Umk orizonturile germane ca a doua limbă străină
Explicație: Pentru a descărca cartea (de pe Google Drive), faceți clic în dreapta sus - SĂGĂGETĂ ÎN DREPTUNGU. Apoi, într-o fereastră nouă, dreapta sus - SĂGĂGATA ÎN JOS. Pentru a citi, pur și simplu derulați paginile în sus și în jos.
Text din carte:
11 hl „0. ) Manual de limba germană PENTRU instituții de învățământ general Aprobat de Ministerul Educației și Științei Federației Ruse Moscova 2011 .9. ILUMINARE edAtelst1o Comelsen UDC 373.167.1:811.112.2 LBC 81.2Nem-922* H50 The Horizons* seria a fost fondată în 2009. Autori: M. M. Averin, F. Jin, L. Rohrman, M. Zbrankova Weimann, șefa proiectului Prima al editurii Kornelsen, pentru ajutor în realizarea setului educațional și metodologic al seriei Orizonturi*; Yarmila Antoshova, Panagiotis Geru, Violetta Katinina, Wie Kilblotska, Rizu Grammar, Ildiko Soti pentru consultații și materiale oferite Clasa a 5-a: manual pentru instituții de învățământ / H50 [M. M. Averin, F. Jean, L. Rorman, M. Zbrankova]. - M.; Educație; Cornelsen, 2011. - 104 p.: ill. - (Orizont tu). - ISBN 978-5-09-016733-8. UDC 373.167.1:811.112.2 BBK 81.2Nem-922 Ediție educațională Seria „ORIZONTURI* Averin Mikhail Mikhailovich Jean Friederike Rorman Lutz Zbrankova Milena LIMBA GERMANĂ Clasa a 5-a * Manual pentru instituțiile de învățământ general Centrul de limbi germane Centrul VV Kopylova. Adjunct lider I. V. Karelin. Liderii de proiect A. A. Bratishka, G. Wyman. Editori A. A. Bratishka, L. Rorman, J. Stankova. Consultanţi J. Antosova, P. Geru, V. Kotiniene, V. Kibloka, G. Rizu, I. Soti. Design exterior de L. S. Lyuskin. Artiștii L. Fibrikh, A. A. Khlystova. Editori artistici V. Frausova, £ A Radchenko. Model M. Hartlova, T. N. Raspopova. Aspect de computer și editare tehnică O. Yu. Myznikova. Corespondenții N.D. Tsukhai, A.V. - ^OO "/". Hârtie offset. Typeface TextBookSanPin. Tipărire offset. Ediție contabilă. 10.79. Tiraj 10.000 exemplare. Nr. comandă 26841 (k-$l). Societatea pe acțiuni deschise „Editura” Iluminism " 127521, Moscova, al 3-lea pasaj al Maryinei Roșcha, 41. Societatea pe acțiuni deschise „Smolensk Printing Plant”, 214020, Smolensk, str. Smolyaninova, 1. ISBN 978-5-09-016733-8 2011 C Cornee. «nы-1. Berlin 2007 6 Hu, u1i*1-m I «IT» design. în 1 "Ivo> vpelnoy license" "gad OmRN. Berlin Dragi prieteni! Manualul pe care îl țineți în mână face parte din trusa educațională și metodologică Horizons pentru clasa a 5-a. Linia „Orizont” este axată pe niveluri europene competențe lingvistice, iar materialele didactice pentru clasele a 5-a și b vă vor ajuta să ajungeți la nivelul A1. Linia „Orizonte” vă va ajuta să învățați pas cu pas limba germanași de la bun început este conceput pentru imersiune în mediul lingvistic. Manualul pentru clasa a 5-a constă din șapte capitole, șapte blocuri de studii regionale, „Mica schimbare” și „Mare schimbare”, precum și un dicționar german-rus. Fiecare capitol are opt pagini. Cu ajutorul unui colaj colorat de pe prima pagină a capitolului, este oferită o introducere în subiect. În următoarele șase pagini veți găsi texte, dialoguri și exerciții menite să dezvolte toate cele patru abilități lingvistice: vorbit, scris, citit și ascultat. În conformitate cu regulile pentru alcătuirea unui portofoliu lingvistic european, studenții colectează în mod regulat informații despre ei înșiși și despre propriile lor realizări. O atenție deosebită este acordată studiilor de țară. În cadrele verzi „Despre țară și oameni” veți găsi informații despre Germania, Austria și Elveția, iar după fiecare capitol există un bloc dedicat Rusiei. Bare laterale „Și dacă te gândești la asta?” în cadre portocalii vă vor ajuta să vă ocupați singur de fenomenele gramaticale, iar regulile în sine pot fi găsite într-o referință gramaticală rapidă la sfârșitul capitolului. „Little Change” și „Big Change” după capitolele 3 și, respectiv, 7, vă vor ajuta forma de joc repeta materialul acoperit in perioada sarbatorilor de iarna si vara. Dicționarul de la sfârșitul manualului conține toate unitățile lexicale ale dicționarului activ și legături către paginile de utilizare a unității lexicale din manual. CD-ul audio conține exerciții pentru exersarea abilităților fonetice. Vă dorim succes în a învăța limba germană cu linia Horizons! Autorii drei H^ine Pauză k^lenkaya iC£filШп^)ern«n 3 J Das i«r prelmetah: spune ce îţi place şi ce nu Gramniatik/Grammatmka: .pronume personale er/sie. *v. lg. verbe kommen, heißen, mögen, sein: articles der. das. a muri. ein. eine: pronume posesive mein, dein: prepoziții în. aus Aussprache/Fonetică: accentuarea propoziției, intonația interogativă, accentuarea vocabularului Lerne lernen/Learn to learn: substantiv flashcards Tiere Animals Das lernst du/Veți învăța să: vorbiți despre animale; efectuarea interviurilor la clasă; înțelege textul despre animale; descrie animale; culorile numelui Gramatică/rgramatică: verbe haben, sein; întrebări care necesită un „Da” sau Lernplakate/Afișe de studiu Grammatikspiel/joc gramatical Aussprache/Phonetics Ein Gedicht lesen und sprechen/Citirea și recitarea poeziei lui Mein Schultag Das lernst du/Veți învăța să spuneți ora și zilele săptămânii: descrieți-vă zilnic rutina: înțelegeți și compuneți texte despre școală Gramatică / Gramatică; indicarea timpului; ordinea cuvintelor într-o propoziție: Hobbys Hobby Das lernst du/Veți învăța să: vorbiți despre hobby-uri: aranjați o întâlnire; spune ce poți și ce nu; cere permisiune; citește și descrie date statistice Grammatik / Grammar: verbe with flexing - Meine Familie My family Das lernst du / Veți învăța să: descrieți o imagine; vorbesc despre familie înţelege textul despre familie; vorbesc despre profesii Grammatik / Graimatics: pronume posesive sein, ihr, unser; desemnarea profesiilor masculine și feminine „nu”; caz acuzativ (Akkusativ) Aussprache/Fonetică: accent de dicționar, vocale scurte și lungi Lerne lernen/Învățați să învățați: modalități de a memora articole și forme de plural Proiect/Proiect: ce știu oamenii din Rusia despre Germania, Austria și Elveția? Spielen und wiederholen / Joacă și repetă prepozițiile um, von... bis, am Aussprache / Fonetică: vocală (scurtă / lungă) Lerne lernen / Învață să înveți: carduri pentru memorarea cuvintelor interogative cu vocala rădăcină; verb modal können: verbe detașabile Aussprache/Phonetics: vocal (scurt/lung), fraze Lerne lernen/Learn to learn: memorează cuvinte noi cu asocieri Aussprache/Phonetics: terminații er și -e Lerne lernen/Learn to learn: computer helps to learn limba a fost kostet das? Cât costã? Das lernst du / Vei învăța: să numești prețul, să spui ce ai vrea să cumperi; vorbiți despre ceea ce vă place și ce nu, găsiți informații în textul Gramatică / Gramatică: verbele essen, treffen, ich möchte ordinea cuvintelor într-o propoziție; construcție cadru Aussprache/Phonetics: colocations, diphtons ei. ai. e Lerne lernen/Învățați să învățați: tipuri de lectură (introductivă, exploratorie, detaliată) Comic/Coix: Die Nervensäge/Pestered Sprechtraining/Învățați să vorbiți: vorbire rapidă Meine Lieblingsgrammatik/Mon gramatica preferată: repetarea gravurilor Wörterbuch/Dicționar 1p den Ferien/ Ha vacanțe Spielen und wiederholen/Joacă și repetă Salut vie, Das lernst du Veți învăța cum să salutați oamenii să vă prezentați și să spuneți unde locuiți Completați un formular Scrieți-vă numele Spuneți că îl iubești pe Guten Morgen Guten Abend CD 3 CD 4 F Kefwief ^"men Wie heißt du ,ut- Hör zu und ies. Ascultă H citește dialogul. Salut, wie heisst du? ^ Ich bin Anne. Si tu? ^ ich heiße Jan, Jan Schwarz. Cine știe? Aus Tschechien, aus Prag. Si tu? ^ Ich komme aus Deutschland, ich wohne in Keuch. Und wohnst du hier?J"^f^-"-; ^ Da. .T ,. - J- Ich wohne auch da. Dann bis spater! Tschus! Tschus! ^ b Hör zu und sprich nach. Ascultați și repetați după vorbitor. Sprechen üben Învățarea vorbirii Hör zu und sprich nach. Ascultați și repetați după vorbitor. furt du? wohnst du? cummst du? Anne, în Köln. aus Deutschland. Wie heist du? Wohnst du? Cine știe? Heiße Anne, wohne in Köln, komme aus Deutschland. Ich heisse Anne. Ich wohne in Köln. Ich komme aus Deutschland. Gespräche Dialogues Fragt und antwortet. Întreabă și răspunde. Ich heisse... Salut! Wie heist du? Rap „Guten Tag, wie geht” s? Denk nach .ä dacă crezi..,sh1 Verben: heißen, kommen, wohnen Hör ZV iMd naarh tl. CiTSH» G>iee Merket. Gu" Abech:! afară; -Ä.