Introducere

Scopul principal al atragerii persoanelor cu dizabilități la educația fizică și sportul obișnuit este de a restabili contactul pierdut cu lumea exterioară, de a crea conditiile necesare pentru reunificarea cu societatea, participarea la munca utilă social și reabilitarea sănătății lor. In afara de asta, Cultură fizică iar sportul ajută la îmbunătățirea psihică și fizică a acestei categorii de populație, contribuind la dezvoltarea acestora integrare socialași reabilitare fizică. ÎN țări străineÎn rândul persoanelor cu dizabilități, activitatea fizică este foarte populară în scopul relaxării, distracției, comunicării, menținerii sau dobândirii unei forme fizice bune, a nivelului necesar de condiție fizică. Persoanele cu dizabilități, de regulă, sunt lipsite de capacitatea de a se mișca liber, așa că suferă adesea de tulburări în funcționarea sistemului cardiovascular și respirator. Educația fizică și activitatea de sănătate în astfel de cazuri este un mijloc eficient de prevenire și restabilire a funcționării normale a organismului și, de asemenea, contribuie la dobândirea nivelului de aptitudine fizică care este necesar, de exemplu, pentru ca o persoană cu dizabilități să poată folosiți un scaun cu rotile, o proteză sau o orteză. Mai mult, vorbim nu doar despre restabilirea funcțiilor normale ale corpului, ci și despre restabilirea capacității de muncă și dobândirea deprinderilor de muncă. De exemplu, în Statele Unite, 10 milioane de persoane cu dizabilități, reprezentând 5% din populație, primesc asistență guvernamentală în valoare de 7% din venitul național total. Se poate argumenta afirmația că mișcarea sportivă a persoanelor cu dizabilități din Occident a fost cea care a stimulat recunoașterea legislativă a drepturilor lor civile, dar nu există nicio îndoială că mișcarea sportivă a utilizatorilor de scaune rulante din anii 50 - 60. în multe ţări a atras atenţia asupra capacităţilor şi potenţialului lor. Programul mondial de acțiune pentru persoanele cu dizabilități precizează: „Importanța sportului pentru persoanele cu dizabilități este din ce în ce mai recunoscută. Prin urmare, statele membre ar trebui să încurajeze toate tipurile de activități sportive pentru persoanele cu dizabilități, în special prin furnizarea de facilități adecvate și organizarea adecvată a aceste activitati."

educație fizică oportunități limitate sănătate

Definiția „persoană cu dizabilități sănătate"

Termenul de persoană cu dizabilități a apărut în legislația rusă relativ recent.

În conformitate cu Lege federala din 30 iunie 2007 Nr. 120-FZ privind modificările aduse unor acte legislative Federația Rusăîn problema cetățenilor cu dizabilități, cuvintele „cu dizabilități de dezvoltare” folosite în actele normative de reglementare... au fost înlocuite cu termenul „cu dizabilități”.

Așa a fost introdus conceptul de „persoană cu dizabilități”. Totuși, legiuitorul nu a oferit o definiție normativă clară a acestui concept. Acest lucru a făcut ca termenul să fie perceput ca echivalent sau similar cu termenul „persoane cu dizabilități”. Este necesar să remarcăm în mod specific faptul că aceste concepte nu sunt echivalente. Faptul că o persoană are statutul juridic de persoană cu handicap nu înseamnă necesitatea de a crea garanții suplimentare pentru realizarea dreptului la educație. Iar o persoană cu handicap, fără a fi recunoscută ca persoană cu handicap în modul prevăzut de lege, poate avea special nevoi educaționale. Ele presupun și posibilitatea de a studia la o universitate conform unui program educațional adaptat. Conceptul de „persoane cu dizabilități” acoperă categoria de persoane ale căror activități de viață sunt caracterizate de orice limitări sau lipsă de capacitate de a desfășura activități într-un mod sau în cadrul considerat normal pentru o persoană de o anumită vârstă. Acest concept se caracterizează prin exces sau insuficiență față de comportamentul obișnuit sau activitate și poate fi temporar sau permanent, precum și progresiv și regresiv. Persoanele cu dizabilități sunt persoanele care au dizabilități în dezvoltarea fizică și (sau) psihică, care prezintă abateri semnificative de la dezvoltarea psihică și fizică normală, cauzate de defecte congenitale sau dobândite grave și, prin urmare, au nevoie de conditii speciale instruire și educație. Astfel, grupul persoanelor cu dizabilități include persoanele a căror stare de sănătate le împiedică să însuşească toate sau anumite secţiuni ale programului educaţional în afara condiţiilor speciale de educaţie şi formare. Conceptul de limitare este considerat din puncte de vedere diferite și, în consecință, este desemnat diferit în diferite domenii profesionale legat de o persoană cu dizabilități de dezvoltare: în medicină, sociologie, drept social, pedagogie, psihologie.

