Școala în Rusia în prima jumătate a secolului al XIX-lea.

Dezvoltarea culturii ruse în prima jumătate a secolului al XIX-lea a avut loc în condiții contradictorii.

Pe de o parte, dezvoltare economică a provocat nevoia de oameni alfabetizați, a stimulat dezvoltarea științei și tehnologiei, pe de altă parte, politica reacționară a autocrației în sfera culturii. Natura de clasă a politicii autocrației în domeniul educației este evidentă mai ales în activitățile Ministerului Educației țariste.

Multe descoperiri și invenții nu au fost folosite în Rusia iobagă feudală.

Astfel, dezvoltarea culturii în Rusia în prima jumătate a secolului al XIX-lea este un proces destul de complex și contradictoriu. Cu toate acestea, în ciuda relațiilor feudale înapoiate, cultura rusă în prima jumătate a secolului al XIX-lea a atins culmi strălucitoare și nu întâmplător această perioadă în dezvoltarea culturii este numită epoca de aur a culturii ruse.

Transformările lui Alexandru I au afectat învățământul public. A fost creat Ministerul Educației Publice. În 1803 a început o reformă a învățământului public, care a făcut învățământul mai accesibil pentru păturile „inferioare” ale populației. Universitățile, al căror număr a crescut, au primit independență semnificativă față de autorități.

Dorpatsky - 1802 Kazansky - 1804 Harkovski - 1804 Vilensky - 1804 Petersburg - 1819

Au fost deschise gimnazii în fiecare oraș de provincie; in fiecare oras judetean exista scoli judetene; în mediul rural au fost create şcoli parohiale. Copii de „fiecare condiție”, fără deosebire de „sex și vârstă”. Dar numai școlile parohiale erau disponibile copiilor iobagilor.

În 1811, Liceul Alexandru (Tsarskoye Selo) a fost deschis pentru reprezentanții celei mai înalte societăți nobiliare. Apoi - Liceul Demidov din Yaroslavl; 1815 - deschiderea Institutului de Limbi Orientale Lazarev din Moscova.

gimnaziu: gimnaziu (7 ani). scoli raionale (3 ani), scoli parohiale (1 an). învăţământ superior: universităţi, academii.

Gimnaziul a acceptat copii după absolvirea școlii raionale, indiferent de clasă. Copiii din „fiecare clasă” erau admiși la școlile parohiale de un an fără deosebire de „sex sau vârstă”. Au fost create atât în ​​oraș, cât și în mediul rural. Cu toate acestea, nu au fost alocați bani de la trezoreria statului pentru întreținerea acestora. Aceste instituții de învățământ au fost întreținute fie pe cheltuiala guvernului orașului, fie din inițiativa proprietarilor de pământ, a preoților parohi și a țăranilor de stat.

În prima jumătate a secolului al XIX-lea problema personalului didactic era acută.Într-o școală raională, de regulă, erau 2 profesori care predau 7-8 materii, într-un gimnaziu erau 8 profesori.

Prin urmare, din 1804 au fost deschise institute pedagogice la universități. Sub Nicolae I în anii 20. A fost creat Comitetul pentru Organizarea Instituțiilor de Învățământ. El, în special, trebuia să stabilească lista disciplinelor academice și setul de cărți din care urmau să fie predate aceste discipline. „Subiectele de studiu și însăși metodele de predare” trebuie să fie „concordante cu scopul viitor al studenților”. Este necesar ca în viitor elevul „să nu se străduiască să se ridice excesiv deasupra acelei stări. Ca urmare a transformărilor lui Nicolae I, s-au păstrat încă 3 etape școală gimnazială, dar fiecare dintre ei a devenit separat de clasă.

În 1827, autoritățile au subliniat încă o dată imposibilitatea educării copiilor iobagilor în gimnazii și universități. Totodată, Ministerul Învățământului Public s-a ocupat de creșterea numărului de instituții de învățământ: începutul secolului - în țară erau doar 158 de școli.

mijlocul secolului - aproximativ 130 Școala primarăîn fiecare provincie.

Școala parohială: alfabetizare, aritmetică, Legea lui Dumnezeu

Școli raionale: limba rusă, aritmetică, geometrie de bază, istorie, geografie

Gimnaziul a oferit cea mai cuprinzătoare și mai aprofundată educație, pregătind studenții pentru intrarea la universitate.

  1. Rusia V primul jumătate 19 secol (3)

    Test >> Istoric

    Subiect de istorie națională: Rusia V primul jumătate 19 secol Interpret: student... al instituţiei. Nicolae am căutat să fac şcoală clasă și predare etc. Copiii „schismaticilor” au fost înscriși cu forța scoli cantoniști. Acest tip de „protecție” a intereselor...

  2. Educație și iluminare în Rusia V primul jumătate 19 secol

    Rezumat >> Istorie

    Povești pe tema: Educație și iluminare în Rusia V primul jumătate 19 secol Completat de: Andrey Obolensky, nota 8b... . Acesta a fost cel mai numeros rural şcoalăîn pre-reformă Rusia. LA primul jumătate al XIX-lea include încercări de participare...

  3. Rusia V primul jumătate 19 secol (2)

    Rezumat >> Istorie

    Opțiunea nr. 10 Rusia V primul jumătate XIX secol Cuprins Introducere …………………………………………………………………………………. 3 1. Dezvoltare socio-economică Rusia……………………………... 5 2. Intern... la nivel primar parohie de un grad scoliși școli districtuale de doi ani...

  4. La sfârşitul secolului al XVIII-lea şi începutul XIX secolului, au avut loc cele mai importante evenimente istorice mondiale. V.I. Lenin a numit de această dată epoca mișcărilor burghezo-democratice în general, „național-burghezo în special”, epoca „defalcării rapide a instituțiilor feudal-absolutiste supraviețuite”.
    Războiul Patriotic din 1812, care a salvat Europa de sub stăpânirea lui Napoleon, ascensiunea mișcării de eliberare națională în Occident sub influența acestui război, evenimentele din Spania, răscoala din Grecia, acțiunea nobililor revoluționari decembriști împotriva sistem de iobăgie autocratică – aceasta este o listă scurtă a acestor cele mai importante evenimente istorice mondiale.evenimente.
    În toate țările europene în acest moment a existat o luptă a forțelor avansate împotriva feudalismului pentru stabilirea unui sistem burghez mai progresist la acea vreme.

