Dezvoltarea abilităților cognitive în școala primară. Formarea abilităților cognitive în lecțiile din școala elementară. întâlnirea clubului „Noi și lumea din jurul nostru”

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

postat pe http://www.allbest.ru/

Ministerul Educației și Științei al Federației Ruse

Instituția de învățământ de învățământ profesional superior bugetar de stat federal

„Institutul Pedagogic de Stat Shadrinsk”

Catedra de Pedagogie, Teoria și Metodele Educației

Munca finală de calificare

in directia instruirii 050100

"Educatie primara"

„Dezvoltarea acțiunilor educaționale universale cognitive ale elevilor în lecțiile din lumea înconjurătoare”

Interpret: Koneva Irina Andreevna

student prin corespondență anul 3

Conducător științific: candidat la științe pedagogice, profesor superior Jdanova Natalya Mikhailovna

Shadrinsk, 2016

Introducere

Capitolul 1. Fundamente teoretice pentru formarea acțiunilor educaționale universale cognitive ale elevilor în cursul predării disciplinei „Lumea din jurul nostru”

1.4 Condiții pentru implementarea acțiunilor educaționale universale cognitive în procesul de predare a lumii înconjurătoare către școlari mai mici

Capitolul 2. Lucrări experimentale privind formarea abilităților de învățare cognitivă la elevii de școală primară în timpul lecțiilor despre lumea din jurul lor

2.1 Analiza activităților practice ale profesorilor din clasele primare în formarea instrumentelor de învățare cognitivă în procesul de predare a disciplinei „Lumea din jurul nostru”

2.2 Diagnosticarea nivelului de dezvoltare a abilităților de învățare cognitivă la elevii din ciclul primar

2.3 Implementarea unui set de sarcini pentru formarea instrumentelor de învățare cognitivă în procesul de predare a lumii înconjurătoare

2.4 Rezultatele lucrărilor experimentale

Concluzie

Lista surselor utilizate

Aplicație

Introducere

O sarcină urgentă a educației este asigurarea dezvoltării activităților de învățare universală (ULA) ca componentă psihologică a nucleului fundamental al educației, alături de o prezentare modernă a conținutului disciplinelor specifice disciplinelor. Standardul educațional de stat federal pentru învățământul general primar conține caracteristici ale activităților educaționale universale personale, de reglementare, cognitive, comunicative. Să ne oprim mai în detaliu asupra activităților educaționale universale cognitive.

Formarea unor motive cognitive largi de învățare la școlari mai mici este strâns legată de asimilarea cunoștințelor teoretice și de orientarea către metode generalizate de acțiune. Un rol important este acordat utilizării sarcinilor cognitive, care sunt înțelese ca înțelegerea fenomenelor și formularea scopurilor. Cadrele didactice se confruntă cu problema identificării condițiilor pedagogice și a găsirii unor modalități de dezvoltare eficientă a abilităților necesare desfășurării activităților educaționale cognitive universale la școlari mai mici.

În același timp, vârsta școlară junior este favorabilă însușirii activităților educaționale universale cognitive.

Psihologi și profesori cunoscuți L.S. apelează la conceptul de dezvoltare a acțiunilor educaționale universale cognitive. Vygotsky, A.N. Leontyeva, D.B. Elkonin, V.V. Davydov, A.G. Asmolov și alții.

Luând în considerare relevanța, necesitatea practică și semnificația, s-a stabilit tema de cercetare: „Dezvoltarea acțiunilor educaționale universale cognitive ale elevilor de școală primară în lecțiile din lumea înconjurătoare”.

Scopul studiului: a lua în considerare aspectele teoretice și metodologice ale formării abilităților cognitive ale elevilor de școală primară în lecțiile despre lumea înconjurătoare.

Obiectul de studiu: predarea despre lumea înconjurătoare.

Obiectul cercetării: procesul de formare a acțiunilor educaționale universale cognitive la elevii din ciclul primar în timpul lecțiilor din lumea înconjurătoare.

