Componenta informaţional-teoretică

Abilități pedagogice

Orientare profesională și pedagogică

Abilități generale și pedagogice

Cunoștințe speciale, metodologice, psihologice și pedagogice

Tehnica pedagogică

Gnostic

Constructiv

organizatoric

Comunicare

Stilul individual de activitate

Locul de frunte în sinteza complexă a proprietăților care determină deprinderea pedagogică a unui profesor revine componentei personale ca unitatea componentei sale motivațional-valorice (orientarea profesional-pedagogică) și caracteristicile psihologice individuale (abilități generale și profesional-pedagogice).

Există o listă destul de extinsă a acelor calități personale pe care, potrivit diverșilor cercetători, ar trebui să le aibă un profesor maestru. Calități profesionale importante, conform A.K. Markova, includ:

erudiție pedagogică,

stabilirea obiectivelor pedagogice,

gândire pedagogică (practică și diagnostică),

intuiție pedagogică,

improvizație pedagogică,

observatie pedagogica,

optimism pedagogic,

ingeniozitate pedagogică,

previziune pedagogică,

reflecție pedagogică.

Integritatea unei persoane presupune unitatea sa structurală, prezența acelor proprietăți sistemice care le unesc pe toate celelalte și stau la baza integrității sale. În structura personalității profesorului, acest rol îi aparține orientare profesională și pedagogică , care, potrivit lui V.A. Slastenin, formează un cadru care ține împreună și reunește toate principalele proprietăți semnificative din punct de vedere profesional ale personalității unui profesor.

La baza orientării profesionale și pedagogice a personalității profesorului se află sistemul de relații valorice cu acesta activitate pedagogică, consacrat în orientări profesionale și valorice. Prezența orientărilor valorice semnificative din punct de vedere social și profesional la un individ asigură o atitudine conștiincioasă față de afaceri, încurajează căutarea, creativitatea și, într-o oarecare măsură, compensează abilitățile și abilitățile insuficient dezvoltate; absența unei orientări pozitive poate provoca colapsul profesional, pierderea competențelor existente. Efectuând o funcție predictivă, de proiectare, orientările valorice profesionale îi permit profesorului să-și construiască un model al activităților sale, care devine un ghid în autodezvoltarea și autoperfecționarea sa.

Una dintre principalele calități semnificative din punct de vedere profesional ale personalității unui profesor este „orientarea personală”. Potrivit lui N.V.Kuzmina, orientarea personală este unul dintre cei mai importanți factori subiectivi în atingerea vârfului în activitatea profesională și pedagogică.

Alegerea strategiilor principale de activitate determină, conform N.V. Kuzmina, trei tipuri de orientare: 1) cu adevărat pedagogică, 2) pedagogică formal și 3) pedagogică fals. Doar primul tip de orientare contribuie la obținerea unor rezultate ridicate în activitățile didactice. „O orientare cu adevărat pedagogică constă într-o motivare stabilă pentru formarea personalității elevului prin mijloacele materiei predate, pentru restructurarea materiei în anticiparea formării nevoii inițiale de cunoștințe a elevului, purtătoarea căreia este profesor."

Succesul activităților unui profesor este determinat și de cerințele psihologice individuale pentru formarea abilităților pedagogice, care includ, în primul rând, abilități generale și pedagogice .

Capabilități - astfel de caracteristici psihologice individuale ale unei persoane care sunt cea mai importantă condiție pentru desfășurarea cu succes a unui anumit tip de activitate.

Ele se dezvăluie și se manifestă în viteza, profunzimea și forța stăpânirii tehnicilor și metodelor acestei activități. Ansamblul abilităților necesare unui profesor le cuprinde atât pe cele generale, necesare desfășurării oricărei activități, cât și pe cele speciale, care asigură activitate specific pedagogică. În același timp, abilitățile speciale în sine, fiind formațiuni relativ independente, reprezintă o parte integrantă a talentului general și sunt în mare măsură determinate de acesta. De asemenea, trebuie să ne amintim că abilitățile nu sunt ceva înnăscut, ci se dezvoltă pe baza înclinațiilor în procesul anumitor activități.

Abilități generale sunt determinate, în primul rând, de dezvoltarea psihofiziologică a individului: temperamentul, caracterul, inteligenţa acestuia. Potrivit lui V.A. Yakunin, inteligența este cel mai important factor care determină succesul activităților didactice. Cercetarea pe care a efectuat-o indică faptul că nivelul indicatorilor de inteligență ai profesorilor de master depășește semnificativ indicatorii similari ai profesorilor non-masteri. Inteligența joacă un rol decisiv în implementarea aproape tuturor tipurilor de activități ale profesorului (prognostice, de proiectare și constructive, reflexive și cognitive).

În forma cea mai generală abilități pedagogice au fost prezentate de V. A. Krutetsky, care le-a dat definițiile generale corespunzătoare:

1. Abilitati didactice – abilitati de transmis elevilor material educativ, făcându-l accesibil copiilor, prezentându-le materialul sau problema în mod clar și înțeles, stârnind interesul pentru subiect, stârnind gândirea independentă activă la elevi. Un profesor cu abilități didactice știe, dacă este necesar, să reconstituie și să adapteze adecvat materialul educațional, să facă dificilul ușor, complexul simplu, de neînțeles, neclarul de înțeles. Abilitatea profesională include abilitatea nu numai de a prezenta cunoștințele în mod inteligibil, de a prezenta materialul într-o manieră populară și de înțeles, ci și capacitatea de a organiza munca independentă a elevilor, de a obține în mod independent cunoștințe, de a „conduce” în mod inteligent și subtil activitatea cognitivă a elevilor și îndreptați-l în direcția corectă.

2. Abilități academice - abilități în domeniul relevant al științei (matematică, fizică, biologie, literatură etc.). Un profesor capabil cunoaște materia nu numai în volum curs de pregatire, dar mult mai larg și mai profund, urmărește constant descoperirile din știința sa, este absolut fluent în material, manifestă un mare interes față de acesta și efectuează lucrări de cercetare cel puțin foarte modeste.

3. Abilitati de perceptie - capacitatea de a patrunde lumea interioara student, elev, observație psihologică asociată cu o înțelegere subtilă a personalității elevului și a stărilor sale mentale temporare. Un profesor, educator capabil, prin semne nesemnificative, mici manifestări exterioare, detectează cele mai mici modificări ale stării interne a elevului.

4. Abilități de vorbire - capacitatea de a-ți exprima clar și clar gândurile și sentimentele prin vorbire, precum și expresii faciale și pantomime. Discursul unui profesor se distinge întotdeauna prin puterea interioară, convingere și interes pentru ceea ce spune. Exprimarea gândurilor este clară, simplă și de înțeles pentru elevi.

5. Abilitățile organizatorice sunt, în primul rând, capacitatea de a organiza o echipă de studenți, de a o uni, de a o inspira să rezolve probleme importante și, în al doilea rând, abilitatea de a-și organiza corect propria muncă. Organizarea propriei lucrări presupune abilitatea de a o planifica și controla corect. Profesorii cu experiență dezvoltă un sentiment unic al timpului - capacitatea de a distribui corect munca în timp și de a respecta termenele limită.

6. Abilități autoritare - capacitatea de a influența direct emoțional și volitiv elevii și capacitatea de a câștiga autoritate de la ei pe această bază (deși, desigur, autoritatea este creată nu numai pe această bază, ci, de exemplu, pe baza unei excelente cunoașterea subiectului, sensibilitatea și tactul profesorului etc.). Abilitățile autoritare depind de un întreg complex de calități personale ale profesorului, în special de calitățile sale de voință puternică (hotărâre, rezistență, perseverență, exigență etc.), precum și de simțul responsabilității personale pentru predarea și educarea școlarilor, pe convingerea profesorului că are dreptate, de la capacitatea de a transmite această convingere elevilor săi.

7. Abilitati comunicative - capacitatea de a comunica cu copiii, capacitatea de a gasi abordarea potrivita a elevilor, de a stabili cu acestia relatii oportune din punct de vedere pedagogic, prezenta tactului pedagogic.