    Creație în Rusia sistem de stat educația școlară. Datorită condițiilor istorice care au impus distrugerea instituțiilor feudal-absolutiste, „monarhii au cochetat cu liberalismul”. În Rusia, guvernul țarist, forțat sub influența crizei emergente a iobăgiei să facă concesii opiniei publice, a realizat o reformă educațională.
    Aderarea lui Alexandru I a fost însoțită de înlocuirea unui sistem învechit controlat de guvern- colegii - ministere care erau mai potrivite cu cerinţele vremii. În timpul reorganizării aparatului de stat, guvernul a păstrat însă bazele sistemului autocratic-servist. Și-a renovat doar fațada exterioară.
    Printre alte ministere organizate puterea regalăîn 1802 a fost creat Ministerul Învățământului Public. Numele acestui organ regal aparat birocratic„Poporul” a fost sugerat guvernului de către oamenii avansați ruși, care sperau naiv să direcționeze activitățile birocrației guvernamentale pentru a satisface interesele publice în domeniul educației. Desigur, Ministerul Educației, numit ipocrit minister al poporului, a dus la îndeplinire, ca toate celelalte ministere, interesele de clasă ale proprietarilor feudali și cetatea lor - guvernul autocrat.
    În 1803 au fost publicate „Regulile preliminare pentru învățământul public”, iar apoi, în 1804, „Carta instituțiilor de învățământ din subordinea universităților”. În dezvoltarea lor au fost implicate și personalități de vârf ale culturii ruse. Aceste documente au fost întocmite sistem nouînvățământul școlar format din patru tipuri de instituții de învățământ: școala parohială, școala raională, gimnaziu și universitate. A fost mai consecvent cu procesul emergent de dezvoltare a relațiilor capitaliste decât sistemul anterior.
    Conform cartei adoptate, Rusia a fost împărțită în șase districte educaționale: Moscova, Sankt Petersburg, Kazan, Harkov, Vilna și Dorpat. Universitățile au fost plasate în fruntea fiecărui district de învățământ.
    Până atunci, în Rusia existau trei universități: la Moscova, Dorpat (acum Tartu) și Vilno - iar universitățile urmau să se deschidă la Sankt Petersburg, Kazan și Harkov. Alături de funcțiile științifice și educaționale, universităților li s-au atribuit și funcții administrative și pedagogice. Trebuiau să controleze totul institutii de invatamant raionul lor, în legătură cu care au fost create comitete școlare în cadrul consiliilor universitare, iar profesorii universitari trebuiau să îndeplinească funcțiile de metodologi și inspectori („vizitatori”).
    S-a instituit o dependență birocratică strictă a nivelurilor inferioare ale sistemului de învățământ public față de cele superioare: școlile parohiale erau subordonate directorului școlii raionale, școlile raionale directorului gimnaziului, gimnaziile rectorului universității și universității către administratorul districtului de învățământ.
    În toate parohiile orașelor și satelor ar putea fi înființate școli parohiale cu un curs de studiu de un an. Scopul școlilor parohiale a fost, în primul rând, acela de a pregăti elevii pentru școlile raionale și, în al doilea rând, de a oferi copiilor din păturile inferioare ale populației educație religioasă și abilități de citire, scriere și aritmetică. Guvernul nu a alocat fonduri pentru aceste școli, așa că s-au dezvoltat cu greu.
    Programa școlilor parohiale cuprindea următoarele materii educaționale: legea lui Dumnezeu și învățătura morală, cititul, scrisul, primele operații de aritmetică, precum și lectura unor secțiuni din cartea „Despre pozițiile omului și cetățeanului”, care încă din 1786 a fost folosit în școlile publice ca un manual oficial, conceput pentru a insufla un sentiment de devotament față de autocrație. Orele școlare trebuiau să aibă loc 9 ore pe săptămână.
    Școlile raionale cu o perioadă de studiu de doi ani au fost create pe rând în provincial și orașe de județ, iar dacă fondurile sunt disponibile - în Mai mult. În orașe, școlile mici au fost transformate în școli raionale.
    Scopul școlilor raionale a fost, în primul rând, acela de a pregăti elevii pentru admiterea la gimnaziu și, în al doilea rând, de a oferi copiilor din clasele gratuite neprivilegiate „cunoștințele necesare, în concordanță cu starea și industria lor”.
    Curriculum-ul școlilor districtuale a inclus Legea lui Dumnezeu, studiul cărții „Despre pozițiile omului și al cetățeanului”, gramatica rusă, iar în cazul în care populația folosește o altă limbă, pe lângă aceasta, gramatica limbii locale, generală. și geografia rusă, istoria generală și rusă, aritmetica, regulile inițiale ale geometriei, regulile inițiale ale fizicii și istoria naturală, regulile inițiale ale tehnologiei legate de economia regiunii și industria ei, desen - 15 în total materii educaționale. Astfel de discipline multiple au creat o povară insuportabilă pentru studenți. Toate disciplinele au fost predate de doi profesori; volumul lor de muncă săptămânal era de 28 de ore. Fiecare profesor a fost obligat să predea 7-8 materii.
    Școlile districtuale erau mai bine finanțate decât școlile mici. În timp ce școlile mici erau susținute prin donații strânse prin ordinele de caritate publică, școlile raionale erau parțial sprijinite de la bugetul de stat, precum și de taxele locale, prin impozitarea populației. Acest lucru a avut un efect pozitiv asupra creșterii numărului de școli raionale.
    În fiecare oraș de provincie s-au înființat gimnaziile pe baza principalelor școli publice, iar acolo unde acestea nu existau ar trebui deschise noi școli secundare. Cursul de studii la gimnaziu a durat patru ani. Scopul gimnaziilor, destinate nobililor și funcționarilor, era, în primul rând, pregătirea pentru universitate și, în al doilea rând, predarea științei celor care „doresc să dobândească informațiile necesare unei persoane bine crescute”.
    Programa gimnazială a fost extrem de extinsă și enciclopedică. Include latină, germană și limbi franceze, geografie și istorie, statistici generale și statul rus, curs initial filozofice (metafizică, logică, predare morală) și științe fine (literatură, teoria poeziei, estetică), matematică (algebră, geometrie, trigonometrie), fizică, istorie naturală (mineralogie, botanică, zoologie), teoria comerțului, tehnologie și desen.
    Gimnaziul și-a propus să aibă opt profesori și un profesor de artă, cu un volum de muncă de 16 până la 20 de ore săptămânale. Fiecare profesor a predat un ciclu de materii: științe filozofice și fine, discipline fizice și matematice, stiinte economice. Acest lucru a creat condiții mai bune lucrare academica profesori liceu pentru populaţia privilegiată faţă de şcolile raionale destinate oamenilor de rând.
    ÎN curriculum gimnaziului îi lipsea legea lui Dumnezeu. Acesta a fost rezultatul influenței poporului ruși avansat asupra carta din 1804. În același timp, limba rusă nu trebuia predată în gimnazii, ceea ce se explică prin disprețul față de poporul rus care era inerent birocrației.
    La fel ca în Carta școlilor publice din 1786, predarea disciplinelor academice era recomandată a fi conectată cu viața. Astfel, un profesor de matematică și fizică a fost nevoit să scoată elevii la plimbare, să le arate mori și diverse utilaje aflate la întreprinderile locale. Profesorul de istorie naturală a colectat minerale, ierburi și mostre de sol împreună cu elevii, explicându-le elevilor „proprietățile și trăsăturile distinctive”.
    În scopul predării vizuale, s-a recomandat ca gimnaziile să aibă o bibliotecă, Hărți geograficeși atlase, globuri, „o colecție de lucruri naturale din toate cele trei regate ale naturii”, desene și modele de mașini, instrumente geometrice și geodezice, ajutoare vizuale pentru lecțiile de fizică.
    Gimnaziile au fost plasate în condiții materiale mai bune în comparație cu școlile raionale și mai ales parohiale care deservesc masele. Statul și-a asumat întreaga responsabilitate pentru întreținerea gimnaziilor. Tinerii de origine nobilă care au absolvit gimnaziile aveau drepturi largi de a ocupa diverse funcții guvernamentale. Persoanele plătitoare de impozite puteau fi avizate ca profesori (în școlile primare și gimnaziale) după absolvirea liceului doar prin hotărâre a Senatului.
    Universitățile constituiau cel mai înalt nivel al sistemului public de învățământ; la ele intrau cei care aveau cunoștințe în sfera unui curs gimnazial. Făcând concesii oamenilor de știință care au participat la elaborarea statutelor, guvernul țarist a acordat universităților o oarecare autonomie. Universitățile erau conduse de consilii alese; profesorii alegeau și rector și decani. Li s-a permis să creeze societăți științifice, să aibă tipografii, să publice ziare, reviste, materiale educaționale și literatura stiintifica. Profesorilor li s-a recomandat să folosească măsuri umane față de studenți. Elevii ar putea crea diverse societăți, cercuri și pot organiza întâlniri prietenoase.
    Dar sarcina principală a universităților a fost să pregătească funcționari pentru toate ramurile serviciu civil, inclusiv în domeniul educaţiei. Deși s-a proclamat disponibilitatea școlii pentru toate clasele și nu s-a menționat că apartenența la clasa iobagilor constituia un obstacol în calea înscrierii la școală, a fost creat de fapt un sistem de învățământ public bazat pe clasă. Totodată, acest sistem avea și câteva trăsături caracteristice unei școli burgheze: continuitatea programelor școlare, educația gratuită la toate nivelurile, accesibilitatea formală a școlilor pentru copiii aparținând claselor libere. Dar guvernul a încercat în toate modurile posibile să se asigure că sistemul nou creat nu a încălcat fundamentele sistemului clasă-iobag. Astfel, la ceva timp după publicarea statutului, ministrul a explicat că nu este permisă admiterea copiilor iobagilor la gimnaziu.
    „Metoda de predare”, dezvoltată în anii 80 ai secolului al XVIII-lea de către comisia școlilor publice, a fost introdusă în instituțiile de învățământ. Toți profesorii au fost instruiți să folosească organizarea și metodele de predare recomandate în cartea „Manual pentru profesorii din școlile publice”. Ca și până acum, nu au fost admise abateri de la regulile didacticii oficiale. În Carta din 1804, ca și în Carta din 1786, profesorii erau considerați funcționari. Guvernul țarist nu le-a recunoscut dreptul la creativitate pedagogică.

