Materiale de diagnostic care determină pregătirea copiilor pentru școală (Autorii M.I. Kuznetsova, E.E. Kochurov, ed. L.E. Zhurova)

Formular de examinare


MBOU „Școala secundară Inzhavinskaya” Filiala Karavainsky anul universitar 2012-2013. an.

№ p/p

Nume de familie,

Nume


Luna, anul nașterii

nia


1

2

3

4

5

6

7

8

Total

Note 

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

Etapa I – examen frontal
Exercitiul 1

Ţintă. Demonstrați capacitatea de a transmite forma unei figuri (desenați o figură egală sau similară, observând proporțiile dintre elementele figurii). În plus, sarcina vă permite să judecați puterea mâinii copilului, capacitatea de a desena linii drepte și de a desena unghiuri fără a le rotunji.

Textul sarcinii. Uitați-vă aici (este indicată imaginea pentru sarcină). Aici vei finaliza sarcina. În cadrul micului cadru vedeți o figură. Privește-l pe cearșafurile tale. Ia un creion. Desenați o figură similară într-un cadru mare (profesorul desenează un indicator în jurul cadrului mare).

Evaluarea îndeplinirii sarcinii:

3 puncte – este descrisă o figură similară sau egală, proporțiile dintre elementele figurii se păstrează în mare parte;

2 puncte – este reprezentată o figură similară sau egală, proporțiile sunt ușor modificate, dar nu toate unghiurile sunt corecte, liniile paralele nu sunt menținute peste tot. Același punct este dat dacă forma generala figura este surprinsă bine, dar proporțiile dintre elementele figurii sunt modificate semnificativ, cu toate acestea, toate unghiurile sunt drepte și paralelismul este menținut;

1 punct – proporțiile dintre elementele figurii au fost modificate semnificativ; forma generală a figurii este slab surprinsă;

0 puncte – forma generală a figurii nu este surprinsă, dar este descrisă un fel de linie închisă.

Dacă figura este reprezentată cu o mână instabilă, pe lângă punct se adaugă un semn „–”.
Sarcina 2

Ţintă. Demonstrarea capacității de a naviga într-un avion (stânga, dreapta, sus, jos). În același timp, este testată și capacitatea de a număra celulele.

Textul sarcinii. Veți finaliza sarcina pe hârtie în carouri (este indicată locația pentru finalizarea sarcinii).

1. Luați un creion roșu, numărați patru celule la dreapta din celula neagră și completați a cincea cu un creion roșu.

2. Luați un creion albastru. Din celula roșie, coborâți înapoi prin două celule și completați a treia cu un creion albastru.

3. Luați un creion verde și o celulă situată în stânga celei albastre și o celulă din el, pictați-o cu un creion verde.

4. Luați un creion galben. Numără cinci celule din celula verde și colorează a șasea cu un creion galben.

Evaluarea îndeplinirii sarcinii:

1 punct – doar 1 punct al sarcinii a fost finalizat corect (s-au făcut erori de direcție, numărare, punct de plecare);

Dacă celulele sunt slab colorate, în plus față de scor este dat un „–”.
Sarcina 3

Ţintă. Demonstrarea capacității de a selecta și efectua operații de adunare și scădere; conform înțelegerii corecte a textului problemei, treceți de la un număr la setul finit corespunzător de obiecte (cercuri, pătrate).

Textul sarcinii. Aici veți efectua a treia sarcină (este indicată locația pentru finalizarea sarcinii).

Uită-te la cearșafurile tale. Ascultă sarcina.

1. 3 fete și 2 băieți se joacă în poienă. Câți copii se joacă în poienă? Desenați atâtea cercuri câte copii se joacă în poiană. (Textul problemei poate fi repetat.)

2. În mașină călătoreau 6 persoane. Cei doi au coborât din mașină. Lângă cercuri, desenați atâtea pătrate câte persoane au rămas în mașină. (Textul problemei poate fi repetat.)

Evaluarea îndeplinirii sarcinii:

3 puncte – ambele sarcini au fost îndeplinite corect;

2 puncte – o sarcină a fost finalizată corect, există o încercare de a rezolva a doua problemă, dar numărul de cercuri sau pătrate este incorect;

1 punct – doar o sarcină a fost finalizată corect, nu au existat încercări de finalizare a celei de-a doua sarcini;

0 puncte – există o încercare de a rezolva o problemă, dar numărul de cercuri sau pătrate este incorect.
Sarcina 4

Goluri. Identificarea conceptelor topologice intuitive, înțelegerea termenilor „înăuntru”, „afară”; identificarea capacității de a înțelege corect o afirmație, de exemplu: „Marcați un punct în interiorul pătratului, dar în afara cercului”.

Textul sarcinii. Uită-te la tablă (profesorul desenează un triunghi pe tablă). Am desenat un triunghi (marchează un punct în interiorul triunghiului). Am marcat un punct în interiorul triunghiului (marchează un punct în afara triunghiului). Am marcat un punct în afara triunghiului. Acum uitați-vă la acest desen (este indicat desenul pentru sarcină). Pe foile tale de hârtie, găsește un cerc, găsește un pătrat.

1. Luați un creion albastru și marcați un punct în interiorul cercului, dar în afara pătratului.


2. Luați un creion roșu și marcați un punct în interiorul pătratului, dar în afara cercului.

3. Luați un creion verde și marcați un punct care ar fi situat atât în ​​interiorul cercului, cât și în interiorul pătratului.

4. Luați un creion simplu și marcați un punct care se află atât în ​​afara cercului, cât și în afara pătratului.

Evaluarea îndeplinirii sarcinii:

3 puncte – totul a fost făcut corect;

2 puncte – 2–3 puncte ale sarcinii au fost îndeplinite corect;

1 punct – doar 1 item al sarcinii a fost finalizat corect;

0 puncte – sarcina neterminată.


Sarcina 5

Goluri. Demonstrarea capacității de a compara mulțimi după numărul de elemente; identificarea unei modalități de a compara două mulțimi după numărul de elemente (indiferent de îndemânarea de numărare).

Textul sarcinii. Găsiți un desen pe foile de hârtie care arată cercuri și triunghiuri (indicați desenul pentru sarcină). Ce mai sunt: ​​cercuri sau triunghiuri? Dacă există mai multe cercuri, desenați un alt cerc lângă el. Dacă există mai multe triunghiuri, desenați un alt triunghi.

Evaluarea îndeplinirii sarcinii:

3 puncte – comparația a fost efectuată corect;

0 puncte – comparația a fost făcută incorect.


Sarcina 6

Ţintă. Identificarea capacității de clasificare, capacitatea de a găsi semnele prin care se face clasificarea.

Textul sarcinii. Priviți aceste două imagini (sunt indicate imaginile pentru sarcină). Într-unul dintre aceste desene trebuie să desenați o veveriță. Gândește-te la ce fel de imagine ai desena-o. Desenați o linie cu un creion de la veveriță la acest desen.

Evaluarea îndeplinirii sarcinii:


3 puncte – linia este trasată corect (spre animale);
2 puncte – se trasează linia către păsări;
0 puncte – sarcina neterminată.
Sarcina 7

Ţintă. Verificați starea auzului fonemic, conștientizarea fonemică.

Textul sarcinii. Uită-te la pozele de pe foaie, vezi că sub ele sunt cercuri mici. Va trebui să denumești singur fiecare imagine. Dacă numele imaginii conține sunetul [s], atunci trebuie să tăiați cercul de sub ea. Prima imagine este „soare”, cuvântul „soare” are sunetul [s], ceea ce înseamnă că trebuie să tăiați cercul. Acum începeți să finalizați singur sarcina.

Evaluarea îndeplinirii sarcinii:

2 puncte – sunetul se evidențiază doar din poziția începutului cuvântului; nu există o selecție eronată a altor sunete;

1 punct – prezența erorilor (fără diferențiere a sunetelor [s]-[z]);

0 puncte – lipsa de diferențiere a sunetelor [s]-[z], [s]-[ts], [s]-[sh] sau respingerea completă a sarcinii.


Sarcina 8

Ţintă. Identificarea gradului de maiestrie analiza sunetului la nivelul determinării numărului de sunete dintr-un cuvânt.

Textul sarcinii. Vedeți o „casă” cu trei ferestre și imagini lângă ea. Fiecare fereastră este un sunet într-un cuvânt. Numiți în liniște toate imaginile și gândiți-vă care cuvânt are trei sunete. Conectați această imagine cu o linie la casă.

Evaluarea îndeplinirii sarcinii:

3 puncte – finalizarea corectă a sarcinii;

2 puncte – prezența erorilor într-un singur sunet;

0 puncte – refuzul de a accepta sarcina, lipsa totală de corespondență între numărul de sunete dintr-un cuvânt și numărul de „ferestre”.
Etapa II – examen individual
O examinare individuală se efectuează folosind foaia pe care copilul a îndeplinit sarcinile în timpul examinării de grup. Răspunsurile copilului sunt notate pe această foaie lângă sarcină.
Sarcina 5-II

Dacă un copil a făcut o greșeală în îndeplinirea sarcinii 5 în grup, trebuie să repete sarcina și să întrebe: „De ce crezi că există mai multe cercuri (triunghiuri)?”

Dacă explicația este corectă: „Un cerc este în plus”, „Fiecare cerc are un triunghi, dar acesta nu”, se pare că eroarea se datorează atenției insuficiente la formularea sarcinii și modificați imediat evaluarea primită în timpul examenul de grup, pune 2 puncte.

În cazul unui răspuns incorect sau fără răspuns, trebuie să îi oferiți copilului o sarcină similară mai simplă (5 cercuri, 6 triunghiuri) și să întrebați: „Ce este mai mult?”

Dacă copilul a finalizat sarcina și a dat explicația corectă, atunci în loc de scorul inițial îi dați 2 puncte. Dacă sarcina este finalizată corect, dar nu se oferă nicio explicație, acordați 1 punct; dacă sarcina nu este finalizată și nu este explicată, punctajul nu se modifică.
Sarcina 6-II

Dacă copilul a greșit când a efectuat sarcina 6 la examinarea frontală, este necesar să se afle cauza erorii. Acest lucru se face prin întrebarea: „De ce ai tras o linie de la veveriță la acest desen?” Dacă un elev spune: „Am greșit! A fost necesar să se tragă o linie de la veveriță la animale”, întrebi din nou: „De ce crezi că este necesar să se tragă o linie de la veveriță la animale?” Dacă răspunsul este: „O veveriță nu este o pasăre” (sau alt răspuns asociat cu o caracteristică esențială de clasificare), modificați scorul obținut în timpul sondajului de grup (puneți 2 puncte).

Dacă explicația este dată pe baza unor semne exterioare („Ca să fie 5 obiecte în fiecare poză” sau „Păsări și veverițe trăiesc în copaci”), modificați punctajul obținut la sondajul de grup și acordați 1 punct. Dacă copilul nu poate explica acțiunile sale, scorul nu se modifică - 0 puncte.
Sarcina 7-II

Dacă în timpul execuţiei lucru de grupÎn cazul în care copilul a făcut greșeli în identificarea imaginilor ale căror nume conțin sunetul [sunetele], ar trebui să i se ofere sarcini mai simple.

1. Numiți independent un cuvânt cu un sunet dat: „Spuneți un cuvânt cu sunetul [s]”.

2. Reveniți la sarcina 7 de lucru în grup și afișați imagini ale căror nume conțin sunetul [s]: „Numiți fiecare imagine. Dacă titlul are un sunet [s], arată această imagine.”

Dacă copilul a selectat doar imagini cu numele cărora sunetul [s] este în poziția inițială, profesorul îi spune: „Ai ales corect aceste imagini, dar ai omis unele. Acum ascultă, voi numi din nou imaginile și vei spune dacă există sau nu un sunet. Profesorul ar trebui să intoneze ușor sunetul [s] atunci când pronunță cuvinte.

Dacă, în timpul primei încercări independente, copilul a arătat, împreună cu imaginile ale căror nume conțin sunetul [s], imagini ale căror nume conțin sunetul [z] sau [w], trebuie să-i spui: „Ai încercat, dar printre pozele pe care le-ai ales, sunt in plus; Acum voi numi toate imaginile pe care le-ai marcat, iar tu vei spune dacă există un sunet [e] sau nu, poți repeta cuvintele după mine.” La pronunțarea cuvintelor, sunetele [s], [z], [sh] ies în evidență intonațional.

Dacă copilul a identificat în mod independent un sunet la începutul unui cuvânt și a identificat un sunet din poziția mijlocului și a sfârșitului cuvântului după ce profesorul a pronunțat acest cuvânt cu evidențierea intonației sunetului dat, atunci evaluarea examenului de grup modificări, se acordă 2 puncte.

Dacă un copil identifică sunetul necesar cu ajutorul profesorului doar la începutul unui cuvânt și nu distinge sunetele [w]-[zh], [sh]-[s] în propria pronunție, ci numai atunci când percepe proba profesorului, se acordă 1 punct. Pentru lipsa de diferențiere a sunetelor [ш]-[ж], [ш]-[с] chiar și la perceperea modelului profesorului; Pentru neacceptarea sarcinii, se acordă 0 puncte.


Sarcina 8-II

Copiilor care nu reușesc să îndeplinească sarcina 8 în timpul lucrului în grup li se oferă o sarcină suplimentară. „Cuvântul mac are trei sunete. Uite, voi spune un cuvânt și îți voi arăta unde „locuiește” fiecare sunet. Profesorul pronunță încet cuvântul „mac”, deplasând indicatorul de-a lungul diagramei compoziției sunetului cuvântului.

Apoi profesorul îi cere copilului să numească fiecare imagine pentru sarcina 8 (gand, lup, rață) și să spună care dintre cuvinte locuiește în această casă.

Dacă copilului îi este greu să răspundă, profesorul pronunță fiecare cuvânt împreună cu copilul și conduce cu un indicator de-a lungul diagramei compoziției sonore a cuvântului. Apoi întreabă: „Ce cuvânt locuiește în această casă?”

Dacă copilul face față sarcinii în mod independent, evaluarea examenului de grup este schimbată și se acordă 2 puncte.

Dacă copilul face față sarcinii doar cu ajutorul profesorului, se acordă 1 punct; dacă nu face față sarcinii, punctajul nu se modifică, 0 puncte.

Date diagnostice pedagogice vă va permite să vă dați seama încă din primele zile de întâlnire cu copilul dumneavoastră abordare individualăîn predare, determinați caracteristicile comunicării cu fiecare elev, conturați conținutul muncii de corecție și de dezvoltare, determinați tactici și strategia de lucru cu clasa chiar înainte de începerea pregătirii sistematice.


Program de diagnostic pentru determinarea pregătirii psihologice a copiilor pentru educația școlară 
În ciuda varietății de metode existente pentru a determina pregătirea copiilor pentru școală, psihologii continuă să caute programe de diagnosticare mai avansate. Necesitatea unor noi dezvoltări se explică prin următoarele motive:

Examenul nu trebuie să fie prea lung pentru a se încadra în intervalul de timp pentru înscrierea copiilor la școală (aprilie - mai);

Pregătirea funcțională și bateriile de testare nu oferă informații despre pregătirea motivațională a copiilor pentru școală;

Programul de examinare trebuie să conțină componentele necesare și suficiente pentru a concluziona că copilul este pregătit pentru școală.

Selectarea acestor metode de examinare necesare și suficiente, care fac posibilă efectuarea unui „diagnostic de pregătire pentru școală”, conform remarcii corecte a lui Yu. Syerd, „depinde în mare măsură de concept teoretic, care este punctul de plecare pentru descifrarea esenței pregătirii pentru școală.”  

