DESPRE tehnologii moderne dezvoltarea unui gânditor creativ.

Sergeeva Natalya Mikhailovna, bugetar în general instituție educațională orașul Omsk „Mijloc şcoală cuprinzătoare Nr. 81" (BOU din Omsk "Școala secundară Nr. 81"), profesor de școală primară

Dacă Universul este cu adevărat infinit,

iar Natura nu are nici un calcul în creativitatea ei,

atunci singurul model al acestui infinit

iar dintre aceste bogăţii există un Copil. (Sh. Amonashvili)

Lumea modernă schimbă rapid și relativ dramatic viața socială. Prin urmare, comportamentul creativ, neconvențional, capacitatea de a rezolva problemele atribuite într-un mod original și de a se adapta rapid la condițiile unei lumi în continuă schimbare devin una dintre cele mai importante valori.

Variabilitatea lumii crește cererea pentru o persoană creativă - un inițiator, cercetător și creator de idei; o persoană care rezolvă problemele existente într-un mod inovator, cu gândire flexibilă și originală, precum și cu capacitatea de a-și dezvolta potențialul creativ. De aici scopul principal educația în Rusia este formarea unei persoane creative, a unui creator, a unui cetățean, chemat să stabilească „statutul Rusiei în comunitatea mondială ca mare putere în domeniul educației, culturii și artei”

„Creativitate” - ce este? Să trecem la dicționare.

„Creativitatea este crearea de noi culturi sau bunuri materiale» - Dicţionar S.I. Ozhegova.

„Creativitatea este crearea de noi opere de artă, știință, precum și ceea ce este creat ca urmare a acesteia” - un dicționar explicativ al limbii ruse de V.V. Rozanova.

În psihologie, creativitatea este procesul mental de creare a unor noi valori și, parcă, o continuare și înlocuire a jocului copiilor. Aceasta este o activitate al cărei rezultat este crearea de noi valori materiale și spirituale.

Creativitatea se referă și la activitatea de creare a unor produse noi și originale cu semnificație socială.

Esența creativității este în prezicerea rezultatului, în crearea, prin efortul gândirii, a unei ipoteze de lucru apropiate de realitate, în ceea ce Sklodowska numea simțul naturii.

În fiecare zi oamenii fac o mulțime de lucruri: mici și mari, simple și complexe. Și fiecare sarcină este o sarcină: simplă, dificilă, foarte dificilă. În fiecare zi, atât adulții, cât și copiii trebuie să rezolve aceste probleme. Fiecare face asta în felul său: standard, non-standard, original, creativ... Când rezolvă probleme într-un mod non-standard, are loc un act de creativitate, Metoda noua sau se creează ceva nou. Aici sunt necesare calități speciale ale minții, cum ar fi observația, capacitatea de a compara și analiza, de a găsi conexiuni și dependențe - toate acestea împreună constituie abilități creative.

Abilitățile creative sunt, în primul rând, capacitatea unei persoane de a găsi o perspectivă specială asupra lucrurilor sau sarcinilor familiare și de zi cu zi.

Unul dintre obiectivele principale ale școlii este studiul și utilizarea tehnologiilor educaționale care promovează dezvoltarea creativitateşcolari.

"Tehnologie". Să revenim la dicționare.

Tehnologia se referă de obicei la procesul de prelucrare a materialului sursă pentru a obține un produs cu proprietăți predeterminate.

Dicționarul Enciclopedic are următoarea definiție: tehnologia este „un set de metode de prelucrare, fabricare, modificare a stării, proprietăților, formei materiilor prime, materialelor sau semifabricatelor realizate în procesul de producție”

Tehnologia este înțeleasă ca un set și o secvență de metode și procese de transformare materii prime permiţând obţinerea de produse cu parametri specificaţi.

Elementul cheie al oricărei tehnologii (industrială sau socială) este o definire detaliată a rezultatului final și realizarea precisă a acestuia. De fapt, un proces simplu (în industrie sau în sfera socială) abia atunci primește un nume"tehnologie", când era în avans prezis, determinat proprietățile produsului final si mijloace pentru a-l obține, intenționats-au format condiţiisă efectueze acest proces şi el„lansat”.

Astăzi, conceptul de „tehnologie” este folosit în pedagogie în cel puțin trei sensuri:

1. Ca sinonim pentru conceptele de „metodologie” sau „formă de organizare a pregătirii” (tehnologia de scriere munca de testare, tehnologie de organizare a activităților de grup, tehnologie de comunicare etc.).

2. Ca ansamblu al tuturor metodelor, mijloacelor și formelor utilizate într-un sistem pedagogic specific (tehnologia lui V.V. Davydov, tehnologia tradițională de predare etc.).

3. Ca ansamblu și succesiune de metode și procese care fac posibilă obținerea unui produs cu proprietăți specificate.

Să ne oprim și să ne uităm la câteva tehnologii pentru dezvoltarea abilităților creative ale copiilor.

Tehnologie „Ateliere pedagogice”- una dintre tehnologiile de învățare intensivă, incluzând pe fiecare dintre participanții săi în „autoconstrucția” cunoștințelor lor printr-o atitudine critică față de informațiile disponibile, față de informațiile primite și soluții independente la problemele creative.

Cele mai importante principii ale tehnologiei: „Eu caut - înseamnă că învăț, caut - înseamnă că predau” și „Eu cercetez, tu cercetezi, noi cercetăm” - determină atât poziția studentului si pozitia profesorului in atelier.

Etapele tehnologiei „Ateliere pedagogice” sunt concepute pentru a oferi soluții la problemele intelectuale și dezvoltare creativă elevilor, să creeze condiții de autoexprimare și autorealizare a copilului în procesul individual, pereche și lucru de grup, formarea unui sistem de noi cunoștințe, abilități, abilități prin cercetare independentă și activitate cognitivă. Potențialul atelierului ca mijloc de educație și formare este destul de mare, iar domeniile de aplicare a tehnologiei sunt diverse. Dar, indiferent de opțiunea de utilizare pe care o alege profesorul: ateliere de subiecte, ateliere de creație (G.A. Meichik), ateliere orientări valorice(E.O. Galitskikh), el trebuie să-și amintească că principalul lucru actor in lectie este un copil, ideile, sentimentele, senzatiile, emotiile lui sunt importante. În caz contrar, participanții la atelier nu vor experimenta „insight” - insight, nu vor experimenta bucuria de a descoperi ceva nou, de a învăța necunoscutul, creativitatea liberă, neconstrânsă de opinii autorizate.