În conformitate cu aceasta, conceptul de „persoană cu dizabilități” ne permite să considerăm această categorie de persoane ca având limitări funcționale, incapabile de orice activitate ca urmare a bolii, abateri sau deficiențe de dezvoltare, stări de sănătate atipice, din cauza lipsei de adaptarea mediului extern la nevoile de bază ale individului, de la -pentru stereotipuri negative și prejudecăți care evidențiază persoane atipice în sistemul sociocultural.

1) persoane cu deficiențe de auz (surde, cu deficiențe de auz, asurzite târziu);

2) persoane cu deficiențe de vedere (orbii, cu deficiențe de vedere);

3) persoane cu tulburări de vorbire;

4) persoane cu dizabilități intelectuale (copii retardați mintal);

5) fețe întârziate dezvoltare mentală(ZPR);

6) persoane cu tulburări musculo-scheletice (PC);

7) persoane cu tulburări ale sferei emoțional-voliționale;

8) persoane cu dizabilități multiple.

Oferirea unui mediu educațional accesibil pentru studenții cu dizabilități de la RMAT

Organizare activități educaționale elevi cu dizabilități. În scopul asistenței complete proces educațional pentru elevii cu dizabilităţi, prin ordinul rectorului din 25 august 2017 nr.1097/1 se prevede organizarea suport pedagogic procesul educațional (responsabilitățile tutorelui).

RMAT oferă suport examenele de admitere pentru solicitanții cu dizabilități (dacă intenționează să intre în Academie). La desfășurarea examenelor de admitere sunt create condiții speciale, inclusiv posibilitatea de a alege forma examenelor de admitere (scrise sau orale), capacitatea de a folosi mijloace tehnice, asistența unui asistent, precum și creșterea duratei examenelor de admitere.

Pentru formarea persoanelor cu dizabilități, dacă este necesar, se elaborează programe de studii individuale și programe individuale de pregătire. La elaborarea unui curriculum individual, se iau în considerare caracteristicile și nevoile educaționale ale unui anumit elev.

Forma de certificare curentă și finală pentru elevii cu dizabilități se stabilește ținând cont de caracteristicile psihofizice individuale (oral, scris pe hârtie, scris pe calculator, sub formă de testare etc.); Dacă este necesar, se oferă timp suplimentar pentru pregătirea unui răspuns pentru un test sau examen.

Alegerea locurilor de practică pentru persoanele cu dizabilități se face ținând cont de cerințele accesibilității acestora, precum și de recomandările expertizei medicale și sociale privind condițiile de muncă și tipurile de muncă.

La instruirea persoanelor cu dizabilități se folosesc mijloace electronice pentru a facilita recepția și transmiterea informațiilor în forme accesibile, în funcție de nosologie.

Mediu fără bariere. RMAT oferă un mediu educațional accesibil pentru studenții cu dizabilități. Teritoriul îndeplinește condițiile pentru deplasarea nestingherită, sigură și convenabilă a studenților cu mobilitate limitată, iar accesul la clădiri și structuri este asigurat.

Clădirile de învățământ oferă o intrare accesibilă persoanelor cu deficiențe de mobilitate. Acces nestingherit la clădirea educațională nr. 1 la adresa regiunea Moscova, oraș. Khimki, microdistrictul Skhodnya, st. Gorkogo, 7 oferă o intrare dotată cu rampă și balustrade. La intrarea în clădire se află un semn tactil al organizației educaționale cu program de funcționare. Ușa din față este marcată cu un semn de avertizare pentru persoanele cu deficiențe de vedere. Coridoarele și ușile largi permit deplasarea ușoară în scaune cu rotile.

Clădirea este dotată cu un dispozitiv mobil de ridicare pentru deplasarea nestingherită a persoanelor cu dizabilități și un scaun cu rotile.

În sala de clasă destinată elevilor cu dizabilități, primele mese din rândul de lângă fereastră și din rândul din mijloc sunt destinate elevilor cu deficiențe de vedere și auz; există un sistem de buclă de inducție pentru deficienții de auz.

Pentru elevii care folosesc un scaun cu rotile, sunt alocate primele 1-2 mese la rând în apropierea ușii.Pentru elevii cu dizabilități, la primul etaj este dotată special o cameră sanitară și igienă.

