Efectuarea schimbărilor în orice domeniu necesită personal cu nivelul corespunzător de competențe. Între timp, schimbările constante ale mediului extern obligă angajatul să se adapteze la noile condiții, astfel încât educația primită la începutul carierei nu este suficientă pentru a munca productiva. Toate acestea se aplică pe deplin în educație, unde pentru a se adapta cu succes la schimbările care au loc în acest domeniu, profesorul trebuie să crească și să se dezvolte atât profesional, cât și personal.

Vorbind despre dezvoltare profesională și personală, putem, în primul rând, să avem în vedere o asemenea calitate profesională precum profesionalismul, care poate fi considerată ca un fel de unitate a profesionalismului personal și a profesionalismului activității, dar cel mai adesea este considerată sinonim pentru competențe profesionale.

Problemele legate de competențele profesionale și trecerea la acestea de la competențele de calificare au fost discutate în mod deosebit activ la începutul anilor 2000. Simonenko V.D. înțelege competența profesională ca „o caracteristică integrală a calităților de afaceri și personale ale specialiștilor, care reflectă nivelul de cunoștințe, abilități și experiență suficiente pentru a desfășura un anumit tip de activitate care este asociată cu luarea deciziilor”.

Potrivit lui Mitina L.M. competența profesională reprezintă cunoștințele, abilitățile și aptitudinile, precum și metodele și tehnicile de implementare a acestora în activități, comunicare și dezvoltare personală (autodezvoltare). Cu alte cuvinte, competența profesională este înțeleasă ca o combinație armonioasă a elementelor activității și a substructurilor comunicative (cultură de comunicare, abilități de comportament social).

Acum nu cunoștințele - abilitățile - aptitudinile, ci disponibilitatea de a le aplica în sfera profesională iese în prim-plan atunci când vine vorba de Recunoașterea calificărilor profesionale profesor A. Slastenin a dezvoltat un model de competență profesională a profesorilor, N.A. Goncharova - model structural-funcțional de formare competențe profesionale viitor profesor în contextul informatizării educaţiei.

EM. Nikitin identifică calificarea și competența ca două aspecte. Obținerea calificărilor este rezultatul formării cadrelor didactice din instituțiile de învățământ secundar de specialitate și superior. Și înțelege competența ca recunoaștere a profesorului de către comunitatea profesională și creșterea profesională continuă a profesorului.

Dar vorbim nu atât despre competențe profesionale, cât despre problema creșterii profesionale a unui profesor. Mai mult, în prezent în literatura de specialitate se pot găsi doi termeni: creștere profesională și dezvoltare profesională a unui profesor, care sunt adesea folosiți ca sinonimi.

Studiind diverse surse, am fost convinși că oamenii de știință folosesc în principal termenul de „creștere profesională”. În cercetările lui J. Super, creșterea profesională este înțeleasă ca procesul de dezvoltare personală care are loc în ontogeneza umană, având ca scop stăpânirea rolurilor profesionale, motivația profesională, cunoștințele și aptitudinile profesionale.

MM. Potashnik numește creșterea profesională scopul și procesul prin care un profesor dobândește cunoștințe, abilități și metode de activitate care îi permit, nu în orice mod, ci într-un mod optim să-și realizeze scopul, să rezolve sarcinile cu care se confruntă în formare, educație. , dezvoltarea, socializarea și păstrarea sănătății școlarilor. .

A.V. Mudrik consideră că creșterea profesională a unui profesor este o „creștere” independentă și/sau controlată de cineva pe un nivel rațional (conștient) și/sau intuitiv în diversitatea stereotipurilor, atitudinilor sociale, cunoștințelor, aptitudinilor, metodelor de activitate necesare rezolvării pedagogice. probleme si situatii. Acestea. omul de știință susține că creșterea profesională este acumularea totală a diverselor informații.

M.V. Levit definește creșterea profesională ca, pe de o parte, spontană, pe de altă parte, intenționată, întotdeauna autoconstrucția personală de către autor a profesorului însuși ca profesionist din calități interne și surse externe. Acestea. Aici Atentie speciala este plătit personalității profesorului și nevoilor sale personale de autodezvoltare.

E.A. Yamburg consideră că creșterea profesională este dorința inevitabilă a profesorului de auto-îmbunătățire, care se bazează pe nevoia naturală de creativitate atunci când lucrează cu copiii. .

În toate definițiile de mai sus, creșterea profesională este considerată ca o anumită sumă de cunoștințe, abilități și metode de activitate.

N.I. Lyalenko înseamnă prin creștere profesională activitatea intenționată a unui profesor care vizează dobândirea anumitor cunoștințe, abilități și metode de activitate care îi permit să-și realizeze scopul pedagogic și să rezolve problemele sociale cu care se confruntă.

O definiție puțin diferită acest concept O.V. Pletenev și V.V. Tselikov, care înțeleg prin creștere profesională dinamica pozitivă în depășirea dificultăților profesionale de către un profesor prin dobândirea de cunoștințe, abilități și metode de activitate care îi permit să rezolve cu succes sarcinile pedagogice cu care se confruntă.

Vedem că aici accentul se mută de la acumularea anumitor cunoștințe de către profesori la conștientizarea dificultăților lor profesionale și depășirea acestora.

În același timp, conceptul de dezvoltare profesională poate fi găsit adesea în literatură. În special, acesta este termenul folosit în noile standarde.

În filozofie, termenul de dezvoltare este definit ca procesul și rezultatul schimbărilor calitative și cantitative ale puterilor fizice și spirituale ale unei persoane. Acesta este un proces în urma căruia are loc o acumulare treptată a modificărilor cantitative și trecerea lor în schimbări calitative.

Dezvoltarea profesională a unui individ presupune capacitatea de a găsi rapid soluții într-o lume în continuă actualizare, capacitatea de a fi subiectul propriei dezvoltări.

În prezent, mulți cercetători iau în considerare problema dezvoltării profesionale. L.I. Antsyferova înțelege dezvoltarea ca „principalul mod de existență a individului: formarea mentală și socială a individului se realizează în toate etapele. drumul vietii persoană. Cu cât o persoană devine mai matură din punct de vedere social și psihologic, cu atât mai mult crește capacitatea sa de dezvoltare ulterioară.”

L.M. Mitina consideră că dezvoltarea profesională este creșterea, formarea, integrarea și realizarea calităților personale ale unui individ în munca profesională și, cel mai important, realizarea creativă în profesie, care este determinată de o transformare calitativă a lumii interioare.

Potrivit lui V.I. Slobodchikov, conceptul de „dezvoltare” include procesele de formare, formare, transformare. Devenirea este înțeleasă ca „tranziția de la o stare specifică la alta - mai mult nivel inalt; unitatea a ceea ce a fost deja realizat și a ceea ce este potențial posibil.” Formarea - această unitate de scop și rezultat al dezvoltării se referă la aspectul socio-cultural. Transformarea – se referă la aspectul spiritual-practic, aceasta este autodezvoltarea.