8. Imaginația pedagogică (sau abilitățile predictive) este o capacitate exprimată în prevederea consecințelor acțiunilor cuiva, în proiectarea educațională a personalităților elevilor, asociată cu ideea a ceea ce va deveni un elev în viitor, în capacitatea de a prezice dezvoltarea anumitor calități ale unui elev.

9. Capacitatea de a distribui simultan atenția între mai multe tipuri de activități este de o importanță deosebită pentru munca unui profesor. Un profesor capabil, cu experiență, monitorizează cu atenție conținutul și forma de prezentare a materialului, dezvoltarea gândurilor sale (sau a gândurilor elevului), în același timp îi ține pe toți elevii în câmpul atenției, este sensibil la semnele de oboseală, neatenție. , neînțelegere, sesizează toate cazurile de încălcare a disciplinei și în final urmează propriul comportament(postura, expresiile faciale si pantomima, mersul).

În prezent, conceptul de abilități pedagogice, dezvoltat de N.V.Kuzmina și școala ei, demonstrează că sistemul pedagogic cuprinde cinci elemente structurale (scopuri, informații educaționale, mijloace de comunicare, elevi și profesori) și cinci elemente funcționale: cercetare, proiectare, constructive, comunicativ, organizatoric. Aceste aceleași elemente sunt elemente funcționale ale activității pedagogice individuale (gnostice, de cercetare, de proiectare, constructive, comunicative, organizaționale), ceea ce ne permite să vorbim despre cinci grupuri mari abilități comune cu același nume care le stau la baza.

N.V.Kuzmina distinge două niveluri de abilități pedagogice: abilități perceptiv-reflexive și abilități proiective. Primul nivel de abilități pedagogice, conform lui N.V. Kuzmina, - abilități perceptive-reflexive - include „trei tipuri de sensibilitate”: un sentiment de obiect asociat cu empatia și evaluarea coincidenței nevoilor elevilor și cerințelor școlare; un simț al proporției sau al tactului și un sentiment de implicare. Aceste manifestări ale sensibilității stau la baza intuiției pedagogice.

Al doilea nivel al abilităților pedagogice, conform lui N.V.Kuzmina, este abilitățile proiective, corelate cu sensibilitatea la crearea unor moduri noi, productive de predare. Acest nivel include abilități gnostice, de proiectare, constructive, de comunicare și de organizare. Absența fiecăreia dintre aceste abilități este o formă specifică de incapacitate.

Abilitati gnostice se manifestă în stăpânirea rapidă și creativă a metodelor de predare studenților, în ingeniozitatea metodelor de predare. Abilitățile gnostice, conform lui N.V.Kuzmina, asigură acumularea de informații de la profesor despre elevii săi și despre sine.

Componenta gnostică este un sistem de cunoștințe și deprinderi ale unui profesor care stau la baza activității sale profesionale, precum și anumite proprietăți ale activității cognitive care influențează eficacitatea acesteia. Acesta din urmă include capacitatea de a construi și testa ipoteze, de a fi sensibil la contradicții și de a evalua critic rezultatele obținute. Sistemul de cunoștințe include niveluri ideologice, culturale generale și nivelul cunoștințelor speciale.

Cunoștințele culturale generale includ cunoștințe în domeniul artei și literaturii, conștientizarea și capacitatea de a naviga în probleme de religie, drept, politică, economie și viata sociala, probleme de mediu; prezența unor interese și hobby-uri semnificative. Nivelul scăzut al dezvoltării lor duce la o personalitate unilaterală și limitează posibilitățile de educare a elevilor.

Cunoștințele speciale includ cunoștințele subiectului, precum și cunoștințele de pedagogie, psihologie și metode de predare. Cunoștințele de materie sunt foarte apreciate de profesori înșiși și de colegii lor și, de regulă, sunt la un nivel înalt. În ceea ce privește cunoștințele de pedagogie, psihologie și metode de predare în învățământul superior, acestea reprezintă veriga cea mai slabă a sistemului. Și, deși majoritatea profesorilor constată lipsa acestor cunoștințe, totuși, doar o mică minoritate este angajată în educația psihologică și pedagogică.

O componentă importantă a componentei gnostice a abilităților pedagogice este cunoștințele și abilitățile care stau la baza activității cognitive în sine, adică. activități pentru dobândirea de noi cunoștințe.

Dacă abilitățile gnostice stau la baza activității unui profesor, atunci abilitățile de proiectare sau constructive sunt decisive în atingerea unui nivel înalt de abilități pedagogice. De ele depinde eficiența utilizării tuturor celorlalte cunoștințe, care fie pot rămâne greutăți, fie pot fi implicate activ în servirea tuturor tipurilor de muncă pedagogică. Mecanismul psihologic de realizare a acestor abilități este modelarea mentală a procesului educațional.

Abilitati de proiectare se manifestă prin capacitatea de a prezenta rezultatul final al pregătirii educaționale în sarcini-sarcini situate în timp pe întreaga perioadă de pregătire, care pregătește elevii pentru rezolvarea independentă a problemelor.

Abilitățile de proiectare asigură direcția strategică a activității didactice și se manifestă în capacitatea de a se concentra asupra scopului final, de a rezolva problemele curente ținând cont de viitoarea specializare a studenților, la planificarea unui curs, de a ține cont de locul acestuia în curriculum și de a stabili relaţiile necesare cu alte discipline etc. Astfel de abilități se dezvoltă numai odată cu vârsta și pe măsură ce experiența de predare crește.

Abilitati constructive se manifestă prin crearea unei atmosfere creative de lucru de cooperare, activitate și sensibilitate în comun la construirea unei lecții care corespunde cel mai îndeaproape scopului dat de dezvoltare și autodezvoltare a elevului.

Abilitățile constructive asigură implementarea obiectivelor tactice: structurarea cursului, selectarea conținutului specific pentru secțiuni individuale, alegerea formelor de conducere a orelor etc. Fiecare profesor practicant trebuie să rezolve zilnic problemele de proiectare a procesului de învățământ la o universitate. Pot fi identificate mai multe componente ale deprinderii pedagogice (D. Allen, K. Rain). Elementele acestui microcircuit pot servi ca indicatori ai nivelului de stăpânire a activităților didactice:

1. Variarea stimulării elevului (se poate exprima, în special, în refuzul unui monolog, mod monoton de prezentare a materialului educațional, în comportamentul liber al profesorului în clasă etc.).

2. Atragerea interesului cu ajutorul unui început incitant (un fapt puțin cunoscut, o formulare originală sau paradoxală a problemei etc.).

3. Rezumat competent din punct de vedere pedagogic a lecției sau a părții sale separate.

4. Utilizarea pauzelor sau a mijloacelor de comunicare non-verbale (priviri, expresii faciale, gesturi).

5. Utilizarea cu pricepere a unui sistem de întăriri pozitive și negative.

6. Pune întrebări de conducere și de testare.

7. Punerea întrebărilor care să-l conducă pe elev să generalizeze materialul educațional.

8. Utilizarea sarcinilor de tip divergent pentru a stimula activitatea creativă.

9. Determinarea concentrării și a gradului de implicare a elevului în munca mentală prin semne externe ale comportamentului său.

10. Utilizarea ilustrațiilor și a exemplelor.

11. Folosirea tehnicii repetarii.

Abilități de comunicare se manifestă prin stabilirea contactului şi a relaţiilor adecvate din punct de vedere pedagogic. Aceste abilități sunt asigurate, potrivit lui N.V.Kuzmina, de patru factori: capacitatea de identificare, sensibilitatea la caracteristicile individuale ale elevilor, intuiția bine dezvoltată și proprietățile sugestive. Să adăugăm factorul culturii vorbirii (conținut, impact).

