Anexa 2

Testul „Animal inexistent” (interpretare de A. E. Simanovsky).

Acest test de desen vă va permite să diagnosticați calitati intelectuale copil 7-10 ani.

Instrucțiuni.

Adresați-vă copilului: „Acum veți veni cu un animal care nu există în natură și pe care nu l-ați văzut nici în cărți, nici în desene animate. Îl vei desena, îi vei numi și vei spune totul despre el.”

După ce copilul și-a desenat animalul inexistent, l-a descris în detaliu aspect(este recomandabil să scrieți descrierea!), a venit cu un nume pentru el, trebuie să întrebați: „Acum spuneți-mi despre modul lui de viață. Cum trăiește? Cu cine este prieten? Ce ii place cel mai mult? Îi este frică de ceva? și așa mai departe.

Interpretare.

Metodele de a descrie un animal inexistent caracterizează tipul de imaginație, abordarea generală a copilului față de o sarcină creativă. Există trei metode principale de reprezentare (fără a număra nivelul „zero”, când un copil desenează un animal adevărat - un iepure de câmp, un câine, un crocodil, o persoană...):

a) o creatură nouă este asamblată din părți ale animalelor reale (corpul unui urs, urechi de iepuraș, coada unei păsări...). Această metodă este caracteristică unei abordări raționaliste a unei sarcini creative;

b) după imaginea și asemănarea animalelor existente, se creează o imagine completă a unui animal nou, inexistent (deși poate să semene vag cu un dragon, un heffalump sau altceva). Acest tip de imagine este caracteristic unei abordări artistico-emoționale a unei sarcini creative;

c) cu o mentalitate cu adevărat creativă se creează o ființă absolut originală. Această metodă de reprezentare se găsește în orice tip de imaginație - atât rațional, cât și artistic, dacă o persoană are capacități creative reale.

Diferența dintre a doua și a treia metodă de proiectare este că a doua este construită conform schemei standard a unei creaturi vii: cap cu ochi, trunchi, membre (coada, aripi). Prin urmare, este întotdeauna mai mult sau mai puțin asemănător cu ceva existent.

Pentru fiecare metodă de imagine sunt identificate niveluri care sunt corelate cu nivelurile de dezvoltare intelectuală generală. Pentru metoda raționalistă de reprezentare, gradul de abatere de la eșantionul real este esențial. (Dacă elementele a cinci animale sunt combinate, aceasta este în mod natural o invenție mai complexă decât un câine cu cioc de pasăre.) Pentru a determina nivelul metodei artistice de reprezentare, criteriul expresiv este gradul de originalitate: un inexistent animalul seamănă întotdeauna cu ceva și cu cât seamănă mai mult cu ceva existent (în natură sau în cultură), cu atât nivelul de execuție este mai scăzut. Nivelul imaginii creative în sine determină gradul de naturalețe. Dacă imaginea este prea pretențioasă, atunci nu este vorba atât de originalitate, cât de originalitate: nu de posibilități creative autentice, ci de dorința de a impresiona.

Aspectul umanoid sau robotic accentuat al unui animal inexistent este considerat ca o manifestare a unei nevoi nesatisfăcute de comunicare. Pentru adolescenți, acest fenomen este aproape normal: se presupune că au o nevoie atât de mare de comunicare încât aproape niciodată nu este satisfăcută.

O descriere a stilului de viață al unui animal inexistent oferă Informații suplimentare despre dezvoltare intelectuala copil. Deci, toate aceste organe trebuie să servească ceva. Desigur, dacă organul este deosebit de semnificativ, atunci copilul va rămâne cel mai probabil tăcut în legătură cu zona de suprasarcină. Dar o astfel de tăcere deliberată, evitarea descrierii a ceea ce este descris clar este un indicator foarte expresiv și, desigur, nu indică nicio încălcare a logicii. Deci, dacă nu se spune nimic despre coarnele trase, atunci copilul este cel mai probabil frică de agresiune.

Orientarea copilului către realitate se manifestă dacă creatura pe care a inventat-o ​​are suficient tot ceea ce este necesar pentru viață; Copilul, într-o poveste despre modul de viață al unui animal, uită de cele mai importante funcții vitale, în primul rând, de alimentație (școlarii mai mici se gândesc rar la respirație și nici nu trebuie să-și facă griji despre reproducere) .

Testul „Familia mea”(interpretare de V.K. Loseva, prezentată de N.L. Kryazheva).

Acest test de desen poate fi folosit cu copiii peste 5 ani. Acest test se bazează pe înțelegerea faptului că copiii evaluează comportamentul părinților, relațiile în familie și locul lor în ea în felul lor. Pentru mulți părinți, rezultatele acestui test pot fi destul de neașteptate, deoarece adulții și copiii evaluează diferit același lucru.

Instrucțiuni.

Copilului i se dă o foaie standard de hârtie, un set de creioane colorate (este mai bine să nu dai un creion simplu) și este întrebat: „Te rog, desenează-ți familia”. Întrebări perplexe: „Cine este acesta?”, „Ce este acesta?”, „Nu vreau” - indică faptul că copilul nu și-a format încă conceptul de „familie” sau că există anxietate asociată cu relațiile de familie . În astfel de cazuri, puteți cere copilului să deseneze o familie de animale.

Luați în considerare următoarele puncte:

Urmăriți starea de spirit obișnuită a copilului dumneavoastră. Această sarcină nu trebuie dată după conflicte familiale, certuri, zguduiri. În caz contrar, veți obține o imagine situațională care corespunde percepției doar în acest moment.

Nu stați deasupra copilului în timpul îndeplinirii sarcinii. Informațional, o astfel de imagine va fi distorsionată de controlul dvs. Este mai bine dacă îi ceri unuia dintre prietenii tăi buni să efectueze acest test.

Nu discuta rezultatele în fața copilului tău - acesta este un test pentru tine, pentru gândurile tale și pentru o mai bună înțelegere a problemelor emoționale ale copilului tău.

În timp ce desenați, asigurați-vă că urmăriți ordinea în care sunt reprezentate personajele și obiectele (important este cine a început să deseneze primul, ultimul și nu doar cum arată în desen).

Reguli de interpretare.

Regula 1.

Nu poate fi nimic întâmplător într-un desen. La urma urmei, copilul nu desenează obiecte din viață, ci își exprimă emoțiile și experiențele despre oameni apropiați și obiecte semnificative. Disclaimers precum: „Tocmai am uitat să-mi desenez fratele” sau „Nu mi-am luat sora” ar trebui să-și piardă sensul pentru tine.

Dacă unul dintre membrii familiei lipsește din imagine, aceasta poate însemna:

1. Prezența inconștientului sentimente negative acestei persoane, pe care copilul, însă, o percepe ca fiind interzisă. De exemplu, gelozie puternică față de un frate sau o soră mai mică. Copilul pare să raționeze: „Ar trebui să-mi iubesc fratele, dar el mă enervează, iar asta e rău. De aceea nu voi desena nimic.”

2. Lipsa totală a contactului emoțional cu persoana uitată din imagine. Este ca și cum această persoană pur și simplu nu ar exista în lumea emoțională a copilului.

Regula 2.

1. Sau acestea sunt dificultăți de exprimare în relațiile cu cei dragi: „Nu mă observă aici”, „Îmi este greu să-mi găsesc locul”.

2. Fie: „Nici măcar nu încerc să-mi găsesc locul sau modul de exprimare aici”, „Sunt bine fără ele”.

Regula 3.

Mărimea personajului sau obiectului descris exprimă semnificația subiectivă pentru copil, adică locul pe care îl ocupă relația cu acest personaj sau obiect în prezent în sufletul copilului.

De exemplu, dacă în poză pisica sau bunica este mai mare în dimensiuni liniare decât mama și tata, înseamnă că acum relația cu părinții este în fundal pentru copil.

Regula 4.

După ce copilul termină desenul, asigurați-vă că îl întrebați „cine este cine” în desen, chiar dacă vi se pare că ați înțeles deja totul. Acest lucru este necesar deoarece, chiar dacă numărul de personaje este egal cu numărul de membri ai familiei, unul dintre membrii familiei adevărați poate lipsi și, în schimb, poate exista un alt personaj, fictiv, precum Moș Crăciun sau o Zână.

Regula 5.

Personajele fictive simbolizează nevoile nesatisfăcute ale copilului, el le satisface în fantezia lui, în relațiile imaginare.

Dacă întâlniți un astfel de personaj, atunci întrebați copilul în detaliu despre el - astfel veți afla ce îi lipsește copilului în viață. Desigur, asta nu înseamnă că îi vei putea oferi imediat copilului tău ceea ce îi lipsește și că tu ești de vină pentru nemulțumirea dorințelor lui. De exemplu, imaginea unei zâne poate simboliza nevoia unui copil tipic de satisfacere nestingherită, neîntreruptă, magică a tuturor nevoilor sale.

Copilul mai trebuie să accepte imposibilitatea unei astfel de satisfacții pentru a învăța să se bazeze pe propriile forțe.

Regula 6.

Luați în considerare cu atenție cine este situat mai sus pe foaie și cine este mai jos. Cel mai înalt din poză este personajul care, în opinia copilului, are cea mai mare putere în familie, deși poate fi cel mai mic ca mărime liniară.

Sub toată lumea se află cel a cărui putere în familie este minimă.

De exemplu, dacă pe foaia de deasupra celorlalți există o imagine a unui televizor sau a unei surori de șase luni, înseamnă că în mintea copilului ei sunt cei care „controlează” restul familiei.

Regula 7.

Distanța dintre personaje (distanța liniară) este în mod clar legată de distanța psihologică. Cu alte cuvinte, în cine este copilul din punct de vedere psihologic cel mai aproape de toată lumea, îl va portretiza mai aproape de sine. Același lucru este valabil și pentru alte personaje: cei pe care copilul le percepe ca fiind aproape unul de celălalt, îi va desena unul lângă celălalt.

Regula 8.

Dacă un copil se desenează foarte mic în spațiul unei foi, atunci are în prezent o stimă de sine scăzută.

Regula 9.

Personajele care sunt în contact direct unul cu celălalt în desen, de exemplu cu mâinile lor, sunt în contact psihologic la fel de strâns. Personajele care nu intră în contact unele cu altele nu au, în opinia copilului, un astfel de contact.

Regula 10.

Personajul sau obiectul care provoacă cea mai mare anxietate în autorul desenului este reprezentat fie cu o presiune crescută a creionului, fie este puternic umbrit, fie conturul său este încercuit de mai multe ori. Dar se întâmplă și ca un astfel de personaj să fie conturat de o linie tremurătoare foarte subțire. Copilul pare să ezită să-l portretizeze.

Regula 11.

Capul este o parte importantă și cea mai valoroasă a corpului. Inteligența și curajul sunt în cap. Copilul consideră că cel mai deștept membru al familiei sale este persoana cu capul cel mai mare. Ochii nu sunt doar pentru a vedea mediul înconjurător, ochii, din punctul de vedere al unui copil, sunt dați pentru a plânge cu ei. Plânsul este primul mod natural al unui copil de a-și exprima emoțiile. Prin urmare, ochii sunt organul de exprimare a tristeții și de cerere de sprijin emoțional.

Personajele cu ochi mari, mari sunt percepute de copil ca fiind anxioase, nelinistite si care doresc sa fie ajutate.

Regula 12.

Urechile sunt „organul” de a percepe criticile și orice părere a altei persoane despre ei înșiși.

Personajele cu urechile cele mai mari ar trebui să-i asculte cel mai mult pe cei din jur. Personajul, înfățișat deloc fără urechi, nu ascultă pe nimeni, ignoră tot ce se spune despre el.

Regula 13.

De ce are o persoană nevoie de o gură? Să mănânci și să vorbești? Doar daca? Tot pentru a exprima agresivitatea: țipă, mușcă, înjură, fii jignit. Prin urmare, gura este și un „organ” de atac.

Un personaj cu gura mare sau umbrită este perceput ca o sursă de amenințare (nu neapărat doar prin țipete). Dacă fie nu există deloc gură, fie este descrisă ca un punct sau liniuță, aceasta înseamnă că își ascunde sentimentele, nu le poate exprima în cuvinte sau îi poate influența pe alții.

Regula 14.

Gâtul - simbolizează capacitatea de autocontrol rațional a capului asupra sentimentelor. Personajul care o are este capabil să-și controleze sentimentele.

Dacă un copil nu are un gât în ​​desen, atunci i se pare că adulții îi cer să fie mai capabil să se controleze și să-și rețină emoțiile. Dar personajele adulte au cel mai adesea un gât - nu trebuie să se rețină, pot face ce vor, ei, în opinia copilului, sunt deja educați.

Un copil care gandeste astfel isi doreste sa creasca cat mai repede; se caracterizeaza prin actiuni nestăpânite atunci cand decide ca a devenit deja adult (perioade de criza).

Regula 15.

Funcția mâinilor este să se agațe, să se alăture, să interacționeze cu oamenii și obiectele din jur, adică să poată face ceva, să schimbe ceva.

Cu cât sunt mai multe degete pe mâini, cu atât copil mai mare simte capacitatea personajului de a fi puternic, capabil de a face orice (dacă pe mâna stângă - în sfera comunicării cu cei dragi, în familie, dacă pe dreapta - în lumea din afara familiei, în grădiniţă, curte, scoala etc.); dacă sunt mai puține degete, atunci copilul simte slăbiciune internă, incapacitate de a acționa.

Cu cât copilul percepe personajul mai semnificativ și mai puternic, cu atât mâna lui este mai mare.

Regula 16.

Picioarele sunt pentru mers, pentru mișcare într-un spațiu de locuit în expansiune, sunt pentru sprijin în realitate și pentru libertatea de mișcare. Cu cât zona de sprijin la picioare este mai mare, cu atât personajul stă mai ferm și mai încrezător pe pământ.

Piciorul drept simbolizează sprijinul în realitatea non-familială, iar piciorul stâng simbolizează sprijinul în lumea contactelor emoționale strânse.

Picioarele „atârnate în aer”, potrivit copilului, nu au sprijin independent în viață. Dacă personajele sunt reprezentate pe un rând, atunci trageți mental o linie orizontală de-a lungul punctului cel mai de jos al picioarelor. Și vei vedea cine are un sprijin mai puternic.

Regula 17.

Soarele din imagine este un simbol al protecției și căldurii, o sursă de energie. Oamenii și obiectele dintre copil și Soare sunt cele care îl împiedică să se simtă protejat, folosind energie și căldură.

Imagine un numar mare obiecte mici - fixare pe reguli, ordine, tendință de a reține emoțiile. Imaginea unui număr mare de părți închise (dulapuri, butoane, ferestre) simbolizează pentru copil interdicții, secrete pe care nu are voie să le vadă.

Regulile date psiholog celebru V.K. Loseva, care sunt recomandate pentru interpretarea desenelor de familie, sunt suficiente pentru ca tu să descoperi aspecte neașteptate din viața familiei tale pe care copilul tău le observă.

Jocul de testare „Inventor”(după L. Yu. Subbotina).

Acest test, împreună cu imaginația, activează gândirea. Atât școlarii primari, cât și adolescenții o fac de bunăvoie.

Copilului i se oferă mai multe sarcini, al căror rezultat ar trebui să fie o invenție. Ai 15 minute de lucru. În acest timp, copilul trebuie să-și deseneze propria invenție pentru fiecare sarcină.

1. Veniți cu un dispozitiv inexistent necesar în gospodărie.

2. Inventează un animal inexistent și numește-i un nume inexistent.

3. Sugerați ce trebuie făcut pentru a face toți oamenii fericiți.

Apoi cereți-i copilului să completeze Chestionarul pentru inventator. In spate şcolari juniori Răspunsurile sunt date de părinți, adolescenții se evaluează singuri.

Profilul inventatorului:

1. Te consideri un erudit?

2. Îți vin adesea idei noi în minte?

3. Îți place munca monotonă?

4. Îți place să rezolvi ghicitori și puzzle-uri?

5. Sunteți perseverent în a vă atinge obiectivele?

6. Îți place să faci un lucru?

7. Îți vin în minte idei neobișnuite?

8. Te poți numi inventator?

9. Îți place să înveți lucruri noi?

10. Îți place să previzualizezi un manual nou în avans?

11. Ești adesea capabil să rezolvi o problemă nouă pe care majoritatea colegilor tăi nu au putut-o rezolva?

Dacă sunteți de acord cu o afirmație din chestionar, acordați 1 punct, dacă nu sunteți de acord, acordați 0. Calculați suma totală de puncte primite. Acest rezultat total caracterizează într-o oarecare măsură capacitatea copilului dumneavoastră de a fi creativ și inventiv.

Testul „Generalizarea conceptelor”(interpretare de L. Yu. Subbotina).

Acest test este larg răspândit în psihologie și este folosit pentru a determina capacitatea unei persoane de a observa conexiuni asociative și de a construi generalizări. Versiunea testului propusă mai jos este destinată adolescenților cu vârsta de peste 11 ani (același test poate fi oferit școlarilor mai mici, dar folosiți imagini în locul versiunii verbale).