Mulți cercetători identifică diferite stadii de dezvoltare profesională.

Lucrările lui E. Gusinsky, E.F. sunt dedicate etapelor de dezvoltare profesională. Zeera, A.K. Markova și alții.

Ceea ce este comun în opiniile acestor oameni de știință este definirea anumitor etape. De exemplu, toți acești cercetători consideră că prima etapă este o anumită adaptare a profesorului, formarea interesului, asimilarea inițială a tehnicilor, formelor și standardelor minime ale comunității pedagogice. Următoarea etapă este acumularea propriei experiențe și dezvoltarea calităților profesionale. E.F. Zeer, care oferă o descriere mai detaliată a etapelor de dezvoltare profesională, referă formarea pregătirii pentru munca independentă la a treia etapă. E. Gusinsky numește etapa finală (a treia) „înțelegerea sensului activității”, când profesorul poate generaliza propria experiență. A.K. Markova consideră că etapa finală (a patra), la care profesorul stăpânește profesia de creator, ar trebui să fie precedată de fluența profesorului în profesia sa, folosind o varietate de materiale didactice. E.F. Zeer crede, de asemenea, că etapa finală este etapa excelență profesională, activitate creativă cadrelor didactice, care va fi precedată de adaptarea profesională, profesionalizarea primară și secundară, când de la formarea pregătirii pentru autodezvoltare printr-un stil individual, profesorul va ajunge la dezvoltarea unor forme și metode inovatoare de activitate.

ÎN. Shmatko identifică următoarele niveluri de dezvoltare profesională: competența pedagogică ca deținerea efectivă a deprinderilor și abilităților pedagogice, permițând desfășurarea activităților didactice; pricepere pedagogică, care presupune aplicarea „lustruită” în practică a teoriei pedagogice; și creativitatea pedagogică - nu numai producerea de idei noi, ci și modificarea și modernizarea acestora. La acest cel mai înalt nivel de dezvoltare profesională, putem vorbi de inovare pedagogică, de oportunitatea de a crea noi tehnologii educaționale. Astfel, dezvoltarea profesională a unui profesor se exprimă în motivarea activității, satisfacția în muncă și nevoia de recunoaștere a semnificației sociale a activității sale.

T.A. Katerbarg definește dezvoltarea profesională a profesorilor ca „o educație complexă, cu mai multe componente, care reflectă gradul capacitati cognitive profesor, conștientizarea în domeniul sistemelor și tehnologiilor pedagogice utilizate în organizațiile de învățământ general, utilizarea produselor software pentru asigurarea calității activitate profesională, manifestată prin schimbări calitative și cantitative în personal și domenii profesionale profesor."

B.S. Gershunsky, vorbind despre dezvoltarea profesională a unui profesor, propune următorul model: specialist (cunoaște modern tehnologii educaționale) - personalitate (abilități de comunicare, mobilitate, cetățenie, educație media, capacitatea de autoactualizare) - cercetător (capacitate de a testa tehnologii inovatoare, experimente pedagogice, monitorizare a performanței)

Dacă avem în vedere definiția „dezvoltării profesionale” a unui profesor, atunci putem vorbi nu atât de acumularea totală de cunoștințe și metode de activitate, cât de o schimbare calitativă a poziției profesorului. Deci G.A. Ignatieva înțelege dezvoltarea profesională ca fiind procesul de dezvoltare a subiectului propriei activități în geneza profesională, care este o „mișcare” de la stăpânirea subiectului de activitate (specialist) la creșterea mijloacelor de transformare a activității (profesionale) și la proiectarea de noi mijloace. și subiectul activității (expert). .

Ultima definiție ni se pare cea mai exactă, pentru că arată etapele dezvoltării profesionale și reflectă acumularea consistentă de competențe profesionale a profesorului.

Dar credem că este foarte important să vorbim nu doar despre dezvoltarea profesională, ci și despre dezvoltarea profesională și personală. O parte a dezvoltării profesionale și personale este pregătirea profesorului de a fi creativ, de a căuta noi soluții non-standard, de a da dovadă de inițiativă și de un dialog constructiv cu elevii. Dezvoltarea personală și profesională este interpretată ca „schimbare cantitativă, calitativă caracteristici psihologice personalitate asociată cu realizarea diferitelor acțiuni în procesul activității profesionale.”

Pentru dezvoltarea profesională și personală, un profesor trebuie să demonstreze activitate personală, să folosească condițiile mediului extern pentru dezvoltarea personală, autorealizare, să-și disemineze experiența în societate și să-și gestioneze propriile activități profesionale.

Astfel, principalii factori în dezvoltarea profesionalismului pot fi considerați „dorința de autorealizare, responsabilitatea pentru autodezvoltare, conștientizarea de sine, potențialul creativ al individului, motivația de realizare, orientări valorice, standarde profesionale și personale înalte în activități profesionale, caracteristici personale etc.

În plus, profesorul nu trebuie să fie doar un profesionist de înaltă clasă: să cunoască bine materia, să folosească metode moderne de predare, dar să posede și acele calități morale pe care trebuie să le insufle elevilor săi în timpul procesului de învățământ. Când un profesor stăpânește bine competențele de materie, este încrezător, persuasiv și interesant pentru elevii săi. Profesorul trebuie să fie actor, adică posedă capacitatea de a-și controla vocea și gesturile - acest lucru îi va oferi și mai multă autoritate. A treia calitate personală importantă este erudiția. Un profesor nu trebuie doar să fie familiarizat cu materia sa, ci să fie bine citit, să cunoască fapte interesante și utile dintr-o varietate de domenii de cunoaștere, să înțeleagă arta, sportul etc. Profesorul trebuie să-și dezvolte creativitatea și să-și demonstreze pasiunea pentru materie în fiecare lecție.

Dacă să calitati profesionale cunoștințe de psihologie caracteristici de vârstă copiii de vârstă școlară, apoi la calitățile personale - dragostea pentru copii. Din păcate, această calitate nu poate fi dobândită; cel mai probabil, acei oameni care posedă această calitate sunt cei care devin profesori. Dragostea pentru copii înseamnă o atitudine atentă față de copil, o dorință de a-l înțelege și de a-i explica cu răbdare toate întrebările la care trebuie să caute răspunsuri în viață. Deci, vorbind despre dezvoltare profesională și personală, trebuie să înțelegem că este o combinație a următoarelor calități: profesionalism în domeniul disciplinei predate; autocontrol, controlul stării de spirit și al emoțiilor tale; dezvoltarea și îmbunătățirea erudiției cuprinzătoare; dezvoltare creativă; dragoste sinceră pentru copii.