Ipoteza cercetării: utilizarea unui set de sarcini care vizează formarea învățării cognitive în lecțiile lumii înconjurătoare va fi eficientă dacă: educațional pedagogic elev cognitiv

Aplica sistematic un set de sarcini;

Luați în considerare caracteristicile vârstei de școală primară.

Pe baza scopului și ipotezei, au fost identificate următoarele sarcini:

1. Dezvăluie esența conceptului de acțiuni educaționale cognitive.

2. Luați în considerare aspectele psihologice și pedagogice ale formării abilităților de învățare cognitivă la elevii de școală primară.

3. Să studieze condițiile de implementare a acțiunilor educaționale universale cognitive.

4. Dezvoltați un set de sarcini care vizează dezvoltarea abilităților de învățare cognitivă.

Metode de cercetare: teoretice (comparație, analiză a literaturii psihologice, pedagogice și metodologice pe tema de cercetare, modelare, generalizare), empirice (conversație, observație, chestionare), statistică.

Lucrarea finală de calificare constă dintr-o introducere, două capitole, o concluzie, o anexă și o listă de surse utilizate.

Semnificație practică: materialele de cercetare pot fi folosite de profesorii din clasele primare și de studenții Facultății de Educație

Capitolul 1. Fundamente teoretice pentru formarea acțiunilor educaționale universale cognitive în procesul de predare a disciplinei „Lumea din jurul nostru”

1.1 Conceptul de „acțiuni educaționale cognitive”, esența și trăsăturile sale

În sistemul modern de învățământ, dezvoltarea personalității este asigurată, în primul rând, prin formarea unor acțiuni educaționale universale, care servesc drept bază invariabilă a procesului de educație și educație. Elevii care au stăpânit activități de învățare universală au posibilitatea de a dobândi independent și cu succes noi cunoștințe, abilități și competențe, inclusiv organizarea asimilării, adică capacitatea de a învăța.

A.G. Asmolov, G.V. Burmenskaya, I.A. Volodarskaya, O.A. Karabanova, L.G. Peterson acordă multă atenție studiului abordărilor formării acțiunilor educaționale universale ale elevilor.

„În sens larg, termenul „activități de învățare universale” (UAL) înseamnă capacitatea de a învăța, adică capacitatea subiectului de a se autodezvolta și de a se autoperfecționa prin însuşirea conștientă și activă a unei noi experiențe sociale.

Într-un sens mai restrâns (de fapt psihologic), acest termen poate fi definit ca un ansamblu de metode de acțiune a unui elev (precum și abilitățile de învățare asociate) care asigură asimilarea independentă a noilor cunoștințe și formarea deprinderilor, inclusiv organizarea acestei proces."

Activitățile educaționale universale oferă elevului posibilitatea de a desfășura în mod independent activități de învățare, de a stabili scopuri educaționale, de a căuta și de a utiliza mijloacele și metodele necesare pentru a le atinge, de a monitoriza și evalua procesul și rezultatele activității; să creeze condiții pentru dezvoltarea armonioasă a individului și autorealizarea lui bazată pe pregătirea pentru educația pe tot parcursul vieții; asigură dobândirea cu succes a cunoștințelor, formarea deprinderilor, abilităților și competențelor în orice domeniu. Stăpânirea acestora vă permite să obțineți rezultate personale și meta-subiecte stabilite de standardul educațional de stat federal pentru învățământul general primar.

Una dintre trăsăturile activităților educaționale universale este universalitatea lor, care se manifestă prin faptul că sunt de natură meta-subiect; asigurarea integrității dezvoltării culturale generale, personale și cognitive și autodezvoltării individului; asigurarea continuității în toate etapele procesului de învățământ; stau la baza organizării și reglementării activității oricărui student, indiferent de conținutul specific al disciplinei; oferă etape de stăpânire a conținutului educațional și de dezvoltare a abilităților psihologice ale elevului.

În acest sens, activitățile educaționale universale ar trebui să stea la baza selectării și structurării conținutului educațional, tehnicilor, metodelor, formelor și tehnologiilor de predare ca componente necesare unui proces educațional integral.