Oferiți copilului următoarele instrucțiuni: „Fiecare rând conține cinci cuvinte, dintre care patru pot fi combinate într-un singur grup și i se poate da un nume, iar un cuvânt nu aparține acestui grup. El trebuie găsit și eliminat.”

Material pentru lucru:

1 masa, scaun, pat, podea, dulap.

2 Lapte, smântână, untură, smântână, brânză.

3. Cizme, cizme, sireturi, cizme din fetru, papuci.

4. Ciocan, clește, ferăstrău, cui, topor.

5. Dulce, fierbinte, amar, acru, sarat.

6. Mesteacan, pin, copac, stejar, molid.

7. Avion, căruță, om, navă, bicicletă.

8. Vasili, Fedor, Semion, Ivanov, Petru.

9. Centimetru, metru, kilogram, kilometru, milimetru.

10..Turner, profesor, doctor, carte, astronaut.

11. Adânc, înalt, ușor, jos, superficial.

12. Casă, vis, mașină, vaca, copac.

13. Curând, repede, treptat, în grabă, în grabă.

14. Eșec, entuziasm, înfrângere, eșec, prăbușire.

15. Ură, disprețuiește, fii indignat, fii indignat, înțelege.

1b. Succes, eșec, noroc, câștig, liniște sufletească.

17. Curajos, curajos, hotărât, furios, curajos.

18. Fotbal, volei, hochei, înot, baschet.

19. Tâlhărie, furt, cutremur, incendiere, agresiune.

20. Creion, pix, pix, creion, cerneală.

Scala de evaluare a răspunsurilor primite.

Copilul numește corect și independent conceptul generic: a evidenția un cuvânt în plus; a combina cuvintele într-un singur grup - 5 puncte.

Copilul numește incorect conceptul generic, dar apoi corectează el însuși greșeala: pentru a desemna un cuvânt în plus, pentru a desemna cuvinte combinate într-un singur grup - 4 puncte.

Copilul oferă în mod independent o descriere descriptivă a conceptului generic pentru a desemna: un cuvânt în plus; cuvinte combinate într-un singur grup - 2,5 puncte.

Copilul face o descriere descriptivă a conceptului generic cu ajutorul unui adult pentru a indica: un cuvânt în plus; cuvinte combinate într-un singur grup - 1 punct.

Copilul nu poate defini un concept generic și nu știe să folosească ajutorul pentru a indica: un cuvânt în plus; cuvinte combinate într-un singur grup - 0 puncte.

Dacă un copil nu poate îndeplini sarcinile propuse, atunci aceasta indică necesitatea de a conduce cursuri speciale cu el pentru a dezvolta generalizarea mentală, asocierile și imaginația creativă.

Dacă un copil combină cuvinte nu după criterii generice, ci după criterii situaționale (adică, el vine cu o situație în care toate obiectele sunt într-un fel implicate), atunci acesta este un indicator al gândirii concrete, o incapacitate de a construi o generalizare bazată pe caracteristici esențiale.

Cheia testului:

1. Gen 2. Salo. 3. Sireturi. 4. Unghie. 5. Fierbinte. 6. Arborele. 7. Omul. 8. Ivanov. 9. Kilogram. 10. Carte. 11. Lumină. 12. Vis, 13. Treptat. 14. Excitare. 15. Înțelege. 16. Calm. 17. Furios. 18. Înot. 19. Cutremur. 20. Cerneală.

Testul „Autoportret”(în interpretarea lui E. S. Romanova și O. F. Potemkina).

Acest test este utilizat pe scară largă de către psihologi și are sistem complex prelucrare si interpretare. Iată o versiune a acestui test care poate fi folosită pentru a testa copiii mai mici. varsta scolara.

Acest test vă permite să identificați ideile unei persoane despre sine, aspectul său, personalitatea și relațiile sale.

Oferă copilului tău un creion și o coală de hârtie albă. Spune-i: „Desenează-ți portretul”. Analizați desenul rezultat folosind următoarele comentarii.

Imagine estetică. Copilul are în mod clar abilități artistice. Acest test este foarte indicativ pentru identificarea viitorilor artiști. În astfel de desene, ușurința și concizia liniilor sunt combinate cu o mare expresivitate a imaginii.

Ilustrație schematică. Fața din profil sau față completă este desenată cu o diagramă. Această imagine caracterizează orientarea intelectuală a individului. Aceștia sunt gânditori cu tendința de a generaliza constant informațiile primite.

Imagine realistă. Desenul este plin de detalii meticuloase. Sunt desenate fata, parul, hainele etc.. Acest lucru caracterizeaza persoană pedantă predispus la detalii. Acesta este un analist gânditor.

Imagine metaforică. Copilul se înfățișează sub forma unui obiect, animal, caracter literar. Această imagine este realizată de persoane artistice. Au o fantezie dezvoltată, o imaginație, abilități creative si simtul umorului.

Testează „Inferență”(după L. Yu. Subbotina).

Acest test este folosit pentru a examina atât imaginația, cât și verbal gandire logica. Capacitatea de a formula corect premise și de a deriva consecințe este foarte importantă pentru un studiu de succes. Acest test este utilizat atât pentru școlari primari, cât și pentru adolescenți.

Sunt propuse o serie de întrebări, începând cu cuvintele „Ce se va întâmpla?” Sarcina copilului este să dea răspunsuri cât mai complete și originale la întrebări.

Lista cu exemple de întrebări:

„Ce se întâmplă dacă plouă fără oprire?”

„Ce s-ar întâmpla dacă toate animalele ar începe să vorbească cu voci umane?”

„Ce s-ar întâmpla dacă toți munții s-ar transforma brusc în munți de zahăr?”

„Ce se întâmplă dacă îți cresc aripi?”

„Ce se întâmplă dacă soarele nu apune la orizont?”

„Ce se va întâmpla dacă toți eroii din basme vor prinde viață?”

Cu cât un copil răspunde mai detaliat și mai detaliat la o întrebare, cu atât mai viu sunt dezvoltate imaginile și „creativitatea” imaginației sale. Pentru a evalua rezultatele, utilizați factorul timp. Cât timp i-a luat copilului să formuleze un răspuns la întrebare?

5 min - 1 punct. 4 min - 2 puncte. 3 min - 3 puncte. 2 min - 4 puncte. 1 min - 5 puncte.

Cât de activă este imaginația?

Răspuns original detaliat cu elemente de umor - 5 puncte.

Răspuns neobișnuit cu elemente de fantezie - 4 puncte.

Un răspuns banal („Nimic nu se va întâmpla”, „Asta nu se întâmplă”, etc.) - 2 puncte.

Răspuns la subiect sau la o întrebare contrară - 1 punct.

Numărul maxim de puncte este de 10. Cu cât un copil primește mai puține puncte, cu atât are nevoie de cursuri speciale pentru a dezvolta imaginația și gândirea creativă.

Testează „Diagnosticarea memoriei”(conform L.F. Tikhomirova),

Memoria auditivă. Capacitatea de memorie auditivă a unui copil de 7-10 ani poate fi determinată folosind metoda celor zece cuvinte.

Copilului i se citesc 10 cuvinte: dirijabil, laba, mar, furtuna, rata, cerc, moara, papagal, frunza, creion.

După aceasta, copilul trebuie să reproducă cuvintele pe care și le-a amintit. Este considerat normal dacă copilul a fost capabil să-și amintească 6 cuvinte.

Memoria semantică. Pentru a diagnostica memoria semantică, puteți folosi următoarea tehnică: citiți încet 10 perechi de cuvinte între care există o legătură semantică. Apoi, după un scurt interval de timp, se citesc doar primele cuvinte din fiecare pereche. În acest moment, copilul trebuie să-și amintească cele doua cuvinte. Apoi i se cere să noteze pe o hârtie acele perechi de cuvinte pe care le amintește.

Se pot folosi următoarele perechi de cuvinte:

zgomot – apă

pod – râu

pădure – urs

joc - lovitură

oră - timp

masa - pranz

rublă - copec

stejar - ghinda

roi - albină

unghii - bord

Memoria vizuală. Copilului i se cere să perceapă vizual cuvintele scrise într-o coloană pe o bucată de hârtie:

tufiș

Apoi copilul este rugat să noteze cuvintele pe care le amintește. 6 cuvinte reproduse indică dezvoltarea satisfăcătoare a memoriei vizuale.

Din cartea Infecții cu transmitere sexuală autor Yuri Konstantinovici Skripkin

Capitolul 19. Testele de screening pentru BTS Problemele de screening preventiv pentru BTS în fața creșterii infecțiilor, în special HIV, au devenit o problemă prioritară în țările OMS, unde screening-ul în masă al populației a devenit larg răspândit Programul de prevenire

Din cartea Bolile de sânge de M. V. Drozdov

Teste care caracterizează starea hemostazei trombocite-vasculare Metode de determinare a stabilității vaselor microcirculatorii O metodă aproximativă prin care se poate determina starea microvaselor este testul de pinch, care, atunci când

Din cartea Psihodiagnostica: note de curs autor Alexei Sergheevici Luchinin

PRELEȚARE Nr. 4. Teste de abilități și realizări speciale 1. Analiza factorială ca baza teoretica construirea unor baterii cuprinzătoare de teste de abilități Impulsul pentru dezvoltarea testelor de abilități speciale a fost dezvoltarea puternică a consilierii profesionale și

Din cartea Pain Point. Masaj unic al punctelor de declanșare a durerii autor Anatoly Boleslavovich Sitel

4. Testele de realizare Alături de testele de inteligență, abilități speciale și complexe, a apărut un alt tip de test care este utilizat pe scară largă în institutii de invatamant, – teste de realizare. Spre deosebire de testele de inteligență, ele reflectă nu atât influența diverselor

Din cartea Sensibilitate la vreme și sănătate autor Svetlana Valerievna Dubrovskaya

16. Teste computerizate 1. Teste a căror prezentare și prelucrare sunt adaptate mediului informatic.2. Teste special concepute pentru a implementa condițiile și capacitățile tehnologiei moderne de calcul. scena modernă dezvoltarea psihodiagnosticului computerizat

Din cartea 30+. Îngrijirea feței autor Elena Iurievna Hramova

19. Teste bazate pe criterii Testele bazate pe criterii sunt un tip de teste concepute pentru a determina nivelul de realizări individuale cu privire la un anumit criteriu bazat pe o analiză logico-funcţională a conţinutului sarcinilor. La fel de

Din cartea Copilul tău fumează? autor Alexandru Alexandrovici Alexandrov

Orientare, teste de autodiagnostic pentru durerea în zona cotului Cu spasme ale mușchilor extensori și rotatori ai mâinii, este imposibil să îndreptați vârfurile degetelor în jos și mai ales în sus fără a închide palmele împreună. Când încercați să țineți o mână strânsă într-un pumn în poziție

Din cartea Autodiagnostica și vindecarea energetică autor Andrei Alexandrovici Zateev

Teste pentru determinarea meteosensibilității Test pentru meteosensibilitate I Există mulți oameni pe planetă care simt fizic apropierea ploii, vântului puternic sau o schimbare bruscă a temperaturii sau presiune atmosferică. Cât de sensibil ești la vreme? Verifică

Din cartea Cum să scapi de celulită de Julia Gardman

Teste pentru a vă determina tipul de piele Pentru a determina ce tip de piele este, trebuie să efectuați un test simplu Cum să determinați pielea uscată Înainte de a efectua testul, curățați-vă fața, dar nu aplicați cremă pe piele după aceea. După ce a trecut o oră după curățare, examinați

Din cartea Yoga pentru sănătatea copiilor de Andrey Lipen

Anexa 5 Teste pentru adolescenții fumători (autocompletare) Testul nr. 1 SITUAȚIA SOCIALĂ A FUMĂTULUI Pentru fiecare item, selectați un răspuns și numărați punctele pe care le-ați obținut 1) Fumează în casa dumneavoastră? 2) Cum vor reacționa cei dragi la renunțarea la fumat? 3) Prietenii tăi fumează deschis?

Din carte Cea mai de încredere și veridică metodă de a scăpa de oricare obicei prost. Metoda Shichko autorul Vadim Lapshichev

Cum să determinați partenerul potrivit: teste de compatibilitate Potrivit statisticilor existente, incompatibilitatea soților este unul dintre principalele motive pentru care multe căsătorii aparent „promițătoare” sunt distruse. Câte probleme și dezacorduri apar din cauza diferitelor

Din cartea Respirația după metoda Buteyko. Exerciții de respirație unice pentru 118 boli! autor Iaroslava Surjenko

Există teste pentru a determina prezența celulitei? Orice femeie poate afla cu ușurință dacă are sau nu celulită, cel mai mult într-un mod simplu. Este necesar să stoarceți ușor pielea de pe coapse, fese, brațe sau abdomen cu degetul mare și arătător. ai găsit pe piele

Din cartea Cum să te vindeci pe tine și pe cei dragi fără medicamente și medici. Bioenio pentru manechine autor Nikolai Ivanovici Nord

Teste pentru determinarea dosha Când răspundeți la fiecare întrebare, alegeți scorul care corespunde condiției dvs.: 1 înseamnă „nu puternic, slab, necaracteristic”, 2 - „mediu, normal”, 3 - „foarte pronunțat, maxim”. Pune o „pasăre” lângă număr sau încercuiește-o. Apoi

Din cartea autorului

Anexa I predau cursuri folosind metoda lui G. A. Shichko de mai bine de cincisprezece ani. Recent am lucrat ca psiholog în centru medicalși, de mulți ani, în asociația obștească „Azaria” - „Mamele Împotriva Drogurilor”. Mai jos este o versiune a operațiunii lunare a acesteia

Din cartea autorului

Aplicație Faceți teste și aflați dacă sunteți sănătos? Testul 1 „Ești o persoană sănătoasă?” 1. Vârsta are un impact semnificativ asupra sănătății. Oferă-ți un punct pentru fiecare an în care trăiești.2. Calculează dacă greutatea ta este normală. Dacă greutatea ta este

Din cartea autorului

Teste pentru hipnotizabilitate 1. Mâinile plutitoare Așează subiectul în fața ta, cere-i să închidă ochii și să-și coboare mâinile de-a lungul corpului. Apoi inspiră: „Atenție la vocea mea... Auzi bine vocea mea și asculți-o... Mâinile tale se mișcă, ies din corpul tău

BBK 88.835.1

Tikhomirova L. F. Dezvoltare abilități cognitive copii.

Un ghid popular pentru părinți și profesori. - Iaroslavl: Academia de Dezvoltare, 1996. - 192 p., ill.

Dezvoltarea cognitivă, sau intelectual, abilitățile copilului ar trebui să fie o preocupare constantă a părinților, educatori, profesori.

Cartea conține jocuri, sarcini, exerciții care vă permit să dezvoltați cu succes astfel de procese cognitive la copii precum percepția, memoria, atenția, care sunt necesare pentru al lor pregătirea pentru școală și în continuare învățare de succes și dezvoltare intelectuală.

I8ВN 5-7797-0004-4 © design, „Academia de Dezvoltare”, 1996 © Tikhomirova L. F.„ 1996 © Artiștii Dushiv M., Kurov V., 1996

I. Dezvoltarea proceselor cognitive la copiii preșcolari.................................................. 5

1. Percepția.................................................. ........................................................ ............................................... 7

Particularități ale percepției copiilor preșcolari……………………………………………. . 8

Jocuri și exerciții pentru dezvoltarea percepției la copiii preșcolari.................................. 10

Diagnosticarea nivelului de percepție la copiii preșcolari.................................................. ........... 26

2. Memorie.................................................. ........................................................ ............................................... 34

Particularitățile memoriei copiilor preșcolari……………………………………….. 36

Jocuri, exerciții, sarcini care promovează dezvoltarea memoriei la copiii preșcolari. vârsta....... 38

Diagnosticarea memoriei la copiii preșcolari. ……………………………………………... 57

3. Atenție.................................................. .... ................................................. .......... ................................. 64

Particularitățile atenției la copiii preșcolari……………………………………………. 65

Jocuri și exerciții care vizează dezvoltarea atenției la copiii preșcolari. vârsta.......... 67

Diagnosticul nivelului de atenție al copiilor preșcolari……………………………………….81

Concluzia părții I .................................................. ...................................................... ............ ................ 86

Aplicație............................................................. .................................................. ...... ................................... 93

II. Dezvoltarea proceselor cognitive la copiii de școală primară. vârsta.......... 119

1. Percepția.................................................. ........................................................ ............... ................................. 121

Particularități ale percepției copiilor de vârstă școlară primară.................................................. ........... 121

Exerciții pentru dezvoltarea percepției la copiii de vârstă școlară primară.................................. 124

Antrenamentul jocului pentru dezvoltarea percepției și observației la elevi. Junior Cl. ..... 138

Diagnostice de percepție la copiii de vârstă școlară primară.................................................. ........... 147

2. Memorie.................................................. ........................................................ ............... ................................ 154

Particularitățile memoriei copiilor de vârstă școlară primară………………………………… 154 Sarcini și exerciții pentru dezvoltarea memoriei copiilor de școală primară............... ....... ............... 158

Antrenamentul jocului pentru dezvoltarea memoriei la elevii de școală elementară.................................. ......... 163

Diagnosticul memoriei școlarilor mai mici.................................................. ........ ................................ 172

3. Atenție.................................................. .... ................................................. .......... ................................. 182

Particularități ale atenției copiilor de vârstă școlară primară……………………………….182 Jocuri și exerciții pentru dezvoltarea atenției copiilor de vârstă școlară primară............... .185

Jocuri de antrenament pentru dezvoltarea atenției școlarilor mai mici.................................................. ........... 185

Metode de diagnosticare a caracteristicilor de atenție ale școlarilor mai mici.................................................. ........... 200

Concluzie la partea P ............................................................. ............................................................... ..................... ............... 209

Aplicație............................................................. .................................................. ...... ................................. 211

Cartea anterioară, „Dezvoltarea gândirii logice la copii”, a fost dedicată formării unui proces atât de important al conștiinței umane, sau psihic, precum gândirea la copiii de vârstă preșcolară și primară. În această carte vorbim despre dezvoltarea unor astfel de procese mentale precum percepția, atenția, memoria, fără de care educația de succes a unui copil la școală este, de asemenea, imposibilă. Capitolele cărții conțin informații detaliate despre percepția, atenția, memoria, care sunt trăsăturile acestor procese mentale la copiii de vârstă preșcolară și primară, cum se evaluează nivelul de dezvoltare a abilităților cognitive la copii și cu ajutorul ce jocuri, activități și exerciții pot fi dezvoltate.