TRIZ (teoria soluției probleme inventive) G.S. Altshuller

Accente de goluri pentruG.S. Altshuller:

  • Tren activitate creativă.
  • Introduceți tehnicile imaginației creative.
  • Învață să rezolvi probleme inventive etc.

Conceptul principal al TRIZ este contradicția. Dacă apare o contradicție, există două modalități posibile de a o rezolva:

1) compromis, reconciliere a cerințelor opuse impuse, de exemplu, unui anumit design;

2) prezentarea unei idei noi calitativ sau a unui design fundamental nou.

Metodologia include atât tehnici individuale, cât și colective. Acestea din urmă includ: joc euristic, brainstorming, căutare colectivă.

Tehnologia de învățare bazată pe proiecteprevede dobândirea de cunoștințe prin participarea la implementarea unor proiecte specifice care sunt determinate de sarcini practice.

Toate tipurile activitati ale proiectului au unul la școalăţintă : pregătește elevul pentru viața în afara școlii, cât mai competent, capabil să decidă probleme de viata, învață continuu, obține informații, organizează activități de grup și participă la munca sa.

„Școala ar trebui să ofere elevilor nu numai o anumită cantitate de cunoștințe, ci și să le insufle capacitatea de a-și completa stocul de cunoștințe în mod independent pentru a naviga în fluxul rapid de informații științifice și tehnice.” Academician A.A. Alexandrov

Proiecta- activitati de cercetare are mari oportunități pentru dezvoltarea unei personalități creative, active. Deoarece această activitate vă permite să stimulați activitatea cognitivă, conștientizarea cunoștințelor și să simțiți importanța propriilor afirmații, ceea ce îi ridică pe școlari în propriii ochi și crește prestigiul cunoașterii. Dacă un elev este capabil să facă față muncii la un proiect educațional, se poate spera că în viața adultă reală va fi mai adaptat: va fi capabil să-și planifice propriile activități, să navigheze într-o varietate de situații, să lucreze împreună cu de oameni diferiti, adică adaptarea la condițiile în schimbare.

Tehnologie pentru dezvoltarea gândirii criticeprin citire și scris ( TRKMChP ) dezvoltat la sfârșitul secolului XX în SUA. Cunoscut în Rusia din 1997. Reprezintă intregul sistem, care dezvoltă abilități de lucru cu informații în procesul de citire și scriere.

Gândire critică– acesta este unul dintre tipurile de activitate intelectuală umană, care se caracterizează printr-un nivel ridicat de percepție, înțelegere și obiectivitate a abordării câmpului informațional care îl înconjoară.

Din punct de vedere psihologic, gândirea critică este o gândire inteligentă, reflexivă axată pe a decide ce să creadă și ce să facă (D. Brous, D. Wood); utilizarea unor astfel de abilități și strategii cognitive care cresc probabilitatea de a obține rezultatul dorit este echilibrată, logică și intenționată (D. Halpern).

În pedagogie, aceasta este gândire evaluativă, reflexivă, care se dezvoltă prin impunerea de informație nouă pe experiența personală a vieții.

Pe baza acestui fapt, gândirea critică, potrivit autorilor, poate dezvolta următoarele calități ale unui student:

1. disponibilitatea de a planifica (cei care gândesc clar comunică clar);

2. flexibilitate (percepția ideilor celorlalți);

3. persistenta (atingerea scopurilor);

4. disponibilitatea de a-și corecta greșelile (profită de o greșeală pentru a continua să învețe);

5. conștientizare (urmărirea progresului raționamentului);

6. cauta solutii de compromis (este important ca deciziile luate percepute de alte persoane).

Gândirea critică nu înseamnă a fi negativ sau critic, ci mai degrabă a lua în considerare în mod inteligent multe abordări pentru a lua judecăți și decizii informate. O orientare a gândirii critice înseamnă că nimic nu este de la sine înțeles. Fiecare elev, indiferent de autoritate, își dezvoltă propria opinie în contextul curriculumului.

Scopul tehnologiei:asigura dezvoltarea gândirii critice prin includerea interactivă a elevilor în procesul educațional (dezvoltarea abilităților de gândire ale elevilor necesare nu numai în școală, ci și în viața de zi cu zi - capacitatea de a lua decizii informate, de a lucra cu informații, de a analiza diverse aspecte ale fenomene etc.):

· Dezvoltarea unor calități de bază ale personalității precum gândirea critică, reflexivitatea, comunicarea, creativitatea, mobilitatea, independența, toleranța, responsabilitatea pentru propriile alegeri și rezultatele activităților proprii.

· Dezvoltarea gândirii analitice, critice (evidențierea relațiilor cauză-efect; luarea în considerare a noilor idei și cunoștințe în contextul celor existente; evidențierea erorilor de raționament; capacitatea de a distinge un fapt, care poate fi întotdeauna verificat, de o presupunere și opinie personala);

· Formarea unei culturi a lecturii, care include capacitatea de a naviga surse de informații, de a folosi diferite strategii de lectură, de a înțelege în mod adecvat ceea ce se citește, de a sorta informațiile în funcție de importanța acesteia, de a „elimina” informațiile neimportante, de a evalua critic noile cunoștințe, de a trage concluzii si generalizari.

· Stimularea activității creative de căutare independentă, lansarea unor mecanisme de autoeducare și autoorganizare.

Gânditor critic (student):

  • Formează propria opinie
  • Face alegeri deliberate între diferite opinii
  • Rezolva probleme
  • Argumentează argumentat
  • Apreciază lucrand impreuna, în care apare o soluție generală
  • Știe să aprecieze punctul de vedere al altcuiva și recunoaște că percepția și atitudinea unei persoane față de orice problemă se formează sub influența mai multor factori.

Rolul profesorului: „Profesorul... întreabă elevii despre ceea ce știe el și, de obicei, o persoană

întreabă despre ceva ce nu știe.” S.T.Shatsky

„Metodele tradiționale de transmitere a cunoștințelor conduc uneori la faptul că procesul natural de satisfacere a setei de cunoaștere se transformă în traume cronice pentru studenți”, scrie doctorul în psihologie R.M. Granovskaya. Și acest lucru nu este deloc întâmplător. Sarcina principală a unui profesor al sistemului tradițional este să „ocupe” elevii cu timp specificat. Munca elevilor este forțată, sclavă, iar profesorul joacă rolul unui supraveghetor. Și ca orice muncă sclavă, o astfel de pregătire este extrem de ineficientă.