Standardul educațional de stat federal pentru învățământul general primar se bazează pe o abordare sistem-activitate. Prin urmare, în prezent este necesar să se îndepărteze de transferul tradițional de cunoștințe gata făcute de la profesor la elev. Sarcina profesorului devine să includă elevul însuși în activitățile educaționale, să organizeze procesul de dobândire independentă de noi cunoștințe de către copii și aplicarea cunoștințelor dobândite în rezolvarea problemelor cognitive, educaționale, practice și de viață.

Se știe că formarea oricăror noi formațiuni personale? aptitudini, abilități, calități personale? este posibilă numai în activitate. În același timp, formarea oricăror abilități, inclusiv UUD, trece prin următoarele etape:

1) în primul rând, atunci când studiază diverse discipline academice, studentul își dezvoltă experiența primară în efectuarea UUD și motivația de a o efectua independent;

2) pe baza experienței existente, studentul dobândește cunoștințe despre metoda generală de realizare a acestui UUD;

4) în sfârșit, se organizează controlul nivelului de formare a acestui UUD și utilizarea sa practică sistematică în practica educațională, atât în ​​lecții, cât și în activități extracurriculare.

Există patru blocuri de acțiuni educaționale universale:

personal (asigură elevilor o orientare valorică și semantică (cunoașterea normelor morale, capacitatea de a corela acțiuni și evenimente cu principii etice acceptate, capacitatea de a evidenția aspectul moral al comportamentului) și orientare în roluri sociale și relații interpersonale);

reglementare (asigură elevilor organizarea activităților lor educaționale);

cognitive (un sistem de moduri de înțelegere a lumii din jurul nostru, construirea unui proces independent de căutare, cercetare și un set de operații de prelucrare, sistematizare, generalizare și utilizare a informațiilor primite),

comunicativ (oferă competență socială și luarea în considerare a poziției altor persoane, parteneri de comunicare sau de activitate; capacitatea de a asculta și de a se angaja în dialog; de a participa la o discuție colectivă a problemelor; de a se integra într-un grup de egali și de a construi interacțiune și cooperare productivă cu colegii și adulti).

Clasificarea acțiunilor educaționale universale cognitive

Orez. 1. Clasificarea UUD cognitive

Rezultatele planificate ale formării acțiunilor educaționale universale cognitive pot fi clasificate după cum urmează:

UUD cognitiv, care reflectă metodele de cunoaștere a lumii înconjurătoare;

UUD cognitivă, formând operații mentale;

UUD-uri cognitive care formează activități de căutare și cercetare.

Informații mai detaliate despre rezultatele generale planificate ale formării instrumentelor de învățare cognitivă sunt prezentate în Fig. 2.

Cu toate acestea, la diferite etape ale educației în școala primară, există anumite diferențe în conținutul activităților educaționale universale cognitive. În primul rând, ele sunt asociate cu caracteristicile de vârstă ale elevilor, prin urmare, pe măsură ce elevii cresc, nivelul de complexitate al acțiunilor crește, iar rezultatele ierarhării UUD-urilor în funcție de gradul de complexitate al formării lor se modifică. Acest lucru ar trebui luat în considerare la elaborarea unui sistem de sarcini care vizează formarea de acțiuni educaționale universale cognitive, care să se bazeze pe principiul continuității.

Rezultatele planificate ale formării abilităților de învățare cognitivă la diferite etape ale educației în școala primară, vezi Tabelul 1.

Pentru ca aceste rezultate să poată fi obținute, profesorul trebuie să aibă un întreg arsenal de diverse instrumente. „Uneltele sunt obiecte materiale pedagogice și obiecte de cultură spirituală destinate organizării și implementării procesului pedagogic și îndeplinirii funcțiilor de dezvoltare a elevilor; sprijin substanțial pentru procesul pedagogic, precum și o varietate de activități în care sunt implicați elevii: muncă, joacă, comunicare cu elevii, cunoaștere.”