Informațiile despre pericol sau evenimente importante sunt transmise prin sistemul de alarmă și avertizare.

DISPOZIȚII PRIVIND LUCRUL CU ELEVII CU PEISAJ ȘI HANDICAPĂȚI

	Reglementări privind formarea persoanelor cu dizabilități în Federația Rusă academie internationala turism
	Caracteristici de desfășurare a testelor de admitere pentru persoanele cu dizabilități și persoanele cu dizabilități

1. de reglementare documente legale care reglementează procedura de efectuare a testelor de stat pentru persoanele cu handicap, copiii cu handicap și persoanele cu handicap:

• Legea federală din 29 decembrie 2012 nr. 273-FZ „Cu privire la educația în Federația Rusă”;
• Ordinul Ministerului Educației din Rusia și Rosobrnadzor din 7 noiembrie 2018 nr. 190/1512 „Cu privire la aprobarea Procedurii de desfășurare a certificării finale de stat pentru programele de învățământ secundar educatie generala„(înregistrat de Ministerul Justiției al Rusiei la 10 decembrie 2018, numărul de înregistrare 52952);
• Recomandări metodologice pentru organizarea și desfășurarea certificării finale de stat pentru programele educaționale de învățământ general de bază și gimnazial general sub forma examenului principal de stat și examenului unificat de stat pentru persoane cu dizabilități, copii cu dizabilități și persoane cu dizabilități

2. Admiterea la Inspectoratul de Stat

Studenții care nu au datorii academice, inclusiv pentru eseul final (prezentare) și care au finalizat programă sau un curriculum individual (cu note anuale pentru toți subiecte academice curriculum pentru fiecare an de studiu din programul educațional al învățământului secundar general nu este mai puțin satisfăcător).

Persoanele cu dizabilități, copiii cu dizabilități și persoanele cu dizabilități au dreptul să scrie atât un eseu final, cât și un rezumat (în acest caz timpul crește cu 1,5 ore).

Rezultatele eseului final luate în considerare la discreția universității.

Rezultatele prezentării nu sunt luate în considerare de universitate.

Eseul final (prezentarea) se realizează în condiții care țin cont de starea lor de sănătate. Pentru persoanele cu indicații medicale pentru școala la domiciliu și recomandările corespunzătoare ale comisiei psihologice, medicale și pedagogice, eseu final (prezentare) organizat acasă (sau într-o unitate medicală).

Desfășurarea eseului final (prezentării) este reglementată Procedura de desfășurare a certificării finale de stat pentru programele educaționale din învățământul secundar general, aprobată prin Ordinul Ministerului Educației din Rusia și Rosobrnadzor din 7 noiembrie 2018 nr. 190/1512 „Cu privire la aprobarea Procedurii de desfășurare a certificării finale de stat pentru programe de învățământ secundar general” (înregistrat de Ministerul Justiției din Rusia la 10 decembrie 2018, înregistrare nr. 52952)Și .

3. Acte necesare pentru asigurarea conditiilor speciale

Studenții și absolvenții anilor anteriori cu dizabilități prezintă o copie la depunerea cererii recomandări ale Comisiei Psihologico-Medico-Pedagogice (PMPC).

Studenți, absolvenți din anii anteriori, copii cu dizabilități și persoane cu dizabilități - un original sau o copie certificată în mod corespunzător a unui certificat care confirmă faptul de handicap, eliberat de instituția de stat federal de examinare medicală și socială (denumită în continuare FGU MSE Certificat).

În aplicație, studenții indică condiții speciale care țin cont de starea lor de sănătate și de caracteristicile dezvoltării psihofizice.

4. Formular de examinare de stat

Elevii cu dizabilități, copiii cu dizabilități și elevii cu dizabilități din programele educaționale din învățământul secundar general pot alege în mod voluntar formularul de evaluare de stat de stat (singur Examen de stat(Examenul de stat unificat) sau examenul final de stat (GVE)).

rezultate GVE, Spre deosebire de Rezultatele examenului de stat unificat, nu sunt luate în considerare la intrarea în universități,și sunt socotite doar ca rezultate ale certificării finale de stat. Studenții care au promovat GVE vor putea intra într-o universitate pe baza rezultatelor testelor de admitere, a căror formă și listă sunt stabilite de organizația de învățământ educatie inalta.

5. Durata examenului de stat

Durata examenului pentru aceste persoane se majorează cu 1,5 ore(cu excepția examenului unificat de stat în limbi străine (secțiunea „Vorbire”).