Dacă vorbim despre cerințele psihologice pentru personalitatea unui profesor, atunci acestea pot fi considerate următoarele: variabilitatea gândirii, empatia (abilitatea de a se acorda cu „valul” altei persoane), toleranță (toleranța disidenței), comunicare (ca cultură a dialogului), reflexivitatea, capacitatea de a coopera etc.

Este important de reținut că și conținutul dezvoltării profesionale și personale se modifică sub presiunea factorilor de mediu. Rolul școlii se schimbă, se schimbă contextul în care funcționează și apar noi funcții. Fluxul mare de migranți în Rusia a dus la faptul că în multe școli profesorii sunt forțați să lucreze într-un mediu multinațional, elevii reprezentând alte culturi, având propria lor religie și caracteristicile limbajului. Rolul profesorului în lucrul cu elevii care au nevoi speciale de învățare, întâmpină anumite dificultăți de învățare sau, dimpotrivă, au talente speciale, este în creștere. Profesorii de astăzi trebuie să fie capabili să lucreze în mod competent ca parteneri sociali cu părinții pentru a-i implica în activitățile școlare etc. În sfârșit, utilizarea eficientă a TIC, discutată în secțiunea 1.1. Desigur, pregătirea teoretică și cursurile tradiționale de perfecționare nu sunt suficiente pentru asta. Este necesară dezvoltarea profesională și personală constantă, inclusiv diverse forme și forme informale. În același timp, profesorii înșiși trebuie să își asume responsabilitatea pentru conținutul și organizarea acestui proces. Cursurile obligatorii de dezvoltare profesională, la care profesorii sunt adesea reticenți în a lua parte, nu duc întotdeauna la o creștere a eficienței proces educațional. Selecția independentă a celor mai eficiente forme de dezvoltare profesională și personală din punctul de vedere al unui profesor va crește motivația profesorilor și va duce la schimbări reale în educație. Prin urmare, este recomandabil să vorbim despre gestionarea dezvoltării profesionale și personale a unui profesor.

Yadrova Nadejda Viktorovna

Lector principal al Departamentului DNVLfiliala SA „NTsPK”

„Orleu” IPK PR în regiunea Kostanay”Kostanay, Kazahstan.

CREȘTEREA PROFESIONALĂ ȘI PERSONALĂ A PROFESORULUI

Creșterea profesională și personală a unui profesor este unul dintre obiectivele actuale formarea profesorilor. Acmeologia arată că profesia de cadru didactic și abilitățile de predare pot fi stăpânite doar la nivel individual și personal.

Profesorul, în primul rând, este purtătorul culturalului acumulat valorile umane universale, un subiect activ care implementează propriul mod de viață în profesia de cadru didactic, disponibilitatea de a-și asuma responsabilitatea pentru rezolvarea problemelor pedagogice, de a-și dezvolta propriul stil de activitate pedagogică, o strategie de gândire și comportament profesional.

Factorul uman este principalul în toate sferele vieții sociale și necesită o regândire a scopului și conținutului educației, locul său special în soluție. probleme globale, precum și probleme legate de formarea, educarea și dezvoltarea unei personalități integrale. Centrul logic al reactualizării sistemului de învățământ este reorientarea pedagogiei moderne către om și dezvoltarea acestuia, aceasta se exprimă în trecerea de la una „bazată pe cunoaștere” la o nouă paradigmă educațională, în centrul căreia se află elevul și dezvoltarea holistică ca cea mai mare valoare.

Formarea de noi abordări și vederi în educația modernă este facilitată de întărirea tendințelor umaniste, unde profesorul acționează nu numai ca un consumator, ci și ca un creator activ de cultură. Sistemul de învățământ, axat pe activitatea și originalitatea conducătorilor săi, aduce în prim-plan studiul problemelor formării unui profesor modern, posibilitatea orientării acestuia spre îmbunătățirea și dezvoltarea individului, întărirea subiectivității participanților la procesul educațional și dezvoltarea orientării „de la persoană la persoană”.

Obiectivele principale ale educației și condițiile de viață ale societății moderne se află într-o astfel de situație - dezvoltarea capacității profesorului de a organizatie independentași proiectarea propriului comportament profesional în conformitate cu „provocările” modernității într-o societate în curs de dezvoltare umanist.

Condițiile favorabile care promovează creșterea profesională și personală a unui profesor includ situații în care profesorul este implicat în procese educaționale inovatoare. Inovațiile sunt axate pe schimbări calitative în sistemul de învățământ, optimizarea acestuia și necesită ca profesorul să fie flexibil în gândirea schimbării individuale și de grup. nevoi educaționaleși solicitări, independență și creativitate în luarea deciziilor, alegere semnificativă a metodelor de activitate profesională dintr-o gamă largă de alternative pedagogice emergente.

Competența pedagogică, ca stăpânire efectivă a unui sistem de deprinderi și abilități educaționale, care permite desfășurarea activităților educaționale la un nivel profesional competent și realizarea unei educații optime pentru elevi, este principala caracteristică a activității unui profesor. Totalitatea cunoștințelor, abilităților, deprinderilor necesare unui profesor pentru a le aplica efectiv în practică pe cele alese. atât elevii individuali cât şi echipa de copii în ansamblu sunt numite tehnici pedagogice.

Conceptul de „tehnică pedagogică” include de obicei indicatori precum: capacitatea profesorului de a-și controla comportamentul și corpul (expresii faciale, pantomimă, gestionarea emoțiilor, starea de spirit); abilități social-perceptuale (atenție, observație, imaginație), tehnică de vorbire (dicție, ritm de vorbire); capacitatea de a influenţa o persoană în timpul proces pedagogic(abilități didactice, organizaționale, constructive, de comunicare).

Următorul concept care trebuie dezvăluit atunci când vorbim despre creșterea profesională a unui profesor estepricepere pedagogică, sub careînțeleg în mod tradițional competența educațională adusă la un grad înalt de perfecțiune, reflectând rafinamentul deosebit al metodelor și tehnicilor de aplicare în practică a teoriei psihologice și pedagogice, care asigură o eficiență ridicată a procesului de învățământ.

Condiția principală pentru dezvoltarea competențelor pedagogice este motivarea profesorului pentru autodezvoltare, care include trecerea caracteristicilor potențiale de personalitate în cele reale, necesare în perioada de reînnoire a procesului educațional. Printre principalele cerințe psihologice pentru personalitatea unui profesor care stăpânește noile tehnologii pedagogice se disting: gândirea critică, empatia, toleranța, comunicarea, reflexivitatea, capacitatea de a coopera etc. Dezvoltarea acestor calități ajută la creșterea nivelului său.pregătirea pentru inovareîn general şi la stăpânirea noilor tehnologii pedagogice în special.