Unul dintre mijloacele eficiente de promovare a motivației cognitive, precum și de formare a acțiunilor educaționale universale, este crearea de situații problematice în sala de clasă. A.M. Matyuskin caracterizează

Orez. 2. Rezultate planificate generale ale formării instrumentelor de învățare cognitivă

Tabelul 1 - Rezultatele planificate ale formării instrumentelor de învățare cognitivă la diferite etape de învățământ în școala primară

situație problemă ca „un tip special de interacțiune mentală între un obiect și un subiect, caracterizat printr-o astfel de stare mentală a subiectului (elevului) atunci când rezolvă probleme care necesită descoperirea (descoperirea sau asimilarea) de cunoștințe sau metode noi, necunoscute anterior. activitate la subiect.” Această lecție implementează o abordare de cercetare a învățării, un principiu de activitate, al cărui sens este că copilul „obține” cunoștințe în procesul muncii sale.

Activitățile de proiect și cercetare sunt o condiție necesară pentru o abordare bazată pe competențe și un mijloc eficient de formare a activităților educaționale universale, inclusiv a celor cognitive (cunoașterea obiectelor realității înconjurătoare; studierea modalităților de rezolvare a problemelor, stăpânirea abilităților de lucru cu surse de informații, instrumente și tehnologii). Cercetarea studenților oferă o capacitate de informare ridicată și consecvență în stăpânirea materialului educațional, folosind atât conexiuni intra-disciplină, cât și inter-disciplină.

Este important ca informațiile specifice sau cunoștințele necesare pentru a rezolva o problemă sau pentru a crea un produs să fie găsite chiar de elevi. În același timp, rolul profesorului se schimbă - el devine organizatorul muncii în comun cu elevii, facilitând trecerea la o cooperare reală în cursul stăpânirii cunoștințelor. Ca forme de organizare a activităților educaționale și de cercetare în lecțiile de clasă, puteți folosi precum o lecție de invenție, o lecție de gândire deschisă, o lecție de cercetare, o lecție de laborator, o lecție de raport creativ, o lecție - apărarea proiectelor de cercetare etc.

Când se analizează problema tehnologiilor pentru formarea activităților de învățare cognitivă, este necesar să se apeleze la un model de acțiune educațională pentru un sistem de acțiuni cognitive, sau la o metodă generală de rezolvare a problemelor. Include: cunoașterea etapelor soluției (procesului), metodelor (metodelor de rezolvare), precum și deținerea cunoștințelor subiectului: concepte, definiții de termeni, reguli, formule, tehnici și operații logice.

Componentele tehnicii generale sunt: ​​analiza textului problemei, traducerea textului în limba subiectului folosind mijloace verbale și non-verbale, stabilirea de relații între date și întrebare, elaborarea și implementarea unui plan de soluționare, verificarea și evaluarea soluției problemei.

Tehnologia de dezvoltare a gândirii critice prin citire și scriere ar trebui să fie considerată o tehnologie de învățare promițătoare care asigură dezvoltarea abilităților de învățare cognitivă. Formarea acțiunilor logice universale este influențată pozitiv de utilizarea unor tehnici precum cluster, „Adevărat - afirmații false”, syncwine, eseu, zigzag; educațional general - inserare și citire cu opriri, simbolic-simbolic - cluster, formularea și rezolvarea problemei - „Știu - vreau să știu - am aflat”, „Întrebări groase și subțiri”.

Interesantă este, de asemenea, tehnica întocmirii unei diagrame grafice. O diagramă grafică este o modalitate de modelare a structurii logice a materialului studiat. Există două tipuri de diagrame grafice - liniare și ramificate. Mijloacele de reprezentare grafică sunt formele geometrice abstracte (dreptunghiuri, pătrate, ovale, cercuri etc.), imaginile și desenele simbolice și conexiunile lor (linii, săgeți etc.). O diagramă grafică diferă de un plan prin faptul că reflectă în mod clar conexiunile și relațiile dintre elemente.