Durata examenului unificat de stat în limbi străine (secțiunea „Vorbire”) este mărită cu 30 de minute.

6. Condiții de desfășurare a examenului de stat

Condiții materiale și tehnice pentru desfășurarea examenului să ofere posibilitatea accesului nestingherit pentru astfel de studenți, absolvenți din anii precedenți la săli de clasă, toalete și alte încăperi, precum și șederea acestora în aceste incinte (prezența rampelor, balustradelor, ușilor lărgite, ascensoarelor; în lipsa lifturilor, sala de clasă este situată la parter; prezența scaunelor speciale și a altor dispozitive).

Prezent în timpul examinării asistenți, oferind acestor studenți și absolvenți din anii anteriori asistența tehnică necesară, ținând cont de capacitățile lor individuale, ajutându-i să la locul de muncă, mișcă-te, citește sarcina.

Studenții și absolvenții din anii anteriori specificati, ținând cont de capacitățile lor individuale, folosesc în procesul de promovare a examenului mijloacele tehnice de care au nevoie.

GVE la toate disciplinele academice, la cererea acestora, se realizează oral.

Pentru persoanele cu deficiențe de auz Pentru studenții și absolvenții anilor anteriori, sălile de examen sunt dotate cu echipamente de amplificare a sunetului atât pentru uz colectiv, cât și individual.

Pentru surzi și cu probleme de auz Pentru studenții și absolvenții anilor anteriori, dacă este necesar, este implicat un interpret asistent în limbajul semnelor.

Pentru orbi studenți, absolvenți din anii anteriori:

• materialele de examinare sunt prezentate în Braille punctat în relief sau sub formă document electronic accesibil prin computer;
• scris foaia de examen realizat în Braille cu punct ridicat sau pe computer;
• Sunt furnizate un număr suficient de accesorii speciale pentru pregătirea răspunsurilor în Braille punctat în relief și un computer.

Pentru deficienții de vedere Pentru studenții și absolvenții din anii precedenți, materialele de examen sunt copiate la dimensiune mărită; sălile de examen sunt prevăzute cu dispozitive de mărire și iluminare uniformă individuală de cel puțin 300 de lux.

Pentru studenții și absolvenții anilor anteriori cu tulburări musculo-scheletice lucrările de examen scris pot fi efectuate pe un computer cu software specializat.

În cadrul examenului, pentru acești studenți, s-au organizat absolvenți din anii anteriori mese și pauze pentru măsurile terapeutice și preventive necesare.

Pentru persoanele care au indicații medicale pentru studii la domiciliu și recomandările corespunzătoare ale comisiei psihologice, medicale și pedagogice, Examenul se organizează acasă.

6. Particularități ale luării în considerare a contestațiilor participanților GIA cu dizabilități

Pentru a lua în considerare contestațiile de la participanții la examenul de stat cu dizabilități, copiii cu dizabilități și persoanele cu dizabilități, Comitetul angajează în munca sa interpreți tipologici (pentru a lua în considerare contestațiile participanților nevăzători la examenul de stat) și interpreți în limbajul semnelor (pentru a lua în considerare contestațiile participanților surzi la examenul de stat).

Împreună cu un participant la examenul de stat cu dizabilități, un copil cu dizabilități sau o persoană cu dizabilități, un asistent poate fi prezent la examinarea contestației sale, pe lângă părinții săi (reprezentanți legali).

Dacă CC descoperă o eroare în transferarea răspunsurilor participanților nevăzători sau cu deficiențe de vedere la examenul de stat pe formularele de examen de stat, comisia de conflict ia în considerare aceste erori ca un defect tehnic. Lucrările de examinare ale acestor participanți la examenul de stat sunt supuse reprocesării (inclusiv transferul în formulare de examinare de stat de dimensiune standard) și, dacă este necesar, reverificărilor de către experți.