Acest program constă din jocuri și sarcini de joc cu reguli care fac posibilă determinarea nivelului de dezvoltare a sferelor afective-nevoie (motivaționale), voluntare, intelectuale și de vorbire, prin care se apreciază pregătirea psihologică a copilului pentru școlarizare.


Sfera afectiv-nevoie:

Metodologie pentru determinarea dominantei unui motiv cognitiv sau de joc în sfera afectiv-nevoie a unui copil
Copilul este invitat într-o cameră în care pe mese sunt expuse jucării obișnuite, nu foarte atractive, și este rugat să le privească un minut. Apoi experimentatorul îl cheamă și îl invită să asculte un basm. Copilului i se citește un basm interesant pentru vârsta lui, pe care nu l-a auzit până acum. În punctul cel mai incitant, lectura este întreruptă, iar experimentatorul întreabă subiectul ce își dorește mai mult în acest moment, să se joace cu jucăriile expuse pe mese sau să asculte finalul basmului.

Copiii cu un interes cognitiv pronunțat aleg de obicei un basm. Copiii cu nevoi cognitive slabe preferă să se joace. Dar jocul lor, de regulă, este de natură manipulativă: copiii se apucă de un lucru sau altul.

O conversație experimentală pentru a identifica „poziția internă a școlarului”, care este înțeleasă ca noua atitudine a copilului față de mediu inconjurator, care decurg dintr-o fuziune a nevoilor cognitive și nevoia de a comunica cu adulții la un nou nivel. În studii experimentale speciale pentru a studia această nouă dezvoltare a crizei de 7 ani, s-a constatat că în jocul „școală”, copiii caracterizați prin prezența unei „poziții interne a unui școlar” preferă mai degrabă rolul unui elev. decât un profesor și doresc ca întregul conținut al jocului să fie redus la realitate activități educaționale(scriere, citire, rezolvare de exemple etc.).

Dacă această educație este neformată, copiii, dimpotrivă, când joacă „școală”, aleg rolul unui profesor, iar în loc de activități educaționale specifice, aleg să joace „recrea”, se prefac că vin și părăsesc școala etc.

Astfel, „poziția internă a elevului” poate fi dezvăluită în joc, dar această cale durează prea mult. În același timp, același studiu a arătat că unele experimente pot fi înlocuite cu o conversație experimentală specială care dă un rezultat similar experimentului. În special, acest lucru se aplică unui joc experimental care ne permite să determinăm „poziția internă a elevului”.

În legătură cu cele de mai sus, o conversație care vizează determinarea „poziției interne a elevului” include întrebări care ajută indirect la determinarea prezenței motivației cognitive și educaționale la copil, precum și a nivelului cultural al mediului în care acesta crește. Acesta din urmă este esențial pentru dezvoltarea nevoilor cognitive, precum și a caracteristicilor personale care contribuie sau, dimpotrivă, împiedică învățarea de succes la școală.


Sfera liberă:

Tehnica „casa”.

Tehnica este sarcina de a desena o imagine care înfățișează o casă, ale cărei detalii individuale sunt alcătuite din elemente de majuscule. Sarcina ajută la dezvăluirea capacității copilului de a-și concentra munca pe un model, de a-l copia cu acuratețe și dezvăluie caracteristicile dezvoltării atenției voluntare, percepției spațiale, coordonării senzorio-motorii și abilităților motorii fine ale mâinii.

Tehnica este concepută pentru copiii de 5,5–10 ani, este de natură clinică și nu implică obținerea de indicatori standard.

Pe măsură ce copilul lucrează, este necesar să înregistrați:


1) cu ce mână desenează copilul (dreapta sau stânga);
2) cum lucrează cu proba: se uită des la ea, desenează linii de aer peste desenul eșantionului, repetând contururile imaginii, compară ceea ce a făcut cu eșantionul sau, după ce aruncă o privire scurtă ea, trage din memorie;

3) trasează linii rapid sau încet;

4) este distras în timp ce lucrează?

5) ce spune și despre ce întreabă în timp ce desenează;

6) face subiectul, după terminarea lucrării, compară desenul său cu proba.

Când un copil raportează că a terminat munca, ar trebui să i se ceară să verifice dacă totul este corect. Dacă vede inexactități în desenul său, le poate corecta, dar acest lucru trebuie înregistrat de experimentator.

Tratament materialul experimental se realizează prin numărarea punctelor acordate pentru erori. Următoarele sunt considerate erori:

a) absența oricărui detaliu al desenului;

b) o creștere a detaliilor individuale ale imaginii de mai mult de 2 ori, menținând în același timp dimensiunea relativ corectă a întregii imagini;

c) un element incorect reprezentat al imaginii;

d) reprezentarea incorectă a detaliilor în spațiul de desen;

e) abaterea liniilor drepte cu mai mult de 30° de la direcția dată;

f) întreruperi între linii în locurile unde ar trebui să fie conectate;

g) linii de catarare una dupa alta.

La interpretarea rezultatelor unui experiment, este necesar să se țină cont de vârsta subiectului. Astfel, copiii de 5,5-6 ani, din cauza maturității insuficiente a structurilor creierului responsabile de coordonarea senzorio-motorie, rareori fac față fără cusur sarcinii. Dacă un subiect face mai mult de o greșeală timp de 10 ani, aceasta indică probleme în dezvoltarea uneia sau mai multor domenii psihologice studiate prin metodă.
Tehnica „Da și nu”.

Tehnica este folosită pentru a studia capacitatea de a acționa conform regulii. Este o modificare a binecunoscutului joc pentru copii „Nu spune da sau nu, nu purta alb-negru”. Pentru această tehnică se ia doar prima parte a regulilor jocului și anume: copiilor le este interzis să răspundă la întrebări cu cuvintele „da” și „nu”. După ce subiectul confirmă că înțelege regulile jocului, experimentatorul începe să-i pună întrebări care provoacă răspunsuri „da” și „nu”.

Singurele erori sunt cuvintele „da” și „nu”. Cuvintele „da”, „nu” și altele asemenea nu sunt considerate erori. De asemenea, un răspuns fără sens nu este considerat o eroare dacă îndeplinește regulile formale ale jocului. Este destul de acceptabil dacă copilul răspunde cu un semn din cap afirmativ sau negativ în loc de un răspuns verbal.
Sfere intelectuale și de vorbire:

Când se studiază inteligența unui copil din punctul de vedere al pregătirii pentru școală, caracteristicile necesare și suficiente pentru începerea școlii ar trebui să iasă în prim-plan. Cea mai frapantă caracteristică este capacitatea de învățare, care include două etape ale operațiilor intelectuale. Prima este asimilarea unei noi reguli de lucru (rezolvarea unei probleme etc.); al doilea este transferul regulii învățate pentru îndeplinirea unei sarcini la altele similare, dar nu identice. A doua etapă este posibilă numai atunci când se realizează acest proces de generalizare.

Este recomandabil să se investigheze în continuare nivelul de dezvoltare al generalizării, care se manifestă în determinarea capacității de învățare, folosind alte metode, deoarece această operațiune intelectuală este considerată de cercetătorii autohtoni a pregătirii pentru învățarea școlară ca o caracteristică fundamentală a pregătirii intelectuale pentru școală.

Pentru a diagnostica gradul de pregătire pentru școlarizare, a fost elaborată o metodologie originală care îndeplinește condițiile în care copiii sunt examinați și anume: studiul trebuie să dureze cât mai puțin timp; În același timp, metodologia creată întrunește principiile de bază ale construirii metodelor de diagnosticare a dificultăților de învățare.


Tehnica „ghete”.

Tehnica vă permite să studiați capacitatea de învățare a unui copil, de ex. observați cum folosește o regulă pe care nu a mai întâlnit-o până acum pentru a rezolva probleme. Dificultatea sarcinilor propuse crește treptat datorită introducerii unor obiecte în raport cu care regula învățată poate fi aplicată numai după finalizarea procesului de comunicare necesar. Problemele folosite în metodologie sunt construite în așa fel încât rezolvarea lor necesită o generalizare empirică sau teoretică. Generalizarea empirică este înțeleasă ca abilitatea de a clasifica obiectele în funcție de caracteristici esențiale sau de a le aduce sub un concept general. Generalizarea teoretică este înțeleasă ca o generalizare bazată pe abstractizare semnificativă, atunci când ghidul nu este o trăsătură distinctivă specifică, ci faptul prezenței sau absenței unei trăsături distinctive, indiferent de forma de manifestare a acesteia.

Astfel, tehnica „Cizme” ajută la analiza capacității de învățare a copiilor, precum și caracteristicile dezvoltării procesului de generalizare. Tehnica este concepută pentru copiii de 5,5–10 ani, este de natură clinică și nu implică obținerea de indicatori standard.

Sarcina experimentală implică predarea subiectului să codifice digital imagini color (cal, fată, barză) pe baza prezenței sau absenței unei caracteristici - cizme în picioare. Există cizme - imaginea este desemnată „1” (unul), fără cizme – „0” (zero). Imaginile color sunt oferite subiectului sub forma unui tabel care conține: 1) o regulă de codificare; 2) etapa de consolidare a regulii; 3) așa-numitele ghicitori pe care subiectul trebuie să le rezolve prin codificare. Pe lângă tabelul cu imagini color, experimentul folosește o foaie albă de hârtie cu o imagine forme geometrice, reprezentând încă două mistere.


Metodologia „Secvența evenimentelor”

Tehnica „Secvența evenimentelor” a fost propusă de A.N. Bernstein, dar instrucțiunile și procedura de implementare a acesteia au fost ușor modificate. Este destinat cercetării de dezvoltare gandire logica, abilități de vorbire și generalizare.

Trei imagini ale complotului sunt folosite ca material experimental, prezentate subiectului într-o secvență greșită. Copilul trebuie să înțeleagă intriga, să construiască succesiunea corectă a evenimentelor și să compună o poveste din imagini, care nu se poate face fără o dezvoltare suficientă a gândirii logice și capacitatea de generalizare. O istorie orală arată nivelul de dezvoltare a vorbirii unui viitor elev de clasa întâi: cum construiește fraze, dacă vorbește fluent limba, care este vocabularul său etc.
Tehnica „ascunselea sunetului”.

Tehnica „Sound Hide and Seek” este concepută pentru a testa auzul fonemic. Copilului i se cere să se joace „de ascunselea” cu sunete.

Condițiile jocului sunt următoarele: de fiecare dată ei se pun de acord asupra sunetului să caute, după care experimentatorul îi spune subiectului diverse cuvinteși trebuie să spună dacă sunetul căutat este sau nu în cuvânt. Se sugerează să căutați pe rând sunetele „o”, „a”, „sh”, „s”. Toate cuvintele trebuie pronunțate foarte clar, evidențiind fiecare sunet, iar sunetele vocale trebuie chiar extrase (sunetul vocalic căutat trebuie să fie sub stres). Este necesar să-i sugerăm subiectului ca el însuși, urmând experimentatorul, să pronunțe cuvântul și să-l asculte. Puteți repeta cuvântul de mai multe ori.

Programul de diagnostic descris este valid, de încredere și are semnificație prognostică. Programul poate fi folosit pentru a examina copiii din grădinițe, grupuri preșcolare și școli primare. Programul este conceput pentru copii cu vârsta de 5 ani și 6 luni. Folosește-l pentru mai mult vârstă fragedă inacceptabil.


Teste suplimentare pentru a determina nivelul de pregătire al copilului

la scoala
Test de orientare școlară


Ţintă. Definiție nivel general pregătirea copilului pentru educația școlară, inclusiv nivelul de dezvoltare a capacității de a acționa conform modelului propus sau de a se baza pe acesta mental, din memorie.

Material. Formular de test de maturitate școlară.

Testul constă din trei sarcini (subteste).

1. Desenul unui bărbat

Instructiuni de realizare. Psihologul se întoarce către copil: „Încercați să desenați un omuleț. Așa cum vrei tu. Genul pe care îl poți.” Un copil poate întreba: „Ar trebui să desenez o fată sau un băiat?” sau: „Pot să desenez o păpușă?” și așa mai departe. Ar trebui să răspunzi: „Desenează pe cine vrei”.

2. Copierea cuvintelor scrise cu litere scrise

Instructiuni de realizare. Psihologul îi cere copilului să finalizeze sarcina: „Îți sunt scrise două cuvinte. Încercați să le copiați exact, copiați-le. Nu poti sa scrii inca? E în regulă, atunci desenează-le. Încercați să copiați (copiați) astfel încât să arate similar,”

3. Copierea unui model de puncte

Instructiuni de realizare. Psihologul îi spune copilului: „Uite, aici este un model de puncte desenate. Încercați să desenați exact la fel, copiați.” (Puteți adăuga: „Imaginați-vă că i-ați fotografiat. Ce ați obține atunci?”)

Procesarea datelor.În timpul examinării, sunt înregistrate caracteristicile îndeplinirii sarcinilor. Rezultatul fiecăruia este evaluat pe un sistem de cinci puncte (1 este cel mai mare scor, 5 este cel mai mic scor), apoi se calculează rezultatul total pentru toate cele trei sarcini.

Exercitiul 1

1 punct. Figura desenată are cap, trunchi și membre. Capul nu este mai mare decât corpul și este conectat Cu gât. Capul are păr (acoperit poate de un fel de coafură) și urechi, iar fața are ochi, nas și gură. Mâna are o mână cu cinci degete. Picioarele sunt îndoite în partea de jos. Persoana poartă ceva. Figura sa este desenată în așa-numita metodă sintetică (contur), când întreaga figură (cap, gât, trunchi, brațe, picioare) este desenată imediat ca un întreg, și nu este compusă din elemente individuale finalizate. Cu această metodă de desen, întreaga figură poate fi conturată cu un singur contur fără a ridica creionul de pe hârtie. Spre deosebire de metoda sintetică, în metoda analitică, de exemplu, trunchiul este mai întâi desenat, apoi brațele și picioarele sunt „atașate” de el.

2 puncte. La fel, dar nu există o metodă de desen sintetic. Absența a trei detalii (gât, păr, un deget) poate fi ignorată dacă figura este desenată folosind o metodă sintetică.

3 puncte. Silueta are cap, trunchi și membre. Brațele sau picioarele sunt desenate cu două linii (volum). Absența gâtului, părului, urechilor, îmbrăcămintei, degetelor și picioarelor este acceptabilă.

4 puncte. Un desen primitiv cu cap și trunchi. Membrele (o pereche este suficientă) sunt reprezentate cu câte o linie fiecare.

5 puncte. Nu există o imagine clară a trunchiului (cefalopod sau predominanța cefalopodului) sau a ambelor perechi de membre. Bileţel.

Sarcina 2

1 punct. Eșantionul specificat a fost copiat bine și complet lizibil. Literele nu au mai mult de două ori dimensiunea eșantionului. Prima literă are aceeași înălțime ca și majusculă. Literele sunt clar legate în două cuvinte. Fraza copiată se abate de la linia orizontală cu cel mult 30 de grade.

2 puncte. Eșantionul a fost copiat lizibil. Dimensiunea literelor și aderarea la o linie orizontală nu sunt luate în considerare.

3 puncte. Împărțirea explicită a inscripției în două părți. Puteți înțelege cel puțin patru litere ale eșantionului.

4 puncte. Cel puțin două litere se potrivesc cu modelul. Eșantionul reprodus produce în continuare linia de legendă.

5 puncte. Bileţel.

Sarcina 3

1 punct. Copierea exactă a probei. Este permisă o ușoară abatere de un punct de la un rând sau coloană. Reducerea eșantionului este acceptabilă, dar creșterea nu trebuie să fie mai mare de două ori. Desenul trebuie să fie paralel cu proba.

2 puncte. Numărul și locația punctelor corespund eșantionului. O abatere de cel mult trei puncte pe jumătate din lățimea decalajului dintre un rând și o coloană poate fi ignorată.