Toate sarcinile, exercițiile, jocurile sunt aranjate în așa fel încât gradul lor de complexitate să crească. Prin urmare, recomandăm părinților și profesorilor care lucrează cu copiii să respecte o anumită secvență atunci când desfășoară cursurile.

Reamintim că durata orelor cu copii preșcolari nu trebuie să depășească 20 de minute, durata orelor cu elevi de clasa I - 30 de minute, clasa a II-a a IV-a - 40 de minute.

I. DEZVOLTARE

PROCESELE COGNITIVE LA COPII PREȘCOLARI.

1. PERCEPȚIA

Baza percepției este munca simțurilor noastre. Percepția este de bază proces cognitiv reflectarea senzorială a realității, a obiectelor și fenomenelor sale când al lor acţiune directă asupra organelor de simţ. Este baza gândirii și a activității practice atât a unui adult, cât și a unui copil, baza orientării unei persoane în lumea din jurul său, în societate. Relațiile dintre oameni se construiesc pe baza percepției unei persoane despre o persoană.

În structura percepției, există două substructuri principale: tipuri de percepție și proprietăți ale percepției.

Tipuri de percepție: simplu, complex și special. Tipurile speciale includ percepția spațiului, timpului și mișcării. Tipurile mai simple includ percepția dimensiunii, formei obiectelor, al lor culorile.

Proprietăți perceptive: volum, integritate, structură, semnificație.

Dezvoltarea abilităților cognitive ale copiilor preșcolari

PERCEPŢIE

Percepția ar trebui considerată ca un proces intelectual. Se bazează pe o căutare activă a semnelor necesare formării imaginii unui obiect.

Secvența acestui proces poate fi reprezentată după cum urmează:

A) izolarea unui grup specific de semnale din fluxul de informații și concluzia că aceste semnale se referă la același subiect;

b) căutarea în memorie a unui complex de trăsături similare în compoziția senzațiilor, apoi compararea obiectului perceput cu acesta;

V) căutarea ulterioară a semnelor suplimentare ale obiectului, care va confirma corectitudinea rezultatului percepției sau va infirma decizia.

Particularități ale percepției copiilor preșcolari

Percepția unui copil preșcolar este involuntară. Copiii nu știu să-și controleze percepția, nu pot analiza în mod independent cutare sau cutare obiect. În obiecte, preșcolarii observă nu trăsăturile principale, nici cele mai importante și semnificative, ci ceea ce evidențiază clar al lor pe fundalul altor obiecte: culoare, dimensiune, formă.

Procesul de dezvoltare a percepției copiilor la vârsta preșcolară a fost studiat în detaliu de L. A. Wenger. În perioada de vârstă de la 3 la 7 ani, copilul își dezvoltă capacitatea de a mental

dezmembrați obiectele vizibile în părți și apoi combinați-le într-un singur întreg. Un copil de vârstă preșcolară învață, pe lângă schiță, să identifice structura obiectelor, trăsăturile lor spațiale și relațiile părților.

scoruri de top Dezvoltarea percepției la un copil preșcolar se realizează numai atunci când copilului i se oferă standarde de comparație care afectează simțurile (standarde senzoriale). Cu astfel de standarde materiale copilul trebuie să învețe să compare obiectul perceput în procesul de lucru cu acesta. Astfel de standarde senzoriale pentru percepția formei sunt figurile geometrice, pentru percepția culorii - gama spectrală de culori etc. Lucrul cu standarde - prima etapă a percepției.

ÎN vârsta preșcolară copiii se familiarizează cu proprietățile spațiale ale obiectelor cu ajutorul ochiului și mișcărilor de orientare și explorare ale mâinilor. Acțiunile practice cu obiectele percepute duc la o restructurare a procesului de percepție și reprezintă a doua fază dezvoltarea acestei capacități cognitive.

La a treia etapă percepția externă a unui obiect se transformă în percepție mentală. Dezvoltarea percepției face posibil copiilor preșcolari să recunoască proprietățile obiectelor, să distingă un obiect de altul și să clarifice conexiunile și relațiile care există între ele.

Sarcinile, exercițiile și jocurile pe care le oferim vor ajuta la dezvoltarea percepției copilului, făcând-o mai precisă, obiectivă, structurală și holistică. Și acest lucru este pur și simplu necesar pentru dezvoltarea abilităților intelectuale, artistice și creative ale fiecărui copil.

10 Dezvoltarea abilităților cognitive ale preșcolarilor

Jocuri și exerciții pentru dezvoltarea percepției la copiii preșcolari

Jocul „CUNOAȘTE OBIECTUL”

Jocul propus învață cum să comparăm obiectele între ele și are scopul de a dezvolta percepția la copiii de 4-6 ani.

Pentru a juca, trebuie să puneți diferite obiecte mici într-o pungă de in: nasturi de diferite dimensiuni, un degetar, o mulinetă, un cub, o minge, bomboane, un stilou, o radieră etc.

SARCINA PENTRU UN COPIL:Oprah

spune prin atingere care sunt aceste lucruri. Dacă mai mulți copii participă la joc, atunci trebuie să-i ceri unui copil să descrie fiecare obiect, simțindu-l, iar al doilea (dacă sunt mai mulți copii, atunci toți ceilalți) să ghicească, să numească și să schițeze lucrul conform propunerii. Descriere.

Un joc„Asamblați o piramidă” Pentru dezvoltarea percepției unui copil de 3-5 ani. Pentru a juca veți avea nevoie de două piramide identice. O piramidă este destinată copilului să lucreze, iar a doua va acționa ca standard.

exercitiul 1: Cereți-i copilului să monteze o piramidă care se micșorează treptat în sus, conform standardului finit.

PERCEPŢIE

sarcina 2: Organizați un design complex conform unui standard, adică asamblarea unei piramide neregulate, a unui turn cu o configurație neobișnuită.

Jocul „FACEȚI ASTA”

Pentru a dezvolta percepția copiilor de 4-6 ani, pot fi oferite următoarele sarcini:

a) conform modelului, construiți aceeași structură din cuburi:

b) desenați modele pe baza eșantionului:

Puteți repeta exercițiile cu figuri mai complicate din cuburi, cu Modele mai complexe.

Jocul „foaia albă”

Vizată dezvoltarea percepției formei obiectelor la copiii de 3-5 ani, precum și dezvoltarea abilităților motorii fine ale mâinilor.

Figurile sunt desenate pe o coală de hârtie (anexă, pp. 95-97), unele sunt pictate în verde, altele sunt doar conturate. Am oferit o diagramă a sarcinii; copilul va lucra cu imaginile incluse în anexă.

exercițiu: Decupați figurile din foaie, conturate de-a lungul conturului, apoi închideți lor forme verzi pe o altă coală de hârtie. Dacă poziționat corect


Jocul „INSTALAREA COVORULUI”.

Conceput pentru a dezvolta percepția la copiii preșcolari.

Copilul va lucra cu materialul postat în aplicație conform schemei de atribuire propusă.

Erau găuri în frumosul covor. Există mai multe petice situate lângă covoraș, din care trebuie să le alegeți doar pe cele care vă vor ajuta să închideți găurile.

Lucrând cu materialele de aplicare, copilul poate nu numai să selecteze, ci și să decupeze plasturele dorit pentru a închide orificiul din covor.

Prima versiune a sarcinii:

PERCEPŢIE

A doua versiune a sarcinii:

Un joc„GĂSIȚI ACELAȘI OBIECT” Conceput pentru copii 4-6 ani.

Copilului i se oferă imagini: o lampă standard desenată separat și mai multe desene cu lămpi, printre care copilul trebuie să găsească aceeași ca și standardul. Sarcina este limitată în timp; se acordă doar 30 de secunde pentru a studia imaginile. După aceasta, copilul trebuie să dea un răspuns.

Pentru copiii de 4 ani, puteți lăsa standardul în fața ochilor; pentru copiii mai mari, standardul trebuie pur și simplu acoperit cu o foaie de hârtie albă. Această versiune a sarcinii vă va permite să dezvoltați nu numai percepția copilului, ci și memoria și atenția.

Razya

5) Care dintre tablouri

^ D 3) În ce poză este mesteacănul mai sus decât molidul, dar mai jos decât dealul.

7) În care dintre imagini drumul este mai îngust decât râul?

Apoi puteți oferi sarcini de o complexitate și mai mare:

1) Arată o imagine în care fata este mai mare decât băiatul, dar mai mică decât copacul.

percepţie

3) Arată o imagine în care nava este mai aproape de far și mai departe de barcă.


O-1 punct - foarte scăzut.

CUMPĂRĂ UN ARC

Cumpără ceapă, ceapă verde, pătrunjel și morcovi, cumpără fata noastră! Un minx și un trișor!

Nu avem nevoie de ceapă verde, Pătrunjel și morcovi, Avem nevoie doar de o fată, Un minx și un trișor!

(cântec scoțian)

Micuța Mary are o mare pierdere:

Pantoful ei drept lipsea. Într-una sare și strigă jalnic: Nu poți trăi fără cealaltă! Dar, dragă Mary, nu plânge pentru pierdere. Un pantof pentru piciorul drept Îți cusem unul nou, Sau cumpărăm unul gata făcut, Dar ai grijă, ai grijă! (melodie în engleză)

Rață, rață, gâscă sălbatică! Nu te voi invita să vizitezi. Asigurați-vă că veniți și aduceți un castron. Dacă îl găsești, mănâncă-l. Oriunde trebuie, stai. (cântec maghiar)


ridiche

Bunicul a plantat un nap și napul a crescut din ce în ce mai mare. Bunicul a început să scoată napa din pământ: a tras și a tras, dar nu a putut să-l scoată.

Bunicul a chemat-o pe bunica după ajutor. Bunica pentru bunic, bunicul pentru nap: ei trag și trag, dar nu pot să-l scoată.

Bunica și-a sunat nepoata. Nepoata pentru bunica, bunica pentru bunic, bunicul pentru nap: trag si trag, dar nu-l pot scoate.

Nepoata a chemat-o pe Zhuchka. Un bug pentru o nepoată, o nepoată pentru o bunica, o bunica pentru un bunic, un bunic pentru un nap:

Ei trag și trag, dar nu îl pot scoate.

Bug a numit pisica. Pisica pentru Gângăn, Gângănul pentru nepoată, nepoata pentru bunica, bunica pentru bunic, bunicul pentru nap: ei trag și trag, dar nu o pot scoate.

Pisica a făcut clic pe mouse. Șoarece pentru pisică, pisică pentru Bug, Gângă pentru nepoată, nepoată pentru bunica, bunica pentru bunic, bunicul pentru nap: trage și trage - au scos napul!

Trebuie să citești basmul de mai multe ori. Când ascultați pentru prima dată, impresiile copilului pot fi inexacte. De obicei copiii urmăresc doar complotul, așa că le dor mult. Când ascultăm basme în mod repetat, impresiile se adâncesc și copilul își amintește mai bine.

MEMORIE

Povestea pe care am prezentat-o ​​este simplă ca intriga. Pentru a vă ajuta să vă amintiți mai bine, îi puteți adresa copilului dumneavoastră o serie de întrebări:

1) Ce a plantat bunicul?

2) A putut bunicul să scoată singur napul?

3) De ce nu aș putea?

4) Cine a venit în ajutor?

5) În ce perioadă a anului au loc evenimentele din basm? Când a plantat bunicul napul? Când a decis să o scoată afară?

6) Ce ne învață acest basm? Ar trebui să ne ajutăm unul pe altul?

Când citiți și învățați împreună cu copilul poezii ale scriitorilor ruși despre natură, este necesar să îl introduceți pe copil în anotimpuri. Copilul trebuie să înțeleagă bine că iarna este întotdeauna înlocuită cu primăvară, primăvară cu vară, vară cu toamnă și toamnă cu iarnă. Este imperativ să discutați cu copilul despre ceea ce se întâmplă în natură iarna (poezii de Drojzhin, Pușkin), primăvară (poezii de Fet, Pleshcheev), vară și toamnă (poezie de Maykov).

Bunicul Frost umblă pe stradă, împrăștie ger pe crengile mesteacănilor, merge, își scutură barba albă, bate cu piciorul, nu se aude decât un trosnet. CU. Drojjin


Drum de iarnă

Luna isi croieste drum prin ceata ondulata, Revarsa o lumina trista pe pajistile triste.

De-a lungul iernii, drum plictisitor, Trei ogari aleargă, Clopotul monoton bate obositor.

Ceva familiar se aude în cântecele lungi ale cocherului:

Fie o desfătare îndrăzneață, fie o melancolie sinceră.

LA FEL DE. Pușkin

Iarba devine verde, soarele strălucește, rândunica zboară spre noi în baldachin cu primăvară. A Pleșceev

Salcia e toată pufoasă, întinsă de jur împrejur, Din nou izvorul parfumat se năpustește de jur împrejur.

A Fet

MEMORIE

Clopotele mei, flori de stepă! De ce te uiți la mine, Dark Blues?

Și despre ce suni într-o zi veselă de mai, scuturând din cap printre iarba netunsă?

A Tolstoi

O frunză de aur acoperă deja pământul umed din pădure... Călc cu îndrăzneală cu piciorul frumusețea pădurii de primăvară.

Obrajii ard de frig:

Îmi place să alerg în pădure, să ascult cum trosnesc crengile, să greblez frunzele cu picioarele!

Gerul nopții se întinde pe frunze îndelung, iar prin pădure limpezimea cerurilor transparente pare cumva rece...

Cu copiii pot fi citite și memorate și poezii de A. Barto, S. Marshak, E. Moshkovskaya, O. Vysotskaya, E. Blaginina. Pentru cei mici:

urs

Au lăsat ursul pe podea și i-au smuls laba ursului. Tot nu-l voi părăsi pentru că e bun.


Iepurașul

Proprietarul a abandonat iepurașul, iepurașul a rămas în ploaie. Nu am putut să cobor de pe bancă, eram complet ud.

Avion

Vom construi singuri avionul și vom zbura peste păduri. Să zburăm peste păduri și apoi să ne întoarcem la mama.

Minge

Tanya noastră plânge tare, A aruncat o minge în râu. Taci, Tanya, nu plânge, mingea nu se va îneca în râu!

A Barto

Așa este mama

Mama a fredonat un cântec, și-a îmbrăcat fiica. Îmbrăcat - îmbrăcați o cămașă albă. Cămașă albă - Cusături fine.

Mama a cântat un cântec, și-a pus pantofi fiicei. Am atasat fiecare ciorapi cate o banda elastica. Ciorapi usori

Pe picioarele fiicei mele. Mama a terminat de cântat melodia, mama a îmbrăcat fata:

Rochie roșie cu buline, Pantofi noi la picioare... Așa i-a plăcut mama - și-a îmbrăcat fiica pentru luna mai!

Așa este o mamă - Golden!

E. Blaginina

Pentru copiii de această vârstă, le putem recomanda și citirea și memorarea fragmentelor din poeziile lui K. Chukovsky „Telefon”, „Soarele furat”, „Dodirul meu” etc.

Pentru repovestire, puteți folosi povestea lui E. Charushin.