Informații despre angajarea absolvenților

Cod	Denumirea profesiei, specialitatea, domeniul de formare	Anul 2015		Anul 2016		Anul 2017
		Numărul de absolvenți		Numărul de absolvenți	Numărul de absolvenți angajați	Numărul de absolvenți	Numărul de absolvenți angajați
030600.62	Poveste	1	1
030301.65	Psihologie	1	1
035700.62	Lingvistică	1	1
050100.62	Educație pedagogică: informatică	1	1
080400.62	Managementul personalului	1	1
050100.68	Formarea cadrelor didactice: Educație istorică	1	1
050720.65	Cultură fizică	1	1
030300.62	Psihologie	1	1
070901	Pictură/pictură de șevalet			1	1
44.03.05	Formarea cadrelor didactice/ Istorie și studii sociale			1	1
44.03.02				1	1
44.03.03	Educație specială (defectologică)/Psihologie specială			2	2
06.03.01.	Biologie/Bioecologie					1	1
44.03.02.	Educație psihologică și pedagogică / Psihologie și pedagogie socială					1	1
44.03.02.	Educație psihologică și pedagogică / Psihologie și pedagogie socială					1	1
45.03.02.	Lingvistică/Teorie și metode de predare limbi straineși culturi (germană+engleză)					1	1
44.03.01.	Formarea profesorilor/Informatica					1	1
38.03.03.	Managementul personalului / Managementul personalului organizaţional					1	0

Universitatea Regională de Stat din Moscova este una dintre cele mai importante universități din regiunea Moscovei. Acceptăm și instruim studenți cu dizabilități/dizabilități (musculo-scheletice, vederi, auz și alte boli).

Crearea unui mediu incluziv/fără bariere la Instituția Educațională de Stat din Moscova se bazează pe ideile de educație incluzivă, umanistă, accesibilă tuturor. Mai jos descriem condițiile create la MGOU.

Activitățile educaționale ale acestor categorii de elevi se desfășoară în conformitate cu:

• Legea federală din 29 decembrie 2012 nr. 273-FZ „Cu privire la educația în Federația Rusă”;
• prin ordinul Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse din 5 aprilie 2017 nr. 301 „Cu privire la aprobarea procedurii de organizare și implementare activități educaționale pentru programele educaționale de învățământ superior - programe de licență, programe de specialitate, programe de master”;
• recomandări metodologice pentru organizarea procesului educațional de formare a persoanelor cu dizabilități și a persoanelor cu capacități sanitare limitate în organizații educaționaleînvățământ superior, inclusiv dotarea procesului de învățământ din data de 04.08.2014 Nr AK-44/05vn.

La universitatea noastră puteți obține educație într-o gamă largă de specialități; puteți afla mai multe despre facultăți și domeniile de formare la link-ul:

Disponibilitatea sălilor de clasă echipate și a altor facilități. Fiecare clădire a MGOU are săli de clasă, adaptat elevilor cu dizabilități și dizabilități. Au o ușă destul de largă, o rampă (pentru sălile de clasă continue), sălile de clasă sunt conectate la o rețea wi-fi gratuită și există și mese de studiu specializate pentru elevii cu tulburări musculo-scheletice și calculatoare speciale). Bibliotecile MGOU sunt echipate cu un sistem de acces la distanță, care este accesibil persoanelor cu deficiențe de vedere; creat în mod similar Catalog digital. MGOU are un cămin situat în imediata apropiere a clădirii academice (potrivit studenților cu dificultăți de mobilitate). Sala de mese este dotata cu buton de apel specializat (pentru un utilizator de scaun rulant), rampa si indicatoare tactile.

MGOU are echipamente pentru crearea condiţiilor speciale pentru elevii cu dizabilități de diverse nozologii, de asemenea, clădirile de învățământ sunt accesibile arhitectural (tampoane, lift, săli speciale de toaletă, aparat de corectare a vorbirii, aparat de amplificare a sunetului, afișaj portabil Braille, imprimantă cu font cu punct în relief, proteză auditivă, complex pentru copii cu tulburări musculo-scheletice , complex pentru deficienți de vedere, Pictograme tactile, Terminal de informare).

Accesul la clădirile academice. Sunt instalate o rampă, uși automate și un lift.

Accesul la informații. La primele etaje sunt instalate terminale de informare pentru persoanele cu dizabilități; în plus, la Instituția Educațională de Stat din Moscova a fost creat un mediu educațional electronic, care permite învățarea la distanță și oferă acces la toate materialele educaționale.

Studenții cu dizabilități învață la diverse facultăți: Pedagogie specială și psihologie; istorie, științe politice și drept; psihologie; Facultatea de Drept etc.

În fiecare an, absolvenții noștri cu dizabilități sunt angajați în specialitatea lor sau își continuă studiile în programele de master.

În plus, MGOU operează un centru de sprijin cuprinzător pentru studenții cu dizabilități și persoanele cu dizabilități, care oferă suport deplin studentului (informare, asistență în găsirea unui loc de muncă, pregătirea documentației, crearea de documente speciale). condiţiile educaţionale, suport psihologic etc.).