3 puncte. Desenul corespunde în general eșantionului, nedepășindu-i de mai mult de două ori lățimea și înălțimea. Numărul de puncte poate să nu corespundă eșantionului, dar nu ar trebui să fie mai mult de douăzeci și mai puțin de șapte. Orice viraj este permis, chiar si 180 de grade.

4 puncte. Conturul desenului nu corespunde eșantionului, dar constă totuși din puncte. Dimensiunile eșantionului și numărul de puncte nu sunt luate în considerare. Alte forme (de exemplu, linii) nu sunt permise.

5 puncte. Bileţel.

Testul descris este convenabil pentru cunoașterea inițială cu copiii. Oferă o imagine de ansamblu asupra dezvoltării și poate fi folosit într-un cadru de grup, ceea ce este foarte important atunci când îi înscrieți la școală. După examinarea rezultatelor testelor, puteți chema copiii individuali pentru o examinare individuală. Deoarece teste psihologice nu identifică cauzele întârzierii dezvoltării, ci dau caracteristici cantitative, apoi în cazuri speciale Este necesară o examinare mentală individuală a copilului într-un cadru clinic.

Dacă un subiect obține 3-6 puncte la toate sarcinile testului Kern-Jirasek, atunci, de regulă, pentru a clarifica imaginea lui dezvoltare intelectuala nu este nevoie să vorbești mai departe cu el. Copiii care obțin 7-9 puncte (dacă aceste puncte sunt distribuite uniform între toate sarcinile) au un nivel mediu de dezvoltare. Dacă scorul total include scoruri foarte mici (de exemplu, un scor de 9 constă din scoruri de 2 pentru prima sarcină, 3 pentru a doua și 4 pentru a treia), atunci este mai bine să efectuați o examinare individuală pentru a imaginați cu acuratețe caracteristicile dezvoltării copilului. Și, desigur, este necesar să se examineze suplimentar copiii care au primit 10-15 puncte (10-11 puncte sunt limita inferioară a dezvoltării medii, 12-15 puncte sunt sub dezvoltarea normală).


              1. Test verbal de Jaroslav Jirasek

Ţintă. Identificarea nivelului de gândire verbal-logică, calități sociale asociate conștientizării generale, dezvoltarea operațiilor mentale.

1. Ce animal este mai mare - un cal sau un câine?

Cal - 0 puncte, răspuns greșit -5 puncte.

2. Dimineața luăm micul dejun, iar după-amiaza...?

Hai sa luam pranzul. Mâncăm supă, carne - 0 puncte. Luăm cina, dormim și alte răspunsuri eronate - 3 puncte.

3. E lumină ziua, dar noaptea...?

Întuneric - 0 puncte, răspuns greșit - 4 puncte.

4. Cerul este albastru, iar iarba...?

Verde - 0 puncte, răspuns greșit - 4 puncte.

5. Cireșe, pere, prune, mere... - ce sunt?

Fructe - 1 punct, răspuns greșit - 1 punct.

6. De ce este coborâtă bariera de-a lungul căii înainte de trecerea trenului?

Pentru a preveni ciocnirea trenului cu vagonul. Pentru ca nimeni să nu fie lovit de tren (etc.) - 0 puncte, răspuns greșit - 1 punct.

7. Ce sunt Moscova, Rostov, Kiev?

Orașe - 1 punct, stații - 0 puncte. Răspuns incorect - 1 punct.

8. Ce oră arată ceasul (indicatorul de pe ceas)?

Bine arătat - 4 puncte. Doar un sfert, o oră întreagă, un sfert și o oră sunt afișate corect - 3 puncte. Nu știe ceasul - 0 puncte.

9. O vacă mică este un vițel, un câine mic este..., o oaie mică este...?

Cățeluș, miel - 4 puncte, doar un răspuns din două - 0 puncte. Răspuns incorect - 1 punct.

10. Un câine seamănă mai mult cu un pui sau cu o pisică? Cum se aseamănă, ce au în comun, la fel?

Pentru o pisică, pentru că are 4 picioare, păr, coadă, gheare (o asemănare este suficientă) - 0 puncte. Pentru o pisică (fără a da note de asemănare) - 1 punct. Pentru pui - 3 puncte.

11. De ce toate mașinile au frâne?

Două motive (frânare la vale, frânare la viraj, oprire după terminarea condusului) - 1 punct. 1 motiv - 0 puncte, răspuns incorect (de exemplu, nu ar merge fara frane) - 1 punct

12. Cum se aseamănă un ciocan și un secure?

Două caracteristici comune - 3 puncte (unul este din lemn și fier, au mânere, acestea sunt unelte, puteți bate cuie cu ele) 1 asemănare - 2 puncte, răspuns incorect - 0 puncte

13. Cum sunt veverițele și pisicile asemănătoare între ele?

Stabilirea că acestea sunt animale sau aducerea a două aspecte comune(au 4 labe, cozi, blana, se pot catara in copaci) - 3 puncte. O asemănare - 2 puncte. Răspuns greșit - 0 puncte

14. Care este diferența dintre un cui și un șurub? Cum i-ai recunoaște dacă ar fi întinși aici în fața ta?

Au semne diferite: șurubul are un fir, un fir, o astfel de linie răsucită, în jurul crestăturii - 3 puncte. Șurubul este strâns și cuiul este băgat sau șurubul are o piuliță - 2 puncte. Răspuns greșit – 0 puncte

15. Fotbal, săritură în înălțime, tenis, înot... - asta?

Sport, educație fizică - 3 puncte. Jocuri (exerciții), gimnastică, competiții - 2 puncte; răspuns incorect - 0 puncte.

16. Ce vehicule cunoașteți?

Trei vehicule terestre, aeronave sau navă - 4 puncte. Doar trei vehicule terestre sau o listă completă, cu un avion sau o navă, dar numai după ce ai explicat că vehiculele sunt ceva ce poate fi folosit pentru a deplasa undeva - 2 puncte; răspuns incorect - 0 puncte.

17. Care este diferența dintre un bătrân și un tânăr? Care este diferența dintre ele?

3 semne (par gri, lipsa parului, riduri, vedere slaba, auz slab, bolnav mai des, probabilitatea de a muri mai des decat tineri) - 4 puncte, 1 sau 2 diferente - 2 puncte, răspuns incorect (are un băț, fumează etc.) - 0 puncte.

18. De ce fac oamenii sport?

2 motive (sa fii sanatos, pompat, puternic, sa fii mai mobil, sa nu fii gras etc.) - 4 puncte, 1 motiv - 2 puncte, răspuns incorect - 0 puncte.

19. De ce este rău când oamenii evită munca?

Restul trebuie să funcționeze pentru el (sau altă expresie). El este lenes. Câștigă puțin și nu poate cumpăra nimic - 2 puncte Răspuns incorect - 0 puncte.

20. De ce trebuie să puneți o ștampilă pe plic?

Așa plătesc pentru trimiterea, transportul unei scrisori - 5 puncte. Celălalt ar trebui să plătească o amendă - 2 puncte. Răspuns incorect - 0 puncte.

După finalizarea sondajului, rezultatele sunt calculate pe baza numărului de puncte obținute la întrebările individuale. Rezultatele cantitative ale acestei sarcini sunt împărțite în cinci grupuri:

Grupa 1 - plus 24 sau mai mult

Grupa 2 - plus 14 la 23

Grupa 3 - de la 0 la 13

Grupa 4 - de la minus 1 la minus 10

Grupa 5 - mai puțin de minus 11.

Conform clasificării, primele trei grupuri sunt considerate pozitive. Copiii care au un punctaj de la plus 24 la plus 13 sunt considerați pregătiți pentru școală.


Test de activitate vasomotorie

Echipament: trei cartonașe cu cifre imprimate sau desenate cu cerneală, jumătate de coală de hârtie albă, creion, cronometru.

Instrucțiuni: „Ia acest creion. Desenați o figură pe această hârtie, la fel ca aceasta (figura 1). Foarte bun. Acum desenați altul, la fel ca acesta (figura 2). Acum, ultimul (figura 3).”

Timpul maxim pentru fiecare cifră este de 1 minut.

Rezultatul: un pătrat adevărat, sau cu două laturi ceva mai mari, cu toate unghiurile drepte; romb cu colțuri bine desenate; iar a treia cifră este destul de recunoscută - 3 puncte.

Un pătrat cu 2 unghiuri drepte, iar restul formelor sunt recunoscute - 2 puncte.

Toate cele 3 cifre sunt imperfecte, dar diferă unele de altele - 1 punct.

Toate cele 3 figuri (încercări) sunt aceleași sau o cifră este fictivă - 0 puncte.


Test de memorie vizuală
Material: 40 x 60 sau 50 x 80 cm, care prezintă: o cană, o mașină, o pisică, o mână, o cheie, un pantof și o peră. Dimensiunea figurilor este de la 10 la 20 de maxim, fără a respecta proporțiile. Elementele ar trebui să fie recunoscute, dar să nu reprezinte o serie. Lipiți sau desenați forme în dezordine, fără simetrie, nu în linie dreaptă.

Instrucțiuni: „Pe cealaltă parte a acestui carton sunt poze interesante. Voi întoarce cartonul, iar tu te vei uita la poză fără să-mi spui nimic. Apoi voi ascunde poza și îmi vei spune ce ai văzut.”

Arată cartonul timp de 30 de secunde și, întorcând partea albă, ascunde-l. "Ce ai vazut?" Dacă copilul este timid, adăugați „Spune-mi, ce ai văzut? Și ce altceva?"

Rezultat:

Dacă toate cele 7 figuri sunt numite - 3 puncte.

Dacă se numesc 4 până la 6 cifre - 2 puncte.

Dacă se numesc 2 sau 3 figuri - 1 punct.

Dacă se numește 1 cifră sau niciuna - 0 puncte.


Test pentru a verifica coordonarea motorului și rezistența la deplasare la copierea figurilor
Material: jumătate de coală de hârtie albă.

Instrucțiuni: experimentatorul se așează în dreapta copilului, desenează prima figură în aer cu degetul arătător și spune: „Uitați-vă cu atenție ce va face degetul meu (reproduce figura 1 în aer). Acum faceți același lucru cu degetul. Acum fă asta. (Reproduce figura 2 în aer). Și acum aceasta (figura 3). Foarte bun. Acum ia un creion și desenează pe hârtie fiecare dintre aceste figuri pe care le-ai desenat în aer cu degetul.” Dacă copilul este timid și face pauze lungi, atunci ar trebui încurajat cu cuvintele: „Foarte bine. Acum fă asta.”

Rezultat:

Reproducere bună a tuturor celor 3 figuri - 3 puncte.

Reproducere bună a 2 figuri și reproducere mediocră a uneia sau reproducere mediocră a tuturor celor 3 figuri - 2 puncte.

Reproducere slabă a tuturor figurilor, dar cu capacitatea de a le distinge unele de altele, sau reproducere mediocră de 2 și deplasat 1 cifră - 1 punct.

Mutarea a 3 sau 2 piese sau reproducere identică, indistinguită a tuturor celor 3 - 0 puncte.

Intrarea la școală.

Material pentru profesorii clasei I

Profesor clasele primare Vypryazkina S.G.

II. Parte principală.


  1. Prima metodă de diagnosticare a copiilor la admiterea la școală.
- harta – caracteristică pregătirii copilului de a începe şcolarizare.

2. A doua metodă la examinarea viitorilor elevi de clasa I.

Test de conștientizare fonemică;

Test de copiere a silabelor aiurea;

Test de vocabular;

Test Memorie de scurtă duratăși inferențe;

Analiza verificării gradului de pregătire a copilului pentru învățare.

III. Concluzie.

IV. Literatură.

eu . Introducere.
Intrând la școală și perioada initialaînvăţarea determină o restructurare a întregului stil de viaţă şi activitate al copilului. Această perioadă este la fel de dificilă pentru copiii care intră la școală atât la vârsta de 6, cât și la 7 ani. Observațiile fiziologilor, psihologilor și cadrelor didactice arată că printre elevii de clasa I se numără copii cărora, datorită caracteristicilor psihofiziologice individuale, le este greu să se adapteze la noile condiții, fac față doar parțial (sau nu pot face față deloc) programului de lucru și curriculum. În cadrul sistemului de învățământ tradițional, acești copii, de regulă, devin copii în urmă și repetători. Sistemul de învățământ tradițional nu este capabil să ofere un nivel adecvat de dezvoltare copiilor care au capacități psihofiziologice și intelectuale de învățare și dezvoltare la un nivel superior. nivel inalt dificultăți.

Un copil care intră la școală trebuie să fie matur din punct de vedere fiziologic și social; el trebuie să atingă un anumit nivel de dezvoltare mentală, emoțională și volitivă. Activitățile educaționale necesită o anumită cantitate de cunoștințe despre lumea din jurul nostru și dezvoltarea unor concepte elementare. Copilul trebuie să dețină operatii mentale, să poată generaliza și diferenția obiectele și fenomenele din lumea înconjurătoare, să își poată planifica activitățile și să-și exercite autocontrolul. O atitudine pozitivă față de învățare, capacitatea de a auto-regla comportamentul și manifestarea eforturilor voliționale de a îndeplini sarcinile atribuite sunt importante. La fel de importante sunt abilitățile de comunicare verbală, abilitățile motorii fine dezvoltate și coordonarea mână-ochi. Prin urmare, conceptul de „pregătirea copilului pentru școală” este complex, cu mai multe fațete și acoperă toate domeniile vieții unui copil; în funcție de înțelegerea esenței, structurii și componentelor pregătirii copilului pentru învățare, se identifică criteriile și parametrii principali ai acestuia.

Școlile moderne sunt în căutarea unor modele de învățare care să poată asigura dezvoltarea diversificată a indivizilor, ținând cont de capacitățile lor psihofiziologice și intelectuale individuale. Cea mai eficientă formă de individualizare proces educațional, oferind cele mai confortabile condiții pentru copil (la selectarea conținutului adecvat, respectarea principiilor didactice de accesibilitate, fezabilitate), este invatare diferentiata, care se bazează pe recrutarea claselor de niveluri 1, 2, 3 pe baza diagnosticelor psihofiziologice și psihologice-pedagogice aprofundate.

II . Parte principală.


  1. Metode de diagnosticare a copiilor la intrarea în școală.

Îl vor ajuta pe profesor grădiniţă iar profesorul din clasele primare să determine gradul de maturitate şcolară a copilului. Toate metodele au fost testate în cursurile de predare pe mai multe niveluri.

Pregătirea copiilor pentru școală poate fi determinată de parametri precum planificarea, controlul, motivația și nivelul de dezvoltare intelectuală.

1. Planificare- capacitatea de a-și organiza activitățile în conformitate cu scopul său:

nivel scăzut - acțiunile copilului nu corespund scopului;

nivel mediu - acțiunile copilului corespund parțial conținutului scopului;

nivel inalt- acțiunile copilului corespund pe deplin conținutului scopului.

2. Control- capacitatea de a compara rezultatele acțiunilor tale cu scopul propus:

nivel scăzut- o discrepanță completă între rezultatele eforturilor copilului și scopul stabilit (copilul însuși nu vede această discrepanță);

nivel mediu- corespondența parțială a rezultatelor eforturilor copilului cu scopul stabilit (copilul nu poate vedea în mod independent această discrepanță incompletă);

nivel inalt- conformitatea rezultatelor eforturilor copilului cu scopul stabilit; copilul poate compara în mod independent toate rezultatele pe care le-a primit cu scopul.