Capră

O capră merge pe stradă, grăbită să ajungă acasă. Acasă, proprietarul ei o va hrăni și o va uda. Și dacă proprietarul ezită, capra va fura ceva pentru ea însăși. Pe hol va devora o mătură, în bucătărie va lua o pâine, în grădină va mânca răsaduri, în grădină va smulge scoarța unui măr. Așa hoț, răutăcios! Iar laptele de capră este delicios, poate chiar mai gustos decât cel de vacă.

Barca navighează, navighează, barca de aur, norocoasă, aduce cadouri, cadouri pentru tine și pentru mine.

Pe punte marinarii fluieră, se grăbesc, se grăbesc, Pe punte marinarii sunt Paisprezece şoareci.

Barca navighează, navighează, spre vest, spre est, frânghii și vele

pânze de păianjen, petală.


Joc „SĂ NE REAMINȚIM ÎMPREUNĂ”

Pentru dezvoltarea memoriei auditive a copiilor de 4-5-6 ani, vă putem recomanda cursuri cu un grup de copii.

Un copil numește un obiect. Al doilea repetă cuvântul numit și adaugă unul al său. Al treilea copil repetă primele două cuvinte și adaugă un al treilea. Al patrulea copil va trebui să repete trei cuvinte, apoi să le numească pe ale lui etc.

Este recomandabil să efectuați acest exercițiu în mod repetat. Din când în când, numărul de cuvinte pe care copiii le amintesc va crește, adică va crește cantitatea de memorie.

3. Pentru dezvoltarea memoriei vizuale a preșcolarilor, puteți folosi exerciții speciale.

Pentru a vă organiza munca cu copilul, veți avea nevoie de cartonașe cu forme geometrice (un set de cartonașe este dat în anexă; trebuie doar să le decupați și să le lipiți pe carton).

Timpul de demonstrație pentru un card este de 10 secunde. După ce arătați una dintre cărți, trebuie să cereți copilului să reproducă figurile în ordinea în care au fost reprezentate pe carton.

MEMORIE

Jucând povestea.

Tehnica reproducerii unei povești poate ajuta la diagnosticarea memoriei semantice, precum și la dezvoltarea memoriei semantice la un copil preșcolar.

Pentru copiii preșcolari, puteți oferi următoarele opțiuni pentru povestiri pentru memorare:

a) Au fost odată copii. Mama le-a dat un caluț drăguț. Copiii au început să călărească câinele mic și câinele pe cal. A fost o călătorie bună. Dintr-o dată calul a încetat să călărească. Copiii se uită, iar ea are un picior yumana. L-au chemat pe unchiul Vania, iar el a reparat schela.

b) A fost odată un băiat. Numele lui era Vanya. Anya și mama ei au ieșit afară să se plimbe. Vanya a alergat foarte repede, s-a împiedicat și a căzut. Vanya l-a rănit la picior.

l-a durut foarte mult piciorul. Mama a luat-o pe Vanya


Memoria auditivă.

Tehnica „10 cuvinte”. Copilului i se citește 10

cuvinte: masă, viburnum, cretă, elefant, parc, picioare, mână,

Poartă, fereastră, rezervor

Reproducerea a 5-6 cuvinte după prima lectură

indică un nivel bun de memorie mecanică auditivă.

Memoria vizuală.

Utilizarea tehnicii lui D. Wexler (1945) face posibilă studierea memoriei vizuale la copiii preadolescenti. Copilului i se oferă 4 desene (vezi pp. 58-59).

Copilul are voie să se uite la fiecare imagine timp de 10 secunde. Apoi el al lor trebuie scris pe o foaie de hârtie albă.

REZULTATE EXPERIMENTALE:

A) Două linii încrucișate și Două Caseta de bifat -1 punct,

steaguri plasate corect - 1 punct, unghi de gravare de intersecție a liniilor - 1 punct. Punctajul maxim pentru această sarcină este de 3 puncte.


58 Dezvoltarea abilităților cognitive ale copiilor preșcolari 1 memorie


Cină

drum

Camp

Lapte

Ușoară

Pânză

Noapte

Eroare

Cal

Pasăre

Studiu

Scaun

Mouse

Un set de carduri este dat în anexă. Aici vom numi doar ceea ce va fi reprezentat pe carduri: pâine, măr, dulap, ceas, creion, avion, masă, pat, sanie, lampă, vaca, pisică, greblă, cuib, cuțit, copac, căpșuni, cămașă, mașină , cărucior , lună, canapea, clădire școală, ceașcă, bicicletă, casă, caiet, felinar.

Pentru preșcolari, cuvintele și imaginile ar trebui să fie mai specifice, pentru școlari mai mici - mai abstracte.

instrucțiuni pentru copil:„Acum voi citi cuvintele și, pentru a vă aminti mai bine, veți alege cardul potrivit cu o imagine care vă va ajuta să vă amintiți cuvântul pe care l-am numit.”

Primul cuvânt care trebuie pronunțat este, de exemplu, lapte. Pentru a-și aminti acest cuvânt, copilul trebuie să aleagă un cartonaș cu poza unei vaci etc.

Ai 30 de secunde pentru a alege un card pentru fiecare cuvânt. Mulți copii fac această alegere


Memoria figurativă.”

Această tehnică este concepută pentru a studia memoria figurativă. Esența tehnicii este că subiectului i se cere să-și amintească 12 imagini, care sunt prezentate sub forma unui tabel, timp de 30 de secunde.

Sarcina subiectului, după ce tabelul a fost îndepărtat, este să deseneze sau să exprime verbal acele imagini de care își amintește.

Rezultatele testelor sunt evaluate pe baza numărului de imagini reproduse corect. Nor-1 - 6 răspunsuri corecte și multe altele. Tehnica poate fi folosită atât în ​​muncă individuală, cât și în grup.


SHIMING

Observând comportamentul unui copil în timpul orelor de grădiniță și comportamentul la școală, puteți afla ce tipuri de atenție predomină în activități educaționale copil. În plus, este posibil să se determine și nivelul de dezvoltare a proprietăților atenției: volum, stabilitate, distribuție, comutare.

După câte obiecte poate ține un copil în conștiință într-o perioadă scurtă de timp, el este judecat. durata de atenție.

Stabilitatea atenției este capacitatea de a menține concentrarea într-o activitate pentru o perioadă lungă de timp, capacitatea de a fi distras de la tot ce este străin. Proprietatea opusă a stabilității atenției este distractibilitatea atenției.

Distribuția atenției- aceasta este capacitatea de a efectua mai multe tipuri de activități în același timp.

Schimbarea atenției este o tranziție conștientă de la un obiect la altul. Viteza de comutare depinde de caracteristicile individuale ale fiecărui copil.

Particularitățile atenției copiilor preșcolari

Trăsătură caracteristică Atenția unui copil preșcolar este că este cauzată de obiecte atractive din exterior. Atentia ramane concentrata atata timp cat ramane interesul pentru obiectele percepute: obiecte, evenimente, oameni. Atenția la vârsta preșcolară apare rar sub influența oricărui scop stabilit. Prin urmare, este involuntar. 3 -^236


Jocul „CE ESTE ASTA?”

Presupune cunoștințele copilului despre categorii precum „în față”, „în spate”, „dreapta”, „stânga”.

Un adult așează 3-4 jucării în jurul copilului și îi pune o dorință uneia dintre ele, spunându-i copilului doar locația acesteia (în fața ta, în spatele tău, în dreapta sau în stânga).

Se știe că jucăria se află în fața băiatului. Ce este asta?

Jucăria se află în spatele băiatului. Ce fel de jucărie este aceasta?

Jucăria se află în dreapta băiatului. Ce este asta?

Se știe că jucăria se află în stânga băiatului. Ce este asta?

Jocul „Ce a apărut?”

a) Privește cu atenție ambele păpuși și răspunde ce a apărut pe a doua păpușă?

Pentru a finaliza sarcina, cereți-i copilului să descrie prima păpușă, apoi a doua. Apoi lăsați copilul să compare ambele păpuși pe baza proprietăților numite.

Diferențele - 5.


ATENŢIE

Jocul „CE S-A PIERDUT?”

a) Privește cu atenție la pisoi. Ce au pierdut?

Întrebați-vă copilul ce a desenat fiecare pisoi. Apoi trebuie să răspundă dacă primul pisoi are totul, apoi al doilea.

b) Privește cu atenție iepurașii. Ce au pierdut?

Pentru a finaliza sarcina, puteți folosi o jucărie iepuraș. Copilul trebuie să se uite la mâna pe care o are iepurașul și apoi să răspundă la întrebarea despre ce a pierdut iepurașul.

Aceste jocuri au ca scop dezvoltarea nu numai a memoriei, ci și a atenției și a percepției.

Un joc"găsi diferențe.”

Privește cu atenție aceste două mașini. Care este diferența?

""Eu Privește cu atenție aceste două păsări. Care este diferența?


Jocul „ADĂUGAȚI UN CUVÂNT”

Destinat copiilor cu varsta intre 4-6 ani, destinat dezvoltarii atentiei si memoriei. Jocul poate fi jucat cu un grup de copii. Te poți juca cu un singur copil.

Primul copil numește o jucărie. Al doilea repetă acest cuvânt și adaugă unul al său. Al treilea copil le repetă pe primele două în ordine și le numește pe ale lui etc.

Dacă acest joc este jucat în mod repetat, atunci numărul de cuvinte memorate crește din când în când, adică cantitatea de memorie. Și instrucțiunea pe care o dă un adult să memoreze cât mai multe Mai mult cuvinte, dezvoltă atenția voluntară a copiilor.

ISTORIE

După ce întors pagina, îl rugăm să se uite cu atenție la un număr de aceleași obiecte și să răspundă<а вопрос: «Что еще появилось?» Или «Что изме­лилось? »



ATENŢIE


Tehnica „Găsiți și tăiați”.

CONCLUZIE

4. Ai un frate, sora? Cine este mai în vârstă?

5. Câți ani ai? Cât va fi într-un an? in doi ani?

6. Este dimineata sau seara? (Ziua sau dimineața?)

7. Când iei micul dejun - seara sau dimineața? Luați prânzul dimineața sau după-amiaza? Ce este mai întâi - prânzul sau cina?

8. Unde locuiesti? Dă-ți adresa de acasă.

9. Ce fac tatăl și mama ta?

10. Îți place să desenezi? Ce culoare are acest creion (panglică, rochie)?

11. Ce perioadă a anului este acum - iarnă, primăvară, vară sau toamnă? De ce crezi asta?

12. Când poți merge cu sania - iarnă sau vară?

13. De ce ninge iarna si nu vara?

14. Ce face un poștaș, un medic sau un profesor?

15. De ce este nevoie de un sonerie sau un birou la școală?

16. Vrei să mergi tu la școală?

17. Arată-mi ochiul tău drept, urechea stângă. Pentru ce sunt ochii și urechile?

18. Ce animale cunoști?

19. Ce păsări cunoști?

20. Cine este mai mare: o vacă sau o capră? Pasăre sau albină? Cine are mai multe labe: un câine sau un cocoș?

21. Ce este mai mare decât 8 sau 5, 7 sau 3? Numărați de la 3 la 6. De la 9 la 2.

22. Ce ar trebui să faci dacă spargi accidental lucrul altcuiva?


Dezvoltarea abilităților cognitive;

Evaluare răspuns:

1. Pentru răspunsul corect la toate întrebările unui item, copilul primește un punct (cu excepția Întrebărilor de control).

2. Un copil poate primi 0,5 puncte pentru răspunsuri corecte, dar incomplete la subîntrebările itemului.

3. Răspunsurile corespunzătoare întrebării puse sunt considerate corecte: „Tata lucrează ca inginer. Un câine are mai multe labe decât un cocoș.” Următoarele răspunsuri sunt considerate incorecte: „Mama Tanya, tata lucrează la serviciu”.

4. Sarcinile de control includ următoarele întrebări: 5, 8, 15, 22. Se apreciază astfel:

Nr. 5 - dacă copilul poate calcula cât

este bătrân – 1 punct dacă numește anii de atunci

luând în considerare luni - 3 puncte;

Nr. 8 - pentru adresa completă de domiciliu cu numele orașului - 2 puncte, incompletă - 1 punct;

Nr. 15 - pentru fiecare utilizare corect indicată a accesoriilor școlare - 1 punct;

Nr. 22 - pentru răspunsul corect - 2 puncte.

5. Punctul 16 se apreciază împreună cu puncte 15 și 17. Dacă copilul a punctat 3 puncte la punctul 15 și a dat un răspuns pozitiv la punctul 16, atunci protocolul notează motivația pozitivă pentru studii la școală (punctul total trebuie să fie de cel puțin 4).

Evaluarea rezultatelor conversației: dacă un copil primește 24-29 de puncte, este considerat matur școlar; copiii care obțin 20-24 de puncte în urma unei conversații sunt moderat maturi; copiii care obțin 15-20 de puncte au un nivel scăzut de maturitate psihosocială.

CONCLUZIE

Preşcolarii

Fiecare sarcină este notată de la 1 (cea mai bună notă) la 5 (cea mai proastă notă). Criterii de evaluare pentru fiecare sarcină:

Exercițiu № 1. Desenarea unei figuri masculine.

1 punct- figura desenată trebuie să aibă cap, trunchi și membre. Capul și corpul trebuie conectate prin gât (nu trebuie să fie mai mare decât corpul). Pe cap - păr (eventual) o șapcă sau pălărie), urechi, pe față - ochi, nas, | gură. Membrele superioare trebuie să se încheie într-o mână cu cinci degete. Trebuie să fie prezente semne de îmbrăcăminte pentru bărbați.

2 puncte - îndeplinirea tuturor cerințelor, ca în scorul 1, cu excepția metodei sintetice de reprezentare (adică capul și trunchiul sunt desenate separat, brațele și picioarele sunt atașate de ele). Există trei posibile părți ale corpului lipsă: gât, păr, 1 deget, dar nu trebuie să lipsească nicio parte a feței.

3 puncte - figura din desen trebuie să aibă gât, trunchi, membre (brațe și picioare, care trebuie desenate în două linii). Urechile, părul, hainele, degetele și picioarele lipsesc.

4 puncte- un desen primitiv al unui cap și al unui corp. Membrele (doar o pereche este suficientă) sunt reprezentate ca o singură linie.

5 puncte - nu există o imagine clară a trunchiului și a membrelor. Bileţel.

CONCLUZIE

1 scor - nivel ridicat de dezvoltare intelectuală;

2 puncte- nivel mediu;

3 puncte- sub medie;

4 puncte- nivel scăzut;

5 puncte- foarte jos.


COPII PREȘCOLARI


Dezvoltarea abilităților cognitive ale copiilor preșcolari ANEXA

Pentru joc „fă o poză” (pag. 13).


Olyppsov

APLICARE


106 Dezvoltarea abilităţilor cognitive ale copiilor preşcolari

Pentru joc „amintește-ți imaginile” (pag. 51).

APLICARE

Spre o tehnică de memorare indirectă (p. 61).


Dezvoltarea cognitivă

abilități;

APLICARE


PERCEPŢIE

Este foarte importantă ce întrebare îi pun adulții copilului când se uită la imagine. Dacă se pune întrebarea „Ce este în imagine?”, atunci copilul începe să enumere obiectele. Și dacă se pune întrebarea „Ce evenimente sunt descrise în imagine?”, atunci este necesară o percepție mai mare, o explicație, o interpretare.

În procesul de predare a unui elev în școala elementară, „percepția devine gândire” (Elko-nin D.B.). Percepția devine:

a) mai analitic;

b) mai diferenţiatoare;

c) capătă caracter de observaţie organizată;

d) se modifică rolul cuvântului în perceperea obiectelor și fenomenelor.

Dezvoltarea percepției nu poate avea loc de la sine. Rolul profesorului și al părinților este foarte important, aceștia pot organiza activitățile copiilor în percepția anumitor obiecte sau fenomene, îi pot învăța să identifice trăsăturile esențiale, proprietățile obiectelor și fenomenelor.

Cercetările psihologice au arătat că una dintre metodele eficiente de organizare a percepției și de cultivare a abilităților de observare este comparația. În același timp, percepția devine mai profundă, numărul erorilor scade.

Tikhomirova Larisa Fedorovna - Doctor în Științe Pedagogice, Profesor.

În 1979, a absolvit cu onoare Facultatea de Medicină a Universității Medicale de Stat din Iaroslavl, cu specializarea tratament și prevenire. În 1989 și-a susținut disertația pentru gradul de Candidat la Științe Medicale. Din 1990 până în 1998, ea a lucrat ca profesor asistent la Departamentul de Psihologie și Probleme Medicale în Educație la Institutul Regional de Studii Avansate ale Lucrătorilor din Educație Yaroslavl.

În 1993, i s-a conferit titlul academic de conferențiar la acest departament. Din 1998 până în 2000, a lucrat ca prorector pentru lucrări științifice și metodologice la Institutul Regional de Formare Avansată a Lucrătorilor din Învățământ Yaroslavl. Din 1999 până în 2000, a urmat o recalificare profesională la Instituția de Învățământ de Stat din Regiunea Yaroslavl, Institutul de Formare Avansată a Lucrătorilor din Învățământ în pedagogie socială - psihologia familiei. În 2001, a intrat în studii de doctorat la Departamentul de Management Social al Universității Pedagogice de Stat din Iaroslavl. K.D. Ushinsky, în același timp, a predat cursuri cu studenții, lucrând la Departamentul de Pedagogie Socială în calitate de profesor asistent.