Pedagogia creativității ar trebui să fie construită pe premisa fundamentală: „învățarea ar trebui să fie bucurie”. Doar pedagogia creativității oferă societății gânditori creativi. Ce este special la acești oameni?

Gânditorii creativi apreciază ideile.Creativitatea este direct legată de a avea idei – o mulțime de idei.

Gânditori creativiprețuiește oportunitatea de a alege.De ce? Pentru că dă cheia găsirii celui mai bun răspuns, nu singurul.

Gânditori creativinu vă este frică de incertitudine.Scriitorul H. L. Mencken a spus: „Un om plictisitor este întotdeauna sigur de tot, dar un om îndoielnic este întotdeauna un prost”. Oamenii creativi nu au nevoie să suprime sentimentele de nesiguranță. Ei văd tot felul de inconsecvențe și discrepanțe în viață și adesea le face plăcere să exploreze aceste discrepanțe și lacune.

Gânditor creativse bucură întotdeauna de neobișnuit.Creativitatea, prin însăși natura ei, deseori se abate de la drumul bătut și merge împotriva firului. Diplomatul și președintele emerit Yale Kingman Breuster a spus: „Există o legătură între creativitate și nebunie. Prin urmare, trebuie să-l tolerăm cu plăcere pe nebun.”

Gânditorii creativi conectează incompatibilul.Deoarece creativitatea folosește ideile altora, marea valoare constă în capacitatea de a conecta o idee la alta - în special cele care par complet discordante. Designerul grafic Tim Hansen spune: „Creativitatea este deosebit de evidentă în capacitatea de a face conexiuni, de a crea asocieri, de a întoarce lucrurile pe cap și de a le exprima în moduri noi.” Iată o schemă aproximativă de lucru gândire creativă: Gândiți - Colectați - Creați - Corectați - Conectați.

Gânditorilor creativi nu le este frică de eșec.Diferența dintre oamenii mediocri și oamenii de succes este percepția lor despre eșec și răspunsul lor la acesta.Creativitatea necesită abilitatea de a nu te teme de eșec. Edwin Pond spune: „ Cel mai important aspect creativitate – lipsa fricii de eșec.” De ce este asta atât de important? Pentru că creativitatea egalizează succesul și eșecul. Creativitatea implică a fi dispus să eșuezi. Oamenii creativi știu asta și continuă să caute idei noi. Pur și simplu nu lasă ideile care nu funcționează să îi împiedice să creeze mai multe idei care funcționează.

„Creativitatea nu poate fi epuizată. Cu cât îl folosești mai mult, cu atât devine mai mult. Oricât de trist este, creativitatea este adesea suprimată în loc să fie dezvoltată. Avem nevoie de un anumit climat în care să fie încurajat imagine noua gândind, percepând, explorând” – poetă Maya Angelou

Literatură:

  1. John S. Maxwell. Cât de mult gândesc oamenii de succes sau gândesc să se schimbe. - http://lidlib.com
  2. Selevko G.K. Tehnologii educaționale moderne: manual pentru profesori. universități și institute de pregătire avansată. - M., 1998
  3. Altshuller G.S., Zlotin B.L., Zusman A.V., Filatov V.I. „Căutați idei noi: de la perspectivă la tehnologie. (Teoria și practica rezolvării problemelor inventive).” - Chişinău: Cartea Moldoavenesca, 1989.
  4. Granovskaya R.M. Elemente de psihologie practică. - LED. Universitatea de Stat din Leningrad, 1984.
  5. Leontovici A. Educațional și de cercetare activităţile şcolarilor ca model de tehnologie pedagogică. Educație publică. nr. 10. 1999
  6. Diana Halpern. Psihologia gândirii critice. – Ed. a IV-a internațională. – Sankt Petersburg: Peter, 2000 – 512 p. –http://www.alleng.ru/d/psy/psy026.htm
  7. David Kluster. Ce este gândirea critică? // Revista de internet. Limba rusă. – Editura „Primul Septembrie”. – Nr. 29. – 2002. –http://rus.1september.ru/article.php?ID=200202902
  8. Igor Zagashev. Cursul 1.Bazele tehnologie educațională dezvoltarea gândirii critice prin citire și scriere. Strategia „Citind cu opriri”. – Universitatea Pedagogică„Primul septembrie”
  9. V.A. Bolotov, Spiro, Jody. Gândirea critică este cheia transformării școlii rusești. // Director. 1995. Nr 1. P. 67-73.

10.I.Lapina, E.Matalina. Mare Dicţionar enciclopedic. – Astrel, 2008

11. „Despre doctrina naţională a educaţiei în Federația Rusă" - Decretul Guvernului Federației Ruse din 4 octombrie 2000 N 751, Moscova


Toate create și folosite astăzi tehnologii sunt împărțite în două tipuri: industriale și sociale.

Tehnologiile industriale includ tehnologii de prelucrare a materiilor prime naturale sau semifabricatelor obținute din acestea.

Tehnologia socială este o tehnologie în care rezultatul inițial și final este o persoană, iar parametrul principal care este supus modificării este una sau mai multe dintre proprietățile sale.

Tehnologia nu se reduce la un set de metode. Metodele nu sunt selectate aleatoriu, ci sunt subordonate unui singur scop - obținerea unui anumit produs.

Tehnologia este transformarea materiilor prime folosind anumite metode și procese pentru a obține produse cu parametri specificați.

Tehnologia este o formă de existență și coexistență a activităților. Organizarea tehnologică a activităților este anonimă, deoarece stabilește standardul, organizează producția, asigură primirea produsului și garantează rezultatul.

Orice tehnologie presupune prezicerea rezultatului final și existența unor modalități de a-l atinge.

Conceptul de „tehnologie” este unul dintre cele noi pentru pedagogie. În prezent, în literatura psihologică și pedagogică există trei direcții principale care definesc conceptul de „tehnologie” ca:
1) o metodă privată pentru atingerea scopului;
2) sistem pedagogicîn general;
3) un anumit algoritm, succesiune.