- ■ ■Tu. ich heiße du heißt komme kommst wohn... MURF. SÖH 1 bist Hotei Hotel Hör zu und lies. Asculta si citeste. Guten Tag. Guten Tag. Wie heissen Sie, bitte? Petra Neu. Und wohnen Sie? În Köln, Altstraße 2. Hier bitte! Numărul 5 Danke. Auf Wiedersehen. Auf Wiedersehen. Ein Formulär А^nket Lies und mach dann dein Formular im Heft. Citiți chestionarul și completați-vă propriul caiet Kenneniernen Denk nach JUGENDHOTEL Wannsee BERLIN Vorname Petroy Familienname Neu, Adresse Straße AUstruiße Z Wohnort KöUv Postleitzahl (PLZ) 504-90 Land DeuZrschlAKci W X V 4 Informații Anmeld ... . .. La revedere Spielt die Dialoge. Reprezentați dialogurile. Land und Leute Despre țară și oameni Grüß Gott!* Grüezi! Servus! Ade/Adieu! de asemenea, în sudul Germaniei sieben CD 7 CD 8 CD 9 Buchstabieren Spell a Hör zu und mach mit. Asculta si repeta. ABCDEFG, Deutsch zu lernen tut nicht weh. HIJKLMH Sag mir doch - was hörst au denn? OPQRSTU Sag mir doch - wie heißt denn du? VWXYZ, Deutsch zu lernen ist doch nett. zu ADi jibftÄ,QÜ în dem ABC-Menu. Am Ende gibt es noch fi. Deutsch zu sprechen das ist nett. Hört und spiel den Dialog. Ascultați și reprezentați dialogul. Wie heist du? Maximilian. Wie bitte? Maximilian. Wie schreibt man das? M-A-X-I-M-I-L-l-A-N. Hor zu und schreib. Ascultă dialogul și scrie-l în caiet. d Buchstabierspiel - Buchstabiert und ratet Namen aus der Klasse. Jocul „Vraja”; ortografia și încercați să ghiciți numele. S-A-L Salika, S-A-L-I-K-A L-Y-... Lynda. L-Y-N-D-A S-N-... Kennenlernen Wer bin Ich! Cine sunt! Schreibt Personen-Karten und spielt. Scrieți cărți personale și puneți în evidență dialoguri. Mollner. wo wonnsi Simon. Wie heist du? Wohnst du? ... Wie ist dein Nachname? Nachname Vorname Stadt/Land Möllner Christine Köln/Deutschland Pimentei Simon Prag/Tschechien Müller Petra Linz/Österreich Schwarz Stefan Budapest/Ungarn Coppola Mario Rom/Italien Pawlowa Mascha Tomsk/Russland ^lS^/Oeat!(MuU Was magst du! zu und lies laut. Ascultă dialogul și citește-l cu voce tare. Salut, wie geht "s? Danke, gut, und dir? Auch gut. Was machst du jetzt? Ich spiele Tennis. Ich mag Tennis auch sehr. Und was magst du noch? Ich mag auch Karate und Judo F Sprechen üben Learning to speak 0> 11 Hör zu und sprich nach Ascultă și repetă după crainic machst du? Was machst du? Tennis. spiele Tennis, magst du? Was magst du? Musik. mag Musik , noch? magst du noch? Karate. mag Karate. Ce îți place să faci! 9 Des like Sammelt in der Klasse. Adună informații în clasă. Ich spiele Tennis. Ich mag Musik. Und was magst du noch? Ich mag Karate Denk nach Was magst du, Monika? Ich mag Volleyball und... Verb: mögen ich Ich du Was mag Tenis, mag... du? Voll eyball Kino Basketball Judo Tischtennis Fußball neun schm Kennenlernen Würfeln und sprechen - Ein Spiel Game: aruncă zarul și spune Würfle 2-mal und mach einen Satz. Rotiți zarul de două ori și alcătuiți o propoziție. Cine știe? Ich komme aus ™ Citiți textele și potriviți imaginea cu fiecare dintre ele. Ich heiße... Ich wohne in, □ 0 0 0 « O 0 wo/du wie/Sie woher/du wie/Sie woher/Sie wo/Sie □ heißen kommen wohnen mögen spielen heißen 0 ich du Sie ich du Sie 0 mögen wohnen kommen mögen heißen spielen 0 du Sie ich ich Sie du 0 wie/du woher/Sie wo/du woher/du wo/Sie wie/Sie Internet-Chat Internet chat Lies die Texte und ordne die Bilder zu. Salut, ich heiße Stefanie Köhler und wohne în München. Ich mag Fußball, Tennis und auch Musik. Grüß Gott, ich bin Matthias Schneider. Ich komme aus Österreich, aus Wien. Ich mag Kino und Partys și auch Internet-Chats. Guten Tag, ich heiße Conny Schröder. Ich komme aus Berlin. Ich mag Radfahren und Schwimmen. hl! Wie geht "s? Mein Name is Paolo Lima. Ich komme aus Italiea Ich wohne in Köln. Ich mag Fußball und Schwimmen. Grüezi! Ich bin Laura Zwingli. Ich komme aus der Schweiz. Ich wohne in BaseL Ich mag Volleyball und Internet-Chats SpiU/shpg i .fTUAwwriHuihMirtri 10 b Schreib deinen Chat-Text Scrieți propriul mesaj*««e în chat, zehn f Bilder und Buchstabenrätsel Imagini cu ghicitori a Wie heißen die Länder und die Städte! Care țări și orașe sunt criptate aici! b Welches Foto zeigt weiche Stadt aus 15a! Die Buchstaben helfen. Care sunt numele orașelor din imagini! Literele vă vor ajuta. elf 11 Kinder-Russland Einander begrüßen Ne salutăm Sieh dir die Bilder an. Wer sagt was ! Uită-te la imagini și găsește salutul potrivit. Guten Tag! Bună seara! Guten Morgen! Bună dimineața! Guten Abend! Bună ziua! Salut! Markus Nikita Elisabeth 12 zwölf 1 Kinder-Russland Viele Städte - viele Hobby-uri Multe orașe - multe hobby-uri Schau die Karte an und erzähle über die Kinder: aus Welchen Stadten kommen Sie! A fost mogen sie! Privește harta și spune despre băieți: cine este din ce oraș! Cui îi place să facă ce! Mischa a spus: „Ich komme aus Norilsk und mag ... . Nastja a spus: „Ich komme aus ... und spiele ... . Serghei.... Katja.... liningrad ^ Smolensk Computerspiele Schach dreizehn 13 Das kannst du Danke, gut, und dir? Auch gut./Es geht. Salutați oamenii din Guten Morgen. ^ Salut, wie geht's? Guten Tag. Guten Abend. Auf Wiedersehen. Tschüs./Servus. Bis spater. Prezintă-te și spune unde locuiești Wie heißt du? Ich heiße... Wohnst du? Ich wohne in... Woher kommst du? Ich komme aus ... Scrieți numele Ich heiße Salika. Wie schreibt man das? h S-A-L-l-K-A. Guten Tag, wie geht es Ihnen? Danke, gut, und Ihnen? Spune că iubești Was magst du? Ich mag ... und Ich mag auch ... În plus, puteți... ... completa un chestionar. ... scrie un mesaj în chat. ...înțelegeți informații simple dintr-un text. Gramatică: scurte și clare Pronume și verbe personale ich komme du kommst Sie kommen wohne wohnst wohnen mache machst machen Щ\ Ich heiße Mati. Ich komme aus Transturien. heiße heißt heißen mag hin magst hist mögen sind Întrebări cu cuvânt întrebare și răspunsuri Locul întâi Wie Ich Wo ich Woher Ich Wie ich wo Ich Locul al doilea verb heißt heiße wohnst wohne kommst komme heißen heiße wohnen wohne du? Anne. du? în Köln, du? aus Deutschland. Sie? George Nowak. Sie? la Basel. 14 vierzehn CD 12 (P CD 13 Die Neue New a Hör zu. Ascultați dialogul. Guten Tag. Das ist Jasmin Bayer. Sie kommt aus München und wohnt jetzt hier in Ulm. Salut. Salut, ich bin Andreas. Salut, Andreas . Jetzt ist Bio. Magst du Bio? Ja, sehr. Ich nicht. Ich hasse Bio. Ich mag Deutsch b Hör noch einmal und lies. Was ist richtig! Lies vor. Was ist falsch! Korrigiere. Ascultă din nou dialogul și propoziții incorecte 1 Jasmin Bayer kommt aus Ulm 2 Sie wohnt in Ulm 3 Andreas ist neu in der Klasse Citiți bine și greșit Corect 4 Jasmin mag Bio 5 Andreas hasst Deutsch 6 Andreas mag Bio nicht. Sprechen üben Învățați să vorbiți Hör zu und dann sprich nach. Ascultă și apoi repetă după crainic. Mathe? Ja, super! Bio? Es geht. Sport? Nein. Englisch? Magst du Mathe? Ja, Mathe ist super! Magst du Bio? Na ja, es geht. Magst du Sport? Nein, ich hasse Sport. Denk nach A emm think er/s/e kommt er/sie heißt! er/sie ist wohn... hass... mag (P Schulfächer Articole școlare Fragt und berichtet. Întrebați-vă unul pe altul și spuneți despre voi. Wie heisst auf Deut Magst du Bio? Ja. / Nein. Si tu? Es geht. Bio este super! Ich hasse Bio, aber ich mag Ich mag Sport. Ich auch. n Ich nicht, aber ich mag Das ist David. Er wohnt in Er mag Geografie. 16 sechzehn din 14 Pauză La pauză a Hört zu. Lest den Dialog. Ascultă și citește dialogul. ^ Lisa: Salut, Jasmin, ich bin Lisa. P' Jasmin: Bună, Lisa. Lisa: Das ist meine Freundin Lena. Jasmin: Bună, Lena. Lena: Salut, Jasmin. Lisa: Und das ist mein Freund Michael. P Jasmin: Dein Freund? P Lisa: Ja - äh - nein, de asemenea mein Schulfreund. Wir machen viel zusammen. P Michael: Hei, Jasmin. Lena: A fost macht ihr heute Nachmittag? P Jasmin: Keine Ahnung, und du? b Stell deine Freunde vor. Imaginează-ți prietenii. Das ist mein Freund Sascha. Er kommt aus Estland. Wir spielen zusammen Fussball. Das ist meine Freundin Laura. Sie ist auch in Klasse 5. Wir machen zusammen Musik. Wir mogen Rap-Musik. Denk nach Și dacă te gândești bine! mein Freund dein Freund mein... dein... Freundin Freundin Meine Freunde Prietenii mei Schreib den Text ins Heft und lies vor. Scrieți textul în caiet și citiți-l cu voce tare. Tenis Radfahren Fußball Judo Freund Meine mein heiße heißt ist mag Ich ... Thomas Brinkmann. Das... Freund Jonas. Er mag Sport. Er spielt gern ... und ... . Mein...David...auch Fußball. ...Schulfreundin Veronica. Sie mag ... und . .. . Denk nach D if fi wir spielen gern Fußball. W... hör... gern Musik. W... mög... Rap-Musik. A fost macht ihr heute? 