Nivelul de dezvoltare a abilității comunicative și competenței în comunicare determină ușurința stabilirii de contacte între un profesor și elevi și alți profesori, precum și eficacitatea acestei comunicări în ceea ce privește rezolvarea problemelor pedagogice. Comunicarea nu se limitează la transferul de cunoștințe, ci îndeplinește și funcția de contagiune emoțională, de trezire a interesului, de încurajare a activităților comune etc.

De aici și rolul cheie al comunicării, alături de activitățile comune (în care și ea ocupă întotdeauna locul cel mai important) în educația elevilor. Profesorii universitari trebuie să devină acum nu atât purtători și transmițători de informații științifice, ci mai degrabă organizatori ai activităților cognitive ale studenților, muncă independentă, creativitatea științifică.

Rolul profesorului se schimbă radical, iar rolul elevului crește brusc, care nu numai că începe să planifice și să desfășoare în mod independent activități cognitive, dar și pentru prima dată are ocazia să obțină rezultate semnificative din punct de vedere social în această activitate, adică. să aducă o contribuție creativă la un sistem de cunoștințe existent în mod obiectiv, să descopere ce nu știa profesorul și la ce nu putea conduce elevul, planificându-și și descriindu-și activitățile în detaliu.

Pentru a gestiona procesul de dezvoltare și formare a studenților universitari, este necesar să se determine corect caracteristicile trăsăturilor de personalitate ale fiecăruia dintre ei, să se analizeze cu atenție condițiile de viață și activitățile lor, perspectivele și oportunitățile de dezvoltare. cele mai bune calități. Fără utilizarea cunoștințelor psihologice, este imposibil să se dezvolte pregătirea și pregătirea cuprinzătoare a studenților pentru activități profesionale de succes, pentru a asigura un nivel înalt al pregătirii și educației lor, unitatea de pregătire teoretică și practică, ținând cont de profilul universității și specializarea absolvenţilor. Acest lucru devine deosebit de important în condițiile moderne, condiții de criză socială, când criza s-a mutat din sfera politicii și economiei în domeniul culturii, educației și educației umane.

Aptitudini organizatorice se manifestă în sensibilitatea selectivă la modalităţile de organizare a elevilor în grup, în însuşirea materialului educaţional, în autoorganizarea elevilor, în autoorganizarea propriilor activităţi ale profesorului.

Abilitățile organizaționale servesc nu numai organizării însuși a procesului de învățare a elevilor, ci și auto-organizării activităților profesorului la universitate. Pentru o lungă perioadă de timp, li s-a atribuit un rol subordonat: condițiile de formare a specialiștilor în universități au rămas în mod tradițional neschimbate, iar în organizarea activităților educaționale ale studenților s-a dat preferință formelor și metodelor testate în timp și bine stăpânite. Apropo, s-a stabilit că abilitățile organizaționale, spre deosebire de cele gnostice și constructive, scad odată cu vârsta.

PE. Aminov consideră că baza diferențierii abilităților pedagogice este succes. Există două tipuri de ea: individual (realizările unei persoane în raport cu ea însăși în timp) și social (realizările unei persoane în raport cu realizările altor persoane). Primul tip este succesul individual (resurse), al doilea este competitivitatea.

Prin abilități reale (abilități terminale), Aminov înțelege tocmai acele caracteristici psihologice individuale ale unei persoane care nu numai că îi asigură succesul în orice activitate, ci și îi sporesc competitivitatea, adică. succes în situaţii de rivalitate (concurenţă) cu ceilalţi în orice domeniu. În creșterea competitivității unei persoane, conform clasificării lui V. A. Bogdanov, rolul decisiv aparține unui astfel de proces mental precum imaginația; este capacitatea de a veni cu și de a implementa ceva nou care oferă unei persoane un avantaj față de ceilalți. Prin urmare, dezvoltarea imaginației (creativității) poate fi considerată o componentă cheie a abilităților perceptuale.

Metode (resurse psihologice) prin care o persoană atinge succesul în realizarea de sine ( crestere personala) fără concurență cu ceilalți, Aminov numește abilități instrumentale, care sunt împărțite în două grupe: generale (perceptive) și speciale. Acestea din urmă, conform lui N. A. Aminov, includ abilități emoționale, volitive, mnemonice, atenționale, imaginative (idee). Capacitatea terminală (creșterea competitivității) pentru activitatea didactică presupune predominarea în structura sa de rezistență la dezvoltarea sindromului de burnout emoțional (epuizarea resurselor emoționale).

O proprietate importantă a activității pedagogice este rezistența la „sindromul de epuizare emoțională” sau epuizarea psihofiziologică.

Cu referire la E. Mahler, N. A. Aminov oferă o listă a semnelor principale și opționale ale acestui sindrom: 1) epuizare, oboseală; 2) complicații psihosomatice; 3) insomnie; 4) atitudine negativă față de clienți; 5) atitudine negativă față de muncă; 6) neglijarea de a-și îndeplini îndatoririle; 7) aport crescut de psihostimulante (tutun, cafea, alcool, medicamente); 8) scăderea apetitului sau supraalimentarea; 9) stima de sine negativă; 10) agresivitate crescută (iritabilitate, furie, tensiune); 11) pasivitate crescută (cinism, pesimism, deznădejde, apatie); 12) sentiment de vinovăție.

PE. Aminov subliniază că ultimul simptom este caracteristic doar persoanelor care, datorită profesiei lor, interacționează intens cu alte persoane. În același timp, el sugerează că „sindromul de epuizare emoțională” afectează mai puternic profesorii care manifestă inadecvare profesională. Calitatea rezistenței la dezvoltarea acestui sindrom cu adevărat subiectiv (deoarece se dezvoltă în procesul și rezultatul activității) este predeterminată de caracteristicile psihofiziologice și psihologice individuale, care determină în mare măsură sindromul de ardere în sine.

Mirkina Inna
Abilități pedagogice. Creșterea profesională și abilitățile profesionale ale unui profesor

Ce s-a întâmplat pricepere pedagogică? Mii profesori vor da definiția lor. Începători pedagogic cale pentru baza formării excelență pedagogică accepta cunoștințele științifice și teoretice, cunoștințele practice și abilitățile dobândite în instituţii de învăţământ pedagogic, motivație internă și activă activitate creativă. Când era tânăr profesor se străduiește pentru tot ce este nou, își completează în mod independent stocul de cunoștințe, stăpânește cu insistență noile realizări pedagogie și metode, își analizează activitățile. Pentru cei. care are multă experiență în spate, pricepere este perceput mai specific - asta este ceea ce profesorului îi lipsește, în opinia lui. Dar toată lumea înțelege asta măiestria este un anumit pedagogic culmea spre care se străduiește.

Măiestria pentru un profesor este un anumit culme pedagogic pentru care se străduiește. « Maestru» (șef, profesor) o persoană care a atins un nivel ridicat de creativitate și excelență în munca sa.

Meșteșuguri - cel mai înalt nivel de profesionalism, individual proces creativ, un set de calități de personalitate care predetermina un nivel înalt activitate pedagogică profesională.

Componente comune excelență pedagogică:

1. Calități personale profesor: responsabilitate, muncă asiduă, caracter moral ridicat, dreptate pedagogică, dragoste pentru copii, răbdare, optimism, simțul umorului, abilități pedagogice și orientare profesională.

2. Cunoștințe profesionale: cunoștințe de metodologie pedagogie, psihologie, capacitatea de a decide sarcini pedagogice, cunoașterea aprofundată a materiei predate.

3. Pedagogic profesional tehnică – abilități, abilități și tehnici care ajută la gestionarea procesului de educație.

Îndemânare profesor gestionarea comportamentului cuiva, autoreglementarea ca proces mental organizat de gestionare a tuturor formelor și tipurilor de activitate care vizează atingerea unui scop ales.

Pedagogic tehnica ca abilitati si autoreglare (gestionarea emoțiilor și a dispoziției) expresii faciale, gesturi, pantomimă – ca mijloc de comunicare cu elevii, părinții acestora, colegii, tehnica vorbirii (respirația, producerea vocii, dicția, ritmul vorbirii, capacitatea de a influența individul și echipa.