    Dezvoltarea școlii în primul sfert al secolului al XIX-lea.În ciuda numeroaselor dificultăți cauzate de existența sistemului moșie-slugi, școlarizarea în țară se dezvolta constant. Acest lucru a fost facilitat de dezvoltarea relațiilor capitaliste, creșterea populației, în special populația urbană, nevoia de alfabetizare și activitățile oamenilor de știință și profesorilor avansați. Inapoi sus Războiul PatrioticÎn 1812, în Rusia existau 47 de orașe de provincie și aproape toate aveau gimnazii, școli raionale și parohiale. În orașele raionale existau școli raionale, parohiale și mici.
    Dezvoltarea școlilor din Sankt Petersburg și Moscova a decurs mult mai rapid decât în ​​alte orașe. Totuși, nici în capitale erau puține școli: la Moscova erau 20, iar la Sankt Petersburg doar 17. Toate, cu excepția gimnaziilor (câte una la Moscova și la Sankt Petersburg), erau supraaglomerate de elevi. Guvernul nu a eliberat fonduri pentru crearea rețelei de școli de care are nevoie populația din capitale. Cât despre zonele rurale, aproape că nu existau școli; iobăgie a împiedicat crearea lor.
    La începutul secolului al XIX-lea, Ministerul Învățământului Public a desfășurat lucrări de realizare a manualelor pentru gimnazii, iar la unele materii pentru școlile raionale. În crearea lor s-au implicat în primul rând profesorii străini care au predat la universitățile ruse. Manualele educaționale, care au fost compilate de oamenii de știință ruși, deseori nu erau permise în școli de către minister.
    Cu toate acestea, universitățile, în special Moscova, au publicat multe literatură educațională. Datorită vastității țării, lipsei căi ferate cărțile publicate de Ministerul Educației în centrul țării ajungeau rar în provincii și adesea, contrar deciziilor oficiale, predarea în școlile locale se desfășura conform publicațiilor universitare.
    Până la începutul Războiului Patriotic din 1812, guvernul s-a îndepărtat din ce în ce mai mult de prevederile liberale ale Cartei din 1804 și a luat măsuri pentru a folosi sistemul public de învățământ pentru a răspândi ideologia iobăgie autocratică în rândul oamenilor. Din 1811, legea lui Dumnezeu a fost introdusă în toate instituțiile de învățământ.
    După Războiul Patriotic din 1812, când sentimentele iubitoare de libertate au început să se intensifice, au apărut societăți secrete ale decembriștilor, iar ideile avansate au început să pătrundă în școli. Literatura interzisă a fost distribuită în instituțiile de învățământ: poezii de Pușkin, Griboedov și poeții decembriști - Ryleev, Odoevsky și alții, în care a fost glorificat un înalt sentiment civic, patriotic, dorința de a se dedica slujirii patriei și luptei împotriva tiranilor. În unele școli, profesorii progresiști ​​le-au spus elevilor despre nedreptatea iobăgiei și despre părțile întunecate ale realității ruse.
    Predarea a jucat un rol major în răspândirea sentimentelor antiguvernamentale istoria nationala. Impresii vii ale episoadelor eroice războiul oamenilor 1812 ne-a obligat să regândim problema rolului poporului în istoria statului rus. În unele instituții de învățământ, istoria și literatura popoarelor antice au fost interpretate alegoric și s-au propovăduit idei republicane și împotriva iobăgiei. Dragostea de libertate a grecilor și romanilor a fost subliniată, s-a subliniat că „Roma a crescut prin libertate, dar a fost distrusă prin sclavie” (Pușkin).
    Ca răspuns la creșterea nemulțumirii publice și a tulburărilor din țară în rândul țăranilor, cazacilor, soldaților și muncitorilor iobagi, guvernul țarist a instituit regimul Arakcheev.
    La acea vreme, decretele țarului declarau că copiii iobagilor nu trebuie admiși la gimnazii, institute și universități. Pentru a îngreuna studiul oamenilor obișnuiți în școli, în 1819 au fost introduse taxe de școlarizare în parohii, școlile districtuale și gimnaziile.
    Pentru a întări învățământul religios în școli, Ministerul Învățământului Public a fost reorganizat în 1817 în Ministerul Afacerilor Spirituale și Învățământului Public (a fost reorganizat în 1824). A.P. Golițin a fost numit șef al ministerului unificat; a fost și președintele Societății Biblice Ruse. Scopul ministerului era „de a baza educația publică pe evlavie, în conformitate cu actul Sfintei Alianțe”. " Sfânta Alianță„a unit marile state europene în 1815 pentru a suprima revoluțiile și popoarele liber-cugetătoare.
    Activitățile noului minister au vizat în primul rând întărirea educației religioase. În 1819, programa tuturor școlilor a fost schimbată, „lectura din scriptura„, este interzisă predarea științelor naturii.
    Subiecte academice care ar putea contribui la dezvoltarea sentimentelor „iubitoare de libertate” la studenți, cum ar fi filosofia, economie politică, legea naturală, estetica.
    Reacția împotriva universităților a fost deosebit de vehementă. În 1819, guvernatorul Simbirsk și președintele societății biblice locale, Magnitsky, a făcut un atac pogrom asupra activităților științifice și educaționale ale universităților din Rusia și Europa de Vest. El a scris că „profesorii universităților fără Dumnezeu transmit otrava subtilă a neîncrederii și a urii față de autoritățile legitime către tinerii nefericiți, iar tipărirea (tipărirea cărților - M. Sh.) o răspândește în toată Europa”. Magnitsky a cerut guvernului să înceapă în sfârșit eradicarea acestei tendințe dăunătoare și să „distrugă public” Universitatea Kazan.
    Numit administrator al districtului educațional Kazan, Magnitsky, folosind metodele lui Arakcheev de management școlar, a întocmit instrucțiuni către directorul și rectorul Universității din Kazan, care a desființat de fapt carta universitară aprobată în 1804. Această instrucțiune a subliniat că principala virtute a unei persoane este supunerea față de autoritate și că instrumentul educației ar trebui să fie, în primul rând, religia.
    S-a propus restructurarea predării la Universitatea din Kazan, astfel încât filosofia să fie predată în spiritul epistolelor apostolice și științele politice - pe baza Vechiul Testamentși parțial Platon și Aristotel. Când studiezi matematica, s-a recomandat să atragi atenția elevilor asupra faptului că trei este un număr sacru, iar la orele de istorie naturală să se repete că întreaga umanitate a venit de la Adam și Eva. Magnitsky a scos din predare cei mai buni profesori și profesori progresiști.
    Universitatea din Petersburg, fondată în 1819 pe baza Institutului Pedagogic, a suferit aceeași soartă dificilă ca și Universitatea Kazan. Profesorii săi, care predau cursuri de științe filozofice și politice, au vorbit deschis în prelegeri despre nedreptatea iobăgiei și despre sistemul monarhic de guvernare.
    Obscurantistul Runich, numit de guvern să se ocupe de Universitatea din Sankt Petersburg, a îndepărtat profesorii de frunte din posturile lor, a expulzat unii studenți, a aplicat instrucțiunile elaborate de Magnitsky la universitate și a introdus regulile lui Arakcheev pe teritoriul districtului educațional. A închis și institutul de profesor care funcționează la universitate, în care dezvoltare creativă metode de predare inițială a alfabetizării, aritmeticii, istoriei, geografiei.

    Influența decembriștilor asupra gândirii pedagogice și școlii din Rusia.În lupta lor revoluționară împotriva sistemului autocratic-servist, decembriștii au devotat mare atentie cauza învățământului public. Una dintre cerințele programului mișcării decembriste a fost răspândirea alfabetizării în rândul oamenilor. Decembriștii au criticat aspru sistemul de supraveghere birocratică instituit de guvern asupra activităților oamenilor de știință și profesorilor și au făcut un puternic protest față de constrângerile și obstacolele pe care oficialii țari le-au cauzat dezvoltării culturii și științei în țară.
    Organizațiile secrete decembriști, precum decembriștii individuali, s-au angajat în răspândirea alfabetizării în rândul soldaților, au avut o mare influență asupra școlilor departamentelor militare orfane pentru copiii soldaților, au deschis școli pe moșiile lor pentru copiii iobagilor și în orașe - pentru copii. a săracilor din mediul urban. Ei au urmărit crearea unei rețele largi de școli publice, care, în opinia lor, ar trebui deschise de forțele publice și libere de controlul guvernamental.
    În opiniile lor despre dezvoltarea societății, nobilii revoluționari erau idealiști; ei considerau iluminismul ca fiind cel mai important factor în transformarea relațiilor sociale. Dar unii decembriști (P.I. Pestel și alții) s-au ridicat la o înțelegere corectă a dependenței iluminismului de sistemul existent. Au văzut distrugerea autocrației și a iobăgiei conditie necesara pentru dezvoltarea educaţiei şi educaţiei adecvate.
    În „Adevărul Rusiei”, compilat de P. I. Pestel, s-a indicat că educația depinde direct de condițiile de existență materială a oamenilor, de libertatea politică și de alți factori care reflectă natura existenței. ordine socială. Pestel a vorbit despre necesitatea „corectării guvernului, de la care se va corecta și morala”.
    Decembriștii credeau că în noua Rusie liber de despotism și iobăgie, unul dintre drepturile esențiale ale tuturor cetățenilor ar trebui să fie dreptul la educație. Ei credeau că noul guvern trebuie să creeze o rețea largă de școli pentru întreaga populație și să exercite zilnic influență asupra educației familiale în interesul societății.
    Noua educație ar trebui să fie patriotică, populară în conținut, accesibilă tuturor oamenilor și să aibă ca scop educația unei persoane care are virtuți civice, își iubește poporul și își dedică toată puterea prosperității patriei sale. Nobilii revoluționari au fost foarte indignați de încercările guvernului de a insufla tinerelor generații o atitudine disprețuitoare față de tot ce este rusesc și admirație pentru tot ce este străin. Ei au cerut „educație domestică” realizată în limba rusă, care, în opinia lor, era o dovadă clară a „măreției naționale”. „Vai de societate”, scria unul dintre decembriști, „unde virtuțile și mândria oamenilor au fost distruse de educația străină”.
    Decembriștii au atribuit mari sarcini responsabile profesorilor, care urmau să pregătească generația tânără pentru viață într-o societate nouă, mai dreaptă.
    Educatorii, potrivit nobililor revoluționari, ar trebui să fie oameni „cu experiență în virtuți, cunoscuți pentru dragostea lor față de patrie, plini de mândrie națională și care urăsc influența străină. Ei trebuie, prin descrierea virtuților oamenilor mari din toate națiunile, să insufle în inimile elevilor lor dorința de a-i imita.”
    Nobilii revoluționari au susținut cu tărie metodele avansate de predare a copiilor, s-au opus memorării din memorie de către studenți a materialului studiat, împotriva înghesuirii și exercițiilor. Ei au cerut o organizare și metode de predare care să permită elevilor să se familiarizeze cu faptele și fenomenele ei înșiși și să le asigure activitatea mentală independentă.
    Decembristul Yakushkin, care a deschis o școală în orașul Yalutorovsk, după ce a lucrat silnic, a spus că „când predă orice materie, profesorul nu comunică elevului său niciun concept despre această materie: el poate doar printr-o predare pricepută... să contribuie la înțelegerea elevului însuși.” .
    Decembriștii considerau sistemul de educație reciprocă (Lancastrian) ca un mijloc de răspândire a alfabetizării în rândul oamenilor, adică școli în care cursurile se desfășurau nu în clase, ci în departamente (zeci), educația era încredințată elevilor mai mari care erau instruiți de școală. profesori.
    În timp ce guvernul țarist urma să introducă în Rusia cel dezvoltat Europa de Vest sistemul Lancastrian de educație reciprocă pentru a răspândi religia și scriptura în masele populației, decembriștii au creat școli de educație reciprocă pentru a răspândi alfabetizarea, cunoașterea și, în unele cazuri, propaganda revoluționară în rândul oamenilor. Au organizat „Societatea liberă pentru înființarea școlilor de educație reciprocă” - un solid organizatie publica, care s-a angajat în crearea de școli pentru popor, producerea de literatură educațională și cărți pentru lectură publică, formarea profesorilor, îngrijire medicală elevi. Această societate a fost, de fapt, o ramură pedagogică a „Uniunii de bunăstare” Decembristă, iar după dizolvarea ei a fost în strânsă legătură cu „Societatea de Nord” a Decembriștilor. Sub influența decembriștilor, profesorii ruși au fost creați în acest moment la Sankt Petersburg, Kiev și Moscova. materiale didactice(„tabelele”) pentru predarea alfabetizării, care conțineau idei anti-iobăgie. După înfrângerea răscoalei decembriste, Societatea Liberă a fost închisă, mesele au fost confiscate, iar școlile de educație reciprocă deschise de nobilii revoluționari au fost lichidate.