Pregătirea pentru inovare este o manifestare personală a stilului creativ al unui profesor, care combină orientarea personală, dorința și nevoia de a introduce noi metode și forme de activitate profesională, de ex. observăm o „combinație” particulară de pregătire psihologică, teoretică și practică.

Cel mai înalt nivel de calificare al unui profesor se numește pcreativitatea pedagogică. Este legat nu atât de producerea de idei și principii noi, cât de modernizarea și modificarea acestora. Doar la cel mai înalt nivel al activității sale profesionale - inovația - profesorul propune și pune în aplicare idei, principii, tehnici noi, progresive, în procesul de predare și educație.

Un profesor inovator - autorul unui nou sistem pedagogic, adică un set de idei interconectate și tehnologii corespunzătoare. Un astfel de profesor, care deține tehnologii pedagogice moderne și are o cultură tehnologică, trebuie să fie flexibil în utilizarea metodelor și mijloacelor de predare, să-și poată modifica acțiunile profesionale, dezvoltând în același timp propria tehnologie pedagogică.Sistemul metodologic al autorului- acesta este un set de tehnici, mijloace individuale, precum și forme și metode care sunt optime pentru profesor, stilul său individual de activitate, caracterizat prin integritatea, originalitatea și eficacitatea aplicării lor.

Dezvoltare și îmbunătățire programe educaționale - unul dintre cele mai comune domenii de căutare pedagogică inovatoare în instituțiile de învățământ. Și disponibilitatea profesorului de a crea o tehnologie originală, caracterizată prin consistența tehnicilor metodologice, originalitatea combinației lor în intregul sistem, corespunzător unui singur plan și experienta personala, stilul autorului în activitatea sa didactică este unul dintre cele mai importanteindicatori de dezvoltare personală profesor

Astfel, activitățile inovatoare desfășurate de un profesor într-o instituție de învățământ îi permit să se ridice la diferite niveluri ale dezvoltării sale profesionale și personale.

Bibliografie:

    Nikishina, I.V. Activitate de inovare profesor modern în sistemul școlar general munca metodologica/ I.V. Nikishina. - Volgograd, 2007.

    Razina N.A. Dezvoltarea profesională și personală a unui profesor în condițiile activității inovatoare a unei instituții de învățământ // Tehnologii moderne intensive în știință. – 2008. – Nr 1. – P. 48-51.

© Yadrova N.V. , 2017

Fiecare dată are propriile semne. Timpul prezent este un timp al schimbării. Și, în primul rând, aceste schimbări sunt asociate cu viața școlii, cu pretenții sporite asupra procesului de învățare. Dacă educația anterioară s-a dat mult timp și a fost menită să asigure o activitate profesională neîntreruptă a unei persoane în orice industrie sau domeniu de activitate, acum vorbim despre formarea unui sistem nou educație, care presupune actualizarea constantă. Mai mult, caracteristica cheie a unei astfel de educații este nu numai transferul de cunoștințe și tehnologie, ci și formarea competențelor creative.

Dezvoltare profesională profesor - un proces complex, cu mai multe fațete de intrare a unei persoane în profesie, caracterizat prin contribuția ambiguă a componentelor personale și de activitate cu rolul principal al personalității profesorului.

Modelul competenței profesionale a unui profesor trebuie să conțină cunoștințe despre toate componentele procesului de învățământ (scopuri, conținut, mijloace, obiect, rezultat etc.), despre sine ca subiect al activității profesionale. De asemenea, ar trebui să includă experiență în aplicarea tehnicilor profesionale și o componentă creativă.

Abilitățile pedagogice profesionale, care sunt o combinație a celor mai variate acțiuni ale unui profesor, se corelează cu funcțiile activității pedagogice, dezvăluie în mare măsură caracteristicile psihologice individuale ale profesorului și indică competența sa profesională.

Având în vedere că la școală are loc dezvoltarea emoțională și socială a individului, profesorului i se impun cerințe speciale, chemat atâta coace aceasta devenire. Școala este formată din profesori care sunt deschiși la tot ce este nou, care înțeleg psihologia copilului și caracteristicile de dezvoltare ale școlarilor. Prin urmare, este destul de evident că profesorii de astăzi, mai mult ca niciodată, trebuie nu numai să predea într-un mod nou, ci și să învețe într-un mod nou. În primul rând, învață o nouă gândire pedagogică, învață să fii într-o constantă căutare creativă a abordărilor și tehnicilor care să asigure co-authorship și colaborarea cu studenții în toate lucrările.

Sarcina principală a unei școli moderne este de a dezvălui abilitățile fiecărui elev, de a educa un individ pregătit pentru viață într-o lume high-tech. Prin urmare, nu este de mirare că partea din discursul prezidențial care este dedicată strategiei de dezvoltare Învățământul rusesc, a fost larg discutat de educatori. Principalul accent în mesajul președintelui a fost pus pe educația școlară, întrucât este etapa definitorie și cea mai lungă din viața fiecărei persoane.Potrivit Președintelui, sectorul educațional nu este un set de servicii, ci în primul rând un spațiu pentru formarea unei persoane morale, armonioase, a unui cetățean responsabil al Rusiei.

Profesorul este într-o constantă căutare creativă pentru un răspuns la întrebarea: „Cum să predați un elev?” Sarcinile cu care se confruntă profesorii astăzi sunt radical diferite de cele pe care le-au îndeplinit destul de recent. Nu este suficient ca un profesor modern să transfere cunoștințe gata făcute elevilor săi, să dea instrucțiuni pentru memorarea lor. Prima sarcină politica educațională pe scena modernă este o realizare calitate modernă educaţia, conformarea acesteia cu nevoile actuale şi viitoare ale individului, dezvoltarea cognitivă şi creativitate. Pentru a atinge aceste obiective, profesorul trebuie să le formuleze prin activitățile educaționale ale elevului și să lucreze la organizarea procesului de învățare pentru a obține rezultate maxime. Iar stabilirea unor obiective diferite presupune utilizarea diferitelor metode și tehnici de predare. Prin urmare, un profesor trebuie să aibă multe tehnici, metode și strategii în arsenalul său, deoarece trebuie să rezolve probleme de diferite niveluri. Dar nu trebuie să uităm că formele de predare utilizate ar trebui să varieze în funcție de vârsta, nivelul de pregătire al elevilor și interesele acestora. Prezența unei culturi a muncii academice presupune ca școlari să fie prezentati cerințe ridicate, dar în același timp nu le este frică să-și asume riscuri atunci când își exprimă orice idee.

Un profesor modern trebuie să identifice cele mai bune calități, inerentă copilului, să încurajeze copiii astfel încât să primească bucurie din cunoștințele dobândite, astfel încât, după absolvirea școlii, să își conștientizeze în mod clar locul pe care îl au în societate și să poată lucra în folosul acesteia, precum și să fie pregătiți să participe la rezolvarea problemelor pe termen lung ale societății noastre.