Tehnicile de mai sus satisfac nevoia de creativitate la elevi, dezvoltă capacitatea de a exprima concis gândurile în formă orală și scrisă, activează activitatea mentală a elevilor și, în general, contribuie la formarea diferitelor competențe. Se dezvoltă capacitatea de a percepe informații și capacitatea de a reflecta. De exemplu: tehnica „Știu – vreau să știu – am aflat”. Etapa „Știu” presupune înregistrarea informațiilor cunoscute pe tema lecției; „Vreau să știu” - formularea unui scop; „Învățat” - raportul dintre informațiile vechi și cele noi. Ele cresc motivația de a studia materialul, dezvoltă capacitatea de a prezice sarcini „Adevărat - afirmații false”, „Prognoză”. Atunci când se utilizează tehnica „Afirmații adevărate – false”, elevilor li se oferă mai multe afirmații pe un subiect care nu a fost încă studiat. Copiii aleg afirmațiile corecte pe baza propriei experiențe sau pur și simplu ghicind. În etapa de reflecție, ei revin la această tehnică pentru a afla care dintre afirmații au fost adevărate. Exercițiul „Prognoză” poate fi folosit în lecțiile cu tema „Lumea din jurul nostru”. Elevii sunt rugați să prezică consecințele viitoare ale impactului negativ uman asupra mediului.

Astfel, chiar și metodele, formele și tehnologiile de predare menționate mai sus servesc drept dovadă că există destul de multe mijloace care asigură formarea eficientă a acțiunilor educaționale cognitive. Cu toate acestea, o soluție de succes la această problemă este posibilă numai cu o abordare sistematică. Trebuie amintit că acțiunile educaționale universale reprezintă un sistem integral în care originea și dezvoltarea fiecărui tip de acțiune educațională este determinată de relația acestuia cu alte tipuri de acțiuni educaționale și de logica generală a dezvoltării vârstei.

1.2 Aspecte psihologice și pedagogice ale formării abilităților de învățare cognitivă la copiii de vârstă școlară primară

Schimbările care au loc în societatea modernă necesită îmbunătățirea accelerată a spațiului educațional, determinarea unor scopuri educaționale care să țină cont de nevoile și interesele de stat, sociale și personale. În acest sens, asigurarea potențialului de dezvoltare al noilor standarde educaționale devine o prioritate. Noile cerințe sociale definesc obiectivele educației ca fiind dezvoltarea generală culturală, personală și cognitivă a elevilor, asigurând o astfel de competență cheie a educației precum „predarea cum să învețe”. Cea mai importantă sarcină a sistemului de învățământ modern este formarea unui set de „acțiuni educaționale universale” care să asigure competența de „predare a modului de învățare”, și nu doar stăpânirea de către studenți a cunoștințelor și aptitudinilor specifice disciplinei în cadrul disciplinelor individuale.

Specificul lumii moderne este că se schimbă într-un ritm din ce în ce mai rapid. La fiecare zece ani, cantitatea de informații din lume se dublează. Prin urmare, cunoștințele dobândite la școală devin depășite după ceva timp și necesită corectare, iar rezultatele învățării, nu sub forma cunoștințelor specifice, ci sub forma capacității de a învăța, devin din ce în ce mai solicitate astăzi. Pe baza acestui fapt, Standardul Educațional de Stat Federal pentru Învățământul General Primar a definit ca rezultate principale nu discipline specifice, ci personal și meta-subiecte - activități de învățare universale. Cea mai importantă sarcină a sistemului de învățământ modern este formarea de activități educaționale universale care să ofere școlarilor capacitatea de a învăța, capacitatea de autodezvoltare și autoperfecționare. Toate acestea se realizează prin însuşirea conştientă, activă a experienţei sociale de către elevi. În același timp, cunoștințele, abilitățile și abilitățile (KAS) sunt considerate derivate ale tipurilor corespunzătoare de acțiuni cu scop, de exemplu. se formează, se aplică și se mențin în strânsă legătură cu acțiunile active ale elevilor înșiși.