2-A" ehm. 5 celule F CD 15 CD U CD 17 F CD 18 1^^ Der Zahlen-Rap Hör zu und mach mit. Ascultă și cântă împreună. Figuri în stil OEP null 7 sieben 1 eins 8 acht 2 zwei 9 neun 3 drei 10 zehn 4 vier 11 elf 5 fünf 12 zwölf 6 sechs 1-2-3 und 4, Zahlen lernen wir. 5-6-7-8, Zahlen rappen Tag und Nacht. 9 și 10, Zahlen sprechen und versteh'n. 11 - 12-13- komm, mach mit, Zahlen machen fit. 14 și 15, 16-17-18-19, 20 și aus. Undjetzt nach Haus. Ф Sprechen üben - Zahlengruppen sprechen A învăța să vorbești - A rosti grupuri de numere a Hör zu und sprich nach. Ascultați și repetați după vorbitor. 123 321 o 221 442 5 33 55 779 b Mach Zahlengruppen und sprich die Telefonnummern laut. Wer kann eine auswendig! Creați grupuri de numere și rostiți numerele de telefon cu voce tare. Cine poate să învețe unul dintre ele pe de rost! 227772 4141412 1525351 3362240 Telefonnummern Spielt in der Klasse numere de telefon. Reprezentați dialogul în clasă. 307772911 - klingelingeling Hier ist Peter. Am fost Telefon? Salut, Peter. Mai este Monika. Wie geht "s? Land und Leute Despre țară și oameni Auto Telefon Internei 0049 ... .de 0043 ... .at 0041 ... .ch Die Schule ist aus După lecțiile Hört zu. Lest und spielt den Dialog. Ascultă, apoi citește și interpretează dialogul, Tschüs, Michael, bis morgen. Wie ist deine Handynummer, Jasmin? 0157 1788335. Und deine? 0164 57711234. bis morgen. 18 achtzehn J EL fae 19 Vorbește despre obiecte? Wie heißt das auf Deutsch? Das ist ein Bleistift. Das ist ein Kuli. ^ Ist das ein Bleistift? Nein, das ist ein Lineal. În plus, poți... ...numărați până la 1111. ...înțelegeți text scurt Gramatică: scurte și clare Pronume și verbe personale Inițial kommen (Infinitiv) Singular ich komme (Singular) du kommst er/es/sie kommt heißen mögen Mh. Ch. (Plural) Articolul der Kuli ein Kuli mein Kuii dein Kuii wir ihr sie Sie kommen kommt kommen kommen heiße heißt heißt heißen heißt heißen heißen da s Mäppchen ein Mäppchen mein Mäppchen dein Mäppchen mag magst mag mögen mögt mögen mögen die CD eine CD meine CD deine CD Prepoziții: în, aus Ich wohne in Ich komme aus Deutschland/österreich/der Schweiz. Deutschiand/Österreich/der Schweiz. 24 vierundzwanzig Tiergeräusche tHe^Kaixe^ CD 23 Hör zu und finde das Tier auf Seite 25. A ist eine Katze. (9 Der Wortakzent a Schreib die Tiernamen. die Katze der Tiger die Antilope das Meerschweinchen die Spinne der Kanarienvogel das Lama der Pinguin CD 24 b Hör zu und sprich nach. Markiere den Wortakzent. Wo ist der Wortakzent nicht am Anfang! Die Vokale a-e-i-o-u; lang_oder kurz,? CD 25 Hör zu und sprich nach. a das Lama e das Meerschweinchen i der Tiger o die Antilope u die Kuh Lama a die Katze e der Schmetterling i die Spinne o der Wolf u der Hund Katze 9 Tiere und Kontinente Woher kommen die Tiere von Seite 25! Fragt und antwortet in der Klasse. Nord Woher kommt der Bison? a 4 i e n Asien Ich glaube, das Lama kommt aus... Aus Nordamerika. 26 sechsundzwanzig despre Lieblingstiere Sammelt in der Klasse. Mein Lieblingstier este Katze. Despre zz și Mein Lieblingstier ist das Pferd. Huncl (1(1 Katze Hft((^ Hast du ein Haustier? a Lies die Sätze. Hör zu. Was ist richtig! Was ist falsch! 1. Drina und Milan haben Haustiere. 2. Milan fragt: Hast du auch eine Katze? 3. Milan hat keinen Hund 4. Drina hat eine Katze 5. Milan mag Hunde 6. Drinas Katze ist 20 Jahre alt 7. Milans Hund ist 3 Jahre alt 8. Drina mag Spinnen ^ i G Denk nach A Verb: haben ich habe wir h... du hast ihr habt er/es/sie ha... sie/Sie h... Hast du Haustiere, Drina? Ja, ich habe eine Katze. Hast du auch einen Hund? Nein, ich habe keinen Hund. Und du? Ich habe einen Hund und einen Papagei. Einen Papagei? Super. Ist der schon alt? Ja, er ist 20 Jahre alt. Und dein Hund? Denk nach Și dacă te gândești bine? @ Nominativ Akkusativ der Hund Das ist ein Hund. Ich habe einen Hund, aas Pferd Das ist ein Pferd. Ich habe ein Pferd, die Katze Das ist eine Katze. Ich habe eine Katze. Ich habe kein... Hund. Ich habe kein Pferd, ich habe kein... Katze.b Haustiere in der Klasse - Interviuri Macht und berichtet. Hast du einen hund? Ich habe kein Haustier. Marie, Sophie und Lea haben eine Katze. în, ich habe keinen Hund. Ich habe eine Katze. siebenundzwanzig 27 (9 Grammatik spielen Würfle 2-mal, frage und antworte. Hast du einen Hamster? Nein, ich habe keinen Hamster. ■ Q*e?-" Hast du einen CD-Spieler? Ja, ich habe einen CD-Spieler. 0 □ 0 ■ 0 mal würfeln das Kaninchen das Lama das Pferd V die CD die Schere die Brille Noch mal würfeln die Uhr Noch mal würfeln die Maus die Kuh die Spinne die Schildkröte die Katze die Antilope F Ja/Nein-Fragen a Wieder . sein, kommen, mögen, haben ... du bist... ich bin... b Schreib die Fragen: du-Form und Sie-Form. Fußball spielen ein Fahrrad haben einen Computer haben Tennis spielen 12 Jahre alt sein einen MP3-Spieler haben Französisch lernen Klaus/Maria heißen Mathe mögen fie^FottiC SjHAl^dtoFufibalU 28 3
Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos
Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.
postat pe http://www.allbest.ru/
Rsituația vorbirii ca bază pentru predarea vorbiriiîn 7 clasa deUMK "orizonturi»
Introducere
Capitolul 1. Fundamentele teoretice ale predării vorbirii
1.1 Caracteristicile psihologice ale elevilor de vârstă gimnazială
1.2 Vorbirea ca tip principal de activitate în stadiul de mijloc al învățării
1.3 Situația vorbirii ca tehnică metodologică de predare a vorbirii dialogice în lucrările metodologilor autohtoni
Concluzii la primul capitol
Capitolul 2. Utilizarea situațiilor de vorbire în lecțiile de germană din clasa a VII-a
2.1 Caracteristicile generale ale UMK „Orizont” M.M. Averina și alții în limba germană ca a doua limbă străină pentru clasa a VII-a
2.2 Analiza primei teme „Wie war” s in den Ferien? EMC „Orizont” de M. M. Averin și alții în limba germană ca a doua limbă străină pentru clasa a VII-a
Concluzii asupra celui de-al doilea capitol
Concluzie
Lista literaturii folosite
Introducere
formare de vorbire școlară germană
În sistemul de învățământ al țării noastre, unul dintre locurile prioritare este acordat predării limbilor străine, având în vedere dorința societate modernă la globalizare şi recunoaşterea importanţei contactelor internaţionale. În acest sens, statul propune un set de cerințe obligatorii pentru educația generală de bază sub forma statului federal standard educațional(FGOS), conform căruia cerințele pentru rezultatele însușirii programului educațional principal de către absolvenții școlii de bază sunt împărțite în trei grupe: personal, meta-subiect și subiect.
Din punctul de vedere al unei limbi străine ca școală specifică subiect rezultatul solicitat în această disciplină este, în primul rând, dezvoltarea de către elevi a competenței comunicative, care include: competența de conducere a vorbirii, care presupune stăpânirea tuturor tipurilor de activitate de vorbire - vorbire, ascultare, citire, scris, precum și competențele însoțitoare - lingvistice, socioculturale și compensatorii. De aici rezultă că predarea vorbirii iese în prim-plan și devine unul dintre obiectivele educaționale principale ale predării atât a primei limbi străine, cât și a celei de-a doua limbi străine. În plus, vorbirea nu este reprezentată fără participarea unuia sau mai multor parteneri, deci momente comunicare personala iar în legătură cu aceasta dezvoltare personala ar trebui de asemenea luate în considerare. La randul lui, metasubiect legăturile se manifestă prin faptul că în procesul comunicării poate fi atinsă orice temă legată de diverse sfere ale activităţii umane.
În plus, la stadiul de mijloc, comunicarea cu semenii devine activitatea principală a școlarilor, astfel încât educația modernă vede principala Scopul antrenamentuluivorbitor pe limbă străinăîn pregătirea elevilor pentru dialog culturi, care se bazează pe situația de vorbire. Ca parte a unei lecții de limbă străină discursuriși eusituatiieu este creat artificial de către profesor sub forma unei situații de învățare și vorbire, dar, în același timp, pregătește elevii pentru comunicarea cu colegii străini din afara școlii.
Astfel, în metodologia predării unei limbi străine, există o bază teoretică destul de extinsă pentru predarea atât a vorbirii în general, cât și a vorbirii dialogice cu o situație de vorbire în nucleu. În același timp uz practic situațiile de vorbire din lecțiile de limbi străine nu a primit o distribuție adecvată.
DARrelevanţă această calificare de absolvire se datorează semnificației practice a utilizării situațiilor de vorbire pentru stăpânirea cu succes a vorbirii dialogice într-o limbă străină în procesul de învățare într-o școală secundară.