UCititorul trebuie să fie un profesionist în domeniul său, iar profesionalismul este determinat de formarea intenționată în sine a unor calități precum autoperfecționarea, erudiția și cultură înaltă muncă. Creșterea profesională a unui profesor este imposibilă fără nevoi de autoeducație. Pentru un profesor modern, este foarte important să nu se oprească niciodată aici, ci să avanseze, deoarece munca unui profesor este o sursă excelentă de creativitate fără limite. Pentru un profesor modern, profesia lui este o oportunitate de autorealizare, o sursă de autosatisfacție și recunoaștere. Un profesor modern este o persoană care este capabilă să zâmbească și să fie interesată de tot ceea ce îl înconjoară, pentru că școala este vie atâta timp cât profesorul este interesant pentru copil. Și indiferent din ce poziție abordăm problema rolului profesorului societate modernă- îl recunoaștem ca fiind cheie. La urma urmei, profesorul este veriga principală, baza și sufletul sistemului de învățământ. Societatea așteaptă de la un profesor muncă de înaltă tensiune, gândire dinamică, inițiativă, perseverență și dăruire deplină pentru predarea și educarea generației viitoare.

În contextul modernizării învățământului în etapa actuală, una dintre sarcinile centrale este creșterea statutului social al personalului didactic și elaborarea unui cadru legislativ care să reglementeze statutul cadrelor didactice.

Una dintre sarcinile legislației ruse în domeniul educației este de a defini în mod clar drepturile și responsabilitățile profesorilor, creând condiții adecvate pentru activitățile lor fructuoase, protecție juridică și socială. Această sarcină a fost confirmată încă o dată de către Președinte Federația Rusă Vladimir Vladimirovici Putin: „Scopul principal pe care ni-l propunem ca parte a modernizării educației este, în primul rând, creșterea calității educația școlară. Lucrarea de actualizare a materialului și baza de antrenamentșcolilor, pentru a îmbunătăți calificările profesionale și prestigiul activității didactice, inclusiv printr-o remunerație echitabilă și binemeritată.”Cum ar trebui să fie un profesor? școală nouă? Este gata să îndeplinească cerințele moderne pentru procesul de învățare?

Statutul de profesor -acesta este un indicator al eficacității statului și structurii sociale. Dezvoltarea profesională a unui profesor este de o importanță capitală în dezvoltarea societății în ansamblu: personalitatea unui profesor, precum și cunoștințele sale profesionale, reprezintă capitalul valoric al societății. Un profesor este capabil să transmită elevilor doar acele orientări valorice care îi sunt inerente.

Prin urmare, una dintre direcții este dezvoltarea potențialului profesorilor. Multă atenție este dat organizării continuepregătirea avansată a profesorilor, perfecţionarea formelor şi metodelorformarea, imbunatatirea competentei profesionale a cadrelor didactice. Subcompetenţa profesională a unui profesor este înţeleasă ca totalitatecalități profesionale și personale necesare pentru succesactivitati pedagogice. Poate competent din punct de vedere profesionalnumiți un profesor care să performeze la un nivel suficient de înaltactivitate pedagogică, comunicare pedagogică, realizează consecventrezultate ridicate în pregătirea și educarea elevilor. Dezvoltarecompetența profesională este dezvoltarea creativitățiiindividualitatea, formarea sensibilității la pedagogicinovație, capacitatea de adaptare într-un mediu de predare în schimbare.

Bazat cerințe moderne, putem determina principalele modalități de dezvoltare a competenței profesionale a unui profesor:

- lucrul în asociații metodologice, grupuri creative;

Activitati de cercetare;

Activități autoeducative;

Activități inovatoare, dezvoltarea și utilizarea noilor tehnologii pedagogice;

Difuzarea propriei experiențe de predare etc.

Dar nu una dintre metodele enumerateva fi eficient dacă profesorul însuși nu realizează nevoia de a-și îmbunătăți propria competență profesională.

Competență în activități didactice la un internat reflectă capacitatea profesorului de a organiza interacțiunea cu copiii, de a comunica cu aceștia, de a le gestiona activitățile și de a le evalua rezultatele. Aceasta se manifestă în pregătirea și desfășurarea orelor, în capacitatea profesorului de a gestiona clasa (grupul). Profesorul încearcă să organizeze munca fiecărui copil, să creeze o stare de lucru și un mediu de afaceri. Toate acestea cresc interesul, atenția, activitatea educațională și cognitivă a elevilor. Acest comportament al profesorului face posibilă găsirea unei abordări individuale a elevilor (elevilor) ținând cont de abilitățile lor individuale și ajutându-i să se exprime pozitiv.

În clasă, profesorul combină diverse forme munca colectivă și individuală, organizează munca independentă a elevilor, reduce același tip de exerciții. Creează o situație de comunicare activă - nu doar un monolog, ci și un dialog, permițând elevului (elevului) să se exprime, să manifeste inițiativă, independență în modurile de alegere a activității cognitive, tipuri de sarcini educaționale, tip și forme de predare didactică. . Este imposibil să fii un profesor eficient fără a le dezvălui elevilor săi „crezul”, principiile atitudinii sale față de evenimente și oameni, elementele sale. experienta de viata. Rolul valoric al profesorului este unic. Învățătorul, ca cetățean exemplar, este un slujitor al templului, care își poartă crucea pe Golgota în fața ochilor copiilor și nu așteaptă răsplată pământească.”

Aceasta este imaginea unui profesor ideal - un educator pentru toate timpurile. Prin urmare, creșterea nivelului profesional al profesorului și formarea unui corp didactic care să răspundă nevoilor viața modernă, este o condiție necesară pentru funcționarea unei școli în sistemul de învățământ rusesc, condiție care trebuie să îndeplinească nivelul de calitate modernă a educației.

GOKU SKSH nr 1 Cheremkhovo

Condiții de dezvoltare profesională a profesorilor

Întocmit de: Fedorova T.V.

2015

Cheia succesului profesional nu mai poate fi
servesc cunoștințele dobândite o dată în viață.
Abilitatea oamenilor iese în prim-plan
navigați prin vastele informații
domeniu, capacitatea de a găsi independent soluții
și să le implementeze cu succes.
V.V.Putin.

Dezvoltarea educației face ca astăzi să fie tot mai urgentă rezolvarea problemei profesionalismului profesorului și a nivelului de competență al acestuia. Acest lucru se datorează faptului că societatea este conștientă de necesitatea îmbunătățirii calitative a educației, concentrarea acesteia pe extinderea capacităților individului. Aceste așteptări, în funcție de nevoile sociale și de noi oportunități de împlinire personală, necesită crearea unui mecanism eficient care să permită identificarea capacităților profesionale specifice fiecărui profesor și perspectivele de dezvoltare a acestuia.