3. Motivația invataturile- dorința de a găsi proprietăți ascunse ale obiectelor, modele în proprietățile lumii înconjurătoare și de a le folosi:

nivel scăzut - copilul se concentrează doar asupra acelor proprietăți ale obiectelor care sunt direct accesibile simțurilor;

nivel mediu - copilul se străduiește să se concentreze asupra unor proprietăți generalizate ale lumii înconjurătoare – să găsească și să folosească aceste generalizări;

nivel inalt - dorința de a găsi proprietăți ale lumii înconjurătoare ascunse percepției directe și tiparelor acestora este exprimată clar; există dorința de a folosi aceste cunoștințe în acțiunile cuiva.

4. Nivelul de dezvoltare a inteligenței:

mic de statura- incapacitatea de a asculta o altă persoană, de a efectua operații logice de analiză, comparare, generalizare, abstractizare și concretizare sub formă de concepte verbale;

sub medie- incapacitatea de a asculta o altă persoană; erori în efectuarea tuturor operațiilor logice sub formă de concepte verbale;

in medie - incapacitatea de a asculta o altă persoană, operațiuni logice simple - comparație, generalizare sub formă de concepte verbale - se realizează fără erori, în efectuarea unor operații logice mai complexe - abstractizare, concretizare, analiză, sinteză - se comit greșeli;

înalt - pot exista unele erori în înțelegerea altei persoane și în efectuarea tuturor operațiunilor logice, dar copilul poate corecta el însuși aceste erori fără ajutorul unui adult;

foarte inalt - capacitatea de a asculta o altă persoană, de a efectua orice operații logice sub formă de concepte verbale.

Copilul nu este pregătit pentru școală

Nu știe să-și planifice și să-și controleze acțiunile, motivația de învățare este scăzută (se concentrează doar pe datele senzoriale), nu știe să asculte o altă persoană și să efectueze operații logice sub formă de concepte.

Copilul este pregătit pentru școală

Este capabil să-și planifice și să-și controleze acțiunile (sau se străduiește să facă acest lucru), se concentrează pe proprietățile ascunse ale obiectelor, pe tiparele lumii înconjurătoare, se străduiește să le folosească în acțiunile sale, știe să asculte o altă persoană și știe cum (sau se străduiește) să efectueze operații logice sub formă de concepte verbale.

O examinare aprofundată a copiilor este efectuată înainte de intrarea la școală (aprilie - mai). Pe baza rezultatelor examenului, concluzia finală privind pregătirea copiilor pentru școală este dată de o comisie psihologică și pedagogică, care este formată dintr-un psiholog, fiziolog, pediatru și profesor. În condiții de diferențiere pe mai multe niveluri, comisia poate forma clase de niveluri 1, 2, 3.

Atunci când se determină nivelul de pregătire a copilului pentru școlarizare, un ghid poate fi o hartă caracteristică, care conține trei niveluri de pregătire pentru învățare în funcție de următorii parametri:

1. Pregătirea psihologică și socială.

2. Dezvoltarea funcţiilor psihofiziologice semnificative pentru şcoală.

3. Dezvoltarea activității cognitive.

4. Starea de sănătate.


2. CARTEA CARACTERISTICĂ A PREGĂTIȚII COPILULUI DE A ÎNCEPE SCOALA

1. Pregătirea psihologică și socială pentru școală

(nivelul corespunzător este încercuit)

A. Dorinta de a studia la scoala

1. Copilul vrea să meargă la școală.

2. Nu există încă o dorință specială de a merge la școală.

3. Nu vrea să meargă la școală.

B. Motivația de învățare

1. Realizează importanța și necesitatea învățării; propriile scopuri ale învățării au dobândit sau dobândesc atractivitate independentă.

2. Obiectivele proprii de învățare nu sunt realizate, doar partea externă a învățării este atractivă (oportunitatea de a comunica cu colegii, de a avea rechizite etc.).

3. Scopurile învățării nu sunt realizate, copilul nu vede nimic atractiv în școală.

B. Abilitatea de a comunica, de a se comporta corespunzător și de a răspunde la o situație

1. Face contact destul de ușor, percepe situația corect, înțelege semnificația acesteia și se comportă adecvat.

2. Contactul și comunicarea sunt dificile, înțelegerea situației și răspunsul la ea nu este întotdeauna sau nu este pe deplin adecvat.

3. Comunicare slabă, întâmpinând dificultăți severe de comunicare și înțelegere a situației.

D. Comportament organizat

1. Comportament organizat.

2. Comportamentul nu este bine organizat.

3. Comportament dezorganizat.

Evaluarea medie generală a nivelului de pregătire psihologică și socială pentru școală

Peste medie, medie:

Sub medie:

Mic de statura:
2. Dezvoltarea psihofiziologică școlară semnificativă funcții

A. Auzul fonemic, aparatul articulator

1. Nu există încălcări în structura fonetică a vorbirii, în pronunția sunetului, vorbirea este corectă și distinctă.

2. Există tulburări vizibile în structura fonematică a vorbirii și pronunția sunetului (este necesară o examinare de către un logoped).

3. Copilul este legat de limbă (este necesară observarea de către un logoped).

B. Mușchii mici ai mâinii

1. Mâna este bine dezvoltată, copilul mânuiește cu încredere creionul și foarfecele.

2. Mâna nu este bine dezvoltată, copilul lucrează cu creionul sau foarfecele cu tensiune.

3. Mâna este slab dezvoltată, nu funcționează bine cu creionul sau foarfecele.

B. Orientare spațială, coordonare a mișcărilor, dexteritate corporală

1. Se orientează destul de bine în spațiu, coordonează mișcările, este mobil și abil.

2. Există unele semne de subdezvoltare a orientării în spațiu, coordonarea mișcărilor și dexteritate insuficientă.

3. Orientarea în spațiu și coordonarea mișcărilor sunt slab dezvoltate, stângace, inactive.

D. Coordonarea în sistemul ochi-mână

1. Poate transfera corect într-un caiet cea mai simplă imagine grafică (model, figură), percepută vizual la distanță (de la o tablă).

2. Imaginea grafică, percepută vizual la distanță, este transferată pe notebook cu mici distorsiuni.

3. La transferul unei imagini grafice percepută vizual de la distanță, sunt permise distorsiuni grosolane.

D. Volumul perceptie vizuala(după numărul de obiecte selectate în imagini absurde, imagini cu multe contururi)

Evaluarea medie generală a nivelului de dezvoltare a funcțiilor psihofiziologice semnificative pentru școală

Peste medie, medie: Majoritatea indicatorilor de pregătire sunt evaluați la nivelul 1.

Sub medie: Majoritatea indicatorilor de pregătire sunt evaluați la nivelul 2.

Mic de statura: Majoritatea indicatorilor de pregătire sunt evaluați la nivelul 3.
3. Dezvoltarea activității cognitive

A. Krugozor

1. Ideile despre lume sunt destul de detaliate și specifice, copilul poate vorbi despre țară, orașul în care locuiește, despre animale și plante și despre anotimpuri.

2. Ideile sunt destul de specifice, dar limitate la împrejurimile imediate.

3. Perspectiva este limitată, cunoștințele chiar și despre împrejurimile imediate sunt fragmentare și nesistematice.

B. Dezvoltarea vorbirii

2. Copilul are dificultăți în a găsi cuvinte, a exprima gândurile, există unele erori gramaticale în vorbire și nu este suficient de expresiv.

3. Cuvintele trebuie extrase, răspunsurile sunt cel mai adesea monosilabice, există multe erori în vorbire (concordanța, ordinea cuvintelor sunt rupte, propozițiile nu sunt completate).

B. Dezvoltarea activității cognitive, independență

1. Copilul este curios, activ, îndeplinește sarcini cu interes, independent, fără a fi nevoie de stimuli externi suplimentari.

2. Copilul nu este suficient de activ și independent, dar la îndeplinirea sarcinilor este necesară stimularea externă, gama de probleme de interes este destul de restrânsă.

3. Nivelul de activitate și independența copilului este scăzut, este necesară stimularea externă constantă la îndeplinirea sarcinilor, interesul pentru lumea exterioară nu este detectat, curiozitatea nu se manifestă.

D. Formarea deprinderilor intelectuale (analiza, compararea, generalizarea, stabilirea tiparelor)

1. Copilul determină conținutul, semnificația (inclusiv ascunsă) a ceea ce este analizat, îl rezumă corect și succint în cuvinte, vede și realizează diferențe subtile atunci când este comparat și descoperă conexiuni naturale.

2. Sarcinile care necesită analiză, comparație, generalizare și stabilirea de legături regulate se realizează cu ajutorul stimulant al unui adult.

3. Sarcinile sunt finalizate cu ajutorul de organizare sau îndrumare al unui adult, copilul poate transfera metoda de activitate stăpânită pentru a îndeplini o sarcină similară.

4. La îndeplinirea sarcinilor care necesită analiză, comparație, evidențierea principalului lucru, stabilirea tiparelor, este nevoie de asistență de formare; Ajutorul este perceput cu dificultate, nu se realizează transferul independent al metodelor de activitate stăpânite.

D. Arbitrarul activității

1. Copilul deține scopul activității, conturează planul acesteia, alege mijloace adecvate, verifică rezultatul, depășește el însuși dificultățile în muncă și duce sarcina la final.

2. Menține scopul activității, conturează un plan, selectează mijloace adecvate, verifică rezultatul, dar în timpul procesului de activitate este adesea distras și depășește dificultățile doar cu sprijin psihologic.

3. Activitatea este haotica, prost conceputa, anumite conditii ale problemei aflate in rezolvare se pierd in timpul procesului de lucru, rezultatul nu este verificat, activitatea este intrerupta din cauza dificultatilor aparute, stimularea, organizarea asistentei este ineficienta.

E. Controlul activității

1. Rezultatele eforturilor copilului corespund scopului stabilit, el însuși poate compara toate rezultatele obținute cu scopul stabilit.

2. Rezultatele eforturilor copilului corespund parțial scopului stabilit; copilul nu poate vedea în mod independent această corespondență incompletă.

3. Rezultatele eforturilor nu corespund deloc cu scopul stabilit, copilul nu vede această discrepanță.

G. Ritmul de activitate

1. Corespunde indicatorilor medii ai grupei de vârstă.

2. Sub media grupei de vârstă.

3. Cu mult sub mediile grupelor de vârstă.

Evaluarea medie generală a nivelului de dezvoltare cognitivă Activități

Peste medie, medie: Majoritatea indicatorilor sunt evaluați la nivelul 1.

Sub medie: Majoritatea indicatorilor sunt evaluați la nivelul 2.

Mic de statura: Majoritatea indicatorilor sunt evaluați la nivelul 3.

Foarte jos: abilitățile intelectuale sunt evaluate la nivelul 4, în timp ce majoritatea indicatorilor sunt evaluați la nivelul 3.
4. Stare de sănătate

1. Caracteristici ale dezvoltării copilului în stadiul copilăriei preșcolare (indicați circumstanțe specifice, dacă există, care au influențat dezvoltarea copilului: nașteri dificile, accidentări, boli de lungă durată).

2. Rata de dezvoltare în copilăria preșcolară (copilul a început să meargă și să vorbească în timp util).

3. Starea de sănătate somatică (natura abaterilor în sistemele și funcțiile corpului, durere - de câte ori ați fost bolnav în ultimul an, câte zile în total). Grupul de sănătate ________________________________________________________________

Concluzie ________________________________________________________________ Recomandări pentru munca individuală cu un copil ______________________________

____________________________________________________________________________

3. O abordare diferită este posibilă atunci când se examinează viitorii elevi de clasa întâi. Se bazează pe principiul unui minim suficient: sunt evaluate numai acele proprietăți (calități) mentale ale unui copil, fără cunoștințe despre care este imposibil să se determine gradul de pregătire a acestuia pentru a începe școala și, în consecință, cel mai favorabil tip. de clasă pentru el. Acești indicatori sunt luați în considerare:

Capacitatea copilului de a fi activ mental (inițiativă și perseverență în activitatea mentală);

- capacitatea de a autoregla activitățile educaționale (conștientizarea scopului, capacitatea de a planifica acțiuni pentru atingerea scopurilor, monitorizarea rezultatelor, focalizarea pe un model);

Capacitatea de a reține în memorie mici informații, instrucțiuni ale profesorului necesare pentru îndeplinirea unei sarcini (memorie pe termen scurt);

Abilitatea de a efectua inferențe de bază și de a raționa;

Dezvoltarea vocabularului și capacitatea de conștientizare fonemică (auzire).

În acest caz, gradul de pregătire a unui copil de 6-7 ani pentru învățare este determinat folosind un complex format dintr-un complex și trei teste simple. Cele simple includ un test de conștientizare fonemică, un test de copiere a silabelor fără sens și un test de vocabular. Testul memoriei pe termen scurt și al inferenței este dificil. Testul se efectuează în 15-20 de minute.
TEST DE AUZ FONEMATIC

Examinatorul îi sugerează copilului: „Să ne gândim la un cuvânt, de exemplu, „fereastră”. Îl voi repeta tot timpul și apoi îl voi înlocui cu un alt cuvânt, de exemplu „scaun”. De îndată ce auziți acest alt cuvânt, faceți acest lucru (spectacole). Asta îmi va arăta cumva greșeala mea. Și apoi vei numi cuvântul pe care l-am spus din greșeală. Dacă numesc doar cuvântul pe care l-am ales, atunci la sfârșit vei spune: „Totul este corect”. Este clar?"

După un răspuns satisfăcător, puteți trece direct la test. Include patru sarcini. Prima sarcină este o sarcină introductivă și de formare (rezultatele acesteia nu sunt luate în considerare la atribuirea unei note pentru finalizare acest test). Celelalte trei sarcini sunt sarcini de testare.
Prima sarcină - controlul fonemului P

Cadru, cadru, cadru, cadru, cadru, cadru, cadru, lama, cadru, cadru, cadru. Rampă, rampă, rampă, rampă, rampă, rampă, rampă, lampă, rampă. Cutii, chifle, cutii, cutii, cutii, cutii, cutii. Strigă, strigă, strigă, strigă, strigă, strigă, strigă, strigă, strigă.

A doua sarcină - controlul fonemului C

Vis, vis, vis, vis, vis, vis, vis, vis, ton, vis, vis, vis, vis. Impletitura, impletitura, impletitura, impletitura, impletitura, impletitura, impletitura, impletitura, impletitura, impletitura, impletitura, impletitura. Zori, zori, zori, zori, zori, zori, zori, zori, zori, zori, zori. Satul, sătul, sătul, sătul, sătul, sătul, bine hrănit, sătul, sătul.


A treia sarcină - controlul fonemului H

Breton, breton, breton, breton, breton, breton, breton, breton, breton. Fum, fum, fum, fum, fum, fum, rezervă, fum. Bif, bif, bif, bif, bif, bif, bif, bif. Onoare, cinste, cinste, cinste, cinste, cinste, cinste.

A patra sarcină - controlul fonemului G

Munte, munte, munte, munte, munte, munte, munte, timp, munte, munte, munte. Voce, voce, voce, voce, voce, voce, voce, ureche, voce. Carpen, carpen, carpen, carpen, carpen, carpen, carpen, carpen, carpen, carpen, carpen, carpen. Praguri, praguri, praguri, praguri, praguri, vicii, praguri, praguri.

Dacă într-un anumit rând, cu rata obișnuită de pronunție (1 cuvânt la 10 s), copilul nu a putut identifica cuvântul „în plus” sau a făcut o greșeală, atunci după 1-2 sarcini următoare, trebuie să reveniți la acest rând din nou, repetându-l într-un ritm mai lent (1 cuvânt în 1,5 s).