Cmolid această lucrare finală de calificare constă în analiza materialelor didactice „Orizonte” de către M.M. Averina și alții în limba germană ca a doua limbă străină pentru clasa a VII-a privind posibilitatea utilizării exercițiilor prezentate în aceasta ca bază pentru modelarea și utilizarea situațiilor de vorbire în lecțiile de limbi străine de la școală.
Oobiectohm ale acestui studiu sunt posibilitățile potențiale de exerciții din UMK „Orizonte” de M.M. Averina și alții în limba germană ca a doua limbă străină pentru clasa a 7-a pentru a crea situații de vorbire care să contribuie la formarea abilității de a vorbi o limbă străină. La fel de PredmetA cercetarea examinează exercițiile primului subiect „Wie war” s in den Ferien? UMK „Orizont” de M. M. Averin și alții în limba germană ca a doua limbă străină pentru clasa a VII-a.
Pentru a atinge acest obiectiv, urmează sarcini:
- luarea în considerare a caracteristicilor psihologice ale elevilor de vârstă gimnazială;
- luarea în considerare a vorbirii ca tip principal de activitate de vorbire în stadiul mediu al educației;
- analiza muncii metodologilor autohtoni care consideră situația vorbirii ca o tehnică metodologică de predare a vorbirii dialogice;
– luarea în considerare a caracteristicilor generale ale UMK „Orizonturilor” de către M.M. Averina și alții în limba germană ca a doua limbă străină pentru clasa a VII-a;
- analiza primei teme „Wie war” s in den Ferien? UMK „Orizont” de M. M. Averin și alții în limba germană ca a doua limbă străină pentru clasa a VII-a;
- dezvoltarea situaţiilor de vorbire pe baza exerciţiilor din prima temă a EMC „Orizonte” de M.M. Averina și alții despre germana ca a doua limbă străină pentru clasa a 7-a și ghiduri pentru utilizarea lor.
În conformitate cu scopul și obiectivele stabilite, următoarele ipoteză cercetare: utilizarea situațiilor de vorbire în lecțiile de germană este a metodologie eficientăînvăţare.
Am folosit următoarele metode: studiu de literatură psihologică şi metodologică, analiza materialelor didactice şcolare actuale „Orizonte” M.M. Averina în limba germană, observarea și analiza muncii elevilor la lecția în timpul practica didacticăîn a doua limbă străină, pregătire de probă.
Material cercetare: exerciții ale primului subiect, permițându-vă să utilizați situațiile de vorbire din lecție ca metodă de predare a vorbirii. Exercițiile din primul subiect au fost alese din următoarele motive:
Tema „Wie War” este în den Ferien? conține un potențial de comunicare mare, deoarece elevii nu pot vorbi doar despre vacanțele lor sau despre vreme, ci și își pot exprima atitudinea față de evenimentele relevante;
Acest subiect a fost testat în timpul trecerii practicii psihologice și pedagogice;
Subiectul conține un număr suficient de exerciții care dezvoltă discursul dialogic și monolog.
Munca a fost testat pe parcursul trecerii practicii psihologice și pedagogice în clasa a VII-a a MOU „Școala Gimnazială Nr.16”.
Această lucrare finală de calificare constă dintr-o introducere, două capitole, o concluzie, o listă de referințe.
În introducere se fundamentează alegerea temei studiate și relevanța acesteia, se prezintă scopurile și obiectivele studiului, obiectul și subiectul acestuia, metodele și materialele și se ia în considerare nivelul de dezvoltare a problemei studiate în teorie și practică.
Primul capitol este dedicată luării în considerare a caracteristicilor psihologice ale elevilor din stadiul mediu, precum și a trăsăturilor predării vorbirii, a formei dialogice de comunicare ca componentă a acesteia și a situației de vorbire care stă la baza oricărui dialog.
În al doilea capitol are în vedere caracteristicile generale ale UMK „Orizonturilor” de M.M. Averina și alții în limba germană ca a doua limbă străină pentru clasa a VII-a, analizează exercițiile de la prima temă „We war" s in den Ferien? iar situaţiile de vorbire sunt dezvoltate pe baza acestor exerciţii.
LA pedeapsa cu închisoarea se sintetizează rezultatele cercetărilor teoretice și practice efectuate și se formulează concluzii generale asupra temei.
1 . Tfundamentele teoretice ale predării vorbirii
1. 1 Caracteristicile psihologice ale elevilor de vârstă gimnazială
Când îi învață pe elevi să vorbească o limbă străină stadiu de mijloc este important să se țină cont de caracteristicile lor psihologice și pedagogice, de prezența sau absența motivației lor de a învăța, de interesul lor pentru stăpânirea limbii, de capacitatea de a folosi modele de comunicare oral-vorbită, ținând cont de experiența anterioară a vorbirii.
Nivelul mediu de educație implică serie- cunoștințele, deprinderile și abilitățile dobândite în școala primară, atât la materie generală, cât și la cea specială, necesare însușirii primei limbi străine, precum și aplicarea și perfecționarea acestora în predarea nu numai a primei, ci și a celei de-a doua limbi străine. Bim, 2001, p. . 7; Mirolyubov, 2010, p. 56].
Pe de altă parte, interesul și motivația pentru studii în general și pentru învățarea unei limbi străine, tipice claselor elementare, scad în școala de bază. Psihologii și educatorii explică acest lucru prin apariția diferitelor tipuri de dificultăți psihologice cu care se confruntă elevii.
În clasa a V-a, școlarii intră în condiții noi pentru ei: nu doar mediul lor se schimbă (profesori noi, forme noi de muncă, sistem de birou), ci și cerințele pentru ei. În consecință, cadrele didactice sunt obligate să ofere sprijin elevilor, să le arate o atenție sporită, să organizeze activități și forme de lucru motivante, să stabilească cerințe fezabile și o evaluare obiectivă.
Vârsta școlarilor din clasele 6-9 acoperă adolescența, aceștia experimentează modificări psihologice și fiziologice în organism, însoțite, pe de o parte, de o excitabilitate crescută și, pe de altă parte, de dezvoltarea abilităților intelectuale, comunicative și de muncă. . LA adolescent elevii luptă pentru independență și autoafirmare. În acest sens, au diferențe de interese, apare un interes cognitiv selectiv, care se caracterizează printr-o atitudine spasmodică față de același subiect în ani diferiți, astfel încât profesorul ar trebui să evite solicitările directe, constrângerea și încălcarea stilului neutru, deoarece acest lucru poate provoacă atitudine negativă atât față de subiect, cât și față de personalitatea profesorului însuși.
În această perioadă, există o dezvoltare activă a proceselor cognitive: percepţie, Atenţie, voobînfrângere. suferă modificări speciale memorieși gândire. În timp ce elevii mai tineri au o corelație între memoria directă și gândirea concret-figurativă, pentru elevii din stadiul mijlociu, procesul de memorare se reduce la gândire. Acest lucru se exprimă prin stabilirea de conexiuni logice la memorarea materialului și restaurarea materialului din aceste relații în timpul retragerii. Astfel, memoria adolescenților devine logică, iar gândirea devine teoretică, abstractă. Într-o astfel de situație, procesul de stăpânire a unei limbi străine devine mai laborios, deoarece materialul studiat este rapid uitat, iar repetarea constantă devine necesară pentru a menține nivelul atins. Cu toate acestea, efectul impresiilor este încă mai puternic decât efectul cuvintelor, astfel încât utilizarea materialelor vizuale rămâne adecvată. De asemenea, în timpul lecției, elevii pot obosi și își pierd interesul. Pentru etapa de mijloc, acest interval de timp este de 10-15 minute [SanPiN 2.4.2.2821-10]. În consecință, sarcinile profesorului din lecție sunt să schimbe atenția elevilor și să le ofere activități distractive.
În perioada adolescenței, activitatea principală a școlarilor este comunicarea cu semenii, timp în care se formează elevii comunicativși eu competență, care include capacitatea de a lua contact cu oameni noi, de a le atinge locația și înțelegerea reciprocă și de a-și atinge obiectivele. În plus, utilizarea mijloacelor moderne de comunicare extinde capacitatea adolescenților de a comunica într-o limbă străină cu semenii lor din alte țări, drept urmare nevoile lor de vorbire cresc semnificativ, dar adolescenții nu au întotdeauna suficiente mijloace pentru a le exprima. într-o limbă străină. În consecință, din partea profesorului, devine necesară organizarea adecvată a comunicării în grup și în perechi, precum și a jocurilor comunicative și a situațiilor de vorbire în lecțiile de limbi străine (vezi detalii în capitolele 1, 1.3).
1.2 Vorbind ca tip principal de activitateîn stadiul mediu al educaţiei
Deja la stadiul de mijloc al învățării unei limbi străine, vorbirea devine unul dintre principalele tipuri de activitate. În știința metodologică, există diverse definiții ale termenului " vorbitor».
N.I. Gezși R.LA. Minyar-Beloruchev considera vorbind ca tip de activitate de vorbire, cu ajutorul căruia se realizează comunicarea verbală orală [Gez, 1982, p. 242; Minyar-Beloruchev, 1990, p. 154].
N.D. Galskova intelege spunand formă de comunicare orală, cu ajutorul căruia se face schimb de informații prin mijloacele limbajului, se stabilește contactul și înțelegerea reciprocă, iar interlocutorul este influențat în conformitate cu intenția comunicativă a vorbitorului” [Galskova, 2006, p. 190].
IN ABSENTA. Iarnă dă definiţia cea mai completă a conceptului de „vorbire”, considerându-l ca proces complex și cu mai multe fațete, caracterizat din punct de vedere al abordării activității motivație intrinsecă, organizare strictăși activitate, și, de asemenea, folosind ca subiect gând, adică reflectarea în mintea unei persoane a conexiunilor și relațiilor fenomenelor din lumea reală și produs- declarație, mesaj, text, i.e. întruchiparea întregului conținut psihologic al activității de vorbire, toate condițiile pentru cursul acesteia, precum și caracteristicile subiectului vorbirii [Zimnyaya, 1985, p. 64].
Pe baza definițiilor de mai sus, putem concluziona că vorbitor- aceasta este perspectivaactivitate de vorbire, realizabilăthîn comunicarea verbală orală în acest scopsau schimbAinformație,sau instalațileniyaa lua legaturaAșiobținezheniya înțelegere reciprocăsauimpact asupra interlocutoruluicu ajutorul lui izykovyXfonduri, încadrat într-un discursreflectând gândurile vorbitorului.