În 2004, L.F. Tikhomirova și-a susținut dizertația pentru gradul de doctor în științe pedagogice. Ales prin concurs pentru funcția de profesor la Departamentul de Pedagogie Socială a Universității Pedagogice de Stat din Iaroslavl care poartă numele. K.D. Ushinsky. Tikhomirova L.F. are peste 100 de lucrări științifice publicate.

Cărți (5)

Logici. Copii 5-7 ani

Sarcinile, exercițiile și jocurile prezentate în acest manual îi vor ajuta să dezvolte gândirea copiilor de vârstă preșcolară, îi vor învăța să identifice trăsăturile esențiale ale obiectelor, să compare prin caracteristici esențiale și neesențiale, să generalizeze și să clasifice obiectele.

Manualul este destinat profesorilor instituțiilor de învățământ preșcolar, profesorilor și părinților. Va oferi asistență semnificativă în pregătirea copiilor pentru școală.

Matematica in scoala primara. Jocuri educative, sarcini, exerciții

Un profesor de școală elementară se confruntă cu o sarcină importantă: nu numai să introducă copiii la elementele de bază ale științei, ci și să insufle interesul pentru disciplinele academice și să dezvolte abilitățile cognitive ale tinerilor elevi. Acest lucru se aplică pe deplin la matematică.

Acest manual conține exerciții și jocuri didactice care promovează o asimilare mai conștientă și mai profundă a materialelor matematice programatice și dezvoltarea gândirii, memoriei și atenției la școlari mai mici.

Dezvoltarea abilităților intelectuale ale elevului

Manualul conține materiale de diagnosticare a abilităților intelectuale ale școlarilor, precum și sarcini și exerciții pentru dezvoltarea acestora. Utilizarea antrenamentelor și a jocurilor va face acest proces mai plăcut din punct de vedere emoțional și, în consecință, mai eficient.

Tikhomirova Larisa Fedorovna - Doctor în Științe Pedagogice, Profesor.

În 1979, a absolvit cu onoare Facultatea de Medicină a Universității Medicale de Stat din Iaroslavl, cu specializarea tratament și prevenire. În 1989 și-a susținut disertația pentru gradul de Candidat la Științe Medicale. Din 1990 până în 1998, ea a lucrat ca profesor asistent la Departamentul de Psihologie și Probleme Medicale în Educație la Institutul Regional de Studii Avansate ale Lucrătorilor din Educație Yaroslavl.

În 1993, i s-a conferit titlul academic de conferențiar la acest departament. Din 1998 până în 2000, a lucrat ca prorector pentru lucrări științifice și metodologice la Institutul Regional de Formare Avansată a Lucrătorilor din Învățământ Yaroslavl. Din 1999 până în 2000, a urmat o recalificare profesională la Instituția de Învățământ de Stat din Regiunea Yaroslavl, Institutul de Formare Avansată a Lucrătorilor din Învățământ în pedagogie socială - psihologia familiei. În 2001, a intrat în studii de doctorat la Departamentul de Management Social al Universității Pedagogice de Stat din Iaroslavl. K.D. Ushinsky, în același timp, a predat cursuri cu studenții, lucrând la Departamentul de Pedagogie Socială în calitate de profesor asistent.

În 2004, L.F. Tikhomirova și-a susținut dizertația pentru gradul de doctor în științe pedagogice. Ales prin concurs pentru funcția de profesor la Departamentul de Pedagogie Socială a Universității Pedagogice de Stat din Iaroslavl care poartă numele. K.D. Ushinsky. Tikhomirova L.F. are peste 100 de lucrări științifice publicate.

Cărți (5)

Logici. Copii 5-7 ani

Sarcinile, exercițiile și jocurile prezentate în acest manual îi vor ajuta să dezvolte gândirea copiilor de vârstă preșcolară, îi vor învăța să identifice trăsăturile esențiale ale obiectelor, să compare prin caracteristici esențiale și neesențiale, să generalizeze și să clasifice obiectele.

Manualul este destinat profesorilor instituțiilor de învățământ preșcolar, profesorilor și părinților. Va oferi asistență semnificativă în pregătirea copiilor pentru școală.

Matematica in scoala primara. Jocuri educative, sarcini, exerciții

Un profesor de școală elementară se confruntă cu o sarcină importantă: nu numai să introducă copiii la elementele de bază ale științei, ci și să insufle interesul pentru disciplinele academice și să dezvolte abilitățile cognitive ale tinerilor elevi. Acest lucru se aplică pe deplin la matematică.

Acest manual conține exerciții și jocuri didactice care promovează o asimilare mai conștientă și mai profundă a materialelor matematice programatice și dezvoltarea gândirii, memoriei și atenției la școlari mai mici.

Dezvoltarea abilităților intelectuale ale elevului

Manualul conține materiale de diagnosticare a abilităților intelectuale ale școlarilor, precum și sarcini și exerciții pentru dezvoltarea acestora. Utilizarea antrenamentelor și a jocurilor va face acest proces mai plăcut din punct de vedere emoțional și, în consecință, mai eficient.

Ministerul Educației și Științei din Regiunea Chelyabinsk

Instituție de învățământ profesional bugetară de stat

„Colegiul Pedagogic nr. 1 din Chelyabinsk”

„Metode de diagnosticare a personalității

elev de la gimnaziu"

Efectuat:

Ekaterina transversală

Chelyabinsk, 2016

TEHNICI PENTRU DIAGNOSTICUL PERCEPȚIEI

1. „CE LIPSĂ?”

Ţintă: diagnosticarea nivelului de percepție la elevii din ciclul primar.

Un copil preșcolar i se oferă 7 desene, din care lipsește câte ceva foarte important.

Instrucțiuni:

„Fiecărei imagini îi lipsește un detaliu important, priviți cu atenție și numiți detaliul lipsă.” Persoana care efectuează psihodiagnosticul folosește un cronometru sau a doua mână a unui ceas pentru a înregistra timpul petrecut pentru îndeplinirea întregii sarcini.

Evaluarea rezultatelor:

10 puncte - copilul a numit toate cele 7 obiecte lipsă în mai puțin de 25 de secunde;

8-9 puncte - timpul de căutare pentru toate articolele lipsă a durat 26-30 de secunde;

6-7 puncte - timpul de căutare pentru toate articolele lipsă a durat 31-35 de secunde;

4-5 puncte - timpul de căutare pentru toate articolele lipsă a fost de 36-40 de secunde;

2-3 puncte - timpul de căutare pentru toate articolele lipsă a fost de 41-45 de secunde;

0-1 punct - timpul de căutare pentru toate elementele lipsă a fost în general mai mare de 45 de secunde.

2. „DIAGNOSTICĂ A VOLUMULUI DE PERCEPȚIE”

Ţintă : diagnosticarea volumului de percepție la copiii de vârstă școlară primară

Pe o foaie mare de hârtie Whatman, dacă profesorul lucrează cu o clasă, sau pe o bucată de hârtie, dacă lucrează cu un singur copil, este scris cu litere mari:

10 cuvinte (4-8 litere fiecare);

10 numere din trei cifre;

10 desene (carte, pix, cană, lingură, măr, pătrat, stea, ciocan, ceas, frunză de copac). Toate acestea ar trebui aranjate în rânduri orizontale, în orice ordine.

INSTRUCȚIUNI : Uită-te la foaia pe care sunt cuvinte, numere, imagini. Pe foaia ta de hârtie, după ce ai citit aceste informații timp de 1 minut, notează ceea ce ai reușit să percepi, asigură-te că ai exact.

EVALUAREA REZULTATELOR: Percepție normală - 7+,-2 obiecte

3. „CĂUTAREA INFORMAȚII”

Ţintă: diagnosticarea caracteristicilor de percepție ale școlarilor mai mici

Studentului i se oferă un tabel de 100 de celule plin cu numere. Sarcina este de a număra de câte ori apare fiecare număr de la 0 la 9. Se înregistrează timpul în care elevul numără de câte ori apare 0, apoi 1, apoi 2 etc.

Evaluarea rezultatelor:Desfășurat ca o clasă întreagă. Cele mai bune 25% și cele mai rele 25% sunt aruncate. Restul de 50% sunt studenți cu percepție medie. Numărarea incorectă a numerelor sau o numărare mai lentă indică o scădere a percepției

4. DIAGNOSTICUL L. F. TIKHOMIROVA

Ţintă: diagnostic de acuratețe și viteză de percepție a școlarilor juniori

Instrucțiuni:

Copiați imaginile grafice din tabelul cu 100 de celule și numărați:

De câte ori apare semnul plus (+)?

De câte ori apare semnul minus (-)?

De câte ori apare semnul de împărțire (:)?

De câte ori apare semnul egal (=)?

De câte ori apare semnul înmulțirii (x)?

De câte ori apare punctul (.)?

Definirea matematică a nivelurilor:

Suma imaginilor grafice reproduse cu acuratețe într-un anumit timp (3 minute) este egală cu:

0-21 - nivel scăzut,

22-42 - nivel mediu,

42-62 este un nivel bun.

5. „PROBAT”

Ţintă: evalua ideile figurative elementare ale ml. un școlar despre lumea din jurul lui și despre legăturile și relațiile logice care există între unele obiecte ale acestei lumi: animale, modul lor de viață, natură.

Descriere: În primul rând, copilului i se arată imaginea de mai jos. Conține niște situații destul de ridicole cu animale. În timp ce se uită la imagine, copilul primește instrucțiuni aproximativ după cum urmează: „Uită-te cu atenție la această imagine și spune-mi dacă totul este la locul lui și desenat corect. Dacă ceva vi se pare greșit, deplasat sau desenat incorect, atunci subliniați-l și explicați de ce este greșit. În continuare va trebui să spui cum ar trebui să fie cu adevărat.”

Notă. Ambele părți ale instrucțiunii sunt executate secvenţial. În primul rând, copilul pur și simplu numește toate absurditățile și le subliniază în imagine, apoi explică cum ar trebui să fie cu adevărat. Timpul pentru expunerea imaginii și finalizarea sarcinii este limitat la trei minute. În acest timp, copilul ar trebui să observe cât mai multe situații absurde și să explice ce este în neregulă, de ce nu este așa și cum ar trebui să fie cu adevărat.

Evaluarea rezultatelor

10 puncte - această evaluare este acordată copilului dacă, în timpul alocat (3 minute), a observat toate cele 7 absurdități din imagine, a reușit să explice în mod satisfăcător ce a fost greșit și, în plus, să spună cum ar trebui să fie cu adevărat.

8-9 puncte - copilul a observat și a notat toate absurditățile existente, dar de la unul la trei dintre ele nu a fost capabil să explice sau să spună pe deplin cum ar trebui să fie cu adevărat.

6-7 puncte - copilul a observat și a notat toate absurditățile existente, dar trei sau patru dintre ei nu au avut timp să explice pe deplin și să spună cum ar trebui să fie cu adevărat.

4-5 puncte - copilul a observat toate absurditățile existente, dar nu a avut timp să explice pe deplin 5-7 dintre ele în timpul alocat și să spună cum ar trebui să fie cu adevărat.

2-3 puncte - în timpul alocat copilul nu a avut timp să observe 1-4 din cele 7 absurdități din imagine și nu a ajuns la o explicație.

0-1 punct - în timpul alocat copilul a reușit să descopere mai puțin de patru din cele șapte absurdități disponibile.

Cometariu. Un copil poate primi un scor de 4 sau mai mare la această sarcină numai dacă, în timpul alocat, a finalizat complet prima parte a sarcinii specificate în instrucțiuni, adică. Am descoperit toate cele 7 absurdități din imagine, dar nu am avut timp nici să le numesc, nici să explic cum ar trebui să fie cu adevărat.

Concluzii despre nivelul de dezvoltare

10 puncte - foarte mare.

8-9 puncte - mare.

4-7 puncte - medie.

2-3 puncte - scăzut.

0-1 punct - foarte scăzut

METODE DE DIAGNOSTIC DE ATENȚIE

1. „LINII MIXTE”

Ţintă: diagnosticul concentrării atenției unui elev de școală primară

Instrucțiuni: „Ai 25 de replici amestecate în fața ta. Trebuie să trasezi mental cu privirea (nu degetul, nu pixul, ci privirea) traiectoria fiecărei linii de la stânga la dreapta și să stabilești unde se termină. Unde se termină, pune numărul. Începeți cu prima linie, apoi treceți la a doua, a treia etc. Se acordă doar 7 minute pentru a finaliza sarcina. Dacă nu aveți timp, atunci rândurile rămase sunt considerate erori. Să începem! Acum verificați lista de capete de rând pe care le-ați marcat în coloana din dreapta cu lista pe care o oferim: 6, 3, 22, 23, 8, 21, 19, 16, 10, 20, 8, 11, 25, 1, 12, 4 , 2 , 5, 7, 18, 15, 24, 13, 14, 17. Numărați numărul de răspunsuri corecte și estimați conform tabelului 4 câte puncte ați primit.

2. „REPARTIZAREA ATENȚIEI”

Ţintă: diagnosticarea nivelului de distribuție a atenției unui elev de școală primară

Instrucțiuni: Profesorul oferă disciplinelor următoarele sarcini:

a) scrie numerele de la 1 la 20, numărând cu voce tare de la 20 la 1. Dacă începe imediat să se piardă, are o capacitate de atenție slabă;

De exemplu: „Unul, doi, nu mă voi pierde, patru, cinci, nu mă voi pierde” etc.

REZULTATELE PRELUCRĂRII

Erorile de numarare: maxim - 12, minim - 0. In general se accepta ca: buna repartizare a atentiei - de la 0 la 4 erori; medie - de la 4 la 7; sub medie - de la 7 la 10; prost - de la 10 la 13. Număr corect de probă: 1, 2, -, 4, 5, -, 7, 8, -, 10, 11, -, 14, -, 16, 17, -, 19, 20, - , 22, -, 25, 26, -, 28, 29, - (linia înlocuiește numerele care nu pot fi pronunțate).

3. „TEST PIERON-RUZER”

Ţintă: diagnosticul concentrării și stabilității atenției unui elev de școală primară

Instrucțiuni: „Codificați tabelul prin aranjarea semnelor în el conform modelului.”

Analiza rezultatelor:Sunt înregistrate numărul de erori și timpul petrecut pentru finalizarea sarcinii.

Nota: Nivel ridicat de atenție - 100% în 1 minut și 15 secunde fără erori. Nivelul mediu de atenție este de 60% în 1 minut și 45 de secunde cu 2 erori. Nivel scăzut de atenție - 50% în 1 minut și 50 de secunde cu 5 erori. Nivel foarte scăzut de concentrare și atenție - 20% în 2 minute și 10 secunde cu 6 erori (conform M.P. Kononova).

4. „TEST DE CORECTARE”

Scop: diagnosticare stabilitatea, concentrarea, volumul, comutarea și distribuția atenției unui elev de școală primară.

Descriere: 20 de rânduri de litere, câte 20 de litere fiecare. La semnalul „start”, trebuie să tăiați toate literele „s” și „m” care apar. În fiecare minut, la semnalul „stop”, elevul trebuie să pună o linie verticală la litera la care l-a prins semnalul. Durata totală de lucru este de 3 minute.

Performanța este determinată de formula:

Sănătate = numărul de linii x numărul de rânduri / numărul de erori

Cu cât performanța este mai mare și cu cât numărul de erori este mai mic, cu atât atenția este mai stabilă.

Pentru a studia schimbarea atenției, puteți utiliza același test de corectare, dar sarcina ar trebui acordată școlarilor după cum urmează: bifați „v” și „r” pe două rânduri și „k” și „ch” pe a treia. linie, apoi tăiați din nou pe două linii „v” și „r”, iar pe a treia - „k” și „h”, etc.

Evaluarea rezultatelor:

Procent de eroare = 100 x numărul de rânduri marcate / numărul total de rânduri examinate.

5. „PĂTRATUL NUMĂRULUI”

Ţintă: diagnosticarea volumului, distribuției și comutării atenției.

CONŢINUT. Într-un pătrat cu 25 de celule, numerele de la 1 la 40 sunt plasate în ordine aleatorie, lipsesc 15 numere. Subiectul trebuie să taie numerele de pe linia numerică care nu sunt în pătrat. Timp de lucru – 2 minute. În timpul procesării, se numără numărul de răspunsuri corecte (omisiune, corectare - eroare). Echipament: formular, poster demonstrativ, creioane, cronometru.

INSTRUCȚIUNI: în fața ta este un pătrat cu 25 de numere și o serie de numere de 40 de numere. În 2 minute trebuie să tăiați numerele de pe linia numerică care nu sunt în pătrat. Evaluare pe o scară de 9 puncte.