Scala de prețuri

Sistemul de punctare din acest test are o caracteristică semnificativă: pe de o parte, cel mai mare punctaj(3 puncte) se acordă numai dacă toate cele trei sarcini de testare sunt îndeplinite fără cusur; pe de altă parte, nu contează în câte sarcini de testare a greșit elevul una sau alta - într-una sau trei. Dacă există erori, se acordă nota pentru finalizarea testului pentru sarcina care a fost finalizată în cel mai rău mod (adică erorile făcute în mai multe sarcini nu sunt însumate). Se utilizează o scală de evaluare în patru puncte:

0 puncte- dacă în cel puțin o sarcină preșcolarul nu a putut observa corect cuvântul „în plus”, în ciuda prezentării lente repetate a acestei serii de cuvinte.

1 punct- Am observat cuvântul „în plus” doar la repetarea seriei cu încetinitorul.

2 puncte- a observat cuvântul „în plus” în ritmul obișnuit de prezentare, dar nu și-a trântit palma de masă la timp - „a denumit cuvântul în plus doar după ce a ascultat întregul serial.

3 puncte- în toate sarcinile, încă de la prima prezentare, a trântit palma de masă la timp și a numit corect cuvântul „în plus”.

Această scară se aplică atât copiilor de șase ani, cât și copiilor de șapte ani. La urma urmei, vârsta în sine are un efect redus asupra dezvoltării acestei abilități. Nivelul său este determinat de următoarele criterii unificate:

Numărul de puncte primite Nivelul de dezvoltare al auzului fonemic

0 Scăzut

1 Mediu

2-3 Mare
PROBA DE COPIERE A SILABELE FĂRĂ SENS

Acestea pot fi silabe fără sens scrise cu o scriere caligrafică. Un set de silabe din cele cinci date este prezentat copilului pe un card special. „Uite”, spune inspectorul, „e scris ceva aici. Încă nu știi să scrii, dar încearcă să-l redesenezi. Uitați-vă bine la ce este scris aici și faceți același lucru pe această bucată de hârtie.” În acest caz, timpul pentru finalizarea sarcinii nu este limitat.

Se întâmplă ca un copil timid să declare că nu poate îndeplini sarcina pentru că nu știe să scrie. În acest caz, îl poți invita să redeseneze mai întâi casa, apoi un model geometric simplu (pătrate, cercuri, romburi) și abia apoi, după încurajarea repetată a acțiunilor efectuate, silabele literelor. Desigur, doar această ultimă sarcină este evaluată.

Scala de prețuri

1 punct- mâzgălituri.

2 puncte- există o asemănare cu eșantionul, dar nu sunt recunoscute mai mult de trei litere.

3 puncte- se citesc cel putin patru litere.

5 puncte- fiecare literă este scrisă clar, întreaga frază are o pantă de cel mult 30°.

Numărul de puncte primite Nivelul de dezvoltare al autoreglementării

1 Scăzut


3 Mediu

4-5 Mare


PROBA DE DICTIONAR

Ca și alte teste ale complexului de screening, acest test este construit pe principiul eșantionării: se ia un anumit set (standard) de cuvinte și se determină care dintre ele sunt cunoscute copilului. Pe baza răspunsurilor primite, ei judecă dezvoltarea vocabularului copil în general. Inspectorii au la dispoziție cinci seturi standard interschimbabile. Prin urmare, în procesul de examinare a viitorilor elevi de clasa întâi, inspectorii pot și ar trebui să alterneze aceste complexe: unui copil i se dă un set, altuia - altul etc.

Seturi de cuvinte

1. Bicicletă, cui, scrisoare, umbrelă, blană, erou, leagăn, conecta, muşcă, ascuţit.

2. Avion, ciocan, carte, mantie, pene, prieten, sări, împărțire, lovit, prost.

3. Mașină, mătură, caiet, cizme, cântar, laș, alergă, cravată, ciupitură, înțepător.

4. Autobuz, lopată, album, pălărie, puf, furiș, rotește, zgârie, moale, fugi.

5. Motocicletă, perie, caiet, cizme, piele, dușman, poticnește, colectează, călcă, aspre.

Când începe să testeze vocabularul copilului, profesorul spune: „Imaginați-vă că ați întâlnit (ai întâlnit) un străin - o persoană dintr-o altă țară care nu înțelege bine limba rusă. Și așa ți-a cerut să explici ce înseamnă cuvântul „bicicletă”. Cum vei răspunde?

Deoarece copilul dă răspunsurile în formă verbală, se poate judeca vocabularul său ca fiind pasiv (el știe doar sensul cuvinte individuale), și activ (folosește anumite cuvinte ale vorbirii active). Dacă copilul nu poate da un răspuns verbal, atunci examinatorul îi cere să deseneze un obiect sau să arate sensul acestui cuvânt folosind gesturi sau mișcări.

Trebuie subliniat faptul că testul nu implică testarea capacității de a stăpâni un concept desemnat de un anumit cuvânt. Se întâmplă ca un copil să cunoască acest concept, dar fără să fie familiarizat cu cuvântul corespunzător limbaj literar, folosește în schimb un alt cuvânt, cel mai adesea dialect.

Într-o astfel de situație, este imposibil să le oferim copiilor cuvinte sinonime pe care, în opinia testatorului, le cunoaște, întrucât testul nu are ca scop testarea stăpânirii unuia sau altuia concept, ci cunoașterea cuvintelor și tocmai a celor care aparțin limbajului literar.

Scorul pentru acest test este suma punctelor acordate pentru fiecare dintre cele zece cuvinte din set.

Scala de prețuri

0 puncte- nu există nicio înțelegere a cuvântului. Copilul afirmă că nu cunoaște semnificația cuvântului sau explică incorect conținutul acestuia, de exemplu: „Blănă - o pun într-o pernă și dorm pe ea”.

1 punct- înțelege sensul unui cuvânt, dar își poate exprima înțelegerea doar prin desen, acțiuni practice sau gesturi.

1,5 puncte- copilul descrie verbal obiectul, de exemplu: „O bicicletă - o merg pe ea, uneori are două roți, iar uneori mai multe - două mari și una mică.” Sau: „Acesta este pentru călărie”, „O umbrelă este pentru a te ascunde de ploaie”.

2 puncte- copilul oferă o definiție care se apropie de una științifică (adică conține o indicație a caracteristicilor genului și speciei individuale). De exemplu: „O scrisoare este o bucată de hârtie pe care poți scrie despre tine și o poți trimite într-un plic prin poștă.”

Astfel, punctajul maxim posibil pentru acest test este 2x10 = 20 de puncte.

Deoarece vocabularul unui copil se îmbogățește rapid odată cu vârsta, este logic să evaluăm răspunsurile copiilor de șase ani și ale copiilor de șapte ani în mod diferit. În acest sens, pentru a determina nivelurile de dezvoltare ale acestei abilități, se recomandă utilizarea următorului tabel:

TEST DE MEMORIE ȘI DE INFERENȚĂ PE TERMEN SCURT

După cum sugerează și numele, acest test este combinat. Acest lucru se exprimă în utilizarea aceluiași material educativ pentru evaluarea a două abilități, deși interdependente, dar diferite calitativ - memoria pe termen scurt și gândirea logică. Ultima abilitate este reprezentată de unul dintre tipurile de inferențe.

Testarea începe cu examinatorul care se adresează copilului:

Îți place să asculți diferite povești? (Copilul răspunde de obicei afirmativ.)

Acum voi începe o nuvelă și tu încerci să o amintești bine, astfel încât să o poți repeta exact. De acord? (Copilul este de obicei de acord.)

Au fost odată trei băieți: Kolya, Petya și Vanya. Kolya este mai scund decât Petya. Petya este mai scund decât Vanya. Repeta.

Dacă copilul nu poate reproduce aceste trei fraze complet și fără distorsiuni semnificative, examinatorul spune: „Nimic, nu vă descurajați. Nu va funcționa imediat. Hai sa incercam din nou. Ascultă cu atenție... A fost odată ca niciodată..."

Protocolul înregistrează numărul de repetări necesare copilului pentru a finaliza sarcina. Acest indicator servește la evaluarea nivelului de Memorie semantică pe termen scurt a copilului examinat: cu cât sunt necesare mai puține repetări, cu atât este mai mare nivelul acestuia. Se utilizează următorul tabel:

De îndată ce copilul dă răspunsul corect și complet, examinatorul continuă să-și testeze capacitatea de a face inferențe simple:

Bine făcut! Acum ai repetat-o ​​corect. Acum gândește-te și spune-mi: care dintre băieți este cel mai înalt?

Dacă copilul nu poate da răspunsul corect, examinatorul spune:

Ei bine, să ne gândim din nou: Kolya este mai scund decât Petya, Petya este mai scund decât Vanya. Deci care este cel mai înalt? (Se repetă doar partea finală a poveștii - întrebarea în sine.)

După ce copilul dă răspunsul corect, i se pune o altă întrebare:

Care băiat este cel mai scund?

La determinarea nivelului de dezvoltare a capacității copilului de a efectua inferențe simple, se ia în considerare numărul total de repetări care i-au fost necesare pentru a finaliza acest test în ansamblu (începând cu memorarea). Se utilizează următorul tabel:

Observarea performanței copilului la toate cele patru teste descrise mai sus face posibilă aprecierea nivelului activității sale mentale. Se folosesc următoarele criterii:

1. Nivel scăzut de activitate mentală: Copilul începe să îndeplinească sarcinile numai după îndemnuri suplimentare, iar în timpul muncii este adesea distras; La efectuarea unui test de percepție fonetică, interesul copilului nu constă în detectarea erorilor în acțiunile articulatorii ale examinatorului, așa cum se presupune prin proiectarea testului, ci în posibilitatea unei reacții pur exterioare (de exemplu, lovirea palmei de masă). ).

2. Nivel intermediar: copilul nu manifestă interes pentru îndeplinirea sarcinilor propuse, deși este implicat în muncă destul de activ (de bunăvoie). Este posibil ca un copil să manifeste inițial interes pentru muncă, care, totuși, dispare foarte repede. El pune relativ puține întrebări și chiar și acestea sunt cel mai adesea îndreptate nu spre esența sarcinii, ci către unele puncte minore: „Cine a desenat aceste litere frumoase?”, „Este extraterestru bun sau rău?” etc. Nu există nicio inițiativă în comunicarea cu profesorul și îndeplinirea sarcinilor.

3. Nivel ridicat de activitate mentală: copilul manifestă interes exprimat pentru sarcinile propuse, mediul în care se desfășoară interviul și profesorul.

El poartă de bunăvoie o conversație cu el și își pune el însuși întrebări. Se implică în îndeplinirea sarcinilor fără întârziere, depune eforturi pentru a depăși dificultățile și încearcă adesea să continue să comunice cu profesorul. Când efectuează un test de vocabular, el se alătură de bunăvoie într-o situație de joc, introducând elemente de fantezie în ea.


Analiza rezultatelor verificării gradului de pregătire a copilului la antrenament
Deci, ca urmare a utilizării testelor de screening, sunt identificați șase indicatori care caracterizează gradul de pregătire a copilului pentru educația școlară. Pentru fiecare indicator, copilul aparține unuia dintre cele trei niveluri: scăzut, mediu sau ridicat. Aceste evaluări sunt înscrise pe un card special prin plasarea unui punct în coloana corespunzătoare.

Carnet de examen psihologic pentru clasa I

Ultimul nume primul nume ________________________________________________________________


Data examinării.________________________________________________________________

Indicatori psihologici

pregătire
Nivel de evaluare

mic de statura

in medie

înalt

1. Activitate mentală.

2. Autoreglare.

3. Auzul fonemic.

4. Dezvoltarea vocabularului.

5. Memoria pe termen scurt.

6. Inferență (gândire).

Pe baza acestor date se decide problema înscrierii unui copil într-o clasă de un tip sau altul. Cum se face asta?

Dacă scorurile fiecărui copil la toți indicatorii ar fi aceleași (de exemplu, toți - nivel mediu sau toate - nivel înalt), nu ar exista Probleme:

cei cu un nivel scăzut ar fi trimiși într-o clasă superioară atenție individuală cei cu nivel mediu sunt încadrați în clasa de învățământ normal, iar cei care sunt evaluați la un nivel înalt sunt încadrați în clasa de învățământ accelerat. Dar acest lucru se întâmplă extrem de rar. Mai des, notele sunt distribuite pe două sau chiar trei niveluri, iar două niveluri pot fi extreme. Ce să faci în aceste cazuri? Să luăm în considerare totul opțiuni posibileși sub-opțiuni.

Opțiuneeu. Disponibilitatea indicatorilor de nivel predominant (4-5 evaluări de același nivel).

Prima subopțiune. Nivelul predominant este mediu sau scăzut. Indiferent de modul în care sunt repartizate cele una sau două note rămase, copilul este recomandat, respectiv, unei clase de tip special sau unei clase de atenție individuală sporită. În același timp, părinții copilului ar trebui să primească recomandări cu privire la modul de dezvoltare a abilităților întârziate în contextul educației familiale,

A 2-a subopțiune. Nivelul predominant este ridicat. Ar trebui să existe o abordare mai diferențiată și mai echilibrată aici. Dacă unul sau două scoruri rămase sunt medii, copilul este recomandat pentru învățare accelerată. Dacă cel puțin un indicator este la un nivel scăzut, înscrierea copilului la o astfel de clasă este pusă sub semnul întrebării. Se poate recomanda ca părinții să practice abilitățile de întârziere pe timpul verii și să verifice din nou copilul la sfârșitul lunii august.

Scorurile scăzute la doi indicatori nu schimbă în mod fundamental situația, dar ar trebui considerate ca o contraindicație mai serioasă pentru o posibilă înscriere. a acestui copil la clasa învăţare accelerată. În cele din urmă, verificarea dinainte de toamnă a abilităților de întârziere ar trebui să fie decisivă. Dacă, conform rezultatelor sale, cel puțin unul dintre ei este încă la un nivel scăzut, copilul va fi înscris deocamdată la o clasă obișnuită. Statutul său ulterioară (ca și statutul tuturor celorlalți copii) va fi determinat de succesul său educațional.

OpțiuneII. Absența unui nivel predominant (mai multe subopțiuni sunt posibile aici).

Prima subopțiune poate fi exprimat prin formula „2, 2, 2”. Copilul este recomandat pentru o clasă obișnuită. Părinții și viitorii profesori iau măsuri menite să accelereze dezvoltarea abilităților întârziate.

A 2-a subopțiune are formula „3, 3, ----”. Copilul este recomandat pentru clasa de atenție individuală sporită (cu condiția să nu mai existe solicitanți nevoiași pentru acest loc, adică copii cu predominanța nivelurilor scăzute).

A 3-a subopțiune exprimată prin formula „-, 3, 3”. Copilul este recomandat pentru o clasă obișnuită cu perspectiva trecerii la o clasă accelerată (sub rezerva dezvoltării rapide a abilităților, care sunt încă la un nivel mediu). Cu toate acestea, trebuie luat în considerare faptul că o astfel de perspectivă este asociată cu nevoia de a ajunge din urmă cu clasa care a mers înainte, iar acest lucru este posibil numai dacă copilul are o sănătate bună și o activitate mentală ridicată.

A 4-a subopțiune exprimată prin formula „3, -, 3”. Puțin probabil, dar dacă apare, copilul este recomandat pentru o clasă obișnuită.
CONCLUZIE.

Părinții și profesorii iau măsuri pentru a accelera dezvoltarea abilităților întârziate la copil.