Ca orice altă activitate, vorbirea are anumite funcțiiși, subliniind-o orientare comunicativă.
N.D. Galskova identifică următoarele funcții ale vorbirii: informativ, regulator, emoțional-evaluator și etichetă [Galskova, 2006, p. 190]. E.I. Passov, la rândul său, dă alte denumiri acelorași funcții: informațional-comunicativ, reglator-comunicativ și afectiv-comunicativ. [Passov, 1991, p. opt].
Regulativ Funcția vorbirii este de a influența interlocutorii unul asupra celuilalt.
Informațiile pot fi, de asemenea emoțional-evaluative subtext și reflectă etichetă latura vorbirii. Alegând structurile lexico-gramaticale potrivite, vorbitorul poate stabili contact și înțelegere reciprocă cu ascultătorul, iar, invers, utilizarea manifestărilor negative în comportamentul verbal sau non-verbal îi poate împinge pe interlocutori unul de celălalt.
Vorbirea, ca tip de activitate de vorbire, are și propriul specific semne.
În primul rând, conține întotdeauna motivant componentă. Intrând în activitatea de vorbire, vorbitorul este determinat de unele dintre cauzele sale interne, motivele, acționarea, așa cum crede el. UN. Leontiev, ca motor al activității [Leontiev, 1974, p. 80]. Mai mult, în procesul comunicării, acest motiv poate fi fie realizat, fie nu de către vorbitor, în funcție de nevoile acestuia, care constau fie în dorința „de a comunica ca atare, caracteristică omului ca ființă socială”, fie „în comiterea acestui act de vorbire particular, necesitatea de a „interveni” în această situație de vorbire” [Leontiev, 1974, p. 80].
Următoarea caracteristică a vorbirii ca activitate de vorbire este finalitate. Orice afirmație a vorbitorului are un scop anume: fie vrea să întrebe ceva, să spună ceva, fie să trezească simpatie sau sprijin, să mânie sau, dimpotrivă, să se liniștească.
Conform E.I. Passova, astfel de scopuri acţionează ca sarcini comunicative subordonate ierarhiei scopurilor [Passov, 1991, p. 18-19]. Totuși, întrucât vorbirea este un proces holistic, în spatele fiecărei sarcini individuale există un scop general al activității, care este acela de a încerca să influențeze vorbitorul asupra comportamentului verbal sau non-verbal al altora, și nu doar de a transfera informații.
Un astfel de semn ca activitate contribuie la inițiativa comportamentului de vorbire al interlocutorului, ceea ce este important în atingerea scopului comunicării. În timpul procesului de vorbire, ca E.I. Passov, interlocutorii arată atât activitate externă, care reflectă relația lor cu realitatea înconjurătoare, cât și activitate internă mai complexă, care implică perceperea afirmațiilor cu urechea, evaluarea lor trecătoare și planificarea ulterioară a unui răspuns [Passov, 1991, p. 17-18]. În același timp, un rol important joacă și importanța pentru personalitatea subiectului de conversație, care provoacă o atitudine emoțională.
Activitatea de vorbire este strâns legată de mental. Întrucât vorbirea se caracterizează prin prezența unor procese de gândire complexe bazate pe auz, atenție, memorie și prognoză, și anume trecerea de la un cuvânt și o frază la un întreg enunț, în cadrul modelelor existente de producție a vorbirii, majoritatea metodologilor disting trei faze ale structurii acţiunilor vorbirii: fazelaplanificare,fazelaimplementare,fazelaControl[Galskova, Gez, 2006, p. 190].
Conform F. Kainz, faza de planificare are o legătură cu formarea intenției, care, la rândul ei, include două etape - experiența stimulatoare (drängendes Erlebnis) și judecata (Urteil) [Galskova, Gez, 2006, p. 190]. Baza fazei pre-vorbirii și formarea unei judecăți ia naștere sub influența mediului nostru (obiecte, fenomene), precum și a experiențelor și ideilor interne și se exprimă în intenția de a spune ceva. La randul lui, A.A. Leontiev vede baza apariției unei intenții de vorbire, mediată de un cod de subiect (obiectiv) de vorbire și formată ca idee (program) a unui enunț de vorbire, în motiv și alți factori [Galskova, Gez, 2006, p. 190-191]. Prin urmare, intenții vorbitorul este identificat scopul comunicarii, și, de asemenea, să contribuie la alegerea și combinarea mijloacelor verbale și non-verbale pentru implementarea acesteia.
Faza de implementare vorbirea, sau faza formativă, este reflectată „sub forma unor acțiuni mentale interne pliate pentru programarea și structurarea unei declarații de vorbire în conformitate cu planul” [Zimnyaya, 1985, p. 64]. Conform N.I. Zhinkin, vorbitorul aflat în această etapă de generare a enunțului folosește „elementele codului subiect-figurativ”, care includ atât imagini vizuale, cât și cuvinte și propoziții reduse [Galskova, Gez, 2006, p. 191]. Cu alte cuvinte, această etapă a procesului de vorbire-gândire are loc în vorbirea interioară, care este un mijloc de implementare a gândurilor, o legătură între intenție, planificare internă și dezvăluirea acesteia.
Sub faza de control propria declarație N.I. Zhinkinși F. Kainzînțelegeți transmiterea unui mesaj în diferite moduri aferente, adică acceptarea a ceea ce spune sau face interlocutorul cu ajutorul auzului sau al kinesteziei și prezentarea informațiilor primite [Galskova, Gez, 2006, p. 195]. Această fază începe la nivelul definirii unei imagini semantice generale și continuă apoi la toate etapele producției de vorbire.
Un alt semn al vorbirii ca activitate este situaționalitatea, ceea ce presupune influența activităților ambelor părți ale comunicării și a relațiilor dintre acestea asupra alegerii unităților de vorbire. Selecția corectă sau incorectă a acestora poate schimba sarcina comunicativă, motivația interlocutorilor, precum și cursul activităților acestora. La rândul lor, unitățile nesituaționale sau nesemnificative nu sunt capabile să schimbe situația, să influențeze interlocutorul, cu alte cuvinte, să atingă scopul comunicării.
Se caracterizează și vorbirea independenţă, manifestată în lipsa oricărui suport grafic sau sonor. Când predați, poate fi considerat independent dacă continuă fără a utiliza note și ilustrații.
Procesul vorbirii trebuie să aibă loc și în tempe nu mai jos și nici mai mare decât este permis în comunicare norme. După cum s-a menționat E.I. Passov, în timpul vorbirii, rolul principal îl joacă nu numărul de cuvinte rostite pe unitatea de timp, ci caracterul sintagmatic al enunțului, care constă în corelarea atât a tempo-ului în cadrul sintagmelor, cât și a pauzelor care apar între ele [Passov, 1991, p. 23-24]. Aceste norme de comunicare se reflectă în sistemul european de niveluri de competență în limbi străine. Etapa medie de învățământ prevede stăpânirea unei limbi străine de către elevi în cadrul nivelurilor A1-A2, care presupun o cunoaștere elementară a vorbirii orale și permit atât laconcizieafirmațieyvaniya formată în principal din unitati invatate, și frecvența pauze a căuta o expresie adecvată, a pronunța cuvinte mai puțin cunoscute, a corecta erorile sau a reformula propoziții [Averin, 2015, p. zece; European…: site; Ed. Iluminism: site].
De asemenea, trebuie remarcat faptul că, deși independența și ritmul optim de vorbire au mare importanță pentru libera vorbire, care presupune un nivel suficient de ridicat de competență lingvistică și pregătire psihologică a elevilor, din punct de vedere al metodologiei de predare, rezultatele vorbirii, care sunt acțiunile de răspuns ale participanților la comunicare, nu sunt mai puțin importante, indiferent de dacă această acțiune are sau nu o expresie externă, dacă se realizează imediat sau după un timp. Acest rezultat se poate manifesta atât în acțiunile și comportamentul ascultătorului, atunci ar trebui să vorbim despre reacții comportamentale, cât și în implementarea activităților sale practice, în acest caz vom vorbi despre reacții lingvistice [Galskova, Gez, 2006, p. 196].
A învăța să vorbești înseamnă și a preda diverse forme de comunicare [Minyar-Beloruchev, 1990, p. 154]. În funcție de scopurile comunicative ale afirmațiilor vorbitorului, comunicarea poate lua forma fie un dialog, fie un monolog. Dacă vorbitorul așteaptă și provoacă un răspuns verbal de la ascultător, vorbim de forme dialogice sau polilogice de comunicare (în funcție de numărul de interlocutori), dar dacă vorbirea se desfășoară fără intenția de a provoca un schimb de replici, atunci vorbirea. ia forma unui monolog.
Învățământul modern vede principalul scop al predării limbilor străine în pregătirea elevilor pentru dialogul culturilor, unde abilitățile de monolog și vorbire dialogică joacă un rol important, dar deoarece cea mai mare parte a comunicării este fie dialogică, fie polilogică, predarea dialogului, care se bazează pe situația de vorbire, este pe primul loc.
1. 3 Situația vorbirii ca metodă metodică de predare a vorbirii dialogiceîn lucrările metodologilor autohtoni
Predarea dialogului - ca unul dintre cele mai importante obiective ale predării unei limbi străine la stadiul de mijloc - implică dezvoltarea capacității elevilor de a realiza comunicare orală în conformitate cu nevoile și interesele lor reale într-o varietate de situații determinate social [Galskova , Gez, 2006, p. 206]. Pe baza acestui fapt, după absolvirea liceului de bază absolvent ar trebui să poată:
- începe, desfășoară, menține și încheia o conversație în situații standard de comunicare, respectând normele de etichetă de vorbire, dacă este necesar, întrebând din nou, clarificând;
- adresați interlocutorului și răspundeți la întrebările acestuia, exprimându-și opinia, solicitarea, răspundeți la propunerea interlocutorului cu consimțământ sau refuz, pe baza subiectelor studiate și a materialului lexical și gramatical învățat;
- vorbește despre tine, despre familia ta, despre prieteni, despre interesele și planurile tale pentru viitor, oferă informații scurte despre orașul sau satul tău, țara și țara limbii studiate;
- face mesaje scurte, descrie evenimente sau fenomene (în cadrul temelor studiate), transmite conținutul principal, ideea principală a ceea ce s-a citit sau s-a auzit, își exprimă atitudinea față de ceea ce s-a citit sau s-a auzit, dă o scurtă descriere a personajelor;
– folosiți parafrază, mijloace sinonime în procesul comunicării orale” [Mirolyubov, 2010, p. 206-207].