Situație în schimbare în sistem educatie generala De asemenea, creează noi nevoi educaționale pentru profesori. Îi îngrijorează orice profesor care se străduiește în mod conștient să-și îmbunătățească competența profesională, care vrea să fie capabil și pregătit să acționeze în noi condiții socioculturale. Acest lucru dezvăluie în mod evident o tendință de a forma o nouă imagine a unui profesor. Este asociat cu o diferență clară între conceptele unui profesor, ca specialist bine pregătit, și un profesor profesionist, nu numai că stăpânește cu măiestrie tehnologia pedagogică, dar și capabil de autoevaluare a propriilor activități.

Situația educațională modernă, natura schimbărilor sistemice, este deosebit de semnificativă în perioada de schimbare a paradigmei educaționale, în contextul trecerii la continuitatea educației și la informatizarea globală. Problema centrală a educației este asigurarea unei educații de înaltă calitate, ceea ce este imposibil fără rezolvarea problemei creșterii profesionale a profesorilor. Noile ținte ne obligă să ne concentrăm asupra procesului de autoeducare a profesorilor.

De aici, sarcinile strategiei de personal se construiesc, în primul rând, crearea condițiilor pentru oportunitatea constantă de autoeducare a cadrelor didactice, crearea unui nucleu calificat de personal, care, în raport cu situația actuală, în viitorul va oferi o oportunitate dezvoltare eficientă Centru, formarea cadrelor didactice ca o echipă de oameni cu idei similare, întrucât calitatea educației se realizează prin integrarea acțiunilor și eforturilor întregii comunități didactice.

Rezultate asteptate: Dacă dezvoltăm și implementăm un program și creăm condiții pentru organizarea formării continue a profesorilor, atunci aceasta ar trebui să contribuie la un nivel destul de ridicat de competență profesională a profesorilor și, eventual, pregătirea pentru activități inovatoare.

Condiții de vânzare:

Integritate și analiticitate în evaluarea profesorilor;

Abordare orientată individual față de profesor;

Motivația profesori;

Relații umane și democratice între administrație și profesori;

Monitorizarea continuă a rezultatelor muncii profesorului și evaluarea acestora;

O abordare diferențiată a oportunităților de creștere profesională, dezvoltare personală și autorealizare pentru diferite categorii de profesori.

Modernizare învăţământul modern are ca scop construirea și implementarea traiectoriei individuale a unei persoane în diferite etape ale călătoriei vieții sale. Este imposibil fără înțelegereprofesor Cum subiect activ , cunoscându-se și transformându-se în procesul activității pedagogice, din moment ce subiectivitatea profesorului devineperspectiva dezvoltării elevului.

Fără autoeducare, ideea dezvoltării personale și profesionale a unui profesor nu este fezabilă. Sociologii susțin că perspectiva dezvoltării societății este transformarea activității în performanță amator, dezvoltarea în autodezvoltare, educația în autoeducație. Autoeducația se referă la propria activitate a unei persoane în descoperirea și îmbogățirea nevoilor sale spirituale, a creativității și a întregului potențial personal. Autodezvoltarea integrează activitățile subiectului care vizează dezvoltarea abilităților și individualității, care se desfășoară în mod voluntar, controlat de persoana însăși și este necesar pentru îmbunătățirea oricăror calități. Autoeducația se caracterizează, în primul rând, prin independență și continuitate și este una dintre cele mai importante condiții pentru implementarea ideii de educație pedagogică continuă.

Autoeducatia este conditie necesara activitatea profesională a unui profesor. Societatea are și va continua să pună cele mai mari cerințe față de profesori. Pentru a preda, trebuie să știi mai mult decât toți ceilalți. Un profesor trebuie să învețe și pentru că în ochii elevilor săi, etapele de timp ale ideilor despre lumea din jurul lor se schimbă în fiecare an.

Care este esența procesului de autoeducare? Care sunt sursele sale? Toate sursele de cunoaștere se împart în: contribuțiepersonal creșterea și sursele care determinăprofesional creșterea profesorilor. Creșterea personală este integrarea activităților subiectului care vizează dezvoltareacaracter , abilități Și individualitate angajat. Dezvoltarea profesională înseamnă creșterea, formarea, integrarea și implementarea valorilor semnificative din punct de vedere profesional în activitatea pedagogică.calități și abilități , profesionistcunoştinţeȘi aptitudini, duce la nou mod de a face lucrurile . În general, acesta este un proces dinamic și continuu.auto-proiectare activităţile profesorului.

Există abordări diferite pentru clasificarea etapelor de dezvoltare profesională a profesorilor.

Etapa 1: "supravieţuire" (primul an de muncă);

Etapa 2: "adaptare" (2 – 5 ani de muncă);

Etapa 3: "maturitate" (6 – 8 ani, dorinta de a-si regândi experienta si dorinta de cercetare pedagogica independenta).

Etapa 4: "recesiune" (în funcție de profesorul individual)

Fiecare dintre aceste etape are caracteristici specifice ale profesorului. Deci prima etapă este marcatădificultăți profesionale personale . Când se formează o idee despre sine ca profesor, apare o nevoie urgentă de a te înțelege ca specialist. A doua etapă este caracterizatăatenţie deosebită a profesorului faţă de activităţile sale profesionale , iar al treilea - o creștere a nevoii creative și a activității. Acest lucru necesită generalizare și analiză. În această etapă este posibil să se organizeze muncă de cercetare profesori pe probleme care îl interesează. Mecanismul dezvoltării și autodezvoltării, la rândul său, esteautocunoaștere Și introspecţie Activități. În primul rând, aceasta este conștientizarea profesorului cu privire la capacitățile sale potențiale și probleme profesionale. În același timp, aceasta este introspecția, ascunsă de observația directă, când fenomenele activității pedagogice sunt corelate de către profesor cu propriile sale acțiuni, ceea ce poate duce la stagnarea creativă.

Este necesar să se determine condițiile în care procesul de autoeducare va fi mai eficient:

Când nevoia profesorului pentru propria sa dezvoltare și autodezvoltare este realizată;

Când un profesor stăpânește metode de autoanaliză a experienței de predare;

Dacă un profesor înțelege atât aspectele pozitive, cât și cele negative ale activității sale profesionale, atunci își recunoaște într-o anumită măsură imperfecțiunile și, prin urmare, este deschis să schimbe situația.

Când un profesor are capacitatea de a reflecta;

Practica lucrului cu acesta devine o sursă de dezvoltare profesională numai atunci când face obiectul analizei de către profesor și conducător, întrucât funcțiile analizei pedagogice suntdiagnostic, educativ, autoeducativ – sunt recunoscute de ambii. Practica nereflectată este inutilă și duce nu la dezvoltare, ci la stagnarea profesională a profesorului. Prin urmare, reflecția poate fi realizată atât ca proces de experiență și auto-raportare a unui individ, cât și ca căutare colectivă, comună, a unei soluții la o problemă, de exemplu, folosind exemplul unei analize a dezvoltării și aplicării tehnologii de învăţare pedagogică.