Metodele prezentate de diagnosticare a pregătirii unui copil pentru școală (folosind un card caracteristic și patru teste) au fost alese de noi ca fiind cele mai puțin intensive în muncă. Munca desfășurată îl va ajuta pe profesor nu numai să organizeze corect înscrierea elevilor în clasele I, ci și să efectueze o abordare diferențiată și individuală a acestora pe toată perioada de studiu.
Literatură

Fără exagerare, putem spune că problema pregătirii copiilor pentru școală astăzi este una dintre cele mai discutate în cercurile psihologice, pedagogice, medicale și parentale. „Copilul dumneavoastră este pregătit pentru școală?”, „Teste pentru examinarea și selectarea copiilor pentru școală”, „Sfaturi pentru pregătirea copiilor pentru școală” etc. – Există acum multă literatură despre aceste probleme. Și acest lucru este destul de de înțeles - la urma urmei, pentru ca începutul școlii să devină punctul de plecare al unei noi etape în dezvoltarea copiilor, trebuie să se bazeze pe cunoașterea nivelului de pregătire pentru învățare a fiecărui viitor elev. Majoritatea școlilor au psihologi care sunt responsabili cu admiterea copiilor în clasa I.

Toți indicatorii de pregătire a copiilor pentru școală pot fi împărțiți în trei părți interconectate: pregătirea fizică, intelectuală și personală. Medicii evaluează pregătirea fizică și introduc informațiile necesare într-o fișă medicală individuală. Psihologii evaluează pregătirea intelectuală și personală.

Psihologul trebuie să ofere profesorului informațiile necesare despre dezvoltarea poziției elevului fiecărui copil, nivelul de activitate și independență, capacitatea de a comunica cu colegii și adulții și nivelul de gândire.

Profesorul trebuie să efectueze teste suplimentare de pregătire pentru școală? Da, este absolut necesar. Dar să clarificăm imediat că prin aceasta nu ne referim la testarea cunoștințelor, abilităților și abilităților din materie prevăzute pentru studiu în clasa I. Absența lor are un efect redus asupra succesului antrenamentului – mult mai mult mai important pentru profesor cunoașteți despre parametri precum formarea unor premise pentru stăpânirea alfabetizării și matematicii - care este baza pentru stăpânirea acestor subiecte.

Profesorul trebuie să efectueze o astfel de verificare (diagnosticare pedagogică) și să folosească datele colectate în timpul implementării acesteia pentru a implementa o abordare diferențiată individual a predării.

Pe măsură ce predați, trebuie să vă asigurați că țineți cont de diferitele niveluri de pregătire ale elevilor pentru stăpânirea sistematică a scrisului și a matematicii. Fără a oferi copiilor cu un nivel scăzut de pregătire pentru învățare condițiile necesare pentru un început de școală cu succes, dintre care principalul este un sistem special de sarcini care ajută la depășirea acestor neajunsuri, condamnăm inevitabil acești copii să continue eșecul școlar. Din păcate, de regulă, munca pentru eliminarea performanțelor insuficiente începe atunci când această performanță a devenit deja clar exprimată și formă stabilă, lăsând amprenta asupra întregii personalități a elevului - stima de sine, motivația educațională, sistemul de relații cu profesorul, colegii și părinții.

Pregătirea de a stăpâni alfabetizarea și matematica

Să luăm un moment pentru a separa conceptul unic de pregătire pentru învățare în pregătirea pentru alfabetizare și pregătirea pentru stăpânirea matematicii. Acest lucru ne va ajuta să identificăm componentele uneia și ale celeilalte pregătiri, pentru a vedea atât componentele lor comune, cât și cele specifice.

Școală primară pune o sarcină foarte dificilă pentru copil - stăpânirea vorbirii scrise, care ia naștere pe baza vorbirii orale și reprezintă o etapă superioară dezvoltarea vorbirii. Vorbirea scrisă, spre deosebire de vorbirea orală, se formează numai în condiții instruire vizată, adică mecanisme scrisîncepe să prindă contur în perioada de învățare a citirii și scrisului și a se perfecționa în timpul educație suplimentară. În viitor, copilul va învăța prin citire și scris; în primul an de viață școlară, el învață scrisul și lectura în sine, fundamentele lor cele mai generale și elementare.

Scrisul și cititul servesc drept abilități de bază, adică abilități pe care se construiește practic toată educația ulterioară, ceea ce înseamnă că un copil care nu a stăpânit aceste abilități la timp și eficient va rămâne cu siguranță în urmă la studii și nu numai la materie. "Limba rusă". Succesul educației sale ulterioare la școală depinde de cât de bine un elev stăpânește cititul și scrisul, deoarece tulburările de citire și scriere devin de obicei principalele motive ale eșecului școlarilor mai mici.

Stăpânirea cu succes a citirii și scrisului este imposibilă fără un nivel relativ ridicat de vorbire orală, dezvoltarea memoriei auditiv-vorbire, formarea condițiilor preliminare pentru stăpânirea analizei sunetului, dezvoltarea unui număr de funcții non-vorbire (percepție vizuală și spațială, coordonarea mana-ochi, motricitatea generala si fina), gandirea vizual-figurativa, inceputurile gandirii logice, precum si un anumit nivel de dezvoltare generala (activitate, personala) a copilului.

Pentru a stăpâni cu succes programul de matematică, un nivel suficient de ridicat de dezvoltare a percepției vizuale și spațiale, gândirea vizual-figurativă, fundamentele gândirii logice (inclusiv operația de clasificare, găsirea semnului prin care se face clasificarea), coordonarea vizual-motorie , și este necesar un anumit nivel de concepte prenumerice.

Vedeți cât de multe sunt în comun între pregătirea copiilor de a stăpâni limba și matematica!

Puteți selecta patru grupuri principale de indicatori de pregătire la stăpânirea cu succes a limbajului și a alfabetizării matematice:

A) nivelul de dezvoltare generală corespunzător normei de vârstă;
b) un grad suficient de dezvoltare a unui număr de funcţii non-vorbice;
V) nivelul adecvat vârstei de dezvoltare a vorbirii orale;
G) copilul are concepte prenumerice intuitive.

În acest articol dorim să justificăm parametrii prin care este necesară testarea viitorilor elevi de clasa I, să vă atragem atenția asupra momentelor cele mai semnificative în comunicarea cu copiii și să prevăzum câteva condiții care trebuie îndeplinite pentru ca rezultatele diagnosticului să fie fii de incredere. În special pentru profesori, autorii trusei „Școala primară a secolului XXI” au dezvoltat un set de metode de diagnostic pedagogic. Metodele sunt simple în procedura de implementare și evaluare a rezultatelor implementării și nu necesită cheltuieli semnificative de timp.

Organizarea diagnosticelor pedagogice

Recomandările practice propuse pentru profesori pentru a determina dacă copiii sunt pregătiți pentru școală implică două etape interdependente. Primul stagiu - examen de grup, timp în care copiii lucrează la formularele de diagnostic care le sunt puse la dispoziție. Faza a doua - examen individual, când profesorul observă direct activitățile unui copil și el înregistrează răspunsurile sale orale. Avantajul unei examinări de grup (frontale) nu este doar economiile semnificative de timp, ci și faptul că aveți posibilitatea de a observa copiii care se găsesc într-un mediu neobișnuit - într-un nou grup de copii în absența părinților.

O condiție obligatorie și foarte dificilă pentru ca un profesor să efectueze diagnostice pedagogice este refuzul profesorului în acest moment de la poziția de profesor și o tranziție temporară la poziția de persoană care observă munca copiilor. Aceasta este poate cea mai mare dificultate pentru un profesor - la urma urmei, chiar vrei să intervii, să ajuți puțin, să sugerezi o modalitate diferită și corectă de a finaliza sarcina! Dar sarcina ta în momentul diagnosticării de grup este să obții date fiabile despre ce și cum poate face copilul singur.

În același timp, nu se poate limita doar la munca în grup, deoarece unii parametri ai pregătirii pentru învățare sunt clarificați doar într-o conversație personală cu copilul. Este mai bine să efectuați o examinare individuală a doua zi după examinarea de grup.

Avertizați în prealabil părinții cu privire la viitorul interviu individual, astfel încât să nu-l asocieze cu eșecul copilului în timpul lucrului în grup. Sub nicio formă nu spuneți copiilor despre greșelile făcute în munca lor, pentru a nu-i speria; liniștiți-i spunându-le că au făcut o treabă bună. Înainte de a efectua o examinare individuală, ar trebui să analizați rezultatele unei examinări de grup a copilului și să vă familiarizați cu dosarul său medical.

Dacă lucrați fără asistent, numărul de copii din grup nu trebuie să depășească 10-12 persoane.

    Așezați în prealabil pe fiecare birou foile cu sarcinile necesare examinării copiilor. Puneți copiii să stea la birourile lor, pe rând. Pregătește un set de creioane pentru fiecare copil: roșu, albastru, verde, galben și simplu.

    Înainte de fiecare sarcină, faceți explicațiile necesare în strictă conformitate cu instrucțiunile. Nu este nevoie să adăugați niciun cuvânt „pe cont propriu” în afară de textul sarcinii stabilite în instrucțiuni, deoarece acest lucru poate încălca egalitatea condițiilor și posibilitatea de a compara rezultatele sondajelor. Citiți sarcina cu voce tare, într-un ritm uniform și calm. Puteți repeta textul temei dacă este necesar, dar nu vă abateți de la text.

    Începeți lucrarea cu o scurtă explicație: „Copii, pregătiți-vă foile și creioanele. Îți voi citi sarcinile în ordine. Dacă cineva nu a avut timp să ducă la bun sfârșit sarcina și am început să citesc alta, nu vă supărați, lăsați-o deoparte și începeți calm să lucrați la o nouă sarcină. Atenție. Ascultă prima sarcină.”

    Continuați să citiți următoarea sarcină doar atunci când sunteți sigur că majoritatea copiilor (mai mult de 75%) au finalizat-o pe cea anterioară. În medie, nu sunt alocate mai mult de 3 minute pentru a finaliza fiecare sarcină. Când treceți la citirea următoarei sarcini, avertizează cu privire la acest lucru cu cuvintele: „Ascultă următoarea sarcină”. Durata totală a examenului de grup nu trebuie să depășească 15-20 de minute. Asigurați-vă că mențineți o atmosferă de încredere, prietenoasă în timpul lucrului, nu vă exprimați nemulțumirea față de acțiunile incorecte ale copiilor, nu semnalați greșelile, nu faceți judecăți de valoare, spuneți adesea cuvintele: „Foarte bine”; "Esti minunat"; „Văd că te descurci grozav.”

    Când efectuați o examinare individuală, încercați să vă familiarizați în avans cu dosarul medical al copilului. Dacă copilul dumneavoastră face greșeli în finalizarea sarcinilor de examinare de grup, consultați din nou aceste sarcini pentru a afla motivele erorilor.

    Pe masa dumneavoastră, în prealabil, într-o anumită ordine, aranjați materialele necesare examinării (fișe de sarcini, seturi de figuri, obiecte etc.).
    Înainte de a începe conversația, oferiți copilului posibilitatea de a se obișnui cu noul mediu și încercați să-i determine starea (anxietate, letargie etc.).

    Înregistrați imediat datele de observație și rezultatele sarcinilor copilului pe foaia de sarcini și pe formularul de examinare.

Durata totală a unei examinări individuale nu trebuie să depășească 10-15 minute.

Examenul pe care vi-l oferim include următoarele secțiuni:

– examinarea stării de percepție spațială;
– identificarea nivelului de percepție vizuală (capacitatea de a transmite forma unui obiect);
– verificarea nivelului de stăpânire a conceptelor care stau la baza numărării, a numărării propriu-zise (în cadrul 6), a conceptelor de operații de adunare și scădere;
– identificarea unei modalități de a compara două mulțimi după numărul de elemente;
– identificarea capacităţii de clasificare şi evidenţiere a caracteristicilor prin care se realizează clasificarea;
– examinarea auzului și a percepției fonemice;
– examinarea formării premiselor pentru stăpânirea cu succes a analizei și sintezei sunetului;
– examinarea stării motricităţii şi coordonarea mână-ochi.

Efectuați diagnostice pedagogice nu numai pentru a identifica nivelul de dezvoltare a abilităților de mai sus la viitorii dvs. studenți, ci și pentru a schița un plan preliminar pentru depășirea fiecărei încălcări descoperite în timpul examenului. Spre deosebire de diagnosticarea de grup, sarcinile pentru diagnosticarea individuală includ tipuri speciale de asistență pentru copil și unele tehnici de predare. Acest lucru face posibil să vedem nu numai nivelul la care se află copilul în prezent, ci, și acest lucru este cel mai important, „zona de dezvoltare proximă”, adică ceea ce poate face copilul cu ajutorul unui adult. Să ne oprim asupra conținutului sondajului și asupra criteriilor de evaluare a îndeplinirii sarcinilor.

Conținutul instrucțiunilor și sarcinilor propuse pentru lucrul în grup

Exercitiul 1

Ţintă. Demonstrați capacitatea de a transmite forma unei figuri (desenați o figură egală sau similară, observând proporțiile dintre elementele figurii). În plus, sarcina vă permite să judecați puterea mâinii copilului, capacitatea de a desena unghiuri fără a le rotunji și segmente de linie dreaptă.

Textul sarcinii."Uite aici ( indicați desenul pentru sarcină). Aici vei finaliza sarcina. În cadrul micului cadru vedeți o figură. Privește-l pe cearșafurile tale. Ia un creion. Desenați o figură similară într-un cadru mare" ( profesorul încercuiește un cadru mare cu un indicator).

Evaluarea îndeplinirii sarcinii:

0 puncte– forma generală a figurii nu este surprinsă, ci este înfățișată o linie închisă;
1 punct– proporțiile dintre elementele figurii au fost modificate semnificativ; forma generală a figurii este slab surprinsă;
2 puncte– este reprezentată o figură similară sau egală, proporțiile sunt ușor modificate, dar nu toate unghiurile sunt corecte, liniile paralele nu se mențin peste tot. Același punct este dat dacă forma generală a figurii este bine surprinsă, dar proporțiile dintre elementele figurii sunt modificate semnificativ, dar toate unghiurile sunt drepte și paralelismul este menținut;
3 puncte– este înfățișată o figură similară sau egală, proporțiile dintre elementele figurii se păstrează practic.

Dacă figura este desenată cu o mână instabilă, în plus față de punct este dat un semn minus.

Sarcina 2

Ţintă. Demonstrați capacitatea de a naviga într-un avion (stânga, dreapta, sus, jos). Abilitatea de a număra celulele este, de asemenea, testată.

Textul sarcinii.„Veți finaliza sarcina pe partea în carouri a foii dvs. ( indică locația pentru finalizarea sarcinii). Găsiți un pătrat negru pe câmpul în carouri.

1. Luați un creion roșu, numărați patru celule la dreapta din celula neagră și completați a cincea cu un creion roșu.

2. Luați un creion albastru. Din celula roșie, coborâți două celule și completați a treia cu un creion albastru.

3. Luați un creion verde și celula situată în stânga celei albastre, la o celulă din el, pictați-o cu un creion verde.

4. Luați un creion galben. Numără cinci celule în sus din celula verde și colorează a șasea cu un creion galben.”

Evaluarea îndeplinirii sarcinii:

0 puncte– elevul nu a început să finalizeze sarcina; mai multe celule sunt pictate peste, dar locația lor nu corespunde instrucțiunilor;
1 punct– doar un articol al sarcinii a fost finalizat corect, s-au făcut erori în direcția, recalcularea celulelor și începutul numărătorii inverse;
2 puncte– 2–3 puncte ale sarcinii au fost îndeplinite corect;
3 puncte– toate punctele sarcinii au fost finalizate corect.

Dacă celulele sunt slab colorate, se adaugă un semn minus la scor.

Sarcina 3

Ţintă. Dezvăluie capacitatea de a selecta și efectua operația de adunare și scădere, de a înțelege corect textul problemei și de a trece de la un număr dat la setul finit corespunzător de obiecte (cercuri, pătrate).