Structura tehnologii pentru dezvoltarea potențialului creativ personal include următoarele componente principale:
1. Diagnosticul preliminar;
2. (reprezintă unul dintre domeniile de conducere);
3. Organizare. Trebuie create anumite conditii pentru a promova dezvoltarea potentialului creativ al individului si realizarea lui.
4. Controlul calității activităților creative. O atenție considerabilă trebuie acordată procesului de control. Atunci când se utilizează metodologia, atenția principală ar trebui să se concentreze pe procesul de organizare a activității creative și crearea anumitor condiții care să conducă la implementarea eficientă a acesteia.
5. Stabilirea dacă rezultatele obţinute corespund celor planificate. Analize obiective și reflexive ale eficacității muncii prestate. Identificarea dificultăților și problemelor în rezolvarea problemelor și efectuarea ajustărilor necesare.

Un exemplu din cele pe care le luăm în considerare tehnologii educaționale este o tehnologie care promovează actualizarea și dezvoltarea potențialului creativ al individului (autor Yu.Ya. Ivanov).

Pentru dezvoltarea cu succes a potențialului creativ, sunt necesare astfel de calități care dezvăluie creatorul într-o persoană. Principalele sunt: ​​originalitatea, capacitatea și dorința de a introduce noutate, combina idei, reîncarnează mobilizarea forțelor și experiența trecută, prezența dezvoltate și. Indicatorii care caracterizează capacitatea unui individ de a fi creativ constituie potențialul creativ al individului.

Procesul de dezvoltare a potențialului creativ și trecerea de la activitatea reproductivă la cea productivă este clar vizibil atunci când se analizează cele trei tipuri de creativitate identificate de G.S. Altshuller și I.M. Vertkin. Autorii consideră că aplicarea unei soluții cunoscute la o problemă cunoscută este creativitatea de primul tip (cel mai simplu). Creativitatea de al doilea tip este o nouă aplicare a unei soluții cunoscute sau o nouă soluție la o problemă veche, adică o soluție prin mijloace care nu sunt acceptate, necunoscute în acest domeniu. În creativitatea de al treilea tip, este fundamental noua problema se găsește o soluție fundamental nouă. Pentru dezvoltarea societății, după cum notează autorii, orice tip de creativitate este important. Dar primul tip implementează direct progresul, în timp ce al doilea și al treilea tip rezolvă problemele viitorului îndepărtat.

Pentru realizarea și dezvoltarea subiectului în activitate creativă și, în special, pentru dezvoltarea potențialului său creativ, o conditie necesara este libertatea. Nu fără motiv, psihologii, pentru a stimula mai eficient dezvoltarea potențialului creativ la copii, recomandă jocuri cu cele mai simple obiecte pentru a oferi copilului posibilitatea de a „gândi” și „termină ideea”. Evidențiind libertatea ca o condiție indispensabilă pentru toată creativitatea, el a remarcat că „eforturile creative ale copiilor nu pot fi nici obligatorii, nici forțate și pot apărea doar din interesele copiilor”.

Conceptele de creativitate și libertate sunt strâns legate între ele, dar ar fi o greșeală să le considerăm identice. Un exemplu în acest sens este activitatea creativă colectivă, care uneori limitează oarecum libertatea subiectului creativității. Acest lucru a făcut posibilă mult timp să privim creativitatea ca pe o activitate prin excelență. Dar un individ, manifestându-se în activitate creatoare, se bazează pe experiența acumulată de umanitate. Echipa face adesea modificările necesare creativității individului, ceea ce este cu siguranță valoros, cu condiția să nu împiedice inițiativa acestuia din urmă.

La organizarea de activități creative important are gradul de activitate al subiectului de creativitate. Cu toate acestea, conceptul de „activitate” este adesea identificat cu conceptul de „activitate”. Această identificare este facilitată de existența în limbile romanice și anglo-germanice a unui singur termen pentru a desemna conceptele de „activitate” și „activitate”, de exemplu, activitatea engleză, precum și însăși originea sa din latină. activus, care înseamnă „activ”.

Activitate într-unul dintre dicționare moderne interpretată ca „activitate socială umană”. Este o motivație și un stimulent pentru activitate. Dar faptul participării unui subiect la orice activitate nu este un indicator al activității, în special al activității creative.

Conceptul de „activitate” este cel mai adesea considerat ca activitate a subiectului și ca calitate a subiectului. Prin urmare, conform unui număr de autori, activitatea are laturi interne (motivaționale) și externe (comportamentale). Nevoile, motivele, interesele și alte mecanisme interne ale comportamentului constituie latura sa internă. Extern - reprezintă faptele de acțiune în sine și se manifestă în acțiuni și fapte.

Există două tipuri principale de activitate: adaptativă (activitatea individului ca subiect biologic) și productivă (activitatea individului ca subiect social). Cât despre , cel mai înalt nivel al său este .

Considerând conceptul de „activitate creativă” dintr-o poziție pedagogică, se poate formula definiția acestuia astfel.

Activitatea creativă este pregătirea motivată a unui individ pentru activitatea creativă, determinată de viteza de includere în ea, de eficacitatea îndeplinirii unei sarcini creative și de dorința de auto-îmbunătățire personală în procesul creativ.

Pentru dezvoltarea cu succes a potențialului creativ al unei persoane, sunt necesare astfel de calități care dezvăluie creatorul din el. Principalele sunt: ​​activitatea creativă, originalitatea, capacitatea și dorința de a introduce noutatea, combinarea ideilor, transformarea mobilizării forțelor și a experienței trecute, prezența unei imaginații dezvoltate și receptivitate emoțională, inițiativă creativă. Acesta din urmă este înțeles ca un impuls intern către noi forme. Inițiativa este un tip activitate socială, creativitatea socială întreprinsă de un individ sau un grup și este uneori identificată cu activismul. Inițiativa se exprimă în activitate de voluntariat, într-o atitudine creativă față de muncă și în moduri de comportament consacrate.

O condiție necesară pentru dezvoltarea potențialului creativ este și sfera emoțională dezvoltată a individului, deoarece creativitatea este imposibilă fără experiență. În activitatea creativă, se pot distinge două direcții ale experienței emoționale:
- experiența emoțională a unui obiect creativ;
- experiența emoțională a procesului de activitate în sine.

Ele sunt o reflectare a atitudinii unei persoane față de lumea din jurul său, față de oameni, față de activitatea desfășurată, prin urmare, una dintre condițiile pentru succesul activității creative ar trebui considerată experiență emoțională. Pentru dezvoltarea cu succes a potențialului creativ al unui individ, este necesar să-și extindă experiența (emoțională, intelectuală, socială etc.).