    Politica guvernului țarist în domeniul educației publice după înfrângerea răscoalei decembriste. Guvernul lui Nicolae I a considerat unul dintre motivele revoltei decembriste ca fiind răspândirea educației și a învinuit știința și școala, profesorii și profesorii pentru acest lucru.
    În 1826, a fost creat un Comitet special pentru organizarea instituțiilor de învățământ, care trebuia să introducă de urgență uniformitatea în activitatea instituțiilor de învățământ și să facă sistemul de învățământ școlar mai capabil să introducă în conștiința poporului ideologia iobăgie autocratică. Ministrul Educației Șișkov a spus că trebuie luate măsuri adecvate pentru a se asigura că tot ceea ce dăunează guvernului care s-a strecurat în predarea științelor „este oprit, eradicat și îndreptat către principii bazate pe puritatea credinței, pe loialitatea și datoria față de suveran. iar patria... Toate științele trebuie curățate de toate speculațiile dăunătoare care nu le aparțin.” În același timp, educația trebuie să fie oferită „în conformitate cu rangurile cărora le sunt destinați elevii”.
    În 1827, țarul Nicolae I a scris acestei comisii că subiectele de studiu în școli, precum și metodele de predare a acestora, ar trebui, împreună cu „concepțiile generale despre credință, legi și moralitate”, să contribuie la asigurarea faptului că elevul „nu străduiește-te să te ridici excesiv” deasupra acelei clase, „în care, conform cursului obișnuit al lucrurilor, el este destinat să rămână”. El a subliniat că sarcina principală a școlii ar trebui să fie pregătirea unei persoane pentru a-și îndeplini responsabilitățile de clasă.
    În 1828 a fost publicată „Carta gimnaziilor și școlilor conduse de universități” reacționară. Fiecare tip de școală a căpătat un caracter complet și a fost destinat să servească o anumită clasă. Pentru a întări caracterul de clasă al sistemului școlar, legătura succesivă dintre instituțiile de învățământ, introdusă în 1804, a fost desființată și accesul copiilor din clasa contribuabilă la gimnaziu și liceu foarte dificil.
    Școlile parohiale, concepute pentru băieți și fete din „condițiile cele mai scăzute”, nu mai trebuiau să le pregătească pentru școlile raionale.
    Școlile raionale, destinate copiilor negustorilor, artizanilor, orășenilor și altor locuitori ai orașului care nu au legătură cu nobilimea, au devenit acum instituții de învățământ de trei ani. Au studiat următoarele discipline academice: legea lui Dumnezeu, istoria sacră și bisericească, limba rusă, aritmetica, geometria înaintea stereometriei și fără dovezi, geografia, istoria generală și rusă prescurtată, caligrafia, desenul și desenul. Predarea fizicii si stiintele naturii a fost oprita, iar matematica a trebuit sa fie studiata dogmatic. Pentru a distrage atenția copiilor din clasele urbane neprivilegiate de la intrarea în gimnazii, se permitea deschiderea unor cursuri suplimentare la școlile raionale, unde cei care doreau să-și continue studiile puteau obține orice profesie. Guvernul a implicat nobilimea în supravegherea activităților profesorilor.
    Gimnaziile, destinate nobililor și funcționarilor, mențineau o legătură continuă cu universitățile. Aceștia trebuiau să pregătească învățământul universitar, precum și să-i absolve pe tineri la viață cu cunoștințe „adecvate condiției lor”. La gimnaziu au studiat literatura și logica, limbile latină, germană și franceză, matematică, geografie și statistică, istorie și fizică. În gimnaziile situate în orașele universitare urma să se studieze și greaca.
    Astfel, gimnaziile au devenit clasice. Clasicismul în acest moment era un fel de reacție la ideile care au apărut în timpul revoluției burgheze franceze.
    Carta din 1828 și ordinele guvernamentale ulterioare au acordat o atenție deosebită stabilirii supravegherii activităților instituțiilor de învățământ și introducerii disciplinei bastonului în acestea. Țarismul a căutat să transforme toate școlile în cazărmi, iar elevii și studenții în soldați. Folosirea pedepselor fizice în școli era permisă. În instituțiile de învățământ a crescut numărul funcționarilor care au acționat ca supraveghetori asupra comportamentului elevilor și profesorilor.
    Odată cu creșterea numărului de poliție școlară, a existat o interferență sporită în chestiuni de educație a oficialităților provinciale și districtuale. Din 1831, școlile caucaziene au fost plasate sub supravegherea administratorului șef al Caucazului, iar școlile siberiene - guvernatorul Siberiei. Poliția țaristă a dus cea mai decisivă luptă împotriva școlii la domiciliu și a activităților profesorilor privați. S-a precizat cu strictețe că nu puteau preda persoanele care nu au primit un certificat de absolvire la un gimnaziu sau universitate sau nu au promovat examenul pentru dreptul de a fi mentori. Sarcina principală a educației a fost pregătirea cetățenilor loiali, insuflând elevilor responsabilitățile lor în raport cu „Dumnezeu și autoritățile puse peste ei”.
    La periferia Rusiei, politica țaristă a vizat rusificarea popoarelor care făceau parte din imperiu.