4. Social – perceptiv abilități – abilități, permițându-vă să înțelegeți subiectul pedagogic influenţe bazate pe percepţia senzorială (atentie, observatie, imaginatie).

5. Creșterea profesională și autoperfecționarea profesională a unui profesor(dezvoltarea personală, îmbunătățirea personalității profesorului, autoeducarea - formarea de către o persoană a personalității sale în conformitate cu scopul (cunoaștere de sine, autoobservare, stima de sine, atingerea scopului, automotivare, autoorganizare) , control de sine).

Tragem o concluzie:

Baza dezvoltării aptitudinile pedagogice sunt cunoștințe profesionale orientare si personalitate profesor, și condiția succesului profesorii sunt pedagogici abilități și aptitudini în domeniu tehnologie pedagogică.

Publicații pe această temă:

Joc de afaceri „Abilitate pedagogică - cel mai înalt nivel de activitate pedagogică” SLIDE 1. Subiect: „Excelența pedagogică este cel mai înalt nivel al activității pedagogice.” Obiective: identificarea nivelului de pregătire profesională.

Fișă de analiză „Abilitățile profesionale ale unui profesor în activități teatrale” Fișă de analiză „Competențele profesionale ale unui profesor în activități teatrale”1. Capacitatea profesorului de a motiva pentru spectacole teatrale.

Joc de afaceri „Abilități pedagogice” CONSILIUL PEDAGOGIC Tema: „Abilități pedagogice” Forma de livrare: Joc de afaceri Scopul consiliului profesoral: identificarea nivelului de profesionalism.

Excelența pedagogică este cel mai înalt nivel al activității pedagogice în legătură cu introducerea Standardului Educațional Federal de Stat. Ce este abilitatea pedagogică? Acesta este cel mai înalt nivel de activitate pedagogică, manifestat în creativitatea profesorului, în constantă.

Eseul pedagogic „Misiunea unui profesor” FESTIVALUL EXCELENȚEI DIDACTICE - 2015 ESEUL PEDAGOGIC „Misiunea Învățătorului” Masharova N. A., profesor la MBDOU „ Grădiniţă nr. 113."

Sănătatea profesională a unui profesor: cum să o păstrați și să o întăriți? A fi sănătos - Aceasta înseamnă a lucra productiv și creativ, a avea capacitatea de a găsi în sine rezervele unei activități eficiente de viață.

Standardul profesional al unui profesor ca modalitate de a-și îmbunătăți competența profesională Standardul profesional al unui profesor ca modalitate de a-l îmbunătăți competențe profesionale. „20 septembrie 2013, de către Consiliul Profesional.

Introducere

Concluzie

Introducere

Scop pregătire industrială este formarea fundamentelor excelenței profesionale în domeniul unei anumite profesii sau grup de profesii. Procesul de pregătire industrială are loc pe baza unei relații strânse între teorie și practică. Abilitățile și abilitățile practice se formează pe baza cunoștințelor, care în cursul aplicării lor sunt îmbunătățite, aprofundate și extinse. Astfel, pentru ca teoria să depășească practica, este necesar să faci teme pentru a stăpâni materialul.

Teme pentru acasă - exemplu tipic munca independentă a elevilor, fără de care este imposibil să se asigure unitatea predării și auto-studiu. Cu toate acestea, recent unii oameni cred că temele nu sunt necesare pentru a învăța materialul.

În munca mea, scopul meu este să studiez literatura și să răspund la întrebările:

) care sunt obiectivele, structura și conținutul formare profesională;

) sistemul de teme și rolul lor în învățare.

1. Obiectivele, structura, conținutul formării profesionale

Sarcinile și obiectivul principal al procesului de formare industrială trebuie luate în considerare în strânsă legătură cu procesele de restructurare care au loc în societate, ținând cont de obiectivele principale ale educației profesionale.

În conformitate cu conceptul de învățământ profesional, obiectivele sale principale sunt definite după cum urmează:

crearea condițiilor pentru ca fiecare persoană să dobândească o profesie și să o includă în muncă productivă utilă social în conformitate cu interesele și abilitățile sale;

satisfacerea nevoilor actuale și viitoare ale economiei și lucrători calificați, competitivi, cu o perspectivă politică largă, mobilitate profesională și o cultură comună;

asigurarea recalificării lucrătorilor, îmbunătățirea calificărilor acestora în raport cu cerințe moderne progresul științific și tehnologic ,nevoile de producție în schimbare rapidă;

educație privind tradițiile avansate ale clasei muncitoare, priorități valorile umane universale membri activi social, creativi ai societății.

Obiectivele educației profesionale și tehnice sunt considerate în unitate și sunt implementate prin conținut, structuri organizatorice, forme, metode, mijloace de formare și educație profesională, luând în considerare vârsta, caracteristicile psihofiziologice ale elevilor, nevoile sectoriale și teritoriale, pe baza tradițiilor istorice și naționale ale regiunilor relevante.

Pe baza acestei înțelegeri a sarcinilor pregătirii industriale, vom evidenția principalii criterii-indicatori care determină esența conceptului de calificare profesională:

calitatea implementării muncii educaționale și de producție: îndeplinirea cerințelor tehnice și tehnologice pentru muncă, respectarea indicatorilor și parametrilor stabiliți, obținerea celor durabili. rezultate pozitive;

productivitatea muncii: respectarea standardelor stabilite de timp și de producție, capacitatea de a aprecia factorul timp, dorința de a stăpâni echipamente și tehnologie de înaltă performanță, cele mai economice și productive moduri de organizare a muncii;

capacitatea de a efectua și aplica metode și metode de lucru raționale, metode și metode de lucru ale avansților și inovatorilor de producție;

cultura tehnica: capacitatea de a lucra cu utilizarea echipamentelor si tehnologiei moderne, disciplina tehnologica inalta, capacitatea de a aplica cunostinte tehnice in munca, estetica tehnica;

independență de producție: capacitatea de a alege metode de lucru care asigură o înaltă calitate și productivitate a muncii, de a contura un proces rațional pentru efectuarea activității de formare și de producție, de a înțelege în mod independent mediul de producție, de a accepta solutie corecta; implementarea unei automonitorizări raționale a progresului și a rezultatelor muncii;

atitudine creativă față de muncă: capacitatea de a introduce lucruri noi, originale în procesul de realizare a muncii educaționale și de producție, de a îmbunătăți organizarea muncii, tehnicile de lucru, instrumentele, dispozitivele; dorința și capacitatea de invenție și raționalizare tehnică;

cultura muncii: capacitatea de a-ți dezvolta obiceiul de a-ți planifica munca; capacitatea de a folosi rațional timp de lucru, organizează și mențin rațional la locul de muncă conform cerinţelor organizare stiintifica muncă; respectarea regulilor de securitate a muncii, salubritate si igiena in procesul de desfasurare a lucrarilor de instruire si productie.

În cele din urmă, întregul proces de pregătire industrială se rezumă la rezolvarea acestor probleme și dezvoltarea acestor calități la studenți. Implementarea lor constituie esența activității didactice a masterului și a activității educaționale a elevilor. Ele concentrează funcțiile educaționale, educaționale și de dezvoltare ale procesului de formare industrială.

Acest sistem de cunoștințe, deprinderi și abilități este o reflectare generalizată a fundamentelor științifice și tehnice ale producției, a experienței practice acumulate în implementarea proceselor de producție pentru anumite tipuri de muncă, precum și a experienței pozitive a școlilor profesionale în formarea lucrătorilor calificați.

Baza pentru determinarea conținutului formării industriale este o analiză a conținutului activității de muncă a unui lucrător calificat din profesia (specialitatea) relevantă.

Activitatea de muncă este totalitatea acțiunilor de muncă ale unui lucrător (fizic și psihic), cu ajutorul cărora acesta influențează obiectele muncii și controlează funcționarea mijloacelor de muncă (utilaje, echipamente, dispozitive etc.)

Analiza activitatii de munca in vederea determinarii continutului pregatirii industriale se realizeaza cu trei puncte vedere:

)funcţional;

) structural;

) pedagogic.