Metodologie de evaluare a propriilor abilități de reflexie ale unui profesor:

Când un profesor este pregătit pentru creativitate pedagogică;

Când apare relația dintre dezvoltarea personală și cea profesională. Acesta ar putea fi un program de dezvoltare profesională a profesorilor, inclusiv oportunități de cercetare și activități de căutare. S-ar putea argumenta, de ce un profesor deja ocupat are nevoie de o durere de cap suplimentară? Combinarea cunoștințelor și abilităților personale cu abilitățile profesionale este o modalitate de a determinacompetență profesor, capacitatea și dorința de a prezice creativitatea și creșterea carierei. În plus, fără aceste criterii, profesorul nu poate construi eficient procesul de predare și educație în raport cu elevul.

Domenii în care un profesor ar trebui să se angajeze în autoeducație:

- profesional (teoria predării materiei);

- psihologic şi pedagogic (caracteristicile individuale ale elevului);

- metodic (tehnologii, forme, metode și tehnici pedagogice de predare);

- informativ (tehnologii informatice, resurse Internet);

- comunicativ (interacțiunea dintre subiecții procesului de învățământ);

- competențe personale (imagine, arta comunicarii, abilități de conducere, tact pedagogic);

Care este domeniul lor de aplicare:

Participarea la cursuri și participarea la schimbul de experiență;

Autoanaliză periodică a activităților profesionale;

Perfecţionarea continuă a cunoştinţelor în domeniul pedagogiei şi psihologiei clasice şi moderne;

Creșterea nivelului de erudiție, cultură juridică și generală.

Formele de autoeducație pot fi împărțite în două grupe -individual Și grup. Într-o formă individuală, inițiatorul este însuși profesorul, dar liderul unificare metodologică poate stimula acest proces. În acest caz, este necesar să se țină cont de cele cinci motive principale ale comportamentului unui profesor: a avea dreptate, a face impresie, a nu-și asuma riscuri (a nu-și asuma responsabilitatea), a evita controlul, a se evalua pe sine și pe alții. Apoi, în munca unui administrator, pârghia eficientă vor fi acele stimulente care „împing” profesorul. Acestea includ:

Motivul independenței în realizarea de sine în activitate creatoare.

Formă:

    deschiderea unei clase de master;

    capacitatea de a lucra offline;

Motivul dezvoltării personale

Formă:

    autoeducatie;

    creștere profesională;

    creșterea carierei;

Motiv de autoafirmare

Formă:

    generalizarea experienței;

    publicații;

    dreptul de a organiza seminarii și lecții pentru colegi;

    implicarea în planificarea muncii;

    atingerea succesului social;

Motivul competitiv

Formă:

    nominalizare la concursuri profesionale de prestigiu;

    acordarea de titluri și premii;

    recunoaștere din partea colegilor;

Motiv de stabilitate

Formă:

    exprimarea recunoașterii profesionale și publice;

    plăți de stimulare;

    zile suplimentare plătite pentru concediu;

    reglementarea orelor aglomerate;

    programe sociale;

    angajare în profesie.

Forma de grup sub forma muncii unei asociații metodologice, seminarii, ateliere de lucru, cursuri de perfecționare și altele, oferind părereîntre rezultate autoeducatie individuala cadrelor didactice şi creşterea profesionalismului întregului cadre didactice. Printre formele moderne de autoeducație putem numiînvățământ la distanță , primind sfaturi de la specialisti centre de invatamant, facultăți de recalificare postuniversitară de superioare institutii de invatamant. Direcția va ajuta la satisfacerea nevoilor profesorilor de autoeducare. Rezultatul acestor și altor activități estereflecţie experiența dobândită și, pe baza acesteia, construirea unei noi experiențe subiective.

Componentele nevoilor și motivelor care motivează un profesor:

1. Munca zilnică cu informații. Când se pregătește pentru cursuri, întâlniri părinți-profesori sau evenimente la nivelul școlii, profesorul trebuie să caute și să analizeze informații.

2. Dorinta de creativitate . Un profesor creativ nu poate da aceleași lecții an de an, după același scenariu. Cu siguranță va exista o dorință de mai mult. Munca ar trebui să fie interesantă și plăcută.

3. Crestere rapida progres a. Aceste schimbări afectează în primul rând elevii, formează percepția lor asupra lumii și, foarte adesea, imaginea unui profesor „nemodern”.

4. Opinie publica. Profesorul nu este indiferent dacă este considerat un lucrător bun sau rău. Este păcat să fii un profesor rău, dar este prestigios să fii unul bun.

5. Competiție. Nu este un secret pentru nimeni că mulți părinți își aduc copilul la asociație la un anumit profesor.

6. Stimulente financiare. Compensație materială pentru costurile suportate de un profesor pe parcursul dezvoltării sale profesionale.

Fără aceasta, este imposibil să obții ceva. Fiecare activitate este lipsită de sens dacă nu are ca rezultat crearea unui produs nou sau alte realizări. Prin urmare, planul personal al unui profesor trebuie să includă o listă de rezultate obținute într-o anumită perioadă de timp. Care pot fi rezultatele autoeducației:

Îmbunătățirea calității predării disciplinei în care se va determina eficiența învățării elevilor;

Dezvoltarea de noi forme, metode, tehnici de predare;

Dezvoltare și implementare lecții deschise;

Crearea de truse de dezvoltare pedagogică;

Generalizarea experienței pe tema studiată;

Creativitatea nu poate fi predată. Autodezvoltarea este un semn al unui profesionist de înaltă clasă.

pregătit

profesor și literatură

Novoceboksarsk 2011

CREȘTEREA PROFESIONALĂ ȘI PERSONALĂ A UNUI PROFESOR CA UNA DINTRE CELE MAI IMPORTANTE CONDIȚII PENTRU ÎMBUNĂTĂȚIREA CALITĂȚII EDUCAȚIEI

Articolul actualizează problema creșterii profesionale și personale a profesorilor prin autoeducare și autoperfecționare, sub rezerva activității personale, nevoia profesorului de dezvoltare a acestuia și prezintă modalități de a determina eficiența creșterii profesionale a unui profesor.

Problemă, creștere profesională și personală, autoeducație, activitate personală, rezultate ale creșterii profesionale

Reforma învățământului este în plină desfășurare, începând cu reechiparea tehnică, informatizarea școlilor, utilizarea de către profesori în școli și terminând cu crearea în școli. site-uri experimentale diferite niveluri, introducerea de noi standarde educaționale. Salariul unui profesor a început să depindă în mare măsură de rezultatele muncii sale.