Cu toate acestea, înainte de a oferi un sistem de instruire care să îndeplinească aceste cerințe și specifice instrucțiuni, este necesar să se ia în considerare conceptul și unele trăsături ale vorbirii dialogice.
R.K. Minyar-Beloruchevîmpărtășește două concepte discurs dialogic ca vorbire orală, realizată sub forma unui dialog, și dialog ca formă de învățare, exprimată în schimbul de replici între doi sau mai mulți interlocutori [Minyar-Beloruchev, 1996, p. 26].
În același timp V.M. Filatov oferă o definiție unificată a vorbirii dialogice ca proces de comunicare caracterizat prin replici succesive [Filatov, 2004, p. 263].
Cu toate acestea, o definiție mai completă este V.L. Skalkin. Sub dialogicOhvorbireYu el intelege o combinaţie de expresii orale carecombinate tematic și situațional șiînact direct de comunicare sunt generaterand pe randdoi sau mai mulți interlocutoriluând în considerare motivele lor comunicative[Skalkin, 1989, p. 6]. În această WRC, această definiție este propusă pentru a fi utilizată ca una de lucru.
Deși definițiile prezentate mai sus reflectă diverse aspecte, toți metodologii sunt de acord că vorbirea dialogică are o serie de aspecte specifice psihologice, lingvistice și comunicative. caracteristici[Passov, 1991, p. 17-23; Skalkin, 1989, p. 6-20; Filatov, 2004, p. 263-265].
La Ppsihologic Particularitățile vorbirii dialogice ca componentă constitutivă a vorbirii sunt, în primul rând, activitate verbală interlocutorii, care este un ansamblu de procese de percepție, prognoză, planificare și generare a propriului discurs. Întrucât în timpul actului de vorbire rolul fiecăruia dintre interlocutori alternează între ascultător și vorbitor, vorbirea dialogică poate fi caracterizată ca receptiv-productiv tip de activitate de vorbire. Cu toate acestea, atunci când se preda vorbirea dialogică, este necesar să se țină seama de faptul că în timpul dialogului există o suprapunere parțială a proceselor de percepție și pronunție internă a răspunsului viitor, ceea ce dă naștere la o scindare a atenției.
Dialogul se bazează și pe replicare. În discursul dialogic viu, schimbul de replici are loc cel mai adesea rapid, ceea ce dă discursul nepregătirea, spontaneitateși necesită mare automatizare (reactivitate) și disponibilitatea de a stăpâni materialul lingvistic.
Conform E.N. Solovova, o astfel de caracteristică a vorbirii dialogice ca reactivitate este un element destul de complex și provoacă anumite dificultăți elevilor în însușirea acestei forme de comunicare [Solovava, 2002, p. 178]. Vo_pprimul, reacția interlocutorului poate fi complet imprevizibilă - de la o schimbare a cursului tematic al conversației până la absența oricărei reacții. În al doilea rând, este posibil ca studenții să nu aibă abilitățile necesare de comunicare socială, atât în limba maternă, cât și în limbile străine. În al treilea rând, dialogul implică dependența partenerilor unul de celălalt, în acest caz vorbim nu numai despre capacitatea de a vorbi, ci și despre capacitatea de a asculta interlocutorul. Cu toate acestea, în ciuda posibilelor dificultăți, reactivitatea vorbirii dialogice implică utilizarea unor fraze și replici preponderent gata făcute, așa-numitele clișee, al căror număr este limitat de situație.
Acest punct de vedere este de asemenea susținut R.K. Minyar-Beloruchev, care consideră că esența reactivității constă în stimularea reacției interlocutorului și prin aceasta limitarea numărului de răspunsuri reproduse automat [Minyar-Beloruchev, 1990, p. 163-165]. De aici rezultă că pentru o situație dată există anumite seturi de fraze care pot fi folosite de profesor ca material pentru predarea vorbirii dialogice. Astfel de clișee pot fi: formule de politețe; fraze interogative tipice folosite pentru a solicita orice informație; replici-motivații de diferite tipuri (consimțământ, negare, imperativ, emoții, chestionare), datorită necesității stabilirii contactului cu interlocutorul; clişee situaţionale caracteristice anumitor roluri socialeîn situaţii standard [Minyar-Beloruchev, 1990, p. 163-165; Filatov, 2004, p. 265].
Astfel, pentru a forma reactivitatea vorbirii dialogice într-o limbă străină în cadrul curiculumul scolar este necesar să se memoreze fraze clișee și să le aducă la utilizare automată, ceea ce este posibil atunci când se utilizează situațiile de vorbire din lecție ca tehnică metodologică.
Când predați dialogul, o astfel de caracteristică psihologică ca situaționalitatea, care determină natura comportamentului de vorbire al partenerilor și designul limbajului vorbirii. Fără să cunoască situația, un observator extern nu este capabil: în primul rând, să înțeleagă cine sau ce se discută în dialog și, în al doilea rând, să ia parte la el fără întrebări suplimentare despre ceea ce se întâmplă. Acest lucru exprimă și reprodus natura vorbirii dialogice, prin urmare, în procesul de învățare, dialogul acționează nu numai ca unul dintre cele mai importante obiective ale predării comunicării vorbirii, ci și ca mijloc de dezvoltare a abilităților și abilităților de vorbire.
Caracteristicile psihologice cauzează lingvistic caracteristicile vorbirii dialogice, inclusiv construcțiile tipice pentru dialog, tipurile de interconectare a propozițiilor și trăsăturile stilistice. Ei includ elipticitatea vorbirii, utilizarea construcțiilor sintactice simplificate, prezența clișeelor lexicale și gramaticale, standardele de vorbire, prezența cuvintelor modale, interjecțiile și alte mijloace de exprimare, apelul la vorbire. În plus, în procesul comunicării dialogice, pentru a exprima componenta emoțională, există și extralingvistice fonduri - imitaA,gests etc.
Lacomunicativth componenta vorbirii dialogice este strâns legată de celelalte două și include atât o situație specifică de comunicare care determină sfera tematică a conversației, rolurile comunicative ale vorbitorilor, relația dintre aceștia și mediul comunicativ în ansamblu, cât și chiar procesul de interacțiune a vorbirii a interlocutorilor folosind mijloace lingvistice și extralingvistice [Skalkin , 1989, p. 6-20]. Pe baza acestui fapt, putem concluziona că dialogul ca act comunicativ este legat de o situație specifică de comunicare și este produsul acesteia.
Întrucât situațiile comunicative sunt esența dialogului și predetermină logica acestei forme de comunicare, baza metodei moderne de predare a vorbirii este abordare situațională, implicând crearea unor situații de comunicare verbală pentru organizarea comunicării dialogice și polilogice în lecțiile de limbi străine.
Situația de vorbire se bazează pe conceptul situației în ansamblu. În dicționarul metodologic R.K. Minyar-Belorucheva sub situatie se referă la un segment real sau imaginar al realității, caracterizat de timp, loc, mediu intern și extern [Minyar-Beloruchev, 1996, p. 103].
A.A. Leontiev crede că situație de vorbire este un set de condiții de vorbire și non-vorbire necesare și suficiente pentru a desfășura o acțiune de vorbire conform planului planificat [Leontiev, 2010, p. 85].
Astfel, sistematizând definițiile situației de vorbire, putem spune că sub situație de vorbire ar trebui înțeles segment real sau imaginar al realității, care este o combinație de condiții de vorbire și non-vorbire (timpeni, loc, condiții interne și externe), necesare și suficiente pentru realizarea acțiunilor de vorbire conform planului planificat.
Distinge realși educational situații de vorbire[Minyar-Beloruchev, 1996, p. 103]. Ca parte a procesului educațional, respectiv, cel mai recent, care sunt un ansamblu de factori stabiliți de profesor și care motivează în continuare acțiunile de vorbire ale elevilor [Leontiev, 2010, p. 85].
În metodologia predării limbilor străine, există diverse clasificaresituații educaționale și de vorbire [ Soboleva, 2009, p. 320-323 ] .
La randul lui V.L. Skalkin distinge următoarele situații educaționale și de vorbire, plasându-le în funcție de gradul de complexitate:
- inainte decompletat situații educaționale și de vorbire care implică o cerere informație nouă, completarea unei descrieri a ceva, formularea unei concluzii, concluzii;
- problematic situațiile care sunt create sistematic și deliberat de către profesor și au o importanță deosebită pentru predarea vorbirii orale nepregătite, contribuie la apariția motivului și nevoilor de enunțare, ipoteze, presupuneri, activarea activității mentale și a activității de gândire a vorbirii a elevilor;
LA imaginat situații educaționale și de vorbire bazate pe imaginația participanților la comunicarea discursului și sugerarea existenței unei dispute, discuție și susținerea opiniei;
- Rcerb situații educaționale și de vorbire, care implică indicarea rolurilor sociale ale participanților și stabilirea sarcinilor pentru ca cursanții să intre în imaginea corespunzătoare și să determine în mod independent subiectul de conversație.
E.N.Solovova identifică trei tipuri de situații de învățare și vorbire:
- Rreal situații limitate la rolurile profesorului și elevilor în mediul de învățare și comunicarea interpersonală a acestora în timpul lecției, atât între ei, cât și în cadrul grupului de studiu;
- condiţional situații care acționează ca o modalitate de modelare a situațiilor reale de comunicare, permițând acoperirea diferitelor tipuri de comportament de vorbire și contribuind la îmbogățirea experienței sociale a elevilor prin extinderea gamei de roluri jucate comunicativ;
- problematic situații care apar sub forma unor întrebări problematice, sugerând în mod evident prezența unor răspunsuri diverse și a unei ciocniri de opinii, care activează activitatea mentală și de gândire a vorbirii a elevului și creează motivație educațională și cognitivă pentru această comunicare, care formează capacitatea de a percepe și să dobândească cunoștințe, să împărtășească cunoștințe cu ceilalți în clasă în condițiile comunicării vorbirii în limbi străine.
În timpul parcurgerii unui anumit subiect în stadiul de mijloc al formării, profesorul le poate folosi pe ambele completatși joc de rol situații educaționale și de vorbire (V.L. Skalkin) și condiţional situaţii de vorbire (E.N. Solovova). Cu toate acestea, eficacitatea utilizării lor în procesul educațional depinde și de alți factori discutați mai devreme: formareșielevii au capacitatea de a folosio sutălimbaj standard înseamnă (clișee situaționale) , ei auanumitexperiență socială, precum și capacitatea de a-l folosi în situații standardcomunicare.