Activitățile de muncă din majoritatea profesiilor includ următoarele funcții tipice: planificarea, pregătirea, implementarea, controlul și întreținerea procesului de producție.

În același timp, este necesar să subliniem că modelele de dezvoltare a progresului științific și tehnologic, mecanizarea cuprinzătoare și automatizarea producției conduc inevitabil la o creștere a structurii activității muncii a unui muncitor calificat. Muncitorul are din ce în ce mai puțină influență asupra obiectului muncii.

Importantîn activitatea de muncă există o împărţire a conţinutului în elemente structurale relativ complete - procese de muncă, operaţii şi tehnici.

Cea mai mare unitate de activitate a muncii este procesul de muncă, care acoperă toate acțiunile lucrătorului asociate cu efectuarea unui anumit tip de muncă finalizată, tipică pentru o anumită profesie sau grup de profesii. Pentru un strungar, de exemplu, lucrarea finită va fi prelucrarea unei piese, pentru un mecanic - un produs fabricat, o mașină reparată, pentru un tehnician de service - configurarea unei mașini pentru prelucrarea unui anumit tip de piesă.

Pentru majoritatea profesiilor muncitorilor calificați, procesul de muncă caracteristic acestora și tipul de muncă asociat cu acesta este de natură complexă (integrată). Prin urmare, procesele de muncă sunt de obicei împărțite în operațiuni de muncă , fiecare dintre acestea se caracterizează prin utilizarea aceluiași tip de unelte, dispozitive, aceleași metode de lucru sau aferente.

La rândul lor, operațiunile sunt împărțite în tehnici de muncă , fiecare dintre ele are un rol privat. Multe tehnici sunt incluse în diverse operațiuni, la fel de des aceleași operațiuni sunt incluse în diferite procese de muncă. Alături de aceasta, există tehnici inerente unei singure operații și operații caracteristice unui singur proces de muncă.

Astfel, conținutul principal al procesului de formare industrială din punctul de vedere al unei analize funcționale și structurale a activității de muncă a unui muncitor este formarea la studenți a unui set de deprinderi și abilități de a efectua procesul de muncă, inclusiv operațiunile de muncă și tehnicile asociate acestuia. planificare, pregătire, implementare, control și întreținere.

Apare întrebarea: cum să combinați sarcinile educaționale și de formare industrială? Gradul de adaptare reciprocă a fiecăruia dintre aceste două procese nu depinde întotdeauna în mod egal de caracteristicile conținutului activității de muncă și de condițiile de învățare. Într-un număr de cazuri, este atât de dificil, și uneori imposibil, să se utilizeze procesul de producție ca atare în scopuri de instruire, încât este necesar să se adapteze în principal proces educațional la producție. Acest lucru este tipic pentru profesiile de formare legate de întreținerea proceselor automate, în special a celor chimice și energetice. Prin urmare, uneori este necesar să se modeleze anumite aspecte ale managementului procesului - să se creeze simulatoare și să se adapteze pentru antrenament nu procesul în sine, ci modelul acestuia.

Principalii factori care determină relația dintre latura educațională și cea de producție în cadrul formării industriale sunt următorii:

posibilitatea izolării în procesul de producție în scopul formării elementelor structurale individuale: operații, tehnici, mișcări de muncă;

capacitatea de a grupa tipuri de operații și tehnici;

repetabilitatea operaţiilor şi tehnicilor de bază în procesul muncii.

Caracteristicile educaționale ale proceselor de muncă pot fi combinate într-un singur factor decisiv - posibilitatea de a transforma una sau alta parte a procesului de muncă într-o parte independentă a procesului de învățare.

2. Sistemul temelor, rolul lor în învățare

Tema pentru acasă este o sarcină încredințată de un profesor unui elev pentru a le îndeplini independent după oră. Tema pentru acasă va întări noul material învăţat la clasă, a cărui învăţare este concentrată. Cel mai elementar lucru despre teme este o repetare literală a materialului educațional finalizat.

Temele se disting prin sarcinile pe care le îndeplinesc și după tip:

.Stăpânirea materialului faptic. În primul rând, se propune consolidarea cunoștințelor și abilităților dobândite în cadrul lecției. Acest lucru se realizează prin diferite exerciții scrise, rezolvarea de probleme, lucrul pe textul manualului și observarea fenomenelor din jur.

.Asimilarea cunoștințelor în sistem. Aceasta se referă la sarcini care necesită stabilirea cauzei-efect și a altor conexiuni și relații între fenomenele sau procesele studiate. Elevii trebuie să identifice cele mai semnificative concepte sau modele din materialul studiat, să determine succesiunea evenimentelor și să clasifice datele faptice.

.Formarea generalizării. Aici vorbim despre munca mentală complexă, care implică abilități și abilități destul de puternice asociate cu utilizarea operatii mentale, mai ales compararea, analiza, sinteza, generalizarea. Elevul trebuie să studieze în mod independent materialul, să evidențieze ceea ce este esențial din acesta, să stabilească legăturile existente între fenomenele luate în considerare și să tragă concluzii generale.

.Aplicarea cunoștințelor. Aici vorbim despre diverse lucrări practice care ne permit să stabilim o legătură strânsă între teorie și practică. De obicei, astfel de sarcini completează studiul materialului teoretic și necesită elevilor să aibă o serie de abilități practice care sunt dezvoltate atât în ​​clasă, cât și în activitățile extracurriculare.

.Monitorizarea cunoștințelor elevilor. Aici ne asumăm sarcini care sunt special concepute pentru a testa cunoștințele, abilitățile și abilitățile. Studenților li se cere nu numai să cunoască fapte și concepte, ci și să aibă o conștientizare suficient de profundă a acestora, capacitatea de a aplica cunoștințele în diverse condiții, de a stabili conexiunile necesare etc.

.Educația morală a elevilor. Este vorba despre sarcini; vizează în mod special dezvoltarea viziunii științifice asupra lumii a studenților și la educatie morala al lor. Nu există nicio îndoială că aproape toate tipurile de sarcini contribuie la rezolvarea acestei sarcini, dar în acest caz profesorul subliniază un scop special și, atunci când verifică sarcina, concentrează atenția elevilor asupra acesteia.

Tipuri de teme:

) La baza dezvoltării cunoștințelor, abilităților și abilităților:

· memorarea materialului manual și repovestirea acestuia;

· gruparea materialului după orice criteriu și pregătirea pentru prezentarea acestuia

· conștientizarea succesiunii faptelor și prevederilor individuale;

· răspunsuri la întrebările special puse din partea profesorului;

· pregătirea pentru a răspunde sarcinii și planului dat de profesor;

· evidențierea materialului primar și secundar în text,

· efectuarea de experimente (experimente acasă în fizică, chimie, biologie, matematică);

· munca practica, rezolvarea problemelor de calitate;

· rezolvarea de probleme legate de materialul lecției precedente;

· lucra la depanare,

· răspunsuri scrise la întrebări;

) Orientat spre dezvoltare creativitateși luând în considerare caracteristicile individuale ale elevilor:

·Compoziţie

Când scriu un eseu, studenții fac o muncă utilă - studiază literatura educațională și științifică populară pe această temă și selectează minimul necesar dintr-o cantitate mare de material. Subiectele eseurilor sunt variate.

· Pregătirea independentă a sarcinilor.

Influență pozitivă pe dezvoltare mentală Elevilor li se dau teme pentru a scrie probleme. Pentru a efectua o astfel de muncă, trebuie să aveți cunoștințe despre anumite fenomene, relația dintre diferitele cantități implicate în proces și să fiți capabil să selectați datele în conformitate cu realitatea.

Puteți crea sarcini:

) privind aplicarea matematicii în orice industrie economie nationala(astfel de sarcini sunt adecvate după un tur al locului de producție);

) pentru alcătuirea de probleme logice, puzzle-uri numerice, cuvinte în lanț etc.