În perioada 28-30 martie 2019, Forumul Internațional pentru specialiști în sistemul de învățământ și sfera socio-culturală „Tehnologii în Educație. STEM vs STEAM”, la care au participat 58 de entități constitutive ale Federației Ruse, precum și Belarus, Kazahstan și Azerbaidjan.

În cadrul Forumului, compania Magnum 3D a organizat un concurs de proiecte privind utilizarea imprimării 3D în educație, ale căror rezultate au fost rezumate în ajunul deschiderii Forumului. O veste bună pentru noi a fost victoria Elenei Vladimirovna Ignatenko, profesor educatie suplimentara Instituția Municipală de Învățământ „Centrul de Dezvoltare Creativă” și primește un premiu: mână 3D cu seturi de plastic de înaltă calitate.

S-au susținut cursuri de master pe site-urile Forumului pe următoarele teme: fără echipaj avioane; programare; robotică; neurotehnologie; tehnologii de realitate augmentată, VR; proiecta; tehnologii 3D (imprimare, scanare, desen și software); electronice și componente; echipament de test; echipamente demonstrative; echipamente interactive și multimedia; tehnologii, echipamente educaționale și mijloace de predare (pentru învățământul profesional secundar tehnic, disciplinele de științe naturale și dezvoltare timpurie copii, ateliere de meșteșuguri și artă, soluții gata făcute pentru dotarea orelor de inginerie și a laboratoarelor); tehnologii și metode de art-terapie și dezvoltare timpurie; simulatoare, software.

Au fost mulți copii pe locul de joacă anul acesta. Acestea au fost echipe de școlari de 10-17 ani care au participat la primul Campionat JuniorMasters. Creativ" - elementele de bază competențe profesionale, aferentă industriei creative (creative), ale cărei activități sunt în domeniul artelor spectacolului și vizuale, design, meșteșuguri și arte și meșteșuguri, cinema, televiziune și media.

Direcția „JuniorMasters. Creative” ca lift social și profesional pentru școlari din domeniul creativ, va reduce intervalele de timp din autodeterminare profesionalăși devenirea.

Obiectivele Campionatului JuniorMasters. Creative":

  • crearea de noi oportunități pentru școlari de 10-17 ani de a-și demonstra nivelul de formare profesională privind competențele în domeniul artei netehnice, meșteșugurilor și industriei creative;
  • Efectuarea de evaluări ale nivelului de pregătire a școlarilor de către organizațiile industriale și comunitățile profesionale cu eliberarea certificatelor corespunzătoare.

Participanții au lucrat la 6 competențe:

  1. Ceramică;
  2. Ceramică;
  3. Lucrări de acoperiș și restaurare;
  4. Design grafic;
  5. Animaţie;

Comunicații media.

Din păcate, nu a fost nicio echipă din regiunea noastră la Campionat, dar sperăm că în viitorul apropiat vom putea să ne arătăm în mod adecvat cunoștințele și aptitudinile pe site-ul Forumului.

Lucrările Forumului au fost finalizate. Am rămas cu multe impresii. Există multe idei de dezvoltare proces educaționalîn zona noastră.


Forumul Internațional „Tehnologii în Educație. STEM vs STEAM"

Instituție de învățământ profesional bugetară de stat

„Colegiul Tehnologic Sebryakovsky”

Raport pe subiect:

„Tehnologie pentru dezvoltarea creativității”.

Întocmit de: Kuvatova N.G., profesor de discipline generale umanitare și socio-economice

Mihailovka 2016

Introducere

    Conceptul de creativitate

    Caracteristicile procesului de creativitate

    Tehnici de dezvoltare a creativității.

    Metode de diagnosticare a creativității.

Introducere

Nu putem decât să fii de acord că creativitatea joacă un rol semnificativ în procesele de afaceri și poate deveni în mare măsură cheia succesului unei anumite companii. Lumea ar sta pe loc dacă nu s-ar face niciodată soluții creative și inovatoare.

Există o linie fină între a gândi în afara cutiei și a fi un gânditor creativ. Nestandarditatea de cele mai multe ori implică pur și simplu un fel de diferență, o variație a unei metode existente și a modului de lucru. Creativitatea trebuie să conțină o abordare complet nouă și, cel mai important, eficientă pentru rezolvarea unei probleme.

Fiecare domeniu de activitate are propriile sale limitări în ceea ce privește crearea și implementarea ideilor creative. La fel, oamenii au abilități și predispoziții diferite pentru gândirea creativă.

Într-o măsură mai mare sau mai mică, fiecare persoană are înclinațiile necesare pentru a căuta idei creative. Și nu ne folosim potențialul în acest domeniu forță deplină. Fiecare are propriul nivel, iar tu poți și trebuie să te străduiești pentru el. Prin urmare, antrenamentele creative, în care poți folosi tehnologii și tehnici speciale pentru a-ți descoperi abilitățile creative ascunse existente, pot fi utile și, cu siguranță, au viitor.

1. Conceptul de creativitate

Creativitate - capacitatea de transformare mentală și creativitate; foarte apropiat ca înțeles de conceptul de „gândire creativă”. Creativitatea include caracteristicile trecute, concomitente și ulterioare ale procesului prin care o persoană sau un grup de oameni creează ceva care nu exista înainte. Înțelegerea creativității este caracterizată printr-o gamă neobișnuit de largă de puncte de vedere: este crearea a ceva nou într-o situație în care problema provoacă o dominantă, reflectând experiență din trecut; aceasta depășește și limitele cunoștințelor existente; este și o interacțiune care duce la dezvoltare.

În psihologie, există două direcții principale în studiul creativității. În primul rând, în funcție de rezultate (produse), de cantitatea, calitatea și semnificația acestora. În al doilea rând, creativitatea este văzută ca abilitatea unei persoane de a abandona moduri stereotipe de gândire. Unul dintre creatorii teoriei creativității, J. Guilford, identifică șase parametri ai creativității :

1) capacitatea de a detecta și de a pune probleme;

2) capacitatea de a genera cantitate mare Probleme;

3) flexibilitate semantică spontană - capacitatea de a produce o varietate de idei;

4) originalitate - capacitatea de a produce asocieri îndepărtate, răspunsuri neobișnuite, soluții nestandardizate;

5) capacitatea de a îmbunătăți un obiect prin adăugarea de detalii;

      1. capacitatea de a rezolva probleme non-standard, dând dovadă de flexibilitate semantică, adică abilitatea de a vedea caracteristici noi într-un obiect și de a găsi noua lor utilizare.