    Ortodoxia, autocrația și naționalitatea ca bază ideologică a politicii educaționale. Revoluția din 1830 în Europa, revolta poloneză din 1830-1831, tulburările de masă din Rusia au dus la întărirea cursului reacționar politica domestica Nicolae I.
    În 1833, S.S. Uvarov a fost numit ministru al educației publice. După ce a justificat programul guvernamental în materie de educație, el a afirmat că este necesară „captarea minții tinerilor”, cărora ar trebui să li se insufle „principii protectoare cu adevărat rusești ale ortodoxiei, autocrației și naționalității, care constituie ultima ancoră a noastră. mântuirea și cea mai sigură garanție a puterii și măreției patriei noastre”.
    Introducerea în școală a principiilor Ortodoxiei, autocrației și naționalității a devenit direcția principală în activitățile Ministerului Educației. S-a desfășurat printr-o luptă persistentă împotriva „conceptelor distructive”, înmulțirea „numărului de baraje mentale” pe calea dezvoltării tinerilor, înfrânându-le impulsurile și aspirațiile de a dobândi cunoștințe „de lux” (adică largi).
    Conform noii carte universitare din 1835, universitățile au fost private de dreptul de a conduce școli și de a crea societăți științifice. Instituțiile de învățământ au fost transferate în jurisdicția directă a administratorilor districtelor de învățământ, autonomia în universități a fost practic distrusă și au fost luate măsuri pentru a restrânge pătrunderea plebeilor în ele.
    Țarului Nicolae I nu i-a plăcut în special Universitatea din Moscova, unde, în ciuda regimului cel mai strict, au apărut cercuri revoluționare. În 1834, a fost aprobată o instrucțiune specială pentru inspectorul studenților de la Universitatea din Moscova, care a dus supravegherea poliției asupra studenților la limitele extreme.
    Ministerul Educaţiei Publice a luat o serie de măsuri pentru reducerea volumului învăţământului gimnazial. În 1844, statistica a fost exclusă din programa gimnazială, în 1845 predarea matematicii a fost limitată, iar în 1847 logica a fost exclusă. 41% din timpul de clasă a fost dedicat studiului limbilor antice: latină și greacă.
    În gimnaziile au fost intensificate măsurile punitive împotriva elevilor. Dacă, conform carta din 1828, folosirea pedepsei fizice era permisă elevilor de trei ani clase de juniori, apoi din 1838 au fost introduse pentru toti liceenii.
    În 1845, Uvarov a făcut o propunere de a crește taxele de școlarizare în gimnaziile pentru a „a împiedica pe tinerii de origine non-nobilă să caute o educație”. Nicolae I, după ce a aprobat propunerea ministrului, a scris pe raportul său:
    „Mai mult, trebuie să ne dăm seama dacă există modalități de a îngreuna accesul oamenilor de rând la gimnaziu.” Țarul a cerut o luptă decisivă împotriva dorinței maselor de educație.
    Guvernul țarist a declanșat un nou val de represiune asupra școlilor după revoluția din 1848 în țările vest-europene. Clasicismul, introdus în gimnaziu prin carta din 1828, a fost declarat dăunător, deoarece s-a dovedit că studiul literaturii antice, istoria Greciei și Romei, în care exista un sistem republican de guvernare, a interferat cu formarea devotamentului. la sistemul autocratic-servist la tineri. Dar direcția reală a învățământului secundar, bazată pe studiul științelor naturii, a speriat guvernul cu posibilitatea de a trezi idei materialiste în mintea studenților. Guvernul a luat calea combaterii naturii învățământului general al liceului.
    În 1852, au fost create trei tipuri de gimnazii, fiecare cu un curriculum special: 1) gimnazii în care s-au păstrat limbile antice, în loc să studieze literatura antică, s-a introdus citirea operelor scriitorilor bisericești; 2) gimnaziile în care a rămas limba latină, iar în locul disciplinelor academice ale ciclului clasic s-a introdus studiul științelor naturii în spirit descriptiv și cu interpretare teologică fenomene naturale; 3) gimnaziile, în care atenția principală s-a acordat predării unui curs de așa-numită jurisprudență, tot în spirit descriptiv-empiric și fără a studia teoria juridică.
    Această reformă a redus numărul de licee care se pregăteau pentru universitate. În instituţiile de învăţământ secundar s-a introdus învăţământul diferenţiat şi pregătirea pentru o viitoare specialitate. O circulară specială ordona administrației școlii să acorde o atenție deosebită direcției ideologice a predării, modului de gândire și comportament al elevilor, bunelor intenții politice ale profesorilor și educatorilor.
    Au fost majorate taxele de școlarizare și a fost interzisă scutirea de la aceasta a studenților cu venituri mici, de origine nenobilă.
    Guvernul țarist a adaptat în mod constant școala la interesele nobilimii și ale monarhiei.

    Dezvoltarea școlii în al doilea sfert al secolului al XIX-lea. Politica anti-populară a țarismului, care urmărea întărirea școlii de clasă, a trebuit încă să se adapteze la cerințele structurii capitaliste în curs de dezvoltare. Dictatura sângeroasă a lui Nicolae I nu a putut înăbuși nemulțumirea tot mai mare față de sistemul autocratic-iobag. Dacă între 1826 și 1834 au fost 145 de tulburări țărănești, până la 16 pe an, atunci din 1845 până în 1854 au fost 348, în medie 35 de tulburări pe an. Autocrația nu a reușit să ucidă dorința poporului de iluminare.
    În ciuda tuturor restricțiilor pe care monarhia le-a impus dezvoltării școlii în țară, o rețea de școli primare se dezvoltă în Rusia, deși încet. Dacă până la sfârșitul primului sfert al secolului al XIX-lea existau 349 de școli parohiale, atunci până în 1841 erau 1021, dar erau situate în principal în orașe.
    Țăranii iobagi, care se aflau în posesiunile proprietarilor de pământ, au învățat de la sacristani și profesori de acasă, care foloseau metoda compusă din litere de a preda alfabetizarea și de a citi cartea de ore. În satele iobagilor, școlile trebuiau deschise de proprietarii de pământ, dar până în anii 50 ai secolului al XIX-lea aproape nu existau școli în satele iobagilor. Ministerul Învățământului Public nu a manifestat nicio îngrijorare cu privire la crearea de școli pentru țărani.
    În școlile orașului, parohiale și districtuale, în special în provinciile centrale ale Rusiei, noi metode și mijloace didactice, cum ar fi metoda sonoră analitică de predare a alfabetizării, ajutoare vizuale pentru predarea lecturii (alfabet tăiat, loto cu alfabet, litere cu imagini etc.).
    De la începutul anilor 30, în satele în care locuiau țăranii de stat și de apanage, departamentul de proprietate de stat și departamentul de apanage au început să creeze școli. Sarcina lor era să predea alfabetizarea copiilor țărani și să pregătească funcționari și contabili pentru instituțiile care guvernau țăranii. În aceste școli s-a acordat o mare atenție dezvoltării unui scris de mână bun la elevi și stăpânirii acestora numărarea verbală. Abacul rusesc a devenit larg răspândit ca ajutor vizual în lecțiile de aritmetică. Aceste școli erau susținute de taxele publice de la țărani. Astfel, în perioada 1842-1858, în satele țăranilor de stat au fost create 2975 de școli, care în anii 40 ai secolului al XIX-lea erau cele mai numeroase școli publice rurale.
    Școlile pentru țărani de stat (la începutul anilor 40 ai secolului al XIX-lea existau peste 20 de milioane de țărani de stat în Rusia) au fost gestionate de Comitetul științific al Ministerului Proprietății de Stat, în care timp de aproximativ un sfert de secol (1838-1862). ) a lucrat un membru marcant al Comisiei pentru Învățământul Public figura publica, scriitor și muzicolog, profesor și educator remarcabil Vladimir Fedorovich Odoevsky (1804-1869). El a asigurat conducerea pedagogică activități educaționaleşcoli rurale ale ţăranilor de stat.
    În școlile parohiale rurale ale Ministerului Proprietății de Stat, precum și în școlile unor raioane educaționale (Sankt Petersburg, Kazan), au fost folosite manuale educaționale, cărți de lectură educațională și populară create de V. F. Odoevsky. Aceste manuale, conform cărora copiii au învățat să citească și să scrie, i-au introdus în informațiile de bază din științele naturii, geografie, istorie și activitățile din jur, au contribuit la dezvoltarea abilităților lor mentale și au extins sfera cunoștințelor educaționale generale. În predarea alfabetizării, Odoevski a introdus metoda sunetului în locul litera conjunctivului („Warehouse Tables”, 1839).
    Noi idei didactice au fost aplicate și în domeniul predării aritmeticii. Astfel, F.I.Busse, profesor de matematică la Main institut pedagogic la Sankt Petersburg, deschis în 1828, a recomandat începerea predării aritmeticii prin învățarea copiilor să facă calcule mentale, stăpânirea proprietăților numerelor și înțelegerea conceptelor de relații dintre cantități. Manualele lui Busse au prezentat elevilor concluzii și reguli și s-au concentrat pe înțelegerea fenomenelor matematice.
    În unele gimnazii au avut loc lucrări scrise competitive despre limba și literatura rusă, istorie și discuții literare, în cadrul cărora s-au auzit și discutat cele mai bune lucrări elevi. Cu toate acestea, ideile didactice noi nu au primit sprijin din partea organelor guvernamentale, iar cea mai bună experiență pedagogică nu a fost generalizată și diseminată în școli. Sarcinile politice ale autocrației au fost mai bine deservite de școala „forajului și înghesuirii”, pe care a încercat să o insufle în interesul formării unor supuși loiali, slujitori ascultători ai tronului.
    Creșterea forțelor productive ale țării, a industriei și a agriculturii a provocat unele schimbări în dezvoltare învăţământul profesional. Au fost deschise instituții de învățământ tehnic superior (în 1828, Institutul de Tehnologie, în 1832 - s-au transformat Institutul de Ingineri Civili, institutele de minerit și silvic existente anterior). În provincii s-au organizat instituții de învățământ secundar de stat și agricol inferior (în Europa de Vest erau preponderent private), tehnic și comercial (din 1839 s-au deschis adevărate clase la unele gimnazii și școli raionale în care se studiau științe tehnice și comerciale).
    Guvernul țarist credea că tinerilor de origine non-nobilă ar trebui să li se ofere mai multe abilități și abilități practice și artizanale și mai puține cunoștințe educaționale generale.

    „Letidor” povestește cum au trăit, ce materii au studiat, ce fel de uniformă au purtat și câți bani au plătit pentru educația elevilor de la Gimnaziul Arseniev la sfârșitul secolului al XIX-lea din Moscova.