Profesorii MGOU urmează în mod regulat formare avansată în domeniul lucrului cu studenții cu dizabilități, participă la seminarii de formare și stagii de practică.

Din 1996, Universitatea de Stat din Moscova are o facultate de pedagogie specială și psihologie, care pregătește specialiști în logopedie, oligofrenopedagogie și psihologie specială pentru a lucra cu copiii cu dizabilități și copiii cu dizabilități.

Universitatea a devenit baza pentru crearea Asociației Specialiștilor în Lucrul cu Copiii cu Dizabilități din Regiunea Moscova.

Astfel, universitatea noastră este accesibilă tuturor.

ÎN anul trecut O atenție considerabilă este acordată problemelor copiilor cu afecțiuni speciale de sănătate (CHD). Ce sunt acestea și cum să le rezolvi? Să încercăm să ne dăm seama.

Dizabilități de sănătate (HD). Ce este?

Sursele științifice ale literaturii descriu că o persoană cu dizabilități are anumite limitări în viața de zi cu zi. Vorbim de defecte fizice, mentale sau senzoriale. Prin urmare, o persoană nu poate îndeplini anumite funcții sau îndatoriri.

Această afecțiune poate fi cronică sau temporară, parțială sau generală.

Desigur, limitările fizice lasă o amprentă semnificativă asupra psihologiei. În mod obișnuit, persoanele cu dizabilități tind să se izoleze și se caracterizează prin stima de sine scăzută, anxietate crescută și lipsă de încredere în sine.

Prin urmare, munca trebuie să înceapă cu copilărie. În cadrul educației incluzive, o atenție semnificativă ar trebui acordată adaptării sociale a persoanelor cu dizabilități.

Scala de handicap pe trei niveluri

Aceasta este versiunea britanică a acesteia. Scara a fost adoptată în anii optzeci ai secolului trecut de către Organizația Mondială a Sănătății. Include următorii pași.

Prima se numește „boală”. Aceasta se referă la orice pierdere sau anomalie (structură sau funcție psihologică/fiziologică, anatomică).

A doua etapă implică pacienții cu defecte și pierderea capacității de a efectua activități care sunt considerate normale pentru alte persoane.

A treia etapă este incapacitatea (invaliditatea).

Tipuri de ovăz

În clasificarea aprobată a tulburărilor funcțiilor de bază ale corpului, sunt identificate o serie de tipuri. Să le privim mai detaliat.

1. Tulburări ale proceselor mentale. Vorbim despre percepție, atenție, memorie, gândire, vorbire, emoții și voință.

2. Deficiențe ale funcțiilor senzoriale. Acestea sunt vederea, auzul, mirosul și atingerea.

3. Încălcări ale funcțiilor de respirație, excreție, metabolism, circulație sanguină, digestie și secreție internă.

4. Modificări ale funcției statodinamice.

Copiii cu dizabilități care aparțin primei, a doua și a patra categorii reprezintă cea mai mare parte a totalului. Se disting prin anumite abateri și tulburări de dezvoltare. Prin urmare, astfel de copii au nevoie de metode speciale, specifice de instruire și educație.

Clasificarea psihologică și pedagogică a copiilor care aparțin sistemului de învățământ special

Să luăm în considerare această problemă mai detaliat. Deoarece alegerea tehnicilor și metodelor de instruire și educație va depinde de aceasta.

• Copii cu tulburări de dezvoltare. Ei rămân în urmă în dezvoltarea mentală și fizică din cauza faptului că există leziuni organice la nivelul central sistem nervosşi disfuncţionalităţi ale analizatorilor (auditiv, vizual, motor, vorbire).
• Copii care au dizabilități de dezvoltare. Ele diferă prin abaterile enumerate mai sus. Dar își limitează capacitățile într-o măsură mai mică.

Copiii cu dizabilități și copiii cu dizabilități au dizabilități semnificative de dezvoltare. Ei se bucură beneficii sociale si beneficii.

De asemenea este si clasificare pedagogicăîncălcări.

Se compune din următoarele categorii.

Copii cu dizabilități:

• auz (asurzit târziu, cu auz, surd);
• vedere (deteriorarea vederii, orb);
• vorbire (diverse grade);
  inteligenta;
• dezvoltarea psihovorbirii întârziată (DSD);
• SIstemul musculoscheletal;
• sfera emoţional-volitivă.

Patru grade de afectare

În funcție de gradul de disfuncție și de capacitățile de adaptare, se poate determina gradul de afectare a sănătății.

În mod tradițional, există patru grade.