În practică, acest tip teme pentru acasă nu este utilizat pe scară largă. Mulți profesori subestimează munca elevilor care își compun propriile probleme. Între timp, prin alcătuirea independentă a problemelor, studenții asimilează profund materialul studiat, învață să selecteze date vitale din viața înconjurătoare pentru formulări și evaluează rezultatele obținute.

Atunci când compun probleme, elevii își dezvoltă abilitățile de muncă creativă. Oferirea studenților oportunitatea de a contribui la găsirea unei enunțuri raționale a problemei nu numai că îi motivează să muncească mai mult, dar dezvoltă și o mentalitate dezirabilă.

· De casă hârtii de test.

Un anumit rol în dezvoltarea independenței, a perseverenței și a capacității de a lucra cu o carte îl joacă testele de acasă, care sunt date împreună cu temele curente. Acestea trebuie să includă sarcini nu numai pentru reproducerea simplă a ceea ce s-a învățat, ci și pentru aplicarea regulilor, tehnicilor, conceptelor dobândite în situații noi, precum și a noilor combinații de materiale, modificarea acesteia, invenție. exemple independente.

Aceste lucrări urmăresc următoarele obiective:

1.aducerea în sistem a materialului oricărei secțiuni, trasarea liniei de întrebare prin programul diferitelor clase, asigurând repetarea necesară a materialului.

2.dezvoltarea gândirii elevilor;

.împiedicarea studenților să rămână în urmă;

.extinderea și aprofundarea cunoștințelor;

.stimularea interesului pentru subiect etc.

· rezolvarea problemelor atipice și nestandardizate;

· producerea de ajutoare vizuale, diagrame, tabele etc.

Toate aceste tipuri de teme pot fi destinate:

· să consolideze materialul acoperit;

· să se pregătească pentru a învăța materiale noi.

Trebuie remarcat faptul că nu toate tipurile de teme care există sunt date aici, deoarece practic tipul de teme depinde de specificul subiect academic.

Capacitatea de a folosi și aplica corect temele în practica școlară permite elevului să dezvolte responsabilitate și independență, iar profesorului să vadă abilitățile individuale ale elevilor.

Marele profesor de rusă, fondatorul limbii ruse, a adus o contribuție uriașă în educație. stiinta pedagogicași școala publică din Rusia K. D. Ushinsky (1824-1871). El a considerat temele ca fiind un tip necesar de activitate de învățare, o parte integrantă, obligatorie a educației. Din punctul său de vedere, „fără lecții de acasă, învățarea poate avansa doar foarte lent”. K. D. Ushinsky hotărât teme pentru acasă ca una dintre formele muncii independente, în timp ce dăruiește mare importanță capacitatea elevului de a învăța independent. În scrierile sale, el a formulat o serie de cerințe pentru temele elevilor:

· temele pentru acasă ar trebui să fie fezabile;

· temele pentru acasă nu trebuie să aibă un volum mare;

· Temele nu ar trebui să fie atribuite la începutul cursului până când studenții încep să lucreze independent.

Căutarea independentă și soluționarea independentă a întrebărilor insuflă elevilor încredere în cunoștințe, încredere în sine, formează nevoia de a se angaja în activități educaționale și dezvoltă abilități de autoeducare.

A face temele pentru acasă poate ajuta la dezvoltarea inițiativei elevilor și la activarea acestora activitate cognitivăși astfel să le dezvolte gândirea. Finalizarea regulată a acestor sarcini îi atrage pe elevi într-o activitate mentală constantă, dezvoltă nevoia de muncă mentală și îi împinge să caute utilizare rațională timp, adică dezvoltă un anumit stil de activitate educativă.

Astfel, munca de studiu la domiciliu este destul de importantă parte integrantă procesul de învăţare şi este una dintre formele esenţiale de organizare a acestuia.

teme de pregătire industrială

Concluzie

Întregul proces de pregătire industrială se rezumă la rezolvarea principalelor probleme: îmbunătățirea calității muncii de formare și de producție, productivitate ridicată a muncii, stăpânirea tehnicilor și metodelor de lucru ale lucrătorilor avansați și inovatorilor în producție, cultura tehnică, atitudinea creativă față de muncă. , cultura muncii; formarea la elevi a unui set de deprinderi şi abilităţi de a efectua procesul de muncă.

În ceea ce privește rolul sistemului de teme, scopul principal al temei este:

· hrănirea eforturilor cu voință puternică, responsabilitatea și independența copilului;

· stăpânirea abilităților de lucru academice, exprimate în diverse moduri lucrare academica;

· dezvoltarea capacității de a obține informațiile necesare din diverse cărți de referință, manuale și dicționare;

· formare abilități de cercetare student (comparație, comparație, presupunere, construirea de ipoteze etc.).

Lista surselor de informare

1.http://ru.wikipedia.org/wiki/Homework (sursa folosită 03/10/2013)

2.http://festival.1september.ru/articles/511854/ Sistem de teme pentru studenți (sursa folosită 03/10/2013)

A.G. Pashkov, Munca la școală: criză sau reînnoire. M. 1992.

Skakun V.A. Predarea disciplinelor tehnice generale și speciale în școlile secundare profesionale. - M. facultate 1987. [p.8-20]

Îndrumare

Ai nevoie de ajutor pentru a studia un subiect?

Specialiștii noștri vă vor consilia sau vă vor oferi servicii de îndrumare pe teme care vă interesează.
Trimiteți cererea dvs indicând subiectul chiar acum pentru a afla despre posibilitatea de a obține o consultație.

Vă rugăm să rețineți că documentele și livrarea premiilor durează de la 2 săptămâni la 2 luni.

Știri

Astăzi este Ziua Sociologului!

Pe 14 noiembrie, sociologii ruși își sărbătoresc sărbătoarea profesională - Ziua Sociologului, care încă nu a fost aprobată oficial.

Aniversarea Marii Revoluții Socialiste din Octombrie!.

7 noiembrie este sărbătorită în Rusia data memorabilă- Ziua revoluția din octombrie 1917. Înființată prin legea federală a Federației Ruse din 21 iulie 2005. „Despre modificările aduse legea federală„Despre zile glorie militară(zile victorioase) ale Rusiei”.

27 octombrie, duminică - Ziua șoferilor!

Ziua lucrătorilor din transportul rutier este o sărbătoare profesională nu numai pentru șoferi, ci și pentru reparatorii, lucrătorii ingineri și tehnici și pentru toți cei a căror activitate este legată de mașini.

Duminica viitoare, muncitorii din industria alimentară își vor sărbători vacanța profesională în Rusia!

Ziua Muncitorilor din Industria Alimentară a fost instituită în epoca URSS, în 1966, și de atunci este sărbătorită în mod tradițional în a treia duminică a lunii octombrie.

Felicitări muncitorilor din agricultură și din industria prelucrătoare pentru vacanța lor profesională!

Ziua Muncitorilor din Agricultură și Industria Prelucrătoare este o sărbătoare a muncitorilor de câmp și ai fermelor, managerilor și specialiștilor întreprinderilor agricole, fermelor, savanților agricoli, inteligenței rurale, lucrătorilor din industria alimentară și de prelucrare.

Excelență profesională

Proiectul internațional „Excelență profesională” a fost dezvoltat în 2008. În același timp, Comitetul mixt de premii interindustriale și Internațional consiliu public pe baza unor stimulente nemateriale, am început să o implementăm. Cu sprijinul Uniunii Industriașilor și Antreprenorilor, Camera de Comerț și Industrie, în strânsă cooperare cu Fundația Sankt Petersburg învăţământul profesional lor. A.G. Nebolsin și Fundația Internațională pentru Sprijinul Inovației Sociale, proiectul „Excelență profesională” se dezvoltă activ.

Au fost stabilite și înregistrate medalia de aur „Pentru excelență profesională” și medalia de argint „pentru excelență profesională”, precum și noi forme originale de recompensare a muncii celor mai buni angajați ai întreprinderii - Premiul internațional „Pentru excelență profesională” și Premiul Național „Pentru Realizări în Muncă”.