    Despre gimnaziu

    La sfârșitul anilor 1860, la Moscova s-au deschis mai multe instituții de învățământ private. Una dintre cele mai notabile a fost gimnaziul pentru femei, care era condus de Sofya Arsenyeva, fiica celebrului arhitect rus Alexander Vitberg.

    Gimnaziul era situat chiar în centrul Moscovei, în fostul conac al lui Denis Davydov (la adresa modernă - strada Prechistenka, 17).

    Despre program

    Fetele au fost admise la gimnaziu la vârsta de 8-9 ani. O condiție prealabilă pentru ca solicitanții să înceapă an scolar cerințele pentru clasa pregătitoare au fost:

    • după „Legea lui Dumnezeu”: Rugăciunea Domnului, rugăciunea înainte și după predare;
    • în „limba rusă”: capacitatea de a citi fără prea multe dificultăți și de a copia din cărți folosind două rânduri;
    • în „limba franceză”: cunoașterea întregului alfabet - tipărit și scris, precum și capacitatea de a-l scrie;
    • în „Aritmetică”: capacitatea de a scrie numere.

    Cei care doreau să se alăture unei clase la jumătatea anului școlar au fost obligați să cunoască materialul deja abordat în acea clasă în acea zi. Fetele care urmau cursurile aparțineau clasei nobiliare. Un întreg colectiv de profesori i-a pregătit pentru intrarea la școală.

    Ce a știut absolventul de liceu după absolvire?

    După șapte ani de educație, fiecare elev știa:

    • „Legea lui Dumnezeu”: rugăciuni. Istoria sacră a Vechiului și Noului Testament. Istoria Bisericii Creștine. Catehism. Doctrina cultului creștin biserică ortodoxă. Citirea Sfintei Scripturi;
    • „Limba și literatura rusă”: lectură și povestire. Pronunție expresivă pe de rost. Exerciții de ortografie. Gramatică: etimologie rusă și slavonă bisericească, sintaxă rusă. Stilistică. Exerciții în prezentări și eseuri în legătură cu logica elementară. Traduceri elegante din limbi străine. Studiul prozatorilor și poeților ruși. Istoria literaturii ruse;
    • „franceză, germană, engleză” (din antrenament Limba engleză au fost scutiți acei elevi pentru care învățarea a trei limbi străine era considerată dificilă: lectura, povestirea, pronunția expresivă pe de rost, exerciții de ortografie, gramatică și stilistică, studiul prozatorilor și poeților, istoria literaturii; capacitatea de a vorbi limbi orale și în scris;
    • „Matematică”: aritmetică, algebră până la logaritmi inclusiv, geometrie cu stereometrie; aplicarea algebrei la geometrie; trigonometrie;
    • „Istorie”, „Geografie”, „Fizică”: în sfera cursului gimnazial masculin;
    • „Științele naturii”: în clasa a IV-a inferioară - ca materie de învățare vizuală, în clasa a VII-a - mai detaliat;
    • „Din arte”: desen, cânt coral, gimnastică, dans, muzică; iar la primele 3 clase, caligrafie.

    Cât a costat educația?

    Prețurile de școlarizare în 1878 au fost următoarele: școlarizare pentru un student vizitator (pe an) - 150 de ruble; pentru un demipensionar - 400 de ruble, pentru un pensionar - 500 de ruble. Pentru un elev din clasa pregătitoare: vine - 100 de ruble; demipensiune - 350 de ruble; boarder – 450 rub. În plus, s-au plătit 30 de ruble odată pentru fiecare pensionar.

    Pentru comparație: în acei ani, un kilogram de cartofi costa 2 ruble, un kilogram de carne de vită - 27 de ruble, un kilogram de unt - 61 de ruble.

    Ce purtau fetele de liceu?

    Gimnaziul avea reguli stricte cu privire la aspectul fetelor. O rochie de lână maro și un șorț negru de lână erau considerate îmbrăcăminte adecvată.

    În acele zile, disprețul pentru aspect a fost pedepsit mai aspru decât ignorarea subiectului. O elevă care s-a prezentat la clasă într-o stare dezordonată a primit o mustrare și o prezentare părinților ei. Fata a fost certată și de doamna clasei sau mai mult de directoarea gimnaziului, Sofya Arsenyeva, a cărei privire dezaprobatoare, conform amintirilor școlilor, a fost cea mai urâtă pedeapsă pentru fiecare dintre ele.

    Despre viața studenților

    Datorită memoriilor supraviețuitoare ale absolvenților de gimnaziu, nu numai structura formală a școlii este cunoscută, ci și trăsăturile vieții sale. Cursurile au început imediat la 9. Unul dintre elevi, Tatyana Aksakova-Sivers, își amintește:

    „În holul jos, spațios moșii M-au întâmpinat portarul Alexander, un bătrân mic și gras, care marca timpul ca un pui de urs, și soția sa, o bătrână eficientă și rapidă Natalya, care timp de mai bine de 30 de ani s-a ocupat de umerase, apă fiartă și sonerie. clopote.

    Clasa mea era formată din vreo 40 de persoane, am studiat bine, dar a fost oarecum eterogen. Mai puțin genial decât precedentul...

    Predarea mi-a fost dată fără nicio dificultate și nu a fost niciodată un subiect de îngrijorare pentru părinții mei. Începând din clasa a II-a și până la final, am obținut A-uri drepte, dar trebuie să recunosc că A-urile la fizică și matematică s-au obținut doar datorită unei bune memorie, în timp ce științele umaniste au mers puțin mai adânc.

    În clasa a IV-a am susţinut examene la ştiinţele naturii, iar nota primită la acest examen a fost inclusă în certificatul final. Întrucât țintesam deja la o medalie de aur, un B în istorie naturală mi-ar putea strica totul, iar eu, mistuită de ambiție, am repetat pe inimă „buncups” și „crucifere”, care m-ar putea dezamăgi.

    Profesorul nostru la această materie a fost Anna Nikolaevna Sheremetevskaya, sora celebrei actrițe Maria Nikolaevna Ermolova, o femeie foarte nervoasă, de la care te puteai aștepta la tot felul de surprize. Totuși, totul a ieșit bine, iar nota primită nu mi-a închis drumul spre glorie.

    S. Soloveichik

    Mai devreme s-a spus că școala a devenit puțin ca o școală. Anterior, elevii studiau pe cont propriu. În sală s-a auzit un zgomot (e greu să-i spun chiar o clasă): toată lumea își înghesuia lucrurile, profesorul punea întrebări pe rând, restul copiilor continuau să-și facă treaba. Și chiar la sfârșitul secolului al XVIII-lea au apărut cursurile, o predare comună și o tablă comună pentru toată lumea. Profesorul a devenit ca un dirijor care conduce întreaga clasă deodată: vorbește și toată lumea ascultă. El scrie pe tablă - toată lumea își deschide caietele și scrie același lucru. Toate caietele conțin aceleași probleme. Scrisul de mână este diferit, iar soluțiile sunt diferite (unele sunt corecte, altele sunt incorecte), dar problemele sunt aceleași.
    Dacă comparați școala actuală și gimnaziul de la începutul secolului al XIX-lea, se dovedește că au contururi destul de asemănătoare - desenele pot fi suprapuse una peste alta și vor coincide aproximativ. Dar numai linii generale! Dar detaliile, culorile, însuși conținutul desenului sunt toate diferite.
    Timp de o sută de ani — întregul secol al XIX-lea — școala însăși a învățat să fie școală.
    Multe lucruri care acum par complet simple au trebuit inventate dureros.
    De exemplu, ce să predați la școală? Astăzi programul lecțiilor este familiar: literatură, matematică, fizică, chimie, geografie, istorie, limbă străină, studii sociale, biologie, desen, canto, lecții de muncă.
    Dar și astăzi oamenii se ceartă despre ce materii ar trebui studiate și care nu ar trebui studiate. Și care materii ar trebui să primească mai multe lecții și care ar trebui să fie predate mai puțin.
    Ei bine, de exemplu, lecții de educație fizică - de două ori pe săptămână. Sau poate trebuie să le facem în fiecare zi și să reducem lecțiile de matematică? Sau introduceți subiecte complet diferite, să zicem, lecții de logică - știința legilor gândirii sau lecții de psihologie - știința vieții mentale umane...
    Așa argumentează ei astăzi; și ce s-a întâmplat în secolul al XIX-lea, când întregul sistem de obiecte nu fusese încă stabilit!
    La acea vreme, multor profesori li s-a părut că materiile principale în școală nu ar trebui să fie literatura, matematica sau biologia, ci latina și greaca veche.
    Li s-a spus: „De ce să învețe latină dacă nimeni nu vorbește această limbă astăzi?”
    „Ei bine, deci,” au răspuns susținătorii educației „clasice”, adică o educație bazată pe predarea limbilor antice, deja moarte, „deci ce? Dar limba latină este strictă, frumoasă, multe lucruri frumoase au fost scrise în această limbă.” cărți și lucrări științifice. Limba latină în sine, desigur, nu este necesară, dar dezvoltă mintea și memoria...
    Și astfel școlarii învățau latina și greaca în fiecare zi. Aproape jumătate din timpul lor (41 la sută mai exact) a fost petrecut pe lecții de limbă antică!
    Părinții erau indignați. Latina este foarte limbaj frumos, dar nu vă puteți umple capul numai cu latină! Odată ajuns la Moscova, la Teatrul Maly, artistul Musil a cântat următoarele versuri:

    Avem un accent puternic
    Un lucru este abordat
    Pentru ca educația noastră
    S-a făcut inteligent.
    Și acum există speranță
    Ce în câțiva ani
    Vor ieși ignoranții
    Din capete clasice...