2. Caracteristicile procesului de creativitate

Mulți cercetători consideră că procesul de creativitate este specific diferitelor domenii de activitate și cunoaștere. Cu toate acestea, unii Cerințe generale la procesul de gândire creativă se pot distinge. Procesul creativ, indiferent de problema pe care o vizează, include în mod necesar următoarele:

1. Schimbarea structurii informațiilor externe și a reprezentărilor interne prin formarea de analogii și conectarea lacunelor conceptuale.

2. Permanent reformulare Probleme.

3. Utilizarea cunoștințelor, amintirilor și imaginilor existente pentru a crea lucruri noi și pentru a aplica vechile cunoștințe și abilități în moduri noi.

4. Folosirea unui model nonverbal gândire.

5. Procesul de creativitate necesită tensiune internă, care poate apărea în trei moduri: în conflictul dintre tradițional și nou la fiecare pas al procesului de creație; în ideile în sine, în diverse soluții sau produse vizate; poate fi creat între haosul incertitudinii și dorința de a trece la mai mult nivel inalt organizare și eficiență în cadrul unui individ sau al societății în ansamblu. Este posibil ca toate cele trei tipuri de stres să apară la diferite etape proces creativ.

Creativitatea reprezintă abilități creative care se pot manifesta în gândire, sentimente, comunicare și caracterizează atât individul în ansamblu, cât și produsul activității acestui individ.

Creativitatea este procesul de depășire a rigidității în gândire, simțire și comunicare. O persoană creativă este întotdeauna mai tolerantă cu ceilalți: este gata să admită că modul său obișnuit de comportament poate să nu fie cel mai bun, dar a acceptat-o ​​tocmai din cauza obișnuinței; că fiecare persoană trăiește în propria sa lume și vede această lume în felul lui, în mod independent, și nu așa cum i-au dictat cei care îl înconjoară.

Guilford: „Creativitatea este un proces de gândire divergentă”

Persoanele cu acest tip de gândire, atunci când rezolvă orice problemă, nu își concentrează toate eforturile pe găsirea singurei soluții. decizia corectă, dar începeți să căutați soluții în toate direcțiile posibile. Modul divergent de gândire stă la baza gândirii creative, care se caracterizează prin următoarele caracteristici principale:

1. Rapiditate - capacitatea de a exprima suma maxima ideile (în acest caz, nu calitatea lor este importantă, ci cantitatea lor)

2. Flexibilitate – capacitatea de a exprima o mare varietate de idei.

3. Originalitate – capacitatea de a genera noi idei non-standard (aceasta se poate manifesta prin răspunsuri, soluții care nu coincid cu cele general acceptate).

4. Completitudine - capacitatea de a vă îmbunătăți „produsul” sau de a-i oferi un aspect finit.

3. Metode de dezvoltare a creativității.

Desigur, nicio pregătire nu poate învăța o persoană să vină cu idei geniale. Dar principalul avantaj al unor astfel de programe este că înlătură obstacolele care împiedică dezvoltarea gândirii creative, dintre care principalul este frica de creativitate. După ce și-au eliberat conștiința, oamenii nu se mai tem de eșec sau de ridicol și își oferă ideile mai activ.

Iată un exemplu cu cele mai populare 10 tehnici pentru a găsi idei noi.

1. Brainstorming. Autor - Alex Osborne.

Principiul de bază este de a separa în timp generarea unei idei și critica acesteia. Fiecare participant prezintă idei, alții încearcă să le dezvolte, iar soluțiile rezultate sunt analizate ulterior. Uneori folosesc o versiune „tăcută” a brainstormingului - brainwriting, atunci când ideile sunt scrise pe o bucată de hârtie, pe care participanții o transmit unul altuia, introducând idei noi care apar.

2. Șase pălării. Autor: Edward de Bono.

Tehnica vă permite să eficientizați procesul creativ prin îmbrăcarea mentală a uneia dintre cele șase pălării colorate. Deci, în alb, o persoană analizează imparțial cifrele și faptele, apoi se îmbracă în negru și caută negativul în toate. După aceasta, este rândul pălăriei galbene să caute aspectele pozitive ale problemei. Purtând verde, o persoană generează idei noi, iar purtând roșu își poate permite reacții emoționale. În cele din urmă, în albastru rezultatele sunt rezumate.

3. Hărți mentale. Autor: Tony Buzan.

În opinia sa, creativitatea este asociată cu memoria, ceea ce înseamnă că întărirea memoriei va îmbunătăți calitatea proceselor creative. Cu toate acestea, sistemul tradițional de scriere cu titluri și paragrafe împiedică reținerea. Buzan a propus să plaseze conceptul cheie în centrul foii și să noteze toate asociațiile demne de reținut pe ramurile care emană din centru. Nu este interzis să sprijiniți grafic gândurile. Procesul de desenare a unei hărți contribuie la apariția de noi asociații, iar imaginea arborelui rezultat va rămâne în memorie pentru o lungă perioadă de timp.

4. Sinecticii. Autor: William Gordon.

Gordon crede că principala sursă de creativitate este în căutarea analogiilor. Mai întâi trebuie să selectați un obiect și să desenați un tabel pentru analogiile sale. Toate analogiile directe sunt înregistrate în prima coloană, analogiile indirecte sunt înregistrate în a doua (de exemplu, negarea caracteristicilor primei coloane). Apoi, trebuie să comparați obiectivul, obiectul și analogiile indirecte. Să presupunem că obiectul este un creion, sarcina este de a extinde intervalul. O analogie directă este un creion voluminos, negația sa este un creion plat. Rezultatul va fi un semn de carte cu creion.

5. Metoda obiectelor focale. Autor: Charles Whiting.

Ideea este de a combina atributele diferitelor obiecte într-un singur obiect. De exemplu, am luat o lumânare obișnuită și conceptul „ Anul Nou" Anul Nou este asociat cu scântei strălucitori, acest semn poate fi transferat la o lumânare. Dacă măcinați un sclipitor în pulbere și îl adăugați în ceară, veți obține o lumânare de „Anul Nou” cu firimituri strălucitoare înăuntru.

6. Analiza morfologică. Autor: Fritz Zwicky.

Obiectul trebuie descompus în componente, selectat dintre ele câteva caracteristici esențiale, schimbate și încercați să se conecteze din nou. Ieșirea va fi un obiect nou. De exemplu, trebuie să veniți cu carte de vizită pentru o companie de parfumuri. Dacă schimbi forma clasică dreptunghiulară și efectul asupra simțurilor, poți obține o carte de vizită triunghiulară cu miros de parfum.