Concluzii asupraprimulcapitol
Când predau elevilor o limbă străină stadiu de mijloc ar trebui luate în considerare mai întâi caracteristici psihologice și pedagogice: modificări psihologice și fiziologice, interes cognitiv selectiv, dezvoltarea activă a proceselor cognitive. În plus, în adolescență, comunicarea cu colegii devine activitatea principală a elevilor, prin urmare, la lecțiile de limbi străine, profesorul poate și ar trebui să acorde mai multă atenție organizării comunicării în grup și în pereche, precum și jocurilor și sarcinilor comunicative care stimulează vorbirea. .
Educaţie vorbitor presupune predarea diverselor forme de comunicare – monolog, dialog sau polilog, în timp ce Atentie speciala este dat formei dialogice a rostirii într-o limbă străină.
În centrul construcției dialog constă în capacitatea de replicare, care necesită reactivitate mare și disponibilitate pentru a stăpâni materialul limbajului, precum și elipticitatea vorbirii, utilizarea construcțiilor sintactice simplificate, prezența clișeelor lexicale și gramaticale, standardele de vorbire, prezența cuvintelor modale, interjecții și alte mijloace de exprimare, apel de vorbire. Predarea vorbirii dialogice implică, de asemenea, dezvoltarea capacității elevilor de a realiza comunicare orală în conformitate cu nevoile și interesele lor reale într-o varietate de situații determinate social. situatii.
Printre situațiile de vorbire, există realși situații de vorbire educațională. Când studiază o anumită temă, datorită caracteristicilor psihologice și de vârstă ale elevilor din stadiul de mijloc, profesorul poate folosi completat, joc de rolși condiţional situații educaționale și de vorbire la orele de limbi străine de la școală.
2 . Situații de vorbire în lecțiile de germană
2.1 Caracteristicile generale ale UMK „Orizont” M.M. Averina și alții în limba germană ca a doua limbă străină pentru clasa a VII-a
În această lucrare de calificare finală, setul educațional și metodologic al M.M. Averina și alții.„Orizonturi” în limba germană ca a doua limbă străină pentru clasa a VII-a. Alegerea acestui EMC se datorează următorilor factori:
UMK „Orizont” a fost dezvoltat în conformitate cu cerințele standardului educațional de stat federal pentru educația generală în limbi străine;
UMK „Orizont” este folosit în majoritatea școlilor din orașul Vologda în clasele în care limba germană este studiată ca a doua limbă străină [Vasilieva, 2014];
UMK „Horizons” este axat pe atingerea nivelului de competență în limbi străine A2 în conformitate cu nivelurile europene de competență lingvistică [Averin, 2013, p. patru];
UMK „Horizons” are ca scop învățarea germană ca a doua limbă după engleză și imersiunea în mediul lingvistic [Averin, 2013, p. patru].
În conformitate cu planul educațional al instituțiilor de învățământ din Federația Rusă, 2 ore pe săptămână sunt alocate pentru studiul unei a doua limbi străine la stadiul de mijloc, 34 de săptămâni de studiu în fiecare clasă de la 5 la 11, un total de 68 de ore pe an.
UMK M.M. Averina și alții „Orizonturile” în limba germană ca a doua limbă străină pentru clasa a 7-a constă dintr-un program de lucru, o carte pentru un profesor, un manual, Caiet de lucru cu o anexă audio și Fișe de lucru care sunt folosite ca material pentru acest studiu.
Rprogram de lucru WMC stă la baza creării curriculum-ului școlar, conform căruia profesorul lucrează, și constă dintr-o notă explicativă, o descriere generală a cursului, o descriere a locului materiei în curriculum, rezultate personale, meta-discipline și materii, conținutul cursului, planificarea tematică (clasele 5-9), educațional și metodologic (caracteristicile generale ale materialelor didactice) și logistica procesului de învățământ, recomandări privind logistica disciplinei „Germană” [ Averin , 2012, p. 3].
carte pentruprofesori include caracteristici generale EMC „Orizont”, rezultatele studiului subiectului, conținutul și structura EMC, principalele principii și caracteristici ale predării în acest EMC, caracteristicile predării a patru tipuri de activitate de vorbire, caracteristicile învățării fonetice, aspectele lexicale și gramaticale ale vorbirii, monitorizarea și evaluarea succesului învățării, structurarea și ordinea îndeplinirii sarcinilor de monitorizare a formării competențelor, a nivelului de cunoștințe, deprinderi și abilități, criterii și tabele de evaluare a răspunsurilor orale și scrise ale elevilor în clasa a VII-a conform TMC „Orizonte” (control final), un tabel pentru evaluarea nivelului de dezvoltare a competenței lingvistice în limba germană, principii metodologice și structura lecției. În plus, Cartea Profesorului include un calendar și planificare tematică, conținut detaliat, recomandări pentru desfășurarea lecțiilor, textele înregistrărilor audio și cheile sarcinilor din Caietul de lucru [Averin, 2013, p. 3].
Material Lachebnic prezentate în 10 blocuri, unite în conformitate cu subiectele lexicale. Este format din șapte capitole tematice principale, două capitole care vizează repetarea („Mica schimbare” și „Mare schimbare”), un bloc de studiu regional despre Rusia și un dicționar german-rus:
Einheit 1. Wie war "s in den Ferien? - Capitolul 1. Cum a fost vara?
Einheit 2. Meine Pldne - Capitolul 2. Planuri pentru viitor
Einheit 3. Freundschaft - Capitolul 3. Prietenia
Kleine Pause - Mica schimbare
Einheit 4. Bilder und Töne - Capitolul 4. Imagine și sunet
Einheit 5. Zusammenleben - Capitolul 5. Relații
Einheit 6. Das gefällt mir - Capitolul 6. Îmi place
Einheit 7. Mehr Über mich - Capitolul 7. Mai multe despre tine
GroЯe Pauză - Schimbare mare
*LANDESKUNDE|RU - Studii regionale ale Rusiei
Deutsch-russiches Wörterbuch - Dicţionar german-rus [Averin, 2013, p. 9].
Rregistrul de lucru include sarcini lexicale și gramaticale corespunzătoare conținutului manualului:
Scris, care vizează îmbunătățirea abilităților de scriere, citire și ascultare (cu control scris), precum și pregătirea pentru exprimarea orală;
Sarcini suplimentare în secțiune Centru de fitness Deutsch;
Sarcini pentru autocontrol (în format portofoliu) în secțiune Einen Schritt mai bine -- a fost cann ich jetzt? ;
Lista de cuvinte noi pe subiect în secțiuni Deine Wörter;
Tabele gramaticale [Averin, 2013, p. zece].
Fișe de lucru conțin exerciții care vizează consolidarea unităților lexicale și a gramaticii, precum și stimularea vorbirii (exerciții pentru descrierea unei imagini, realizarea de propoziții etc.).
Partea de conținut a EMC este axată pe elevii din clasa a VII-a. Ținând cont de particularitățile acestei perioade de vârstă, autorii oferă subiecte adecvate acestei vârste, întrebări și sarcini de natură problematică care vizează dezvoltarea abilităților creative, materiale lingvistice și culturale, o varietate de tipuri de materiale originale autentice (texte, înregistrări audio). ), care le permit profesorilor creativi să vină, de asemenea, cu diverse opțiuni pentru predare și situații de vorbire.
O trăsătură distinctivă a EMC „Orizont” este aceea că, în timpul studierii fiecăreia dintre subiecte, elevii din clasa a VII-a învață un anumit set de vocabular și fraze clișee care pot fi folosite atât de ei pentru a participa la predare, cât și la situații de vorbire în limba germană. lecţii, iar pe viitor într-o situaţie reală de comunicare verbală. În același timp, focalizarea acestui EMC pe generarea de enunțuri scurte elementare, compuse în principal din unități memorate, facilitează trecerea la vorbirea condiționată liberă în cadrul situației educaționale create.
În plus, elevii din clasa a VII-a dețin deja mai multe forme de timp ale verbelor la vocea activă (Präsens, Präteritum, Perfekt), datorită cărora crește variabilitatea utilizării unei anumite situații la timpul colocvial prezent, trecut și trecut și, în consecință, devine posibil să se antreneze nu numai latura lexicală a vorbirii, ci și cea gramaticală.
Astfel, putem concluziona că „Orizonturile” UMK M.M. Averina și alții despre limba germană ca a doua limbă străină pentru clasa a 7-a conține o cantitate suficientă de materiale (exerciții, texte, înregistrări audio) care pot fi folosite pentru a organiza diverse opțiuni de predare și situații de vorbire în lecțiile de limbi străine.
2.2 AnalizăprimulSubiecte„Wie War” este în den Ferien?UMK „Orizont” M.M. Averina și alții în limba germană ca a doua limbă străină pentru clasa a VII-a
În această lucrare finală de calificare, doar prima temă a UMK „Orizonte” de M.M. Averina și alții în limba germană ca a doua limbă străină pentru clasa a VII-a, deoarece conține un mare potențial comunicativ și un număr suficient de exerciții care dezvoltă discursul dialogic și monolog. Subiectul se numește „Cum a decurs vara” („Wie war „s in den Ferien?”). Unul dintre factorii decisivi în alegerea acestei teme pentru materialele didactice la redactarea WRC este și faptul că a fost testat în timpul trecerea practicii psihologice și pedagogice la MOU „Școala Gimnazială Nr. 16” a orașului Vologda. Materialele de practică sunt prezentate în.
LA Cartea profesorului, în conformitate cu calendarul și planificarea tematică, să studieze tema „Wie war” s in den Ferien? Sunt alocate 9 ore. Lecțiile pe această temă sunt propuse a fi ținute în septembrie. În această perioadă, este de așteptat ca elevii să învețe să vorbească despre cum și-au petrecut vacanțele, să vorbească despre impresiile lor, să vorbească despre vreme, să vorbească despre evenimente în trecut.
Pronume posesive în cazurile nominativ și dativ, articole în caz dativ, timpul colocvial trecut Perfectși participiul său gramatical al doilea (Partizip II) .