    Când artistul Musil a cântat aceste versuri, în sală s-a ridicat ceva de neimaginat: toată lumea a sărit în picioare, a bătut din picioare și a început să strige:
    "Bravo, bravo, bis, bis!" Orchestra a vrut să continue, dar a fost înecată de strigăte - artistul să-și repete încă o dată versul despre ignoranții rotunzi din capetele clasice... Aproape un secol întreg a fost o luptă: să studiezi sau să nu studiezi latina. și greacă veche? Latina a fost apoi abolită, apoi reintrodusă și i s-au dat și mai multe lecții, dar treptat limbile „moarte” au fost înlocuite cu științe „adevărate”: fizică, chimie, biologie, geografie, astronomie. Doar după revoluția din octombrie Limbile antice, „moarte” au fost complet abandonate, iar programul lecției (de asemenea, desigur, nu imediat) a devenit similar cu cel actual.
    Dar semnele? Nici semnele nu au fost întotdeauna acolo, așa cum sunt astăzi. Mihail Vasilyevich Lomonosov a sugerat, de exemplu, să pună următoarele semne:

    V.I. - a îndeplinit totul.
    N.U. – nu știa lecțiile.
    N.C.W. – nu știa o parte din lecție.
    Z.U.N.T.- cunoștea lecțiile nesigur.
    N.Z. – nu a depus sarcina.
    X. Z. este o sarcină proastă.
    B.B. era bolnav.

    Alți profesori au avut propriile desemnări și, în general, se poate spune că notele au fost date de cine a vrut și cine a vrut ce. Dar în 1835 a fost introdusă uniformitatea: au apărut clasele „5”, „4”, „3”, „2”, „1”.
    Este înfricoșător să ne gândim câte „cinci” și „unu” au fost date în ultimii ani. Miliarde, probabil!
    Poate că cineva găsește acest lucru mângâietor: ce, spun ei, este micul meu „D” într-o mare atât de uriașă de semne?
    Dar este mai bine să vorbim despre „cinci”. Ați observat că o persoană care are toate notele „A” nu este numită „elev A” (cum ar fi, de exemplu, un „elev B”), ci este numită „Student excelent”. Asta pentru că și înainte de război și la începutul războiului, notele la școală erau diferite: „excelent”, „bun”, „mediocru”, „rău” și „foarte rău”. Prin urmare - „elev excelent”, acest cuvânt rămâne. În unele școli se spune și „elev bun” (o persoană care are doar „A” și „B”, dar nu „C”). Dar acest cuvânt sună groaznic și este mai bine să nu-l folosești.
    Pe lângă notele proaste, mai existau și alte pedepse. Știm deja că tijele din școlile rusești au fost complet desființate în 1864. Dar celula de pedeapsă - încăperi speciale în care elevii neglijenți erau încuiați după școală fără prânz - a rămas până la revoluție. Autoritățile gimnaziului i-au pedepsit în mod deosebit aspru pe acei liceeni care citeau literatură „interzisă”. În secolul al XX-lea, lucrările lui V. G. Belinsky au fost studiate în liceu și au fost citite articole de Dobrolyubov, Pisarev și Herzen. Și înainte a existat o regulă nerostită: pentru citirea lui Belinsky - șase ore într-o celulă de pedeapsă, pentru citirea lui Dobrolyubov - douăsprezece ore prima dată, iar dacă ești prins din nou, atunci o zi întreagă. Și pentru Pisarev sau Herzen - „Amin!” Acesta este ceea ce elevii de la gimnaziu au numit expulzarea din gimnaziu cu „bilet de lup” - fără dreptul de a intra într-o altă gimnaziu.
    În general, elevii de liceu erau monitorizați foarte strict; Sub nicio formă nu li s-a permis să apară, de exemplu, pe stradă mai târziu decât ora stabilită. Gărzile speciale au monitorizat acest lucru. În orașul Nemirov, înainte de Primul Război Mondial, s-a petrecut următorul incident: doi paznici de gimnaziu s-au ascuns în spatele unui gard și de acolo, printr-o crăpătură, i-au dat de urma elevilor de gimnaziu întârziați. Deodată văd un elev de liceu mergând pe bicicletă. Nepermis! La celula de pedeapsă! Au fugit, au prins din urmă, au atacat - s-a dovedit că acesta nu era un elev de liceu, ci un student, și unul plin de viață: a intentat un proces împotriva paznicilor - de ce frământă oamenii pe stradă? Iar tribunalul a fost de partea studentului!
    Elevii harnici și de succes au fost premiați anterior cu cadouri - cărți, iar la absolvire - medalii de aur. Din 1872, școlile au și o „Tabla roșie” sau, așa cum s-ar spune acum, o „Tabla de onoare”. Pe această tablă au atârnat pancarte cu numele celor mai buni studenți. Apropo, în același an, 1872, împreună cu manualele, școlarii au început să poarte jurnale în rucsac pentru a înregistra lecțiile acasă și pentru notițele profesorului: școala a început să informeze în mod regulat tații și mamele elevilor săi cum mergeau cursurile. . Până atunci, școala a contactat părinții doar în cazurile cele mai extreme, când era vorba de expulzare. Și chiar mai târziu, în timpul revoluției din 1905, în gimnazii au început să fie create comitete de părinți - părinții au început să ia parte la viața școlii. Consiliile pedagogice, consiliile pedagogice, au apărut, desigur, mult mai devreme - în 1827. Sau mai degrabă, a fost emis următorul ordin - de a crea sfaturi pedagogice. Dar, de fapt, nu existau consilii, iar directorul gimnaziului a condus singur până la mijlocul secolului al XIX-lea, când marele profesor rus Nikolai Ivanovici Pirogov a asigurat că aceștia lucrează. Sunt multe amintiri despre vechiul gimnaziu prerevoluționar. Probabil că toată lumea a citit-o carte interesanta Korney Ivanovich Chukovsky - se numește „gimnaziul”. Și multe alte cărți descriu cât de greu era să studiezi înainte, cât de lipsită de suflet era ordinea. Unul dintre foștii liceeni scrie, de exemplu, că prietenia dintre un profesor și un elev din gimnaziu era la fel de imposibil de imaginat, pe cât este imposibil să vezi un crin crescând de pe țărmurile Oceanului Arctic.
    Dar, desigur, au fost multe profesori buni si gimnazii foarte bune.
    Au fost multe lucruri rele în școală înainte de revoluție, dar nu trebuie să uităm că mulți oameni de seamă ai țării noastre, mari oameni de știință și scriitori, au studiat la aceeași școală. Uneori se spune că unul sau altul dintre faimoșii a studiat prost la școală. Așa e, s-a întâmplat. Notele nu au fost întotdeauna bune, nu toată lumea a primit medalii de aur. Dar toată lumea a muncit foarte mult. Și până la urmă, fără predare, nimeni persoana bunaîn lume nu ar deveni grozav!

    Desene de Iu. Vladimirov și F. Terlețki.

    N.A. Konstantinov, E.N. Medynsky, M.F. Shabaeva

    La sfârșitul secolului al XVIII-lea și începutul secolului al XIX-lea au avut loc cele mai importante evenimente istorice mondiale. V.I. Lenin a numit de această dată epoca mișcărilor burghezo-democratice în general, „național-burghezo în special”, epoca „defalcării rapide a instituțiilor feudal-absolutiste supraviețuite”.

    Războiul Patriotic din 1812, care a salvat Europa de sub stăpânirea lui Napoleon, ascensiunea mișcării de eliberare națională în Occident sub influența acestui război, evenimentele din Spania, răscoala din Grecia, acțiunea nobililor revoluționari decembriști împotriva sistem de iobăgie autocratică – aceasta este o listă scurtă a acestor cele mai importante evenimente istorice mondiale.evenimente.

    În toate țările europene în acest moment a existat o luptă a forțelor avansate împotriva feudalismului pentru stabilirea unui sistem burghez mai progresist la acea vreme.

    Crearea unui sistem școlar de stat în Rusia.

    Datorită condițiilor istorice care au impus distrugerea instituțiilor feudal-absolutiste, „monarhii au cochetat cu liberalismul”. În Rusia, guvernul țarist, forțat sub influența crizei emergente a iobăgiei să facă concesii opiniei publice, a realizat o reformă educațională.

    Aderarea lui Alexandru I a fost însoțită de înlocuirea sistemului învechit de administrație publică – colegii – cu ministere mai potrivite cu cerințele vremii. În timpul reorganizării aparatului de stat, guvernul a păstrat însă bazele sistemului autocratic-servist. Și-a renovat doar fațada exterioară.