Textul sarcinii.„Aici vei finaliza a treia sarcină ( indică locația pentru sarcina 3). Uită-te la cearșafurile tale. Ascultă sarcina.

1. În clasa (grupa) sunt astăzi de serviciu 3 fete și 2 băieți. Câți copii sunt astăzi în clasă? Desenați atâtea cercuri câte copii sunt astăzi în clasă. ( .)

2. În mașină călătoreau 6 persoane. Cei doi au coborât din mașină. Desenați câte pătrate au rămas în mașină. ( Textul sarcinii poate fi repetat)».

Evaluarea îndeplinirii sarcinii:

0 puncte– există o încercare de a rezolva o problemă, dar numărul de cercuri sau pătrate este incorect;
1 punct– doar o sarcină a fost finalizată corect, nu au existat încercări de finalizare a celei de-a doua sarcini;
2 puncte– o sarcină este finalizată corect, există o încercare de a rezolva a doua sarcină, dar numărul de cercuri sau pătrate este incorect;
3 puncte– ambele sarcini au fost îndeplinite corect.

Sarcina 4

Ţintă. Demonstrați capacitatea de a compara mulțimi după numărul de elemente (indiferent de abilitățile de numărare).

Textul sarcinii.„Găsiți un desen pe foile de hârtie care să prezinte cercuri și triunghiuri ( indicați desenul pentru sarcina 4). Ce mai sunt: ​​cercuri sau triunghiuri? Dacă există mai multe cercuri, desenați un alt cerc lângă el. Dacă sunt mai multe triunghiuri, desenați un alt triunghi.”

Evaluarea îndeplinirii sarcinii:

0 puncte– comparația se face greșit (se desenează un triunghi);
3 puncte– compararea se face corect (se desenează un cerc).

Sarcina 5

Ţintă. Dezvăluie capacitatea de a clasifica, găsi semnele prin care se face clasificarea.

Textul sarcinii.„Uită-te la aceste două imagini ( sunt indicate desenele pentru sarcina 5). Într-unul dintre aceste desene trebuie să desenați o veveriță. Gândește-te la ce fel de imagine ai desena-o. Desenați o linie cu un creion de la veveriță la acest desen.”

Evaluarea îndeplinirii sarcinii:

0 puncte– sarcina nu a fost acceptată, linia nu a fost trasă;
1 punct– linia este trasată incorect;
3 puncte– linia este trasată corect.

Sarcina 6

Ţintă. Verificați starea auzului fonemic și a percepției fonemice în procesul de selectare a imaginilor cu un anumit sunet în numele lor.

Textul sarcinii.„Uită-te la aceste imagini. Vedeți, sunt mici cercuri sub ele. Trebuie să denumești singur fiecare imagine și, dacă numele imaginii are sunet [e], tăiați cercul de sub ea. Prima poză arată soarele. Intr-un cuvant Soare există un sunet [s], ceea ce înseamnă că trebuie să tăiați cercul. Acum începeți să finalizați singur sarcina.”

Evaluare de finalizare:

0 puncte– lipsa de diferențiere a sunetelor [s] – [z], [s] – [ts], [s] – [sh] sau refuzul complet de a accepta sarcina;
1 punct– prezența erorilor (fără diferențiere a sunetelor [s] – [z]);
2 puncte– sunetul este selectat doar din poziția începutului cuvântului, nu există o selecție eronată a altor sunete;
3 puncte

Sarcina 7

Ţintă. Să identifice gradul de stăpânire a analizei sunetului la nivelul determinării numărului de sunete dintr-un cuvânt.

Textul sarcinii.„Vedeți o casă cu trei ferestre și lângă ea sunt poze. Fiecare fereastră este un sunet într-un cuvânt. Numiți în liniște toate imaginile și gândiți-vă care cuvânt are trei sunete. Conectați această imagine cu o săgeată la casă.”

Evaluare de finalizare:

0 puncte– lipsa totală de corespondență între numărul de sunete dintr-un cuvânt și numărul de „ferestre”;
2 puncte– prezența erorilor într-un singur sunet (cuvântul este marcat lup);
3 puncte– finalizarea corectă a sarcinii.

După lucrul în grup, profesorul va primi date despre nivelul de dezvoltare al fiecărui copil:

– percepția spațială ( sarcina 2);
- perceptie vizuala ( exercitiul 1);
– idei care stau la baza numărării, idei despre operațiile de adunare și scădere ( sarcina 3);
– capacitatea de a compara două mulțimi după numărul de elemente ( sarcina 4);
– capacitatea de a clasifica obiecte, de a evidenția caracteristica prin care se realizează clasificarea ( sarcina 5);
– auzul și percepția fonemică ( sarcina 6);
– premise pentru stăpânirea cu succes a analizei sunetului ( sarcinile 6, 7);
– abilități motorii fine și coordonare ochi-mână ( sarcinile 1, 2).

După cum înțelegeți, datele de la o examinare de grup nu pot fi absolut de încredere, mai ales în cazul unui rezultat scăzut (din cauza caracteristicilor personale, copilul poate fi confuz într-un mediu nou, poate avea dureri de cap în această zi anume, el poate fi supărat de ceva etc.). P.). În plus, după cum puteți vedea, în procesul de lucru în grup puteți obține doar informații minime despre starea dezvoltării vorbirii copiilor. Prin urmare, vă sugerăm să organizați o întâlnire individuală a doua zi pentru a determina nivelul de dezvoltare a vorbirii și pentru a clarifica informații despre pregătirea pentru școală a acelor copii care au prezentat niveluri medii și scăzute ale parametrilor selectați.

Conținutul instrucțiunilor și sarcinilor pentru munca individuală

Identificarea stării de auz și percepție fonemică

Dacă, în timpul sarcinii 6 a muncii în grup, copilul a greșit în identificarea imaginilor ale căror nume conțin sunetul [s], trebuie mai întâi să îi oferiți o serie de sarcini mai simple, care reprezintă etapele incipiente ale dezvoltării auzului și percepției fonemice:

1) veniți independent cu un cuvânt cu un sunet dat: „Vino cu un cuvânt cu sunetul [s]”;

2) reveniți la sarcina 6 a examinării frontale și selectați imagini ale căror nume conțin sunetul dat.

Finalizarea repetată a sarcinii vă va permite să determinați gradul de învățare în acest parametru. Mai întâi, cereți-i copilului să numească imaginea. Acest lucru vă va permite să clarificați dacă erorile sunt legate de caracteristicile percepției sau de starea vocabularului copilului. Dacă, în timpul lucrului în grup, copilul a notat doar imagini cu numele cărora sunetul [s] este în poziția inițială, spuneți-i: „Ați ales corect aceste imagini, dar ați omis unele. Acum ascultă - voi numi din nou imaginile și vei spune dacă există sau nu un sunet [s] în aceste cuvinte.” Astfel, coborâm o „treaptă” mai jos, invitând copilul să determine prezența unui sunet, bazându-ne nu pe propria pronunție, ci pe percepția cuvântului după ureche.

Dacă, în timpul lucrului în grup, copilul a notat, alături de imaginile ale căror nume conțin sunetul [s], imaginile ale căror nume conțin sunetele [z], [w], se referă și la momentul de predare: „Ai încercat, dar printre pozele pe care le-ai ales, sunt altele; Acum voi numi toate imaginile pe care le-ai marcat și vei spune dacă aceste cuvinte au sunetul [s] sau nu; Poți repeta cuvintele după mine.” Atunci când pronunțați cuvinte, evidențiați intonațional sunetele [s], [z], [w], verificând astfel capacitatea copilului de a diferenția sunetele, bazându-se nu numai pe propria pronunție, ci și pe percepția auditivă atunci când profesorul intona sunetele.

Asigurați-vă că notați pe formularul de examen ( vezi la finalul articolului) în coloana corespunzătoare, modul în care copilul a făcut față sarcinii în timpul lucrului individual. Aceste date vor ajuta la predarea alfabetizării.

Identificarea formării premiselor pentru stăpânirea cu succes a analizei și sintezei sunetului (clarificarea sarcinii 7)

Determinarea succesiunii de sunete într-un cuvânt este una dintre cele mai complexe forme de analiză a sunetului, apărând doar în procesul de pregătire specială. Invitând copilul să facă față acestei sarcini în timpul unei examinări de diagnostic, îi verificăm capacitățile maxime, facilitând finalizarea sarcinii prin indicarea numărului de sunete.

Sarcina: „În cuvânt mac- trei sunete. Vă rugăm să le numiți în ordine.”

Dacă copilul face față cu succes acestei sarcini (prin urmare, erorile sale atunci când efectuează munca de grup sunt asociate cu o sănătate precară în ziua examinării sau cu dificultăți în înțelegerea instrucțiunilor), nu pot fi oferite alte sarcini.

Dacă copilul nu poate face față sarcinii, oferiți ajutor suplimentar - introduceți o diagramă grafică a cuvântului () și pronunțați cuvântul cu sunete de intonație consistente ( m-m-mac, ma-a-ak, pop-k-k).

După fiecare rostire, cereți copilului să numească acest sunet și puneți o cruce în caseta corespunzătoare. Este important să vedem capacitățile copilului într-o situație de învățare.

Dacă este capabil să numească un sunet izolat după ce a fost evidențiat de profesor, atunci ne putem aștepta ca acest elev să fie un bun învățător; dacă pentru a pronunța un sunet izolat, este necesar ca profesorul să pronunțe un cuvânt de trei ori cu intonația care evidențiază sunetul, atunci acesta este un semnal al dificultăților viitoare în predarea acestui copil și dacă chiar și după aceasta copilul nu este capabil să Numiți sunetul în mod izolat, atunci situația poate fi considerată alarmantă, solicitându-vă să faceți acest lucru atentie specialași lucrări corective adecvate.

Determinarea gradului de stăpânire a lecturii

Această sarcină trebuie îndeplinită cu toți copiii, deoarece, de obicei, copiii din familie sunt învățați să citească și este necesar să se verifice nivelul la care se află copilul. Sunt determinate cunoașterea literelor, metoda de citire (litera cu literă, silabică etc.) și înțelegerea a ceea ce se citește. Pentru lectură, oferă copiilor texte simple din orice Primer.

Dezvăluirea capacității de a compara mulțimi după numărul de elemente

Dacă copilul a greșit la îndeplinirea sarcinii 4 la examenul frontal, adresați-i întrebări despre sarcina pe care a finalizat-o: „De unde ați știut că există mai multe cercuri (triunghiuri)?”

Dacă explicația dată este corectă, este posibil ca eroarea să fi fost accidentală și puteți modifica ratingul acordând 2 puncte.

În cazul unui răspuns incorect sau fără răspuns, dați copilului o sarcină similară mai simplă (5 cercuri, 6 triunghiuri) și întrebați: „Ce este mai mult?” Dacă copilul a finalizat sarcina și a dat explicația corectă, el primește 1 punct, pe care îl introduceți în formularul de sondaj în locul punctajului anterior.

Dezvăluind capacitatea de clasificare

Dacă copilul a făcut o greșeală în îndeplinirea sarcinii 5 la examenul frontal, este necesar să se afle de ce s-a întâmplat acest lucru. Pune întrebarea: „De ce ai tras o linie de la veveriță la acest desen?” Dacă explicația este dată pe baza trăsăturilor exterioare („Ca să fie 5 în fiecare poză” sau „Păsările și veverițele trăiesc în copaci”), înseamnă că copilul nu poate încă să facă o clasificare pe baza trăsăturilor esențiale.

Analiza rezultatelor

În timpul sondajului, după finalizarea fiecărei sarcini, se atribuie un scor cantitativ în conformitate cu sistemul de evaluare propus.

Rezultatul unei examinări frontale și individuale a copiilor este completarea unui formular de examinare ( atașat la sfârșitul articolului). Cu ajutorul datelor introduse în acesta, este ușor să vedeți punctele forte și punctele slabe ale pregătirii fiecărui copil. Desigur, este imposibil, pe baza unei astfel de examinări diagnostice, să se facă un prognostic pe termen lung, să se rezolve odată pentru totdeauna problema abilităților lingvistice, matematice și generale ale unui copil, fără a ține cont de influența unui sistem educațional special conceput asupra dezvoltării sale. În același timp, credem că un astfel de diagnostic are valoare de prognostic și ne permite să facem o prognoză apropiată despre cursul ulterioar al dezvoltării copilului, despre acele mijloace corective și pedagogice care trebuie aplicate.

Să analizăm câteva opțiuni pentru finalizarea sarcinilor de diagnostic de grup (frontale) și individuale și să luăm în considerare modul în care acest sau acel nivel de pregătire pentru școală poate afecta succesul antrenamentului dacă nu se fac ajustările necesare programului de formare.

3 puncte stabilit la un nivel ridicat de dezvoltare a acestui parametru. Această evaluare pentru majoritatea parametrilor indică nivel ridicat de pregătire copiii la educație. Dacă un copil are 3 puncte în majoritatea parametrilor, atunci disponibilitatea lui poate fi considerată ridicată - în acest caz este necesar să se ofere în profunzime program de antrenament, oferă un sistem mai complex sarcini diferențiate. Veți găsi astfel de sarcini pe paginile manualului „Alfabetizare” și în toate celelalte manuale ale setului „Școala primară a secolului XXI”.

2 puncte indică un nivel mediu de dezvoltare a parametrului, iar prezența a 2 puncte pentru majoritatea indicatorilor indică nivelul mediu de pregătire copilul la învățare. Copiii care primesc astfel de note sunt capabili să facă față majorității sarcinilor singuri sau cu puțin ajutor din partea dvs.

1 punct pus la nivel scăzut dezvoltarea oricărui parametru, iar o astfel de evaluare pentru majoritatea parametrilor indică un nivel scăzut de pregătire pentru învățare. Mulți ani de experiență în examinarea și lucrul cu copiii cu dificultăți de învățare ne permit să concluzionam că, în practică, pregătirea scăzută complexă (adică pregătirea scăzută pentru un număr de indicatori) de a stăpâni alfabetizarea și matematica este mai frecventă.

La copiii cu grad scăzut de pregătire complexă pentru a stăpâni alfabetizarea, pot fi remarcate următoarele caracteristici: auz fonetic redus (1 punct), nivel scăzut de dezvoltare a premiselor pentru stăpânirea analizei și sintezei sunetului, manifestat prin faptul că copiii nu numai că nu știu cum a izola un sunet de vocală atunci când izolați o secvență de sunete în cuvinte cu trei silabe, dar nu îl poate numi după ce profesorul evidențiază în mod intonațional acest sunet pe fundalul întregului cuvânt (1 punct); Acești copii au un vocabular sub norma de vârstă, au erori în formatarea gramaticală a enunțurilor vorbite, au o orientare spațială redusă și au un nivel scăzut de coordonare ochi-mână.

Acest tablou ne permite să concluzionăm că acești copii prezintă un risc ridicat de a dezvolta dificultăți în citire și scriere (înlocuirea literelor la citire și scriere, dificultăți caligrafice, erori la nivelul propoziției), ceea ce necesită ajustări semnificative ale metodologiei de predare. În setul „Școala primară a secolului XXI”, au fost pregătite sarcini speciale pentru astfel de elevi în caietele „Învăț să scriu și să citesc” și „Învăț să număr”.

Un nivel scăzut al anumitor parametri, de exemplu, abilitățile motorii fine ale mâinii, necesită, de asemenea, atenție. Dacă în timpul examinării ați identificat o încălcare a percepției vizuale și spațiale, atunci există o probabilitate mare ca înlocuirile de litere să apară la citire și scriere. Prin urmare, în timpul antrenamentului este necesar să îi oferim acestui copil exerciții speciale.