Primul grad. Dezvoltarea unui copil cu dizabilități are loc pe fondul unei disfuncții ușoare până la moderate. Aceste patologii pot fi o indicație pentru recunoașterea dizabilității. Cu toate acestea, de regulă, acest lucru nu se întâmplă întotdeauna. Mai mult, când pregătire adecvatăși educație, copilul poate restabili pe deplin toate funcțiile.

Gradul II. Acesta este al treilea grup de dizabilități la adulți. Copilul are tulburări pronunțate ale funcțiilor sistemelor și organelor. În ciuda tratamentului, ei continuă să-l limiteze adaptarea socială. Prin urmare, astfel de copii au nevoie conditii specialeînvăţare şi viaţă.

Al treilea grad de afectare a sănătății. Ea corespunde celui de-al doilea grup de dizabilități la un adult. Există o severitate mai mare a tulburărilor care limitează semnificativ capacitățile copilului în viața lui.

Al patrulea grad de afectare a sănătății. Include disfuncții pronunțate ale sistemelor și organelor, din cauza cărora apare neadaptarea socială a copilului. În plus, putem afirma caracterul ireversibil al leziunilor și, adesea, ineficacitatea măsurilor (terapeutice și de reabilitare). Acesta este primul grup de handicap la un adult. Eforturile cadrelor didactice și ale medicilor vizează, de obicei, prevenirea unei stări critice.

Probleme de dezvoltare ale copiilor cu dizabilități

Aceasta este o categorie specială. Copiii cu dizabilități se remarcă prin prezența dizabilităților fizice și mentale care contribuie la formarea tulburărilor dezvoltare generală. Aceasta este o poziție general acceptată. Dar este necesar să se înțeleagă această problemă in detalii.

Dacă vorbim despre un copil cu dizabilități minore, am definit deja ce este acesta, atunci trebuie menționat că prin crearea unor condiții favorabile pot fi evitate majoritatea problemelor de dezvoltare. Multe tulburări nu acționează ca bariere între copil și lumea exterioară. Sprijinul psihologic și pedagogic competent pentru copiii cu dizabilități le va permite să stăpânească materialul programului și să studieze împreună cu toți ceilalți. școală gimnazială, frecventați o grădiniță obișnuită. Ei pot comunica liber cu semenii lor.

Cu toate acestea, copiii cu dizabilități cu dizabilități grave au nevoie de condiții speciale, în educatie speciala, educație și tratament.

Politica socială de stat în domeniul educației incluzive

În Rusia, anumite zone au fost dezvoltate în ultimii ani politică socială, care sunt asociate cu o creștere a numărului de copii cu dizabilități. Ce este asta și ce probleme sunt rezolvate, vom lua în considerare puțin mai târziu. Deocamdată, să notăm următoarele.

Prevederile de bază ale politicii sociale se bazează pe modern abordări științifice, mijloace materiale și tehnice disponibile, mecanism legal detaliat, programe naționale și publice, nivel înalt formare profesională specialisti si asa mai departe.

În ciuda eforturilor depuse și a dezvoltării progresive a medicinei, numărul copiilor cu dizabilități crește constant. Prin urmare, direcțiile principale ale politicii sociale vizează rezolvarea problemelor educației lor la școală și șederea în instituțiile preșcolare. Să ne uităm la asta mai detaliat.

Educație incluzivă

Educația copiilor cu dizabilități ar trebui să vizeze crearea condițiilor favorabile pentru realizarea egalității de șanse cu semenii, obținerea unei educații și asigurarea unei vieți decente în societatea modernă.

Cu toate acestea, implementarea acestor sarcini trebuie realizată la toate nivelurile, începând de la grădiniţăși terminând școala. Să ne uităm la aceste etape de mai jos.

Crearea unui mediu educațional „fără bariere”.

Problema de bază a educației incluzive este de a crea un spațiu „fără bariere” mediu educațional. Regula principală este accesibilitatea acestuia pentru copiii cu dizabilități, rezolvarea problemelor și dificultăților de socializare.

În instituțiile de învățământ care le oferă sprijinul, este necesar să se respecte cerințele pedagogice generale pentru echipamente și echipamente tehnice. Acest lucru este valabil mai ales pentru satisfacerea nevoilor cotidiene, dezvoltarea competențelor și a activității sociale.

In afara de asta, Atentie speciala ar trebui acordată creșterii și educației unor astfel de copii.

Probleme și dificultăți ale educației incluzive

În ciuda muncii depuse, atunci când predați și creșteți copiii cu dizabilități, nu totul este atât de simplu. Problemele și dificultățile existente ale educației incluzive se rezumă la următoarele poziții.