METODE DE DIAGNOSTICĂ A MEMORIEI

1. „DETERMINAREA TIPULUI DE MEMORIE”

Ţintă: determinarea tipului de memorie predominant

Echipament: patru rânduri de cuvinte scrise pe carduri separate; cronometru. Pentru memorarea după ureche: mașină, măr, creion, primăvară, lampă, pădure, ploaie, floare, tigaie, papagal.

Pentru memorare cu perceptie vizuala: avion, para, pix, iarna, lumanare, camp, fulger, nuca, tigaie, rata.

Pentru memorare în timpul percepției motor-auditive: abur, prun, riglă, vară, abajur, râu, tunet, boabe, farfurie, gâscă.

Pentru memorare cu percepție combinată: tren, cireș, caiet, toamnă, lampadare, poienă, furtună, ciupercă, ceașcă, pui.

Procedura de cercetare. Elevul este informat că i se vor citi o serie de cuvinte, pe care trebuie să încerce să le amintească și, la comanda experimentatorului, să le noteze. Se citește primul rând de cuvinte. Intervalul dintre cuvinte la citire este de 3 secunde; Elevul trebuie să le noteze după o pauză de 10 secunde după ce a terminat de citit întreaga serie; apoi odihnește-te timp de 10 minute. Invitați elevul să citească în tăcere cuvintele din al doilea rând, care sunt afișate timp de un minut, și să noteze pe cele pe care le-a putut aminti. Odihnește-te 10 minute. Experimentatorul îi citește elevului cuvintele din al treilea rând, iar subiectul le repetă pe fiecare în șoaptă și „le notează” în aer. Apoi notează cuvintele amintite pe o foaie de hârtie. Odihnește-te 10 minute. Experimentatorul arată elevului cuvintele din al patrulea rând și i le citește. Subiectul repetă fiecare cuvânt în șoaptă și „îl scrie” în aer. Apoi notează cuvintele amintite pe o foaie de hârtie. Odihnește-te 10 minute.

Despre tipul de memorie predominant al subiectului se poate trage o concluzie prin calcularea coeficientului de tip de memorie (C). C = , unde a este 10 numărul de cuvinte reproduse corect. Tipul de memorie este determinat de care dintre serii a avut o reproducere mai mare a cuvintelor. Cu cât coeficientul de tip de memorie este mai aproape de unul, cu atât acest tip de memorie este mai dezvoltat la subiect.

2. „TESTUL ARITMETIC WECHLER”

Ţintă: determinarea cantității de memorie

Copilului i se cere să repete mai multe numere pe măsură ce le-a auzit (ordine directă).

De exemplu: 13; 4 8 3; 5 7 4 9; 1 6 4 8 6; 2 4 6 3 9 4; 9 4 7 2 5 6 2.

■ Avertizaţi copilul să asculte cu atenţie şi să încerce să-şi amintească numerele. Atunci sarcina devine mai dificilă. Copilul trebuie să repete numerele în ordine inversă. De exemplu: 8 3, copilul repetă: 3 8. Seria de numere: 6 2; 1 7 3; 5 2 6 1; 8 2 5 1 9; 3 7 6 1 5 8; 4 6 8 3 7 2 5.

Rezultat Un copil va prezenta un nivel bun de dezvoltare a memoriei dacă numește:

■ 5-6 cifre pentru repetare directă,

■ 4-5 cifre când se repetă înapoi

3. „REDARE TEXT”

Ţintă: studierea caracteristicilor memoriei semantice (logice).

Material de stimulare- nuvele tipărite, accesibile ca conținut, în care unități semantice sunt prealocate pentru evaluare calitativă și cantitativă. Pot fi folosite povești pentru copii de L.N. Tolstoi.

Instrucțiuni: „O nuvelă vi se va citi; conține o serie de unități semantice (fragmente de conținut), toate într-o anumită legătură logică. Ascultați cu atenție povestea și apoi notați-i conținutul principal timp de trei minute. Propozițiile pot fi scurtate. păstrându-le în același timp sensul.Întrebați din nou în timp ce lucrați este interzis.

Paznic rău.

Una dintre gospodine/ șoareci/ a mâncat/ untură/ în pivniță. Apoi ea/ a încuiat/ pisica/ în pivniță. Și pisica/ a mâncat/ untură/ și carne/ și a mai băut/ lapte/.”

Evaluarea rezultatelor:4 puncte - copilul a reprodus 80% din informații sau mai mult din memorie. 3 puncte - copilul a reprodus 55-80% din informațiile din memorie 2 puncte - copilul a reprodus 30-55% din informațiile din memorie 1 punct - copilul a reprodus 0-30% din informațiile din memorie, sau nu a realizat contact, nu am înțeles instrucțiunile, nu am acceptat sarcina, nu m-am putut organiza.

4. „DIAGNOSTICA MEMORIEI LOGICE”

Ţintă: pentru a investiga nivelul de formare a memoriei logice a unui şcolar junior

Puteți folosi următoarea tehnică metodologică: Citiți elevilor trei cuvinte combinate ca semnificație, acordând în același timp atenție specială conexiunii logice care există între cuvinte.

Pentru cercetare, puteți folosi următoarele cuvinte:

Vânător - urs - bârlog

Primavara – soare – parau

Râu – pescar – supă de pește

Vacanță - cântec - distracție

Oraș - străzi - case

Spital – medic – pacienti etc.

Dintre aceste sarcini, copiilor li se pot oferi orice șase. După ce a citit șase rânduri cu voce tare, profesorul oferă apoi elevului o fișă pe care este scris primul cuvânt din fiecare trei.

Pe baza cercetărilor efectuate, se poate trage o concluzie despre caracteristicile memoriei elevilor, să se contureze modalități de promovare a unei mai bune memorări, reținere și reproducere a materialului educațional de către elevi.

5. „DIAGNOSTICUL MEMORIEI VIZUALE”

Ţintă: studiul nivelului memoriei vizuale a elevilor din ciclul primar.

Puteți folosi una dintre următoarele linii cu litere, semne sau forme geometrice:Timp de prezentare a liniilor – 5 secunde.

INSTRUCȚIUNI: trebuie să vă uitați printr-o serie de 10 numere (10 litere, 10 semne), încercați să le amintiți cât mai bine posibil. Apoi este necesar să se reproducă din memorie literele, cifrele, semnele prezentate, asigurându-se că se menține ordinea.

PROCESAREA DATELOR:Este considerat corect numai dacă semnul de sub numărul său de serie este denumit corect. Un scor de 5 sau peste este considerat bun.

METODE DE DIAGNOSTICĂ A GÂNDIRII

1. „ELIMINAREA EXCESULUI”

Ţintă: studiind capacitatea de generalizare.

Echipament: o bucată de hârtie cu douăsprezece rânduri de cuvinte precum: 1. Lampă, lanternă, soare, lumânare. 2. Cizme, pantofi, sireturi, cizme din fetru.3. Câine, cal, vacă, elan. 4. Masa, scaun, podea, pat. 5. Dulce, amar, acru, fierbinte. 6. Ochelari, ochi, nas, urechi. 7. Tractor, combină, mașină, sanie. 8. Moscova, Kiev, Volga, Minsk. 9. Zgomot, fluier, tunete, grindină. 10. Supa, jeleu, cratita, cartofi. 11. Mesteacan, pin, stejar, trandafir. 12. Caise, piersici, roșii, portocale.

Procedura de cercetare.Elevul trebuie să găsească în fiecare rând de cuvinte unul care nu se potrivește, unul care este de prisos și să explice de ce.

Prelucrarea si analiza rezultatelor.1. Determinați numărul de răspunsuri corecte (evidențiind cuvântul suplimentar). 2. Stabiliți câte rânduri sunt generalizate folosind două concepte generice („tigaia” suplimentară este feluri de mâncare, iar restul este mâncare). 3. Identificați câte serii sunt generalizate folosind un singur concept generic. 4. Stabiliți ce greșeli au fost comise, mai ales în ceea ce privește utilizarea proprietăților neesențiale (culoare, mărime etc.) pentru a generaliza.

Cheia pentru evaluarea rezultatelor.Nivel înalt - 7-12 rânduri sunt generalizate cu concepte generice; bun - 5-6 rânduri cu două, iar restul cu unul; mediu - 7-12 rânduri cu un concept generic; scăzut - 1-6 rânduri cu un concept generic.

2. „CERCETAREA GÂNDIRII VERBALE ȘI LOGICE”

Ţintă: identificarea nivelului de conștientizare, identificarea trăsăturilor esențiale, formarea conceptelor generalizatoare

(care vizează identificarea gradului de conștientizare, identificarea semnelor semnificative)

Cizma are întotdeauna...∙ dantela, catarama, talpa, bretele, nasturi

Trăiește în regiuni calde...∙ urs, căprioară, lup, cămilă, pinguin

În anul... ∙ 24 de luni, 3 luni, 12 luni, 4 luni, 7 luni.

Luna de iarnă... ∙ Septembrie, octombrie, februarie, noiembrie, martie

nu locuieste in tara noastra...∙ privighetoare, struț, barză, pițigoi, grauri

Tatăl este mai în vârstă decât fiul său...∙ adesea, întotdeauna, niciodată, rar, uneori

Ora zilei… ∙ an, lună, săptămână, zi, luni

(care vizează formarea conceptelor generalizatoare)

∙ Biban, caras...

∙ Mătură, lopată...

∙ Vară, iarnă...

∙ roșii castraveți…

∙ Liliac, alun...

3. „DECUPĂ FIGURA”

Ţintă: diagnosticarea gândirii eficiente vizual

Sarcina ei este să decupeze rapid și precis figurile desenate pe el din hârtie.În Fig. 8, cele șase pătrate în care este împărțit prezintă diferite figuri. În timpul testării, acest desen este prezentat copilului nu ca un întreg, ci în pătrate individuale. Pentru a face acest lucru, experimentatorul o taie mai întâi în șase pătrate. Copilul, la rândul său, primește toate cele șase pătrate cu imagini (ordinea prezentării lor este marcată cu numere pe imaginile în sine), foarfece și sarcina de a decupa toate aceste forme cât mai rapid și precis posibil. (Primul dintre pătrate este pur și simplu tăiat în jumătate cu foarfecele de-a lungul liniei orizontale desenate în el.)

Evaluarea rezultatelorLa evaluarea rezultatelor obținute, această metodă ia în considerare timpul și acuratețea îndeplinirii sarcinii de către copil 10 puncte - toate figurile au fost tăiate de către copil în cel mult 3 minute, iar contururile figurilor decupate diferă de probele date cu cel mult 1 mm. 8-9 puncte - toate figurile au fost decupate de copil într-un timp de 3 până la 4 minute, iar contururile lor diferă de originale cu 1 mm până la 2 mm 6-7 puncte - toate figurile au fost decupate de copil într-un timp de 4 până la 5 minute, iar contururile acestora diferă de originale cu 2-3 mm. 4-5 puncte - toate figurile sunt decupate de copil într-un timp de 5 până la 6 minute, iar contururile lor diferă de originale cu 3-4 mm. 2-3 puncte - toate figurile au fost decupate de copil în 6 până la 7 minute, iar contururile lor diferă de originale cu 4-5 mm 0-1 punct - copilul nu a finalizat sarcina în 7 minute, iar figurile pe care le-a tăiat diferă de originale cu mai mult de 5 mm. Concluzii despre nivelul de dezvoltare 10 puncte – foarte mare. 8-9 puncte – mare. 4-7 puncte – medie. 2-3 puncte – scăzut. 0-1 punct – foarte scăzut.

4. „PROBE”

Ţintă: studierea caracteristicilor gândirii

Două seturi de carduri au fost folosite ca material experimental. Proverbe au fost scrise pe cărțile unui set, fraze au fost scrise pe cărțile celuilalt. Unele dintre aceste fraze nu aveau nimic în comun cu proverbe, dar includeau cuvinte menționate în proverbe, în timp ce unele dintre fraze dezvăluiau sensul proverbelor prezentate copilului.

Proverbe:

Nu vă numărați puii înainte de a ecloziona.

Picioarele lupului îl hrănesc.

De șapte ori măsurați tăiați o dată.

Cuvântul nu este o vrabie; dacă zboară, nu-l vei prinde.

O faptă mică este mai bună decât o mare lenevie.

Inamicul este de acord, iar prietenul se ceartă.

Cel rău nu crede că există oameni buni.

Să știi să faci o greșeală, să știi să te îmbunătățești.

Învățătura este lumină, dar ignoranța este întuneric.

Expresii:

Un caz este judecat după rezultatele sale.

Puii cresc până în toamnă.

Este mai util să citești o carte bună decât șapte proaste.

Pentru a face o treabă mai bună, trebuie să te gândești la asta cu atenție.

O persoană rea nu iubește o persoană bună.

Ar trebui să încercați să corectați eroarea.

Dacă greșești, atunci un prieten te va dovedi întotdeauna că te înșeli.

Studiul este mai ușor în timpul zilei.

Lenefa face ziua mai lungă.

Înainte să spui ceva, gândește-te. Nu poți să-ți iei cuvântul înapoi.

Lupul își ajunge din urmă prada; nu stă niciodată în ambuscadă.

Cărțile cu fraze și proverbe sunt așezate în dezordine în fața subiectului. Vă recomandăm să le citiți cu atenție. După aceasta, experimentatorul ia cartonașe cu proverbe și le prezintă subiectului una câte una, cerând după fiecare prezentare a unui proverb să găsească o frază care să aibă un înțeles potrivit în setul copilului.

Experimentatorul notează nivelul din protocol: „bun”, „mediu”, „scăzut”.

5. „DIAGNOSTICUL GÂNDIRII CREATIVE”

Ţintă: studiul abilităților creative de vorbire

Testul este conceput pentru copiii de 7-8 ani care pot scrie și sunt familiarizați cu conceptul de cuvinte înrudite, înrudite.

Timp de finalizare a sarcinii:sarcina nr. 1 - 5 minute∙ sarcina nr. 2 - 5 minute∙ sarcina nr. 3 – 5 minute∙ sarcina nr. 4 – 20 de minute∙

Durata totală a testului este de 35 de minute. Realizat cu un grup de copii. Copiilor li se oferă următoarele sarcini:

Sarcina nr. 1 . Notează cât mai multe cuvinte în 5 minute, astfel încât următorul cuvânt să înceapă cu ultima literă a celui precedent. Continuați vocabularul: Adresă, artificii, lalea…….

Sarcina nr. 2. Compuneți și scrieți cât mai multe cuvinte posibil din literele cuvântului Pilka (orientare, grupare, instalații sanitare etc.)

Sarcina nr. 3. Selectați și scrieți cât mai multe cuvinte legate de cuvântul zăpadă (pădure, nor, ploaie, masă, scaun etc.)

Sarcina nr. 4. Compune și scrie finalul basmului: „A fost odată un doctor la țară. Avea casă, dar fără câine. Într-o zi a mers să vadă un bolnav și a lăsat o călimară în loc de un câine. Și apoi un hoț tocmai s-a hotărât să-i pătrundă casa...”EVALUAREA REZULTATELOR SARCINIEI TESTARE:În prima, a doua și a treia sarcină, se numără numărul de cuvinte scrise corect. De exemplu, în a doua sarcină, este necesar să ne asigurăm că literele din fișierul de cuvinte nu sunt folosite de două ori în același cuvânt și că copiii alcătuiesc cuvinte din viața reală. În a patra sarcină, răspunsul copilului este evaluat pe o scară de cinci puncte. 1 punct – copilul a refuzat să finalizeze sarcina. 2 puncte – nu a fost scrisă o singură propoziție completă. Ceea ce este scris reprezintă un set de fraze sau cuvinte individuale. 3 puncte – se scrie cel puțin o propoziție întreagă, completă. 4 puncte – sunt scrise cel puțin două propoziții complete. Propozițiile sunt legate prin logică și o singură idee.5 puncte – un basm scris de un copil are un sfârșit. Ideea lucrării este clar exprimată; punctul culminant și concluzia pot fi identificate. Adunăm numărul de cuvinte din primele trei sarcini și scorul de la a patra sarcină și obținem scorul total la test. Puteți determina valoarea acestuia folosind următorul tabel:

METODE DE DIAGNOSTICĂ VOCALĂ

1. „DEFINIȚIA CONCEPTELOR”

Ţintă: vă permite să obțineți informații despre procesul cognitiv corespunzător, și anume definirea conceptelor (în acest caz, spre deosebire de studiul gândirii, atenția este acordată stăpânirii cuvântului atunci când exprimați un gând, și nu gândului în sine)

În această tehnică, copilului i se oferă următoarele seturi de cuvinte:

Bicicletă, unghie, ziar, umbrelă, blană, erou, leagăn, conecta, mușcă, ascuțit.

Avion, buton, carte, mantie, pene, prieten, mișcare, uniți, bate, prost.

Mașină, șurub, revistă, cizme, cântar, laș, alergă, cravată, ciupiește, înțepător.