Este foarte rar, dar se întâmplă, de exemplu, ca un copil să aibă un nivel bun de dezvoltare intelectuală generală și a vorbirii și un singur parametru – dezvoltarea auzului fonemic – să aibă un nivel scăzut. Dacă acest lucru nu este luat în considerare în procesul de învățare a citirii și scrierii, acest copil poate dezvolta erori în înlocuirea literelor atunci când citește și scrie, ceea ce va duce ulterior la încălcări persistente ale acestor procese.

Am dori să mai spunem câteva cuvinte despre informațiile suplimentare pe care le puteți primi pe măsură ce copilul dumneavoastră îndeplinește toate sarcinile. Ce fel de informație este aceasta?

Despre gradul de independență al copilului

Fii atent la modul în care se desparte de părinții săi la ușa clasei, cum se comportă singur cu tine, dacă își îndeplinește sarcinile cu încredere sau așteaptă mereu ajutor, aprobare de la tine sau de la părinți.

Despre nivelul de activitate, inițiativă

Începe copilul să îndeplinească cu ușurință sarcinile, manifestă interes pentru mediul înconjurător, pune întrebări care nu au legătură cu explicația sarcinii.

Despre comunicarea cu copiii și adulții

O scădere a nivelului de sociabilitate se manifestă prin faptul că copilul își abate privirea în timpul unei conversații, încearcă să rămână cât mai discret posibil și stă pe margine. Urmăriți cum comunică copiii între ei.

Despre formarea poziției elevului

Următoarele întrebări vă vor ajuta să determinați acest lucru: „Vrei să mergi la școală?”; „Ce crezi că va fi interesant la școală?”; „Ce este mai bine să studiezi - acasă cu mama ta sau la școală cu un profesor?”

Informații suplimentare Puteți obține informații despre copii având o conversație cu părinții, în timpul căreia ar trebui să obțineți răspunsuri la întrebări despre ceea ce îl interesează copilul, dacă dorește să meargă la școală, ce jocuri (activități) preferă, dacă este independent. , fie că se poate ocupa cât este acasă, fie că caută mereu compania adulților etc.

Aceste informații vă vor ajuta încă din primele zile de antrenament să adoptați o abordare individuală a copiilor și să determinați caracteristicile comunicării dumneavoastră cu fiecare. De exemplu, dacă un copil nu și-a format încă poziția de școlar, nu ar trebui să îi solicitați încă din primele zile să respecte regulile școlare sau să vă construiți comunicarea în cadrul unei abordări strict formale.

Nu vă așteptați ca după ce spuneți fraza: „Copii, deschideți-vă caietele”, acest copil va îndeplini cerința - cel mai probabil, el nu o va percepe în relație cu el însuși. Prin urmare, este recomandabil să adăugați: „Toată lumea își deschide caietele - atât Kolya, cât și Marinochka...”

Dacă în timpul cunoștinței preliminare observați că unul dintre copii are nevoie de sprijin emoțional, nu așteptați ca astfel de copii să dezvolte „sindromul de neputință” - sprijiniți-i mai des, insuflați-i încredere în abilitățile lor, învățându-i treptat să fie independenți. Desigur, observațiile inițiale vor servi doar ca început al descoperirii tale a „secretelor” relațiilor cu fiecare elev - vor fi completate cu observațiile ulterioare, dar este foarte important să nu ratezi nimic din primele zile de școală.

Sperăm că toate cele de mai sus v-au convins de necesitatea de a efectua diagnostice pedagogice înainte de a începe formarea sistematică. Rezultatele sale vă vor ajuta în alegerea strategiilor și tacticilor de învățare pentru fiecare copil și în efectuarea activității de corecție și dezvoltare, dacă este necesar.

Formular de examinare

Clasa de scoala _______

Ultimul nume primul nume

Luna, anul nașterii

Note*

* Dacă după o examinare individuală scorul este modificat, în coloana „Note” notați, de exemplu: „La sarcina 4, scorul a fost modificat de la 0 la 1”.

1. Psihologic Și pregătirea socială pentru școală (nivelul corespunzător este încercuit)

A. Dorinta de a studia la scoala

1. Copilul vrea să meargă la școală.

2. Nu există încă o dorință specială de a merge la școală.

3. Nu vrea să meargă la școală. B. Motivația învățării

1. Realizează importanța și necesitatea învățării; propriile scopuri ale învățării au dobândit sau dobândesc atractivitate independentă.

2. Obiectivele proprii de învățare nu sunt realizate, doar partea externă a învățării este atractivă (oportunitatea de a comunica cu colegii, de a avea rechizite etc.).

3. Scopurile învățării nu sunt realizate, copilul nu vede nimic atractiv în școală.

B. Abilitatea de a comunica, de a se comporta corespunzător și de a reacționa la o situație

1 . El contactează destul de ușor, percepe situația corect, înțelege semnificația acesteia și se comportă adecvat.

■2. Contactul și comunicarea sunt dificile, înțelegerea situației și răspunsul la aceasta nu este întotdeauna sau nu este pe deplin adecvat.

3. Comunicare slabă, întâmpinând dificultăți severe de comunicare și înțelegere a situației.

D. Comportament organizat

1. Comportament organizat.

2. Comportamentul nu este bine organizat.

3. Comportament dezorganizat.

Evaluarea medie generală a nivelului de pregătire psihologică și socială pentru școală

Peste medie, medie: Sub medie:

Mic de statura:

2. Dezvoltarea psihofiziologică școlară semnificativă

Funcții

A. Auzul fonemic, aparatul articulator

1. Nu există încălcări în structura fonematică a vorbirii sau pronunția sunetului, vorbirea este corectă și distinctă.

2. Există tulburări vizibile în structura fonematică a vorbirii și pronunția sunetului (este necesară o examinare de către un logoped).

3. Copilul este legat de limbă (este necesară observarea de către un logoped).

B. Mușchii mici ai mâinii

1. Mâna este bine dezvoltată, copilul mânuiește cu încredere creionul și foarfecele.



2. Mâna nu este bine dezvoltată, copilul lucrează cu creionul sau foarfecele cu tensiune.

3. Mâna este slab dezvoltată, nu funcționează bine cu creionul sau foarfecele.

B- Orientarea spațială, coordonarea mișcărilor, dexteritatea corporală

1. Se orientează destul de bine în spațiu, coordonează mișcările, este mobil și abil.

2. Există unele semne de subdezvoltare a orientării în spațiu, coordonarea mișcărilor și dexteritate insuficientă.

3. Orientarea în spațiu și coordonarea mișcărilor sunt slab dezvoltate, stângace, inactive.

D. Coordonarea în sistemul ochi-mână

1 . Poate transfera corect într-un caiet cea mai simplă imagine grafică (model, figură), percepută vizual la distanță (de la o tablă).

2. Imaginea grafică, percepută vizual la distanță, este transferată pe notebook cu mici distorsiuni.

3. La transferul unei imagini grafice percepută vizual de la distanță, sunt permise distorsiuni grosolane.

D. Volumul percepției vizuale (după numărul de obiecte evidențiate în imagini absurde, imagini cu multe contururi)

1. Corespunde indicatorilor medii ai grupei de vârstă.

Evaluarea medie generală a nivelului de dezvoltare a funcțiilor psihofiziologice semnificative pentru școală

Peste medie, medie: Majoritatea indicatorilor de pregătire sunt evaluați la nivelul 1.

Sub medie: Majoritatea indicatorilor de pregătire sunt evaluați la nivelul 2.

Mic de statura: Majoritatea indicatorilor de pregătire sunt evaluați la nivelul 3.

3. Dezvoltarea activității cognitive

A. Outlook

1. Ideile despre lume sunt destul de detaliate și specifice; copilul poate vorbi despre țară, orașul în care trăiește, despre animale și plante și despre anotimpuri.

2. Ideile sunt destul de specifice, dar limitate la împrejurimile imediate.

3. Perspectiva este limitată, cunoștințele chiar și despre împrejurimile imediate sunt fragmentare și nesistematice.

B. Dezvoltarea vorbirii

2. Copilul are dificultăți în a găsi cuvinte, a exprima gândurile, există unele erori gramaticale în vorbire și nu este suficient de expresiv.

3. Cuvintele trebuie extrase, răspunsurile sunt cel mai adesea monosilabice, există multe erori în vorbire (concordanța, ordinea cuvintelor sunt rupte, propozițiile nu sunt completate).

B. Dezvoltarea activității cognitive, independență

1 . Copilul este curios, activ, îndeplinește sarcini cu interes, independent, fără a fi nevoie de stimuli externi suplimentari.

2. Copilul nu este suficient de activ și independent, dar la îndeplinirea sarcinilor este necesară stimularea externă, gama de probleme de interes este destul de restrânsă.

3. Nivelul de activitate și independența copilului este scăzut, este necesară stimularea externă constantă la îndeplinirea sarcinilor, interesul pentru lumea exterioară nu este detectat, curiozitatea nu se manifestă.

G. Shaped™ abilități intelectuale (analiza, compararea, generalizarea, stabilirea tiparelor)

1. Copilul determină conținutul, sensul (inclusiv ascuns) a ceea ce este analizat, îl rezumă corect și succint în cuvinte, vede și realizează diferențe subtile atunci când este comparat și descoperă conexiuni naturale.

2. Sarcinile care necesită analiză, comparație, generalizare și stabilirea de legături regulate se realizează cu ajutorul stimulant al unui adult.

3. Sarcinile sunt finalizate cu ajutorul de organizare sau îndrumare al unui adult, copilul poate transfera metoda de activitate stăpânită pentru a îndeplini o sarcină similară.

4. La îndeplinirea sarcinilor care necesită analiză, comparație, evidențierea principalului lucru, stabilirea tiparelor, este nevoie de asistență de formare; Ajutorul este perceput cu dificultate, nu se realizează transferul independent al metodelor de activitate stăpânite.

D. Arbitrarul activității

1. Copilul deține scopul activității, conturează planul acesteia, alege mijloace adecvate, verifică rezultatul și învinge el însuși dificultățile. V lucrează, își face treaba.

2. Menține scopul activității, conturează un plan, selectează mijloace adecvate, verifică rezultatul, dar în timpul procesului de activitate este adesea distras și depășește dificultățile doar cu sprijin psihologic.

3. Activitatea este haotică, prost concepută, condiții separate ale problemei în curs de rezolvare V se pierd în procesul muncii, rezultatul nu este verificat, activitățile sunt întrerupte din cauza dificultăților care apar, stimularea, organizarea asistenței este ineficientă.

E. Controlul activității

1. Rezultatele eforturilor copilului corespund scopului stabilit; el însuși poate compara toate rezultatele obținute cu scopul stabilit.

2. Rezultatele eforturilor copilului corespund parțial scopului stabilit; copilul nu poate vedea în mod independent această corespondență incompletă.

3. Rezultatele eforturilor nu corespund deloc cu scopul stabilit, copilul nu vede această discrepanță.

G. Ritmul de activitate

1. Corespunde indicatorilor medii ai grupei de vârstă.

2. Sub media grupei de vârstă.

3. Cu mult sub mediile grupelor de vârstă.

Încercuiește numărul articolului care corespunde nivelului de pregătire al copilului

I. Pregătirea psihologică și socială pentru școală

A) Dorinta de a studia la scoala

1. Copilul vrea să învețe

2. Nu are dorință specială de a studia

3. Nu vrea să studieze

B) Motivația de învățare

1. Înțelege importanța și necesitatea învățării; propriul obiectiv de învățare devine atractiv în sine

2. Scop propriuînvăţarea nu se realizează, doar latura externă a învăţării este atrasă

3. Scopul învățării nu este realizat, copilul nu vede nimic atractiv în școală.

C) Capacitatea de a comunica și de a se comporta corespunzător și de a reacționa la o situație

1. Copilul face contact cu ușurință, percepe corect situația, acționează în conformitate

2. Contactul și comunicarea sunt dificile, reacția la situație nu este întotdeauna corectă

3. Este greu de luat contact, are dificultăți în comunicare, în înțelegerea situației

D) Comportament organizat

1. Comportamentul este organizat

2. Nu este suficient de organizat

3. Comportament dezorganizat

II. Dezvoltarea funcțiilor psihofizice semnificative pentru școală

A) Auzul fonemic:

1. Nu există încălcări în structura fonematică (sunet) a vorbirii, vorbirea este corectă și clară

2. Există unele neajunsuri în pronunția sunetelor (este necesar ajutorul unui logoped)

3. Predomină tulburările de sunet (sunt necesare ședințe de logoped)

B) Motorii fine

1. Mâna este bine dezvoltată, copilul mânuiește cu încredere creionul și foarfecele

2. Mâna nu este suficient de dezvoltată, există tensiune când se lucrează cu creionul și foarfecele

3. Mâna este slab dezvoltată

B) Orientarea spațială, coordonarea mișcărilor

1. Copilul este destul de bine orientat in spatiu, mobil, miscarile sunt coordonate

2. Există unele semne de subdezvoltare a orientării în spațiu și a coordonării mișcărilor

3. Orientarea în spațiu și coordonarea mișcărilor sunt slab dezvoltate, copilul este inactiv, stângaci

III. Dezvoltarea activității cognitive

Pregătirea intelectuală este stăpânirea celor mai simple forme de gândire (concepte, judecăți) și operații mentale (analiza, sinteza, comparația); este asigurată de dezvoltarea curiozității, inițiativei, independenței; formarea deprinderilor și abilităților activităților educaționale (planificarea muncii, lucru într-un anumit ritm)

A) Nivelul de conștientizare

1. Ideea copilului despre lume este destul de dezvoltată și concretă. Copilul poate vorbi despre țara lui, orașul, anotimp, plante, animale.

2. Reprezentarea se limitează la mediul imediat

3. Cunoștințele chiar și despre mediul imediat sunt limitate, nesistematice

B) Dezvoltarea vorbirii

1. Vorbirea este expresivă și corectă din punct de vedere gramatical

2. Copilul are dificultăți în alegerea cuvintelor, în a-și transmite propriile gânduri, vorbirea nu este suficient de expresivă

3. Răspunsurile sunt monosilabice, sunt multe greșeli în vorbire, propozițiile nu se termină, cuvintele trebuie „trase” din copil.

C) Activitate cognitivă și independență

1. Copilul este activ, îndeplinește sarcini cu interes, nu are nevoie de stimuli externi suplimentari

2. Copilul nu este suficient de activ și independent, gama lui de interese este restrânsă și necesită stimulente suplimentare

3. În timpul îndeplinirii sarcinilor, este necesară o stimulare suplimentară constantă, nu manifestă interes pentru lumea din jurul său, nivelul de activitate și independență este scăzut

D) dezvoltarea abilităților intelectuale (analiza, comparație, generalizare, modele de vedere etc.)

1. Copilul poate determina conținutul (chiar profund), analizează, generalizează, vede și realizează diferențe atunci când compară obiecte și fenomene, stabilește conexiuni naturale

2. Sarcinile care necesită anumite abilități sunt efectuate după stimularea unui adult.

3. La îndeplinirea sarcinilor, copilul are nevoie manualși îndeamnă, este greu de perceput, nu există un transfer independent al mijloacelor de activitate învățate la îndeplinirea unor sarcini similare

D) Controlul activității

1, Capabil să compare rezultatele activităților cu un scop specific

2. Copilul nu poate vedea în mod independent corespondența dintre rezultat și scop.

3. Rezultatele activității nu corespund deloc scopului stabilit, dar copilul nu vede acest lucru

E) Ritmul de activitate

1. Îndeplinește cerințele grupului de vârstă: se potrivește într-un anumit timp

2. Sub media pentru un anumit grup

3. Mult sub o anumită limită. Mai puțin de o treime din volum este finalizată