    Printre alte ministere organizate de guvernul țarist în 1802, a fost creat Ministerul Educației Publice. Denumirea acestui organism al aparatului birocratic țarist „popor” a fost sugerată guvernului de către oamenii avansați ruși, care sperau naiv să direcționeze activitățile birocrației guvernamentale pentru a satisface interesele publice în domeniul educației. Desigur, Ministerul Educației, numit ipocrit minister al poporului, a dus la îndeplinire, ca toate celelalte ministere, interesele de clasă ale proprietarilor feudali și cetatea lor - guvernul autocrat.

    În 1803 au fost publicate „Regulile preliminare pentru învățământul public”, iar apoi, în 1804, „Carta instituțiilor de învățământ din subordinea universităților”. În dezvoltarea lor au fost implicate și personalități de vârf ale culturii ruse. Aceste documente au oficializat un nou sistem de învățământ școlar format din patru tipuri de instituții de învățământ: școala parohială, școala raională, gimnaziu și universitate. A fost mai consecvent cu procesul emergent de dezvoltare a relațiilor capitaliste decât sistemul anterior.

    Conform cartei adoptate, Rusia a fost împărțită în șase districte educaționale: Moscova, Sankt Petersburg, Kazan, Harkov, Vilna și Dorpat. Universitățile au fost plasate în fruntea fiecărui district de învățământ.

    Până atunci, în Rusia existau trei universități: la Moscova, Dorpat (acum Tartu) și Vilno - iar universitățile urmau să se deschidă la Sankt Petersburg, Kazan și Harkov. Alături de funcțiile științifice și educaționale, universităților li s-au atribuit și funcții administrative și pedagogice. Ei trebuiau să gestioneze toate instituțiile de învățământ din raionul lor, în legătură cu care au fost create comitete școlare în cadrul consiliilor universitare, iar profesorii universitari trebuiau să servească ca metodologi și inspectori („vizitatori”).

    S-a instituit o dependență birocratică strictă a nivelurilor inferioare ale sistemului de învățământ public față de cele superioare: școlile parohiale erau subordonate directorului școlii raionale, școlile raionale directorului gimnaziului, gimnaziile rectorului universității și universității către administratorul districtului de învățământ.

    În toate parohiile orașelor și satelor ar putea fi înființate școli parohiale cu un curs de studiu de un an. Scopul școlilor parohiale a fost, în primul rând, acela de a pregăti elevii pentru școlile raionale și, în al doilea rând, de a oferi copiilor din păturile inferioare ale populației educație religioasă și abilități de citire, scriere și aritmetică. Guvernul nu a alocat fonduri pentru aceste școli, așa că s-au dezvoltat cu greu.

    Programa școlilor parohiale cuprindea următoarele materii educaționale: legea lui Dumnezeu și învățătura morală, cititul, scrisul, primele operații de aritmetică, precum și lectura unor secțiuni din cartea „Despre pozițiile omului și cetățeanului”, care încă din 1786 a fost folosit în școlile publice ca un manual oficial, conceput pentru a insufla un sentiment de devotament față de autocrație. Orele școlare trebuiau să aibă loc 9 ore pe săptămână.

    Școlile districtuale cu o perioadă de studiu de doi ani au fost create pe rând în orașele de provincie și districte și, dacă erau disponibile fonduri, în număr mai mare. În orașe, școlile mici au fost transformate în școli raionale.

    Scopul școlilor raionale a fost, în primul rând, acela de a pregăti elevii pentru admiterea la gimnaziu și, în al doilea rând, de a oferi copiilor din clasele gratuite neprivilegiate „cunoștințele necesare, în concordanță cu starea și industria lor”.

    Curriculum-ul școlilor districtuale a inclus Legea lui Dumnezeu, studiul cărții „Despre pozițiile omului și al cetățeanului”, gramatica rusă, iar în cazul în care populația folosește o altă limbă, pe lângă aceasta, gramatica limbii locale, generală. și geografia rusă, istoria generală și rusă, aritmetica, regulile de bază ale geometriei, regulile de bază ale fizicii și istoria naturală, regulile de bază ale tehnologiei legate de economia regiunii și industria ei, desen - un total de 15 subiecte academice. Astfel de discipline multiple au creat o povară insuportabilă pentru studenți. Toate disciplinele au fost predate de doi profesori; volumul lor de muncă săptămânal era de 28 de ore. Fiecare profesor a fost obligat să predea 7-8 materii.

    Școlile districtuale erau mai bine finanțate decât școlile mici. În timp ce școlile mici erau susținute prin donații strânse prin ordinele de caritate publică, școlile raionale erau parțial sprijinite de la bugetul de stat, precum și de taxele locale, prin impozitarea populației. Acest lucru a avut un efect pozitiv asupra creșterii numărului de școli raionale.

    În fiecare oraș de provincie s-au înființat gimnaziile pe baza principalelor școli publice, iar acolo unde acestea nu existau ar trebui deschise noi școli secundare. Cursul de studii la gimnaziu a durat patru ani. Scopul gimnaziilor, destinate nobililor și funcționarilor, era, în primul rând, pregătirea pentru universitate și, în al doilea rând, predarea științei celor care „doresc să dobândească informațiile necesare unei persoane bine crescute”.

    Programa gimnazială a fost extrem de extinsă și enciclopedică. A cuprins latină, germană și franceză, geografie și istorie, statistică generală și rusă de stat, un curs inițial de științe filozofice (metafizică, logică, predare morală) și științe fine (literatură, teoria poeziei, estetică), matematică (algebră, geometrie, trigonometrie), fizică, istorie naturală (mineralogie, botanică, zoologie), teorie comercială, tehnologie și desen.

    Gimnaziul și-a propus să aibă opt profesori și un profesor de artă, cu un volum de muncă de 16 până la 20 de ore săptămânale. Fiecare profesor a predat un ciclu de materii: științe filozofice și fine, discipline fizice și matematice, științe economice. Acest lucru a creat condiții mai bune pentru activitatea educațională a profesorilor din gimnaziu pentru populația privilegiată în comparație cu școlile raionale destinate oamenilor de rând.

    Nu exista o lege a lui Dumnezeu în programa de gimnaziu. Acesta a fost rezultatul influenței poporului ruși avansat asupra carta din 1804. În același timp, limba rusă nu trebuia predată în gimnazii, ceea ce se explică prin disprețul față de poporul rus care era inerent birocrației.

    La fel ca în Carta școlilor publice din 1786, predarea disciplinelor academice era recomandată a fi conectată cu viața. Astfel, un profesor de matematică și fizică a fost nevoit să scoată elevii la plimbare, să le arate mori și diverse utilaje aflate la întreprinderile locale. Profesorul de istorie naturală a colectat minerale, ierburi și mostre de sol împreună cu elevii, explicându-le elevilor „proprietățile și trăsăturile distinctive”.

    În scopul predării vizuale, s-a recomandat ca liceele să aibă o bibliotecă, hărți și atlase geografice, globuri, „o colecție de lucruri naturale din toate cele trei regate ale naturii”, desene și modele de mașini, instrumente geometrice și geodezice și ajutoare vizuale pentru lecțiile de fizică.

    Gimnaziile au fost plasate în condiții materiale mai bune în comparație cu școlile raionale și mai ales parohiale care deservesc masele. Statul și-a asumat întreaga responsabilitate pentru întreținerea gimnaziilor. Tinerii de origine nobilă care au absolvit gimnaziile aveau drepturi largi de a ocupa diverse funcții guvernamentale. Persoanele plătitoare de impozite puteau fi avizate ca profesori (în școlile primare și gimnaziale) după absolvirea liceului doar prin hotărâre a Senatului.

    Universitățile constituiau cel mai înalt nivel al sistemului public de învățământ; la ele intrau cei care aveau cunoștințe în sfera unui curs gimnazial. Făcând concesii oamenilor de știință care au participat la elaborarea statutelor, guvernul țarist a acordat universităților o oarecare autonomie. Universitățile erau conduse de consilii alese; profesorii alegeau și rector și decani. Li s-a permis să creeze societăți științifice, să aibă tipografii, să publice ziare, reviste, literatură educațională și științifică. Profesorilor li s-a recomandat să folosească măsuri umane față de studenți. Elevii ar putea crea diverse societăți, cercuri și pot organiza întâlniri prietenoase.

    Dar principala sarcină a universităților era formarea funcționarilor pentru toate ramurile serviciului public, inclusiv în domeniul educației. Deși s-a proclamat disponibilitatea școlii pentru toate clasele și nu s-a menționat că apartenența la clasa iobagilor constituia un obstacol în calea înscrierii la școală, a fost creat de fapt un sistem de învățământ public bazat pe clasă. Totodată, acest sistem avea și câteva trăsături caracteristice unei școli burgheze: continuitatea programelor școlare, educația gratuită la toate nivelurile, accesibilitatea formală a școlilor pentru copiii aparținând claselor libere. Dar guvernul a încercat în toate modurile posibile să se asigure că sistemul nou creat nu a încălcat fundamentele sistemului clasă-iobag. Astfel, la ceva timp după publicarea statutului, ministrul a explicat că nu este permisă admiterea copiilor iobagilor la gimnaziu.