Un profesionist este un specialist care este capabil să rezolve orice problemă din domeniul său de activitate. Pentru astfel de specialiști există un cuvânt respectuos „maestru”. Un profesionist acumulează experiență valoroasă de-a lungul anilor și este întotdeauna deschis către noi cunoștințe. Încurajarea unor astfel de maeștri și recunoașterea experienței lor este o sarcină importantă pentru un manager. Realizate de specialiști ai Monetăriei din Sankt Petersburg, simbolurile de recunoaștere a excelenței profesionale au scopul de a evidenția pe cei mai demni reprezentanți ai profesiei care au dedicat timp, efort și suflet muncii lor.

Excelență profesională reprezintă cel mai înalt nivel de stăpânire a profesiei (specialității) de către angajat și presupune o serie de calități: calificări și competențe înalte, seriozitate și responsabilitate, cultura tehnologicași autodisciplină. În plus, excelența profesională este întotdeauna asociată cu creativitatea profesională.

Recunoașterea excelenței profesionale

La orice întreprindere, în orice organizație, se poate observa aceeași imagine: unii angajați (și, din păcate, majoritatea) sunt angajați în activitate profesională fără scânteie, fără a te strădui să dobândești noi cunoștințe și să obții rezultate remarcabile. Astfel de oameni, de regulă, se mulțumesc cu puțin și nu te poți aștepta la o diligență deosebită sau la vreo realizare de la ei. Din fericire, există și muncitori care se străduiesc să atingă cel mai înalt nivel excelență profesională, iar în acest scop încearcă să dobândească noi cunoștințe și abilități, iar în procesul de activitate nu le este frică să experimenteze și să creeze ceva fundamental nou.

Pot exista mai multe motive pentru inerția angajatului:

• alegerea greșită a profesiei;
• lipsa de cunoștințe profesionale;
• lipsa stimulentelor pentru creșterea profesională.

Deoarece succesul și eficiența oricărei afaceri și întreprinderi depind direct de profesionalismul și starea de spirit a personalului, este extrem de important să se acorde suficientă atenție dezvoltării unui sistem de motivare adecvat, care să încurajeze specialiștii să se dezvolte profesional.

Competența, calificările și profesionalismul meșteșugarilor și specialiștilor sunt stabilite chiar la întreprindere (în special, de către comisiile de tarifare și calificare competente, consilii) sau la concursuri tematice de specialitate. În acest caz, se iau în considerare realizările recente ale candidatului și/sau rezultatele lucrărilor competitive. Concursurile de competențe profesionale, de regulă, sunt organizate în mai multe categorii simultan - pentru a evalua munca specialiștilor din diferite departamente.

Confirmat excelență profesională, de regulă, este recompensat la întreprindere cu o creștere a gradului sau promovare, bonusuri materiale, premii valoroase, certificate, diplome și semne speciale. Ca stimulent, un angajat se poate aștepta să primească mai mult lucrare interesantă(Comenzi).

Recunoașterea succeselor angajaților care și-au dovedit excelență profesională, iar decernarea lor se recomandă să fie efectuată sub formă de ceremonii publice solemne. Acest lucru permite nu numai motivarea specialiștilor promițători și stimularea întregii echipe, dar și ridicarea prestigiului organizației în ochii angajaților săi.

Încurajarea morală, inclusiv pentru de calificare profesională, ar trebui să fie în timp util (urmărește realizarea), iar criteriile de remunerare ar trebui să fie cât mai clare și transparente posibil. Numai în acest caz poți conta pe efectul așteptat.

Pe baza analizei științei și practicii pedagogice moderne, a mulți ani de experiență de lucru, putem distinge nivelurile de abilități pedagogice ale profesorilor din învățământul profesional:

Nivelul 1 (cel mai scăzut) - profesorul nu este capabil de previziune, de anticipare pedagogică a cursului și a rezultatelor lecției, nu înțelege clar rezultatele finale ale studenților care stăpânesc conținutul materialului programului;

Nivelul 2 - profesorul este capabil să stabilească cantitatea optimă de material de program disponibil pentru învățare într-o anumită lecție. Reprezintă în mod clar rezultatele finale ale învățării din lecție, dar nu le poate corela cu obiectivele studierii temei, secțiunii sau disciplinei în ansamblu;

Nivelul 3 - profesorul este capabil să coreleze scopurile și obiectivele unei anumite lecții cu scopurile și obiectivele subiectului, secțiunii, disciplinei în ansamblu. Profesorul este capabil să asigure dezvoltarea scopurilor de la lecție la lecție, de la subiect la subiect;

Nivelul 4 - profesorul este capabil să coreleze obiectivele acestei lecții și discipline cu obiectivele altor discipline de inginerie studiate. Profesorul deține sfera obiect a procesului didactic;

Nivelul 5 - profesorul stabilește obiectivele lecției, ținând cont de obiectivele generale de dezvoltare a personalității specialistului. Profesorul cunoaște metodologia procesului de învățare profesională.

Cel mai înalt nivel profesional este priceperea pedagogică, arta înaltă și în continuă perfecționare a educației și a predării, disponibilă fiecărui profesor care lucrează chemând și iubește copiii. Luptă spre stăpânire, profesorul își dezvoltă practic abilitățile de organizare, comunicare, relație și interacțiune cu copiii. Îmbunătățirea abilităților necesită ca profesorul să-și controleze în mod conștient stările și acțiunile mentale, să analizeze cu atenție evenimentele, să dezvolte intuiția pedagogică, capacitatea de a evalua rapid situația, de a simți starea copilului și de a lua decizii prompte.

Model de profesor de învățământ profesional instituție educațională:

1. Calificare de studii - studii profesionale superioare.

2. Caracteristici profesionale.

Excelență pedagogică, în primul rând, se exprimă în abilitate organiza la proces educațional, astfel încât în ​​fața tuturor, chiar și a celor mai mulți conditii nefavorabile atinge nivelul necesar de educație, dezvoltare și cunoștințe. Arta profesorului se manifestă mai ales în abilitate învăța pe lecții. Un profesor cu experiență se asigură că elevii stăpânesc materialul programului în timpul lecției. Un indicator important al stăpânirii este capacitatea intensifica elevii, își dezvoltă abilitățile, independența, curiozitatea, îi fac pe copii să gândească în clasă. Capacitatea de a conduce eficient munca educaționalăîn procesul de învățare, pentru a forma în elev o moralitate înaltă, un sentiment de patriotism, muncă asiduă, independență - de asemenea, un element de îndemânare pedagogică. Un profesor maestru are nevoie de un nivel înalt tehnologie pedagogică(un set de cunoștințe, abilități, deprinderi necesare unui profesor pentru a aplica efectiv în practică metodele alese de cooperare pedagogică).

Certificare de profesor- evaluarea cuprinzătoare a nivelului de calificări, profesionalismului pedagogic și productivității angajaților instituțiilor de învățământ.

Scopul certificării este stimularea creșterii calificărilor și a profesionalismului, a calității muncii didactice, a dezvoltării inițiativei creative, precum și a asigurării securității sociale a cadrelor didactice în condițiile relațiilor economice de piață prin diferențierea salariilor.

Principiile certificării sunt voluntaritatea, deschiderea, consistența și integritatea evaluărilor experților, asigurând o atitudine obiectivă, corectă, atentă și prietenoasă față de personalul didactic.

Prioritatea pentru certificare este acordată profesorilor care se schimbă proces pedagogic prin inovare (inovare), prin optimizarea muncii educaționale.

Analiză proces modern inovații ne permite să distingem următoarele niveluri: mic de statura(include inovații care implică modificări sub formă de nume și formulare neobișnuite), in medie(modificări ale formelor care nu afectează entitățile), înalt(schimbarea sistemului sau a componentelor sale principale în esență).

Optimizare(din latină optimum - cel mai bun) - procesul de alegere a celei mai bune opțiuni dintre multe posibile.