În primul rând, grupul de copii nu acceptă întotdeauna un copil cu dizabilități drept „unul de-al lor”.

În al doilea rând, profesorii nu pot stăpâni ideologia educației incluzive și există dificultăți în implementarea metodelor de predare.

În al treilea rând, mulți părinți nu doresc ca copiii lor în curs de dezvoltare normală să meargă la aceeași clasă cu un copil „special”.

În al patrulea rând, nu toate persoanele cu dizabilități sunt capabile să se adapteze la condițiile vieții obișnuite fără a necesita atenție și condiții suplimentare.

Copii cu dizabilități într-o instituție preșcolară

Copiii cu dizabilități din instituțiile de învățământ preșcolar reprezintă una dintre principalele probleme ale unei grădinițe nespecializate. Pentru că procesul de adaptare reciprocă este foarte dificil pentru copil, părinți și profesori.

Scopul prioritar al grupului integrat este socializarea copiilor cu dizabilități. Pentru ei, grădinița devine etapa primară. Copiii cu abilități și dizabilități de dezvoltare diferite trebuie să învețe să interacționeze și să comunice în același grup și să își dezvolte potențialul (intelectual și personal). Acest lucru devine la fel de important pentru toți copiii, deoarece îi va permite fiecăruia dintre ei să depășească cât mai mult posibil granițele existente ale lumii din jurul lor.

Copii cu dizabilități la școală

Sarcina prioritară a educației incluzive moderne este de a spori atenția acordată socializării copiilor cu dizabilități. Aprobat necesar program adaptat pentru ca copiii cu dizabilități să studieze într-o școală cuprinzătoare. Cu toate acestea, materialele disponibile în prezent sunt împrăștiate și nu sunt integrate într-un sistem.

Pe de o parte, începe să apară educația incluzivă în școlile secundare, pe de altă parte, eterogenitatea componenței elevilor este în creștere, ținând cont de nivelul de vorbire, de dezvoltare mentală și psihică a acestora.

Această abordare duce la faptul că adaptarea atât a copiilor relativ sănătoși, cât și a copiilor cu dizabilități este îngreunată semnificativ. Acest lucru duce la dificultăți suplimentare, adesea insurmontabile, în implementare abordare individuală profesor

Prin urmare, copiii cu dizabilități nu pot studia pur și simplu la școală în condiții de egalitate cu ceilalți. Pentru un rezultat favorabil, trebuie create anumite condiții.

Principalele domenii de activitate în sistemul de educație incluzivă

Pentru dezvoltarea deplină a unui copil cu dizabilități la școală, este necesar să se lucreze în următoarele domenii.

În primul rând, pentru a rezolva probleme, se recomandă crearea unui grup de sprijin psihologic și pedagogic într-o instituție de învățământ. Activitățile sale vor fi următoarele: să studieze trăsăturile de dezvoltare ale copiilor cu dizabilități și ale acestora nevoi speciale, creați individual programe educaționale, dezvolta forme de sprijin. Aceste prevederi trebuie consemnate într-un document special. Acesta este un card individual de sprijin psihologic și pedagogic pentru dezvoltarea unui copil cu dizabilități.

În al doilea rând, este necesară ajustarea constantă a tehnicilor și metodelor de predare și educație.

În al treilea rând, echipa de asistență ar trebui să inițieze o revizuire curriculum, luând în considerare evaluarea stării copilului și a dinamicii dezvoltării acestuia. Drept urmare, se creează o versiune adaptată pentru copiii cu dizabilități.

În al patrulea rând, este necesar să se desfășoare în mod regulat cursuri de corecție și de dezvoltare care vizează creșterea motivației și dezvoltării activitate cognitivă, memorie și gândire, cunoașterea caracteristicilor personale.

În al cincilea rând, una dintre formele necesare de muncă este lucrul cu familia unui copil cu dizabilități. Scopul său principal este de a organiza asistența părinților în procesul de însușire a cunoștințelor practice și a abilităților necesare în creșterea și predarea copiilor cu dizabilități. În plus, se recomandă:

• să implice activ familia în activitatea instituției de învățământ, oferind sprijin psihologic și pedagogic;
• oferi consiliere parentală;
• învață familia tehnicile și metodele de asistență de care dispune;
• organiza părere parintii cu instituție educațională si etc.

În general, trebuie remarcat faptul că educația incluzivă în Rusia abia începe să se dezvolte.