7. Strategii indirecte. Autori: Brian Eno și Peter Schmidt.
Se ia un pachet de cărți pe care este scris un set de comenzi (de exemplu, „dezlănțuiește-ți furia”, „fură soluția” etc.). Când creați o idee nouă, trebuie să scoateți un card și să încercați să urmați instrucțiunile acesteia.

8. Autobuz, pat, baie. Metoda se bazează pe credința că o idee nouă nu numai că se maturizează în adâncurile subconștientului, ci și izbucnește în mod activ. Și pentru a se manifesta, trebuie doar să nu interferați cu ea. O idee nouă poate veni în minte oriunde, chiar și în locuri care sunt mai puțin potrivite pentru ea. Un exemplu clasic este Arhimede și baia lui.

9. Decodare. Este luată o inscripție de neînțeles într-o limbă străină - să zicem, hieroglife. În capul celui care o examinează se vor naște diverse asociații. Un profesor, de exemplu, după ce a „văzut” apă și trei cercuri, a decis să-și deschidă propria afacere și a început să livreze stridii.

10. Capcana ideilor. Această tehnică presupune inventarierea tuturor ideilor care apar: pot fi rostite într-un magnetofon, înregistrate într-un caiet etc. Și apoi, dacă este necesar, consultați notele dvs.

Există multe alte tehnici care pot fi folosite individual sau în grup. Multe dintre aceste exerciții pot părea banale, dar vă ajută să vă restructurați gândirea. În același mod ca un nou tip de exercițiu fizic, vă permite să întindeți mușchii despre care o persoană nici măcar nu știa că există. Unele tehnici de dezvoltare a creativității sunt descrise pe scurt mai jos.

Și dacă...

Acest exercițiu este util pentru că îți permite să depășești granițele obișnuite și să nu fii limitat de așa-numitele idei corecte. Un subiect care stimulează gândirea este adus în discuție, de exemplu următorul.

    Dacă oamenii ar fi nocturni?

    Dacă porcii ar putea zbura?

Teste de capacitate divergente

Subiectului i se cere să găsească numărul maxim de opțiuni pentru utilizarea obiectelor comune, de exemplu, o cărămidă, o bucată pătrată de carton cu o latură de 30 cm, o găleată, o frânghie, o cutie de carton sau un prosop.

Îmbunătăţire

Acest test similar cu cel precedent: subiecților li se cere să găsească modalități de a îmbunătăți obiectele obișnuite, precum un prăjitor de pâine electric, o lopată de grădină sau o ceașcă de ceai. Puteți extinde domeniul de aplicare al exercițiului oferind recomandări pentru îmbunătățirea sistemelor precum calea ferată sau autostrăzi, precum și instituțiile judiciare sau poștale.

Matematicienii francezi Poincare și Hadamard au identificat patru etape ale procesului creativ.

    Etapa pregătitoare:o încercare de a rezolva o problemă folosind metode convenționale.

    Perioadă incubație:metodele obișnuite nu au ajutat, sarcina este amânată, treci la alte activități.

    Perspectivă: dintr-o dată apare un răspuns din subconștient.

    Examinare: analiza cuprinzătoare a soluției găsite pentru admisibilitate și adecvare.

Următoarele sunt condițiile sarcinilor în care este necesar să se găsească cea mai de succes soluție creativă. Timpul este limitat, nu se oferă o scală de evaluare. Dacă nu puteți rezolva problemele în timpul alocat, nu vă grăbiți să priviți răspunsurile - este mai bine să reveniți la problemă mai târziu și să o priviți cu ochi proaspeți. Uneori, o sarcină care a fost inițial nedumerită poate fi rezolvată cu ușurință după câteva ore sau chiar zile.

Întrebarea 1 (15 minute)

Zona de recepție a biroului este iluminată de trei lămpi, care au întrerupătoare separate în hol, de unde este imposibil să privești în zona de recepție. Când a venit doamna de curățenie să curețe zona recepției, luminile erau stinse. În clădire există un singur curățător. Ea merge în hol, aprinde luminile și apoi se întoarce imediat în zona de recepție și stabilește ce întrerupător aprinde fiecare lampă. De unde știa ea asta?

Întrebarea 2 (30 minute)

În timpul construcției tunelului de metrou sub Gara Victoria din Londra, a apărut o problemă serioasă: apa a început să se infiltreze în tunel. Cum ați reușit să remediați această problemă și să continuați să lucrați?

Întrebarea 3 (10 minute)

Imaginați-vă un cub de metal solid, cu latura de 1 m, atașat de podea; Un canal de 6 cm lățime și 75 cm adâncime a fost forat din planul superior în cub, o minge de ping-pong a căzut în gaură. Cât de cele mai multe într-un mod simplu scoate mingea din canal?

Întrebarea 4 (10 minute)

O femeie conduce o mașină pe un drum îngust și vede o turmă de oi deplasându-se în fața ei în aceeași direcție, blocând trecerea. Ciobanul percepe masina ca pe o pacoste suparatoare si vrea sa scape de ea cat mai repede; femeia, la rândul ei, este enervată că oile o împiedică să-și continue călătoria. Cum poate fi rezolvată problema pașnic, respectând atât interesele ciobanului, cât și ale șoferului?

Întrebarea 5 (15 minute)

Există o lumânare, o cutie de chibrituri, o cutie de nasturi. Cum să atașezi cel mai eficient o lumânare la o ușă de lemn, astfel încât să oferi iluminare maximă cu ajutorul ei.

4. Metode de diagnosticare a creativității.

Indicatori de creativitate utilizați în teste:

a) productivitatea (ușurința sau „fluența” de a genera idei, intrigi, asocieri în sarcini tip deschis, în care pot fi date multe răspunsuri diferite) - măsurată prin numărul total de parcele, idei de diferite categorii;

b) flexibilitate - măsurată prin numărul de parcele, idei de diferite categorii, puncte de vedere asupra problemei;
c) originalitate - determinată de numărul de răspunsuri rare; de exemplu, criteriul de clasificare a unui răspuns ca original poate fi un răspuns care apare la cel mult doi participanți dintr-un grup de 10 persoane.