Autobuz, agrafă, scrisoare, pălărie, puf, furiș, învârtiți, investiți, împingeți, tăiați.

Motocicletă, agrafă de haine, afiș, cizme, piele, inamic, poticnește, strânge, lovit, aspru.

Înainte de a începe diagnosticul, copilului i se oferă următoarele instrucțiuni:

„Ai mai multe seturi diferite de cuvinte în fața ta. Imaginează-ți că ai întâlnit o persoană care nu cunoaște semnificația niciunuia dintre aceste cuvinte. Ar trebui să încercați să explicați acestei persoane ce înseamnă fiecare cuvânt, de exemplu „bicicletă”. Cum ai explica asta?

În continuare, copilul este rugat să definească o secvență de cuvinte alese la întâmplare din cinci seturi propuse, de exemplu, acesta: mașină, cui, ziar, umbrelă, cântar, erou, cravată, ciupit, aspru, spin. Pentru fiecare definiție corectă a unui cuvânt, copilul primește 1 punct. Ai 30 de secunde pentru a defini fiecare cuvânt. Dacă în acest timp copilul nu a putut defini cuvântul propus, atunci experimentatorul îl părăsește și citește următorul cuvânt în ordine.

Note.

2. Înainte ca copilul tău să încerce să definească un cuvânt, trebuie să te asiguri că îl înțelege. Acest lucru se poate face punând următoarea întrebare: „Cunoașteți acest cuvânt?” sau „Înțelegi sensul acestui cuvânt?” Dacă se primește un răspuns afirmativ de la copil, atunci experimentatorul invită copilul să definească în mod independent acest cuvânt și înregistrează timpul alocat pentru aceasta.

3. Dacă definiția unui cuvânt propusă de copil s-a dovedit a nu fi în întregime exactă, atunci pentru această definiție copilul primește o notă intermediară - 0,5 puncte. Dacă definiția este complet inexactă - 0 puncte.

Evaluarea rezultatelor.Numărul maxim de puncte pe care un copil le poate primi pentru îndeplinirea acestei sarcini este 10, minimul este 0. În urma experimentului, se calculează suma punctelor primite de copil pentru definirea tuturor celor 10 cuvinte din setul selectat. La repetarea psihodiagnosticelor aceluiași copil folosind această tehnică, se recomandă utilizarea diferitelor seturi de cuvinte, deoarece anterior aceste definiții pot fi memorate și apoi reproduse din memorie.

Concluzii despre nivelul de dezvoltare:

2. METODA LUI O. S. GAZMAN ŞI N. E. HARITONOVA

Ţintă: evaluarea vorbirii elevilor din prima etapă

Elevul este rugat să compună o poveste pe baza imaginii. Imaginea prezintă o scenă domestică.

Evaluarea rezultatului.Nivel bun – copilul vorbește în propoziții complete, folosește epitete în vorbire și are un vocabular bun. Când descrieți o imagine, sunt folosite diferite părți de vorbire

Nivel intermediar - elevul compune încet o propoziție, găsește cu dificultate cuvântul potrivit, dar în general imaginea este descrisă.

Nivel scăzut - copilul este sărac la compunerea propozițiilor și are un vocabular mic.

3. „DIAGNOSTICĂ DISCURSII CONECTATE”

Ţintă: evaluează nivelul de coerență al vorbirii orale

Instrucțiuni: „Ascultă cu atenție povestea. Încercați să vă amintiți numele. Mai întâi îți voi spune această poveste, apoi vei încerca să i-o spui lui Pinocchio.

Exemplu de text: Două capre Două capre încăpățânate s-au întâlnit pe un buștean îngust aruncat peste un pârâu. Era imposibil ca doi oameni să treacă pârâul; Cineva trebuia să se întoarcă, să dea altcuiva drumul și să aștepte.

„Fă-mi loc”, a spus o capră.

Iată altul! Am fost primul care a urcat pe pod.

Apoi amândoi s-au ciocnit de frunțile lor puternice, și-au blocat coarnele și au început să lupte. Dar bușteanul era ud: ambii bărbați încăpățânați au alunecat și au căzut drept în apă.

(După K.D. Ushinsky)

Nota:

3 puncte - amintiți-vă titlul poveștii, repovestirea este completă, logică;

2 puncte - nu-și amintea titlul poveștii; repovestite, greșeli și/sau repovestirea este incompletă;

1 punct - nu a repetat povestea în mod independent, a răspuns la întrebările auxiliare ale logopedului;

0 puncte - nu am putut răspunde la întrebările logopedului.

4. „METODOLOGIA T. N. FOTEKOVA”

Ţintă: diagnosticarea vorbirii orale a unui elev de școală primară

I. Nivelul senzoriomotor al vorbirii.

1. Perceptia fonemica: -Repetati silabele dupa mine cat mai precis. BA-PA PA-BA SA-SHA SHA-SA SHA-ZHA-SHA-ZHA-SHA-ZHA TSA-SA-CA-SA-CA-SA RA-LA-RA-LA-RA-LA

2. Abilitati motorii articulatorii: -Uita-te cu atentie si repeta miscarile dupa mine. *buze într-un zâmbet * „spatulă” * „ac” * „pendul” * „zâmbet tub”

3. Pronunţie sonoră. -Repetă după mine. *câine-mască-nas *fân-înălțimi-floare-de-colț *castel-capră *magazin de iarnă * stârc-degetul de oaie * haină de blană-tuf de pisică *cuțite pentru gândaci *știucă-lucruri-prătici *ochelari-pescăruși-noapte * pește -vacă-topor *râu-jam-usa *lampa-lapte-podeaua *roata-vara-sare

4.Structura sonor-silabică a cuvântului: -Repetă după mine. *cisternă *astronaut *tigaie *scafandru *termometru

II.Structura gramaticală a vorbirii.

1.Repetă propoziţia.*Păsarea a făcut un cuib. *Sunt o mulțime de mere roșii în grădină. *Copiii au rostogolit bulgări de zăpadă și au făcut o femeie de zăpadă. *Petya a spus că nu va merge la plimbare pentru că este frig. *Caii pășteau pe pajiștea verde care era peste râu.

2.Verificarea propunerilor. -Voi numi propozițiile, iar dacă există greșeli în unele dintre ele, încercați să le corectați. *Câinele a ieșit în cabină. *O navă navighează pe mare. *Casa este desenată de un băiat. *Deasupra copacului mare era o gaură adâncă.

3. Alcătuirea de propoziții din cuvintele prezentate la forma inițială: *băiat, deschis, ușă *sezi, pițigoi, pe, creangă *pare, bunica, nepoată, da *Vitya, cosi, iarbă, iepuri, pentru *Petru, cumpără, minge , roșu, mamă

4.Adăugarea de prepoziții la o propoziție. -Acum voi citi propozitia, iar tu incerci sa introduci in ea cuvantul care lipseste. * Lena toarnă ceai...ceşti. *Bobocii au înflorit... pe copaci. *Puiul a cazut...din cuib *Catelul s-a ascuns...pe verandă *Câinele stă...în canisa.

5. Educație substantiv plural în I.p.: - o casă, iar dacă sunt multe, atunci acestea sunt case. *o singură masă, dar multe-este... *scaun- *fereastra- *stea- *ureche- -o singură casă, dar multe din ce?-Case. *o masă, dar multe lucruri?... *scaun-... *fereastra- *stea-.ureche-...

III.Vocabular și abilități de formare a cuvintelor-Pisicile au pisoi, iar caprele au... *lupi- *rațe- *vulpi- *lei- *câini- *găini- *porci- *vaci- *oaie-

Formarea adjectivelor din A) substantive relative: - papusa de hartie - hartie. *caciula din paie - *jeleu de merisoare *aluneca de gheata *salata de morcovi *gem de cirese - *supa de ciuperci *gem de mere - *frunze de stejar - *gem de prune - *frunza de aspen - B) calitate: -Daca este cald ziua , atunci ziua este caldă, iar dacă... *îngheț-...... *soare-.... *zăpada-... *vânt-... *ploaie-... B) posesiv: -Câinele are o labă de câine și... *pisici-…. *lup-... *leu-... *urs-... *vulpe-...

IV.Discurs conectat.

1. Compilarea unei povești bazată pe o serie de imagini ale intrigii „Bobik” (4-5 imagini). -Uitați-vă la aceste imagini, încercați să le puneți în ordine și alcătuiți o poveste. A) integritate semantică: B) design lexical și gramatical: C) independență în îndeplinirea sarcinii:

2. Repovestirea textului pe care l-ai ascultat. -Acum o să-ți citesc o nuvelă, să ascult cu atenție, să memorez și să mă pregătesc să o povestesc din nou. „Mazăre” Erau mazăre într-o păstaie. A trecut o săptămână. Podul s-a deschis. Mazarea s-a rostogolit vesel in palma baiatului. Băiatul a încărcat arma cu mazăre și a tras. Trei mazăre au zburat pe acoperiș. Acolo erau mâncați de porumbei. Un bob de mazăre s-a rostogolit într-un șanț. Unul a încolțit. Curând a devenit verde și a devenit un tufiș de mazăre creț. (povestea este prezentată de cel mult 2 ori) A) integritate semantică: B) design lexical și gramatical: C) independență de execuție:

Rezultate: Nivel IV de succes - 100-80% (120-96 puncte) - curs normal de vorbire și dezvoltare intelectuală. Nivel III -79,9-65% (95-78 puncte) - deficiență de vorbire neseveră, întârziere mintală, defect ușoară de vorbire Nivel III, elemente de defect de vorbire Nivel II - 64,9-45% (77-54 puncte) - vorbire severă subdezvoltare, lipsă de activitate cognitivă. Nivelul I - 44,95 și mai jos (53 și mai jos) - subdezvoltarea gravă a tuturor aspectelor vorbirii, alalia motorie sau un defect complex care combină retardul mintal și o patologie severă a vorbirii

TEHNICI PENTRU DIAGNOSTICUL IMAGINATIEI

1. „NUMEȚI IMAGINEA”

Ţintă: diagnosticarea imaginației unui elev de școală primară

Materialul de stimulare poate fi orice imagine a unei povești care este suficient de strălucitoare și are un conținut clar.

Instrucțiuni: Uitate la imagine. Vino cu un nume pentru ea. Cu cât vii cu mai multe nume, cu atât mai bine.

Efectuarea: Copiilor li se arată o imagine de poveste și li se oferă timp (2-3 minute) să o privească bine, după care li se prezintă instrucțiuni.

2. „A FACE O POVESTE”

Ţintă: determina nivelul de dezvoltare a imaginației unui școlar junior

Instrucțiuni: Copiilor li se oferă cuvinte individuale. De exemplu: a) carte, fată, canapea, pisică; b) săpun, haine, pieptene, umbrelă, ploaie, școală. Trebuie să creați o poveste coerentă folosind aceste cuvinte.

Evaluarea rezultatelor:

Viteza de inventiepoveștile se punctează: 2 puncte - dacă copilul a reușit să vină cu o poveste în cel mult 30 de secunde; 1 punct - dacă a durat de la 30 de secunde la 1 minut pentru a veni cu o poveste; 0 puncte - dacă în 1 minut copilul nu a putut să vină cu nimic.

Neobișnuit, originalitate a intrigiise apreciază: 2 puncte - dacă intriga poveștii este inventată complet de copilul însuși, este originală; 1 punct - dacă copilul aduce ceva nou de la sine în ceea ce a văzut sau a auzit; 0 puncte - dacă copilul pur și simplu repetă mecanic ceea ce a văzut vreodată

Emoționalitatea imaginilorîn poveste se punctează astfel: 2 puncte - dacă povestea în sine și prezentarea ei de către narator sunt destul de emoționante; 1 punct - dacă emoțiile naratorului sunt slab exprimate și ascultătorii reacționează slab emoțional la poveste; 0 puncte – dacă imaginile poveștii nu fac nicio impresie asupra ascultătorului.

Concluzii despre nivelul de dezvoltare6 puncte - mare; 4-5 puncte - medie; 2-3 puncte - scăzut; 0-2 puncte - foarte scăzut

3. „DESEN COMPLET AL FIGURILOR”

Ţintă: studierea originalităţii rezolvării problemelor de imaginaţie.

Echipament: un set de douăzeci de cărți cu figuri desenate pe ele: imagini de contur ale unor părți ale obiectelor, de exemplu, un trunchi cu o ramură, un cap de cerc cu două urechi etc., simplu figuri geometrice(cerc, pătrat, triunghi etc.), creioane colorate, hârtie.

Procedura de cercetare. Elevul trebuie să completeze fiecare dintre figurile lor, astfel încât să obțină o imagine frumoasă.

Prelucrarea si analiza rezultatelor. O evaluare cantitativă a gradului de originalitate se face prin numărarea numărului de imagini care nu s-au repetat la copil și nu au fost repetate la niciunul dintre copiii din grup. Acele desene în care diferite figuri de referință au fost transformate în același element al desenului sunt considerate identice. Coeficientul de originalitate calculat este corelat cu unul dintre cele șase tipuri de soluții ale sarcinii de imaginație. Tip nul. Se caracterizează prin faptul că copilul nu acceptă încă sarcina de a construi o imagine imaginară folosind un element dat. Nu termină de desenat, ci desenează ceva al lui alături (imaginație liberă). Tipul 1 - copilul completează desenul figurii de pe card, astfel încât să se obțină o imagine a unui obiect separat (arborele), dar imaginea este conturată, schematică și lipsită de detalii. Tipul 2 - este descris și un obiect separat, dar cu diverse detalii. Tipul 3 - atunci când înfățișează un obiect separat, copilul îl include deja într-un complot imaginar (nu doar o fată, ci o fată care face exerciții). Tipul 4 - copilul înfățișează mai multe obiecte conform unui complot imaginar (o fată se plimbă cu un câine). Tipul 5 - o cifră dată este utilizată într-un mod calitativ nou. Dacă în tipurile 1-4 acționează ca parte principală a imaginii pe care copilul a desenat-o (cercul-cap), acum figura este inclusă ca unul dintre elementele secundare pentru a crea o imagine a imaginației (triunghiul nu mai este un acoperiș, dar o mine de creion cu care băiatul desenează)

4. „FACEREA UNUI JOC”

Ţintă: determina nivelul de imaginație al unui elev de școală primară

Copilului i se dă sarcina să vină cu un joc în 5 minute și să vorbească despre el în detaliu, răspunzând la următoarele întrebări ale experimentatorului: 1) Cum se numește jocul? 2) Ce este? 3) Câți oameni sunt necesari pentru joc? 4) Ce roluri au participanții în joc? 5) Cum se va desfășura jocul? 6) Care sunt regulile jocului? 7) Cum se va termina jocul? 8) Cum vor fi evaluate rezultatele jocului și succesul participanților individuali?

Evaluarea rezultatelorRăspunsurile copilului nu trebuie evaluate prin vorbire, ci prin conținutul jocului inventat. Prin urmare, copilul trebuie ajutat punând întrebări conducătoare, dar nu sugerând răspunsuri.

Criterii de evaluare 1) originalitatea și noutatea, 2) atenția condițiilor, 3) prezența diferitelor roluri, 4) prezența regulilor, 5) acuratețea criteriilor de evaluare a succesului jocului. Pentru fiecare dintre aceste criterii, un copil poate primi de la 0 la 2 puncte O puncte - absența completă a unei anumite caracteristici, 1 punct - prezența, dar exprimarea slabă a acestei caracteristici în joc, 2 puncte - o expresie clară a caracteristica corespunzătoare în joc.

Concluzii despre nivelul de dezvoltare10 baali - foarte mare; 8-9 puncte - mare; 4-7 puncte - medie; 2-3 puncte - scăzut; 0-1 punct - foarte scăzut.

5. „DESENAȚI CEVA” ETC. MARTSINKOVSKAYA

Ţintă: determina nivelul de dezvoltare a imaginației unui elev de școală primară

Instrucțiuni: Copilului i se dă o foaie de hârtie, un set de pixuri sau creioane colorate și i se cere să deseneze orice dorește. Sunt alocate 4-5 minute pentru a finaliza sarcina.

Calitatea desenului este evaluată după următoarele criterii:10 puncte - copilul, în timpul alocat, a venit și a desenat ceva neobișnuit, indicând o imaginație extraordinară și o imaginație bogată. Detaliile și imaginile desenului sunt atent elaborate.8-9 puncte - copilul a venit cu și a desenat ceva destul de original, colorat și emoționant. Detaliile desenului sunt bine elaborate. 5-7 puncte - copilul a venit cu și a desenat ceva care nu este nou, dar poartă un element de imaginație creativă. Desenul are o anumită impresie emoțională asupra publicului. 3-4 puncte - copilul a desenat ceva foarte simplu și neoriginal. Fantezia abia se vede. Detaliile nu sunt foarte bine făcute. 0-2 puncte - în timpul alocat copilul nu a putut să deseneze nimic sau a tras doar linii și linii individuale.