Reproducerea spirituală a omului, crearea personalității este cea mai importantă functie socialași scopul profesorului în societate. Funcția unui profesor modern este de a ajuta elevii să se adapteze la situația socioculturală în schimbare a societății moderne.

Educația modernă a tinerei generații ar trebui construită exact pe baza umanism,și nu pe cultivarea forței, intoleranța față de oameni de alte opinii, alte naționalități și religii. Însuși activitatea profesorului conține un principiu umanist, care se realizează în dorința de a cultiva umanitatea într-o persoană și se manifestă tuturor participanților la procesul educațional.

Societate modernă impune pretenții sporite cadrelor didactice din orice instituție de învățământ. Există o întrebare urgentă cu privire la formarea unui profesor care este capabil să ofere un nivel înalt de educație într-un mediu școlar de masă, precum și să dea dovadă de îngrijire calificată pentru sănătatea și timpul liber al elevilor și să participe la educația familiei.

Pentru a satisface cerințele crescute de astăzi, un profesor trebuie să-și extindă constant cunoștințele, să lucreze cu efort semnificativ și să aibă un simț dezvoltat al responsabilității pentru acțiunile sale.

Funcția pedagogică - direcţia de aplicare a cunoştinţelor şi aptitudinilor profesionale prescrise profesorului. Funcția principală a unui profesor este de a gestiona procesele de învățare, educație, dezvoltare și formare. Principalele funcții ale unui profesor includ: stabilirea de obiective, diagnostic, prognostic, proiectiv, planificare, informațional, organizatoric, control, corecțional, analitic.

Varietatea funcțiilor îndeplinite de un profesor aduce în munca sa componente din multe specialități - de la actor, regizor și manager până la analist, cercetător și crescător.

Prima cerință pentru un profesor este prezența abilităților pedagogice (calitatea personală, exprimată în înclinația de a lucra cu elevii, dragostea pentru copii și plăcerea de a comunica cu ei).

Evidențiat principalele grupuri de abilități ale profesorului:

1. Organizatoric . Ele se manifestă în capacitatea profesorului de a uni elevii, de a-i ține ocupați, de a împărți responsabilitățile, de a planifica munca, de a rezuma ceea ce s-a făcut etc.

2. Didactic.Selectează și pregătește materialul educațional, vizibilitatea, echipamentul, prezintă materialul educațional într-o manieră accesibilă, clară, expresivă, convingătoare și consecventă, stimulează dezvoltarea intereselor cognitive și nevoilor spirituale, crește activitatea educațională și cognitivă etc.

3. Receptiv.Exprimat în capacitatea de a pătrunde în lumea spirituală a elevilor și de a-i evalua obiectiv stare emoțională, identificați caracteristicile mentale.

4. Comunicativ.Manifestat în capacitatea profesorului de a stabili relații adecvate din punct de vedere pedagogic cu elevii, părinții acestora, colegii și șefii instituției de învățământ.

5. Sugestiv.Constă într-o influenţă emoţional-volitivă asupra elevilor.

6. Cercetare.Intruchipată în capacitatea de a cunoaşte şi de a evalua obiectiv situaţiile şi procesele pedagogice.

7. Științifice și educaționale . Reduce la capacitatea profesorului de a asimila noi cunoștințe științificeîn domeniul pedagogiei, psihologiei, metodologiei.

Abilitățile pedagogice de conducere, conform rezultatelor numeroaselor sondaje ale cadrelor didactice, includ vigilența pedagogică (observarea), didactică, organizatorică, expresivă, restul pot fi clasificate ca însoțitoare, auxiliare.

Important calitati profesionale profesor este: dragoste pentru copii, muncă asiduă, eficiență, disciplină, capacitate de a se stabili obiective, organizare, perseverență, dreptate, pricepere, tact pedagogic, cunoștințe de teorie pedagogică, cunoștințe de psihologie a copilului, stăpânire a metodelor, stăpânire a tehnologiilor avansate, exigență, corectitudine, simțul umorului.

Calitățile personale în profesia de profesor sunt inseparabile de cele profesionale: umanitate, bunătate, răbdare, decență, onestitate, responsabilitate, angajament, generozitate, respect față de oameni, moralitate, optimism, echilibru, interes pentru elev, bunăvoință, prietenie, reținere, demnitate. , patriotism, sensibilitate spirituală.

Educația profesională, ca proces continuu, include trei perioade de timp: autodeterminare profesională, dezvoltare profesională, adaptare profesională. Studiul la o universitate este asociat cu perioada autodeterminare profesională, cea mai importantă direcție a educației profesionale în această perioadă este formarea aptitudinilor, intereselor, erudiției și culturii muncii viitorului specialist.

Majoritatea lucrărilor de profesionalizare a personalității vorbesc despre conexiune autodeterminare profesională și conștiință profesională, constiinta de sine. Potrivit lui A.K. Markova, conștiința de sine profesională se construiește pe baza conștientizării generale de sine a individului. La structura conștientizarea de sine profesională, după E.A. Klimov, include: conștiința apartenenței cuiva la o anumită comunitate profesională; cunoștințe despre gradul de conformitate cu standardele profesionale, despre locul cuiva în sistemul de roluri profesionale; cunoașterea de către o persoană a gradului de recunoaștere a acesteia într-un grup profesional; cunoștințe despre punctele tale tari și punctele slabe, modalități de auto-îmbunătățire, domenii probabile de succes și eșec; idei despre tine și despre munca ta în viitor. A.K. Markova definește conștiința de sine profesională ca „un complex de idei ale unei persoane despre sine ca profesionist, un sistem de atitudini și atitudini față de sine ca profesionist”.

Autodeterminare personală - aceasta este o conștientizare a poziției cuiva în interior, în funcție de sistemul de relații semnificative. N.R. Bityanova identifică componentele esențiale ale acestui concept:

Caracteristicile de conținut ale autodezvoltării sunt: orientări valorice, semnificații personale, stima de sine, componente motivațional-voliționale, stabilirea scopurilor. Ele determină dinamica și direcția auto-dezvoltării, nivelul de maturitate al componentelor personale, oferă o oportunitate de a se transforma, de a se organiza activitate independentă pentru propria ta auto-îmbunătățire;

Principiul de bază al autodezvoltării este transformarea și dezvoltarea formațiunilor semantice ale individului datorită relațiilor dinamice de activitate și atitudine supra-situațională;

Autodezvoltarea profesională face parte din autodezvoltarea individului și acționează ca un factor de autodezvoltare personală, deoarece sub influența ei se produc schimbări în sfera motivațională, personală și semantică a individului.

Având în vedere structura autodezvoltării profesionale, A.K. Markova identifică componentele acesteia: conștientizarea de sine profesională, acceptarea de sine ca profesionist, autodeterminarea, autodezvoltarea abilităților profesionale, interioritatea, autoproiectarea, construirea unei strategii de creștere profesională. . Din generalizarea acestor caracteristici se disting componente motivațional-voliționale, atitudini de sine, orientări valorice și stima de sine a individului.

Procesul de profesionalizare cuprinde etape: alegerea unei profesii ținând cont de capacitățile și abilitățile tale; stăpânirea regulilor și reglementărilor profesiei; formarea și conștientizarea de sine ca profesionist; dezvoltarea personalității prin intermediul profesiei etc.

Din punct de vedere modern, dezvoltarea profesională are loc sub influența situației sociale în care se află subiectul dezvoltării, a propriei activități și a activităților de conducere, iar în stadiul inițial de formare, influențele externe (sociale, pedagogice) sunt decisive. ; în etapele ulterioare, rolul factorilor interni, subiectivi, crește (orientare, competență, calități importante din punct de vedere profesional).

Sub dezvoltarea personalitatiiînțelege procesul de formare a diferitelor aspecte și niveluri ale psihicului, dezvoltarea trăsăturilor și calităților necesare social. Procesul de formare acoperă sfera intelectuală, emoțional-volițională, zona autocunoașterii, abilităților și acțiunilor practice; include formarea diferitelor aspecte semnificative ale personalității: spirituale și morale, estetice, profesionale etc.

Întrebări de control