Cifre incomplete (testul Torrance)

Instrucțiuni. Desenați următoarele figuri pentru a completa imaginea, veniți cu și scrieți nume. Puteți desena mai multe imagini pentru fiecare figură.

Rezolvarea situațiilor neobișnuite (testul Torrance)

Veniți și propuneți o soluție scrisă pentru situații neobișnuite.

1. Ce se va întâmpla pe Pământ dacă toți oamenii devin la fel de ușori ca penele?

2. În trei zile, întreaga noastră planetă va fi inundată de apă și se va transforma într-un singur ocean. Ceea ce ai de gând să faci?

3. Câteva mii de extratereștri au aterizat pe Pământ, inclusiv lângă casa ta. Ce vei face?

Comparați originalitatea și lungimea tuturor răspunsurilor din clasă.

Metodologie „Patru agrafe” (test de O.I. Motkov)

Instrucțiuni. Vi se dau 4 agrafe (Fig. 4). Vă rugăm să încercați să faceți diferite figuri și scene din ele. Pe o bucată de hârtie, schițați (condițional) fiecare figură și etichetați-o cu numele cu care ați venit. Timpul total de funcționare este de 7 minute.

Astfel de calități ale minții sunt determinate ca productivitate, flexibilitate (este important să ținem cont de faptul că, de exemplu, toate literele compuse aparțin unui singur tip), originalitatea. Dacă ați reușit să compuneți mai mult de 20 de parcele de 10 tipuri diferite, dacă printre ele s-au găsit mai multe figuri originale, atunci putem presupune că aveți o bună imaginație figurativă.

Tehnica „Nouă puncte” (test de Y.A. Ponomarev)

Desenați 4 segmente drepte prin toate cele 9 puncte fără a ridica mâna de pe foaie (Fig. 5). Nu desenați de două ori de-a lungul aceleiași linii!

Fiecare își notează soluțiile pe propriile foi de hârtie și încearcă să rezolve problema fără a se consulta. După 7 minute puteți citi sugestia.

Un bun indicator al activității intelectuale este dacă refuzi indicii și nu iei problema acasă pentru a o rezolva. Cel mai bun indicator al creativității este decizie independentă aceasta sarcina.

Test chestionar de G. Davis

1. Cred ca sunt neat(tna).
2. Sunt interesat să știu ce se face în alte clase ale școlii.
3. Îmi plăcea să vizitez locuri noi cu părinții mei, mai degrabă decât singură.
4. Îmi place să fiu cel mai bun la ceva.
5. Dacă am dulciuri, rareori le împart cu cineva.
6. Sunt foarte îngrijorat dacă munca pe care o fac nu este cea mai bună, dacă nu o pot face în cel mai bun mod posibil.
7. Vreau să înțeleg cum se întâmplă totul în jurul meu, să găsesc motivul.
8. În copilărie, nu am fost un lider printre semenii mei.
9. Mă comport uneori copilăresc.
10. Când vreau să fac ceva, nimic nu mă poate opri.
11. Prefer să lucrez cu alții și nu pot lucra singur.
12. Știu când pot face ceva foarte bine.
13. Chiar dacă sunt sigur că am dreptate, încerc să-mi schimb punctul de vedere dacă alții nu sunt de acord cu mine.
14. Devin foarte anxios și îngrijorat când fac greșeli.
15. Mă plictisesc adesea.
16. Voi atinge faima când voi fi mare.
17. Îmi place să mă uit la lucruri frumoase.
18. Prefer jocurile familiare celor noi.
19. Îmi place să mă gândesc la ce se va întâmpla dacă fac ceva.
20. Când joc, încerc să îmi asum cât mai puțin risc posibil.
21. Prefer să mă uit la televizor decât să-i studiez structura.

Cheia chestionarului

Creativitate - în cazul răspunsurilor (+) la întrebări: 2, 4, 6, 7, 8, 9, 10, 12, 16, 17, 19

iar în cazul răspunsurilor (-) la întrebări: 1, 3, 5, 11, 13, 14, 15, 18, 20, 21.

Suma răspunsurilor corespunzătoare cheii indică gradul de creativitate. Cu cât cantitatea este mai mare, cu atât creativitatea este mai mare.

Dacă suma răspunsurilor corespunzătoare cheii este egală sau mai mare de 15, atunci putem presupune că cel care răspunde are abilități creative. Trebuie să ne amintim că acestea nu sunt încă realizate, abilități „latente”.

Sensul răspunsurilor

1 - atitudinea fata de dezordine;
2 - interes pentru mediu;
3 - pregătirea pentru risc, pentru neașteptat;
4 - dorinta de a iesi in evidenta;
5 - altruism sau egoism;
6 - nemulțumirea față de sine (stima de sine);
7 - prezenta curiozitatii;
8 - sociabilitatea;
9 - independență;
10 - inițiativă, voință;
11 - individualism sau colectivism (introvertit sau extravertit);
12 - stima de sine;
13 - independență (sau dependență) față de ceilalți;
14 - frica de eroare;
15 - prezența (sau absența hobby-urilor);
16 - atitudine de viață;
17 - simțul frumosului;
18 - dorinta de noutate;
19 - reflecție, capacitate de analiză;
20 - jocuri de noroc sau prudență;
21 - activitate de cercetare.

Există multe exerciții care pot fi folosite pentru a dezvolta gândire creativă. Unul dintre obiectivele principale ale unui astfel de jocuri ale mintii, sau exerciții, este să te îndepărtezi de modurile convenționale și obișnuite de a gândi și să generezi idei proaspete care pot fi apoi evaluate și selectate pe cele mai utile.

Lista literaturii folosite

    Dorfman L. Ya. Principalele direcții de cercetare asupra creativității în știință și artă.Întrebări de psihologie. – 1999. - Nr 2. – P. 101-106.

    Druzhinin V. N. Psihologia abilităților generale. – Sankt Petersburg: Peter Kom, 1999.

    Dushkov B. A. Psihologia muncii, activități profesionale, informaționale și organizaționale: Dicționar / Ed. B. A. Dushkova. – ed. a 3-a. M.: Proiect academic: Fundația Mir, 2005.

    Libina A. V. Psihologie diferențială: La intersecția tradițiilor europene, ruse și americane. – Ed. a II-a, revizuită. – M.: Smysl, 2000.

    Torshina K. A. Cercetare modernă probleme de creativitate în psihologie străinăÎntrebări de psihologie. – 1998. - Nr. 4. – P. 123 - 132.