Concluzii despre nivelul de dezvoltare10 puncte - foarte mare; 8-9 puncte - mare; 5-7 puncte - medie; 3-4 puncte - scăzut; 0-2 puncte - foarte scăzut.

METODE DE DIAGNOSTIC ALE SFEREI EMOTIONAL-VOLITIONAL

1. „DETERMINAREA NIVELULUI DE AUTOREGLARE”

Ţintă: determina nivelul de formare de autoreglare a unui elev de gimnaziu

Subiectului testat i se cere:„Această foaie prezintă un eșantion de bețișoare de scris: |--||--|||--| etc. Continuați să scrieți bețe, respectând următoarele reguli:

Scrieți bețe și liniuțe în aceeași ordine;

Transferați-le corect de la o linie la alta;

Nu scrieți în margini;

Nu scrieți pe fiecare rând, ci pe fiecare altă linie.”

Timpul de finalizare a sarcinii este de 5 minute.

Analiza se efectuează după următoarele criterii:

5 puncte - copilul percepe sarcina complet și o reține în toate componentele până la sfârșitul lecției; lucrează fără distrageri, aproximativ în același ritm pe tot parcursul timpului; dacă greșește, le găsește și le corectează el însuși; nu se grăbește să predea lucrarea după semnal, se străduiește să o verifice, face tot posibilul pentru a se asigura că lucrarea este finalizată corect și cu acuratețe.

4 puncte - în timpul lucrării, elevul face câteva greșeli, dar nu le observă și nici nu le elimină; Nu-i pasă de calitatea lucrării sau de designul acesteia, deși are dorința de a obține un rezultat bun.

3 puncte - copilul percepe doar o parte din sarcină, dar nu o poate reține în întregime; treptat (după aproximativ 2-3 minute) sistemul de semne este încălcat, se fac greșeli, nu le observă și nu manifestă dorința de a îmbunătăți calitatea muncii; indiferent de rezultatul muncii.

2 puncte - copilul percepe doar o mică parte din sarcină, dar o pierde imediat și scrie bastoane și rânduri într-o ordine aleatorie; nu observă greșeli și nu le corectează și este indiferent față de calitatea muncii.

1 punct - copilul nu percepe sarcinile și scrie (sau desenează) ceva propriu pe foaia lui sau nu face nimic.

2. „DIAGNOSTICUL ANXIETĂȚII SCOLARE” E. AMIN

Ţintă: determina prezența anxietății școlare la un elev de școală primară

„Acum veți veni cu povești bazate pe imagini. Imagini 1 Ale mele nu sunt chiar obișnuite. Uite, nu există fețe pe ele. Toți - atât adulții, cât și copiii - sunt desenați fără fețe (este prezentată poza nr. 1). Acest lucru a fost făcut intenționat pentru a face mai interesant de inventat. Vă voi arăta poze, sunt 12 în total și va trebui să vă dați seama ce dispoziție are băiatul (fata) în fiecare imagine și de ce este în acea dispoziție. Știi că starea noastră de spirit se reflectă pe chipul nostru. Când suntem într-o dispoziție bună, fețele noastre sunt vesele, vesele, fericite, iar când suntem într-o dispoziție proastă, fețele noastre sunt triste, întristate. Îți voi arăta o poză, iar tu îmi vei spune ce fel de față are băiatul (fata) – fericit, trist sau altceva – și îmi vei explica de ce are acea față.”

Finalizarea sarcinii din imaginea 1 este considerată ca antrenament. În timpul acestui proces, puteți repeta instrucțiunile pentru a vă asigura că copilul le înțelege.

Apoi imaginile 2-12 sunt prezentate secvenţial. [Înainte de fiecare prezentare se repetă întrebarea: Ce fel de față are fata (băiatul)? De ce are o astfel de față?

Toate răspunsurile copiilor sunt înregistrate.

PROCESAREA DATELOR

Sunt evaluate răspunsurile la 10 imagini (2--11). Figura 1 este antrenamentul. Figura 12 îndeplinește o funcție de „tampon” și este destinată ca copilul să finalizeze sarcina 1 cu un răspuns pozitiv. În același timp, trebuie acordată atenție cazurilor rare (conform datelor noastre, nu mai mult de 5-7%), când un copil dă un răspuns negativ la cardul 12. Astfel de cazuri necesită analize suplimentare și ar trebui luate în considerare separat.

Nivelul general de anxietate este calculat pe baza răspunsurilor „disfuncționale” ale subiecților, caracterizând starea de spirit a copilului din imagine ca fiind tristă, tristă, supărată, plictisitoare. Un copil care dă 7 sau mai multe răspunsuri similare din 10 poate fi considerat anxios.

3. „CERCETAREA NIVELULUI DE MOBILIZARE A VOINTEI”

Ţintă: determină nivelul de mobilizare a voinţei unui şcolar junior

Studentului i se dau instrucțiuni:„Iată albumul. Are imagini și cercuri. Trebuie să te uiți cu atenție la fiecare cerc pe rând: mai întâi la cele de jos, apoi la cele de sus. Și așa pe fiecare pagină. Nu poți să te uiți la imagini” (ultimul cuvânt iese în evidență intonațional). Corectitudinea sarcinii este înregistrată de profesor în direcția privirii subiectului.

Analiza performanței se realizează în funcție de următoarele criterii:

10 puncte este cel mai mare scor. Acest lucru este dat dacă elevul nu a fost distras de imagini în timp ce a îndeplinit toate sarcinile. Nerespectarea condițiilor pentru fiecare sarcină reduce nota cu 1 punct.

Nivel înalt - 9--10 puncte.

Nivelul mediu este de 6-8 puncte.

Nivel foarte scăzut - 1--2 puncte.

4. „TEST DE CULOARE” de M. LUSHER

Ţintă:identificați caracteristicile dezvoltării emoționale, prezența anxietății și a agresivității.

Material de stimulare:set de cărți de 8 culori: gri (0), albastru închis (1), albastru-verde (2), portocaliu-roșu (3), galben deschis (4), violet (5), maro (6) și negru ( 7).

Metoda de test:Copilul este rugat să aleagă din seria propusă de cartonașe color cea mai plăcută culoare pentru el în acest moment, apoi cea mai plăcută dintre cele rămase - și tot așa până la ultima felicitare. Profesorul întoarce cardurile selectate. Profesorul consemnează în protocol toate cartonașele alese de copil în pozițiile de la 1 la 8. Acest test se efectuează de 2 ori cu un interval de 2-3 minute. Caracteristicile culorilor (conform lui Max Luscher) includ 4 culori primare și 4 suplimentare.

Culori primare:

  1. albastru – simbolizează calm, mulțumire;
  2. albastru-verde – un sentiment de încredere, perseverență, uneori încăpățânare;
  3. portocaliu-roșu – simbolizează voința, tendințele ofensive, entuziasmul;
  4. galben deschis – activitate, dorință de a comunica, expansiune, veselie.

În absența conflictului, în stare optimă, culorile primare ar trebui să ocupe predominant primele cinci poziții.

Culori suplimentare:

  1. violet;
  2. maro;
  3. negru;
  4. gri.

Ele simbolizează tendințe negative: anxietate, stres, frică, durere. Semnificația acestor culori (precum și a celor principale) este determinată în cea mai mare măsură de aranjarea și distribuția lor relativă în funcție de poziție.

Prima alegere din testul Luscher caracterizează starea dorită, a doua - cea reală. Performanța testului a fost evaluată în puncte prin corelarea ambelor alegeri ale copilului:

1 – Culorile primare ocupă primele 5 poziții. Nu există conflicte personale și manifestări negative ale stărilor emoționale.

0,5 – Culorile primare ocupă predominant primele poziții (1,2,3); culorile suplimentare sunt ridicate la 4,5 poziții. În acest caz, culorile primare nu ocupă o poziție mai mare de 7. Există anxietate și stres de nivel scăzut.

0 – Culorile primare ocupă predominant pozițiile de la 5 la 8. Culorile suplimentare sunt ridicate în pozițiile de la 1 la 5. Se observă anxietate și stres sever, grad ridicat de agresivitate.

5. „Identificare emoțională” (E.I. Izotova)

Ţintă:Să identifice trăsăturile de identificare a emoțiilor de diferite modalități la copiii de vârstă școlară primară, caracteristicile individuale ale dezvoltării emoționale. Să identifice capacitățile copiilor în reproducerea stărilor emoționale de bază și verbalizarea acestora.

Material de stimulare:pictograme (reprezentare schematică a emoțiilor de diverse modalități), fotografii ale fețelor adulților și copiilor cu diferite expresii emoționale.

Metoda de test:copiilor li s-au arătat imagini cu fețele oamenilor, sarcina copiilor era să le determine starea de spirit și să denumească emoția. S-a propus definirea unor emoții precum bucuria, tristețea, mânia, frica, disprețul, dezgustul, surpriza, rușinea, interesul, calmul.

Mai întâi, copiilor li s-au oferit imagini (fotografii) din care era ușor să recunoască stările emoționale, apoi imagini schematice (pictograme) ale stărilor emoționale. Copiii au fost rugați să coreleze reprezentarea schematică a emoțiilor cu cea fotografică. După ce copiii au numit și corelat emoțiile, profesorul a cerut fiecărui copil să înfățișeze pe față diferite stări emoționale.

Au fost evaluate percepția semnelor expresive (faciale), înțelegerea conținutului emoțional, identificarea emoțiilor, verbalizarea emoțiilor, reproducerea emoțiilor (expresivitatea și voluntaritatea), actualizarea experienței emoționale și a reprezentărilor emoționale, caracteristicile emoționale individuale. Au fost evaluate și tipurile de asistență pedagogică de care avea nevoie copilul: orientativ (o), bazat(e) pe conținut, specific subiectului (p-d).

Toate datele au fost introduse într-un protocol și punctate.

1 – Nivel ridicat de dezvoltare a sferei emoționale. Copilul a numit corect toate stările emoționale și a putut să coreleze pictogramele cu imaginile fotografice. Înfățișează diferite stări emoționale. Copilul nu a avut nevoie de ajutor.

0,5 – Nivel mediu de dezvoltare a sferei emoționale. Copilul avea nevoie de ajutor semnificativ. Copilul a fost capabil să identifice 4-6 emoții, să numească corect aceste emoții și să le descrie expresiv.

0 – Nivel scăzut de dezvoltare a sferei emoționale. Au fost necesare două tipuri de asistență: semnificativă și efectiv efectivă. Copilul a fost capabil să identifice, să coreleze și să reproducă corect până la 4 stări emoționale.

METODE PENTRU DIAGNOSTICUL RELATIILOR IN CLASA

1. „EVALUAREA ATRACTIVAȚILOR PERSONALULUI CLASEI”

Ţintă:Tehnica este concepută pentru a evalua atractivitatea unui grup de clasă pentru un elev

Răspuns

  • „a” - 5 puncte,
  • „b” - 4 puncte,
  • „c” - 3 puncte,
  • „g” - 2 puncte,
  • „d” - 1 punct,
  • „e” - 0 puncte.

Chestionar pentru a evalua atractivitatea unei echipe de clasă

1. Cum ați evalua calitatea de membru al clasei dvs.?

a) Mă simt ca membru al clasei, parte a echipei;

b) particip la majoritatea activităților;

c) particip la unele tipuri de activități și nu particip la altele;

d) Nu simt că sunt membru al unei echipe;

e) Învăț fără a comunica cu alți copii din clasă;

e) Nu știu, este greu de răspuns.

2. Te-ai muta la altă clasă dacă s-ar prezenta oportunitatea?

a) Da, chiar mi-ar plăcea să merg;

b) Mai probabil să se mute decât să rămână;

c) Nu văd nicio diferență;

d) Cel mai probabil, ar fi rămas în clasa sa;

e) Mi-ar plăcea foarte mult să rămân în clasa mea;

f) Nu știu, este greu de spus.

3. Care sunt relațiile dintre elevii din clasa dumneavoastră?

e) Mai rău decât în ​​orice clasă;

e) Nu stiu.

4. Care este relația dintre elevi și profesor (profesorul clasei)?

a) mai bun decât în ​​orice altă clasă;

b) Mai bun decât majoritatea claselor;

c) Cam la fel ca majoritatea claselor;

d) Mai rău decât în ​​majoritatea claselor;

e) Mai rău decât în ​​orice clasă;

e) Nu stiu.

5. Care este atitudinea elevilor faţă de învăţarea la clasă?

a) mai bun decât orice altă clasă;

b) Mai bun decât majoritatea claselor;

c) Cam la fel ca la majoritatea claselor;

d) Mai rău decât în ​​majoritatea claselor;

e) Mai rău decât în ​​orice clasă;

e) Nu stiu.

Prelucrarea rezultatelor.

Toate punctele primite de copil pentru fiecare răspuns sunt însumate și interpretate după cum urmează:

  • 25-18 puncte– o echipă cool este foarte atractivă pentru un copil. Atmosfera din interiorul clasei îl satisface pe deplin pe copil. Își prețuiește relațiile cu ceilalți copii ai echipei.
  • 17-12 puncte– copilul este bine adaptat echipei clasei. Atmosfera relației este confortabilă și favorabilă pentru el. Echipa de clasă este valoroasă pentru copil.
  • 11-6 puncte– atitudinea neutră a copilului față de echipă indică prezența anumitor zone favorabile ale relațiilor care afectează inconfortabil simțul elevului asupra propriei poziții în clasă. Există o dorință clară fie de a te îndepărta de echipă, fie de a-ți schimba atitudinea în cadrul acesteia.
  • 5 sau mai puține puncte- atitudine negativă față de clasă. Nemulțumirea cu privire la poziția și rolul cuiva în ea. Dezadaptarea în structura sa este posibilă.

2. „DOUĂ CASE”

Ţintă:identificați gusturile și antipatiile pentru membrii echipei

Material de stimulare:Două case standard mici sunt desenate pe o bucată de hârtie. Unul dintre ele, care este mai mare, este roșu, iar celălalt este negru. De regulă, acest desen nu este pregătit în avans, ci este făcut în fața ochilor copilului cu un creion negru și roșu.

Copiilor li se dau următoarele instrucțiuni:„Uită-te la casele astea. Imaginează-ți că casa roșie îți aparține și îi poți invita pe toți îți dorești la tine. Gândește-te pe care dintre băieții din grupul tău i-ai invita la casa ta roșie. Băieții care nu-ți plac deloc vor locui în casa neagră.”

Interpretarea rezultatelorAcest test este destul de simplu: placerile și antipatiile copilului sunt direct legate de plasarea semenilor în casele roșii și negre. O atenție deosebită ar trebui acordată aici acelor copii care trimit cea mai mare parte a semenilor lor la casa neagră, rămânând singuri sau înconjurați de adulți. Aceștia sunt, de regulă, fie copii foarte închiși, lipsiți de comunicare, fie copii foarte conflictuali, care au reușit să se certe cu aproape toată lumea.

3. „Continuați propozițiile”

Ţintă:

Elevii sunt rugați să-și determine atitudinea față de colegii lor,continuă cu următoarele propoziții:
1. Persoana cea mai apropiată de mine în clasă este...
2. Băieții cu care îmi place să-mi petrec timpul liber de la studii sunt...
3. Băieții cu care aș vrea să comunic sunt...
4. Băieții cu care nu comunic sunt...
5. Băieții cu care trebuie să comunic de necesitate sunt...
6. Băieții ale căror interese îmi sunt străine sunt...
7. Băieții care îmi sunt neplăcuți sunt...
8. Băieții pe care îi evit sunt...

  1. „FOTOGRAFIE DE CLASA”

Ţintă:evaluează relaţiile elevilor între ei şi cu profesorul clasei

Elevii din clasă sunt rugați să acționeze ca „fotografi” și să facă o fotografie a clasei lor. Pentru a face acest lucru, fiecare elev din clasă primește o foaie de hârtie pe care trebuie să așeze toți elevii și profesorul clasei, ca într-o fotografie de grup. Elevul trebuie să semneze fiecare „fotografie” cu numele colegilor de clasă. Printre colegii de clasă trebuie să-și plaseze fotografia și fotografia profesorului de clasă. Analizând fotografiile primite, sunt atent unde în fotografie se plasează elevul pe sine, prietenii săi, colegii de clasă și profesorul clasei și în ce dispoziție face această lucrare.

5. „SOCIOMETRIE”

Ţintă:studierea relaţiilor elevilor în echipă şi identificarea liderilor în clasă.

Fiecare elev primește o listă a întregii clase și realizează următoarele sarcini.Exercitiul 1.Ai bani, a căror sumă îți permite să cumperi cadouri doar pentru trei colegi de clasă. Marcați cui ați dori să îi oferiți un cadou.Sarcina 2.Au trecut zece ani de la absolvire. Ai avut ocazia să cunoști doar trei foști colegi de clasă. Pe cine ai vrea sa intalnesti? Notează-le numele.Sarcina 3.Ați câștigat alegerile și aveți ocazia să vă formați propria echipă pentru a lucra din foști colegi de clasă. Nu ar trebui să fie mai mult de trei. Ce preferi?