Ca o caracteristică a activității de învățare a elevilor, cartea profesorului oferă următoarele puncte:
Realizarea unui dialog de etichetă într-o situație de comunicare cotidiană (o poveste despre vacanțele petrecute și impresii);
Raportul meteo de vacanță
O conversație despre vară, folosind timpul colocvial trecut Perfekt;
Utilizarea vocabularului activ în procesul de comunicare;
Înțelegerea auditivă a discursului profesorului, a colegilor de clasă și a textelor înregistrărilor audio construite pe materialul lingvistic studiat;
Corelarea informațiilor audio și vizuale;
Pronunțarea numelor de țări în germană;
Învățarea cuvintelor cu flashcard-uri și ritm;
Descrierea scrisă a fotografiilor de vară;
Citirea și înțelegerea textelor specifice țării care conțin mai multe cuvinte necunoscute, al căror sens poate fi ghicit din context, precum și pregătirea întrebărilor și răspunsurilor la acestea.
În timpul practicării în MOU „Școala Gimnazială Nr. 16” din orașul Vologda, s-au folosit toate elementele de mai sus, cu excepția memorării cuvintelor cu ajutorul cartonașelor și a ritmului și a unei descrieri scrise a verii proprii elevilor. fotografii.
Conform recomandărilor Cărții Profesorului, următoarele modele de vorbire sunt supuse unei asimilații minime: Sie ist mit ihrer Schwester zu ihrer Tante und ihrem Onkel geflogen. Ich război total deprimiert. Da war richtig a fost los! Wir hatten Glck/Pech mit dem Wetter. Este regnet. Schița Die Sonne.
În practică, aceste mostre de vorbire pot să nu fie suficiente, așa că putem oferi un minim lexical alternativ pe această temă, împărțind-o în mai multe subteme.
„Die Erlebnisse” (Impresii):
|
Pozitiv |
Negativ |
|
|
1. Esrăzboi gigantisch/misto/super/romantic/fantastic/wunderbar/Taxă/gemtlich/ nicht schlecht. 2 . Wir hatten einen tollen Blick! 3. Da war richtig a fost los! |
Este război(total)blcd/ puturoslangweilig/schrecklich/langweilig/nervig/ scheuÄlich. Am războisehr mede/total deprimiert. Da war nichts los! |
În subtema prezentată, frazele clișee de la paragraful 1 sunt supuse unei asimilari minime de către studenții slabi.Elevii cu un nivel mediu de performanță academică trebuie să învețe enunțurile de la paragrafele 1-2. Elevii puternici și suficient de motivați ar trebui să învețe expresiile de la punctele 1-3. De asemenea, este de remarcat faptul că elevii cu orice nivel de motivație și cunoștințe sunt invitați să învețe atât unități lexicale pozitive, cât și negative.
„Das Wetter” (Vremea):
|
Gegenwart |
Vergangenheit |
|
|
1. Das Wetter ist gut/ schlecht. 2 . Este cald/ heiЯ/ trocken. 3 . Es ist kalt/ windig/ wolkig. 4. Es regnet (nicht). 5. Esschneit (nicht). 6. Die Sonne scheint(nimic). 7. Wir haben viel/ Wenig Regen. 8. Wir habenviel/ Wenig Schnee. 9. Wir haben Glckmit dem Wetter. 10. Wir haben Pech mit dem Wetter. |
Das Wetter war gut/schlecht. Es war warm/ heiЯ/ trocken. Es war kalt/ windig/ wolkig. Es hat (stark/ein bisschen/ überhaupt nicht)geregnet. Este pălărie (stark/eîn bisschen/überhaupt nicht)geschneit. Die Sonne hat (immer/manchmal/nie) geschienen. Wir hatten viel/ Wenig Regen. Pălărie Wirviel/ Wenig Schnee. Wir hatten Glckmit dem Wetter. Wir hatten Pech mit dem Wetter. |
Această subtemă presupune asimilarea minimă a afirmațiilor 1-3 de către elevii slabi. Elevii cu un nivel mediu de performanță academică ar trebui să învețe frazele clișee 1-6. Elevii puternici ar trebui să învețe frazele 1-10. Atât elevii slabi, cât și cei medii și puternici sunt invitați să învețe minimul lexical atât sub forma prezentului, cât și sub forma timpului trecut.
„Die Ferien” (Vacanțe):
1. Ich war … Tage/ Wochen in … (in der Stadt).
2. Ichrăzboi bei…(jemandem) în... (in der Stadt).
3. Ich war mit... (jemandem) auf dem Campingplatz..
4 . Ich bin mit… (jemandem/etwas) zu … (jemandem)/ nach … (nachder Stadt, dem Landvârstăn.
5 . Ich bin mit … (jemandem/etwas) zu … (jemandem)/ nach … (nach der Stadt, dem Land) gefahren.
6 . Eu ambei …(jemandem)/ auf dem Campingplatz Übernachtet.
7 . Ichhabe/cos... (Partizip II der Verben).
...Documente similare
Esența vorbirii dialogice ca activitate de vorbire. Caracteristicile psihologice ale elevilor. Starea problemei dezvoltării și aplicării situațiilor educaționale și comunicative în teoria și practica predării englezei în liceu. Metodologie V.P. Kuzovlev.
teză, adăugată 23.11.2014
Rolul motivației în predarea vorbirii. Factorii care determină succesul învățării vorbirii. Varietăți și caracteristici ale vorbirii dialogice. Metode de bază, tehnici și exerciții de vorbire pentru dezvoltarea abilităților de vorbire nepregătite în grupuri mici.
lucrare de termen, adăugată 04.02.2013
Metodologia de formare a abilităților de vorbire. Principii de bază ale predării vorbirii. Situația ca unul dintre principiile principale ale predării vorbirii. Formare comunicativă în stadiu inițial. Vorbirea este scopul și mijlocul învățării comunicative.
lucrare de termen, adăugată 14.02.2004
Conceptul de dialog, esența și trăsăturile sale, caracteristicile psihologice și lingvistice. Sistemul de exerciții și tehnologie pentru predarea vorbirii dialogate în lecțiile de germană. Locul și rolul jocurilor de rol în procesul de învățare a limbii germane în clasa a III-a.
teză, adăugată 24.01.2009
Problema predării vorbirii ca una dintre cheile în metodologia predării limbilor străine. Luarea în considerare a etapelor de dezvoltare a unei serii de exerciții privind utilizarea repovestirii, care vizează îmbunătățirea abilităților de vorbire în lecțiile de limba engleză.
teză, adăugată 02.02.2014
Caracteristici psihologice şcolari juniori luate în considerare la învățarea unei limbi străine. Jocuri psihotehnice pentru predarea abilităților și abilităților de proiectare lexicală și gramaticală a enunțurilor de vorbire. Aprobarea jocurilor și exerciții de joc când învață.
teză, adăugată la 01.06.2015
Caracteristicile psihologice și pedagogice ale pregătirii și educației elevilor de vârstă gimnazială. Dictarea ca modalitate de dezvoltare a competenței de ortografie a elevilor, specificul și trăsăturile implementării sale, precum și tehnicile și metodele pedagogice.
teză, adăugată 10.08.2017
Strategia și conținutul predării formei dialogice de comunicare. Activitate de vorbire în predarea rusă ca limbă străină. Principalele forme de comunicare dialogică (dialog situațional și conversație tematică). Exerciții de vorbire Invat.
lucrare de termen, adăugată 17.01.2011
Vorbirea ca tip de activitate de vorbire. Metode cunoscute de predare a vorbirii într-o limbă străină, dificultățile aplicării lor la stadiul de mijloc. Caracteristicile psihologice și fiziologice ale elevilor de gimnaziu. Dezvoltarea exercițiilor de vorbire.
lucrare de termen, adăugată 06.11.2014
Analiza caracteristicilor predării vorbirii dialogice în clasele 5-6 la lecțiile de franceză. Nivelurile de stăpânire de către elevi a cunoștințelor și abilităților în vorbire. Tipologia vorbirii dialogice. Dificultăți în stăpânirea vorbirii dialogice și posibile modalități de a le depăși.
Limba germana. Clasa 5 (Orizonte) Averin M.M., Gene F, Rorman L., Zbrankova M.
M.: 20 11. - 1 04 str.
Manualul face parte din trusa educațională și metodologică „Orizont” pentru clasa a V-a. Linia „Orizont” este axată pe nivelurile europene de competențe lingvistice, iar materialele didactice pentru clasele a 5-a și a 6-a te vor ajuta să ajungi la nivelul A1. Linia Horizons te ajută să înveți limba germană pas cu pas și este concepută pentru a te scufunda în limba de la început.
Format: pdf
Marimea: 16,3 MB
Urmăriți, descărcați: noiembrie
Audio:
Format: mp3/zip
Marimea: 70 MB
Descarca: noiembrie .2019, link-uri eliminate la cererea editurii Prosveshchenie (vezi nota)
Texte ale înregistrărilor audio pentru manual - noiembrie .2019, link-uri eliminate la cererea editurii Prosveshchenie (vezi nota)
Manualul pentru clasa a 5-a constă din șapte capitole, șapte blocuri de studii regionale, „Mica schimbare” și „Mare schimbare”, precum și un dicționar german-rus. Fiecare capitol are opt pagini. Cu ajutorul unui colaj colorat de pe prima pagină a capitolului, este oferită o introducere în subiect. În următoarele șase pagini veți găsi texte, dialoguri și exerciții menite să dezvolte toate cele patru abilități lingvistice: vorbit, scris, citit și ascultat. În conformitate cu regulile pentru alcătuirea unui portofoliu lingvistic european, studenții colectează în mod regulat informații despre ei înșiși și despre propriile lor realizări.
O atenție deosebită este acordată studiilor de țară. În cadrele verzi „Despre țară și oameni” veți găsi informații despre Germania, Austria și Elveția, iar după fiecare capitol există un bloc dedicat Rusiei.
Bare laterale „Și dacă te gândești la asta?” în cadre portocalii vă vor ajuta să vă ocupați singur de fenomenele gramaticale, iar regulile în sine pot fi găsite într-o referință gramaticală rapidă la sfârșitul capitolului.
„Little break” și „Big break” după capitolele 3 și, respectiv, 7, vă vor ajuta într-un mod ludic la trecerea în revistă a materialului acoperit în perioada sărbătorilor de iarnă și de vară.
Dicționarul de la sfârșitul manualului conține toate unitățile lexicale ale dicționarului activ și legături către paginile de utilizare a unității lexicale din manual.
Căutare
Este posibil să vă anunțăm despre articole noi,