Dar, în ciuda schimbărilor pozitive, problema cadrelor didactice rămâne una presantă. În prezent, există un deficit de profesori profesioniști în școli - strălucitori, memorați, moderni, implementați metode active formare şi educare în procesul pedagogic.

După cum arată observațiile, în medie scoala secundara Există mulți profesori de vârstă de pensionare. Motivele pentru continuarea activităților de predare pentru mulți dintre ei sunt problemele de familie și personale, lipsa bunăstării materiale, precum și dorința de a „amâna bătrânețea”. Ei merg la muncă în fiecare zi și sunt convinși că își îndeplinesc cu conștiință îndatoririle de profesori de discipline și profesori. Deși există „oboseală de predare”, „epuizare profesională”, lipsă de automotivare, activitate și interes pentru profesie. În activitățile unor astfel de profesori, se declanșează un stereotip: ei lucrează la modă veche, au dificultăți în acceptarea inovațiilor în școală, aderând la metodele din epoca sovietică. Nu sunt interesante pentru copii și nu sunt modele. Desigur, este foarte greu să-ți reconstruiești psihologia când ai deja 60-70 sau mai mult de ani. Cu toate acestea, lipsa de satisfacție din munca la școală, incapacitatea de a „întinde” mâna către copil, de a captiva copiii cu subiectul lor, de a găsi limbaj reciproc cu copiii este, de asemenea, inerentă unor profesori tineri.


Influența profesorului este mai puternică cu cât personalitatea lui este mai strălucitoare și mai originală. Aceasta se referă la viziunea profesorului, cultura sa generală. La urma urmei, este imposibil să dai altuia ceea ce tu nu ai. Un profesor care nu are aptitudini metodologice, un profesor necalificat, nu este o problemă doar pentru un grup, este o problemă pentru întreaga societate.

Toate acestea ne permit să vorbim despre nevoia urgentă de creștere profesională și personală a profesorilor ca fiind una dintre cele mai importante condiții pentru îmbunătățirea calității educației și educației tinerei generații.

Conceptul de „creștere profesională și personală a unui profesor” este complex, iar formulările sale sunt diferite.

Creșterea profesională a unui profesor este o „creștere” independentă și/sau controlată de cineva la un nivel rațional (conștient) și/sau intuitiv în diversitatea stereotipurilor, atitudinilor sociale, cunoștințelor, aptitudinilor, metodelor de activitate necesare pentru rezolvarea problemelor pedagogice și situații ().

Creșterea profesională este dorința inevitabilă a profesorului de auto-îmbunătățire, care se bazează pe nevoia naturală de creativitate și lucrul cu copiii ().

Creșterea personală este dezvoltarea calităților personale care sunt integrate în trăsăturile de caracter și abilitățile unei persoane. Printre calitățile personalității se numără cele care influențează eficacitatea activităților didactice - aceasta este profesională calitati importante. include calități precum interesul și dragostea pentru elev, corectitudinea, sociabilitatea, echilibrul, exigența, abilitățile de organizare etc.

De unde începe creșterea profesională și personală a unui profesor? Răspunsul este simplu: de la autoeducare, de la autoperfecţionarea ca profesor. Dar trebuie să facă asta cu dorință, dispoziție, el însuși, din proprie inițiativă. Principalul lucru în autoeducație este prezența unui motiv, echivalent cu prezența semnificației personale în această activitate. Acesta este ceea ce motivează muncă independentă peste sine, și este întotdeauna legat de satisfacerea nevoilor profesorului ca subiect în dezvoltarea sa, adică în creșterea profesională și personală.

Iată de ce autoeducaţia presupune ca condiţie internă iniţială activitatea personală.

În opinia mea, factorul participării voluntare a profesorului la anumite activități metodologice este cel care le face parte din autoeducația profesorului, iar participarea involuntară, constrângerea, exclude aceste activități dintre factorii creșterii sale profesionale datorită lor (în acest caz) inutilitate absolută.

Mai mult, trebuie remarcat faptul că autoeducarea profesorilor profesioniști, maeștri ai meseriei lor, are loc „spontan”, în mod natural, nu este planificată, ci este o parte integrantă a vieții lor, pur și simplu le place să învețe, să înțeleagă lucruri noi. și să le aducă la viață.

Pe lângă autoeducație, ar trebui actualizată și pregătirea specială a personalului didactic de nivel înalt la nivel municipal, regional și federal. O astfel de pregătire ar trebui să fie efectuată de institute de pregătire avansată și centre de informare și metodologie, invitând cei mai buni lectori ruși, personalități educaționale și culturale, organizând cursuri de master pentru a asigura creșterea profesională a profesorilor.


Cum să urmăriți rezultatele creșterii profesionale a unui profesor? oferă tehnologie pentru determinarea uneia sau mai multor cunoștințe sau abilități profesionale specifice ale unui profesor ca o modalitate de a evalua creșterea sa profesională în aceste cunoștințe sau abilități specifice. Ideea este aceasta. De exemplu, o anumită cerință este formulată pentru profesor, iar el și directorul sunt rugați să evalueze gradul de competență în această abilitate folosind trei evaluări: „Nu o am”, „O am, dar am dificultate,” „O am fluent.” Dacă sondajul este efectuat la început an scolar(înainte de începerea autoeducației și a muncii metodologice) și la sfârșitul anului universitar, apoi, prin compararea notelor, se poate determina dacă creșterea profesională a avut loc într-o anumită abilitate,

Dinamica creșterii profesionale și personale a profesorului în ansamblu va fi determinată de dobândirea de noi cunoștințe și abilități profesionale și, cel mai important, de dezvoltarea unei atitudini pozitive, bazate pe valori față de propria sa, și anume: față de copiii înșiși. - obiectele si subiectele acestei activitati; la materia predată, la, la cunoștințe profesionale deosebite. Dezvoltarea acestor relații valorice vor fi indicatori ai creșterii sale profesionale și personale.

Astfel, creșterea profesională și personală este una dintre principalele modalități de maximizare potenţial creativ! Acest lucru este foarte important pentru un profesor. Trebuie să fii pasul cu vremurile și să nu-ți fie frică să înveți! După cum spune proverbul: „Nu este o rușine să nu știi, este o rușine să nu înveți!” Acesta este singurul mod de a obține respect din partea elevilor și a părinților lor.

Bibliografie

Gestionarea creșterii profesionale a profesorilor în scoala moderna. Trusa de instrumente/ . – M.: Centrul de Educație Pedagogică, 2010. – 448 p. Acmeologie cultura fizica si sport: Tutorial pentru studenti superior ped. manual stabilimente / , . – M.: Centrul de Editură „Academia”, 2005. – 208 p.