Dezvoltarea personală în sistemul de învățământ este asigurată, în primul rând, prin formarea de activități de învățare universală (ULA), care acționează ca bază invariabilă a procesului de educație și educație. Stăpânirea de către elevi a activităților de învățare universală acționează ca abilitatea de autodezvoltare și auto-îmbunătățire prin însușirea conștientă și activă a noii experiențe sociale. UUD-urile creează oportunitatea pentru asimilarea independentă cu succes a noilor cunoștințe, abilități și competențe, inclusiv organizarea asimilării, adică a capacității de a învăța.

Schimbările care au loc în viața socială modernă au necesitat dezvoltarea unor noi abordări ale sistemului de formare și educație.

Copiii de astăzi s-au schimbat foarte mult față de vremea când a fost creat sistemul de învățământ anterior. Este destul de firesc că au apărut anumite probleme în pregătirea și educația tinerei generații moderne. Să ne uităm la unele dintre ele:

Există o erodare treptată a activităților și înlocuirea lor cu activități de tip educațional. Jocul intriga-rol nu ocupă un loc de frunte, ceea ce duce la dificultăți în dezvoltarea comportamentului arbitrar, a gândirii imaginative și a sferei motivaționale, fără a asigura formarea pregătirii psihologice pentru școlarizare.

Concentrarea adulților exclusiv asupra dezvoltării mentale a copilului în detrimentul educației spirituale și morale și al dezvoltării personale este alarmantă. Consecința acestui proces este o pierdere a interesului pentru învățare.

Conștientizarea copiilor a crescut brusc. Dacă școala și lecțiile de mai devreme erau surse pentru ca copiii să obțină informații despre lume, oameni, societate și natură, astăzi mass-media și internetul se dovedesc a fi un factor semnificativ în formarea imaginii copilului asupra lumii și nu întotdeauna pozitiv.

Copiii moderni citesc puțin, mai ales literatură clasică și ficțiune. Televiziunea, filmele și videoclipurile înlocuiesc lectura literară. De aici dificultățile de învățare la școală asociate cu imposibilitatea analizei semantice a textelor de diverse genuri; lipsa formării unui plan intern de acțiune; dificultate în gândirea logică și imaginația.

În școala elementară, în timp ce studiază diverse discipline, un elev, la nivelul capacităților vârstei sale, trebuie să stăpânească metode de activitate cognitivă, creativă, să stăpânească abilități de comunicare și informare și să fie pregătit să-și continue educația.

Majoritatea profesorilor vor trebui să-și restructureze gândirea pe baza noilor provocări pe care le prezintă educația modernă. Conținutul educației nu se schimbă prea mult, dar la implementarea noului standard, fiecare profesor trebuie să depășească sfera disciplinei sale, gândindu-se, în primul rând, la dezvoltarea personalității copilului, la necesitatea dezvoltării abilităților educaționale universale, fără pe care elevul nu le va putea reuși la etapele următoare de educație și nici în activități profesionale.

Educația de succes în școala primară este imposibilă fără formarea abilităților educaționale la școlari mai mici, care aduc o contribuție semnificativă la dezvoltarea activității cognitive a elevului, deoarece sunt educaționale generale, adică nu depind de conținutul specific al subiect. Mai mult, fiecare disciplină academică, în conformitate cu conținutul specific, își ia locul în acest proces.

De exemplu, deja la primele lecții de alfabetizare, copilului i se dau sarcini educaționale, iar mai întâi, împreună cu profesorul, apoi independent, explică succesiunea operațiunilor (acțiunilor) educaționale pe care le realizează pentru a le rezolva. Astfel, atunci când efectuează analiza sunetului, elevii de clasa întâi se concentrează pe modelul cuvântului și îi dau caracteristicile calitative. Pentru a face acest lucru, ei trebuie să cunoască toate acțiunile necesare pentru a rezolva această sarcină educațională: să determine numărul de sunete dintr-un cuvânt, să stabilească succesiunea acestora, să analizeze „calitatea” fiecărui sunet (vocală, consoană, consoană moale, dură), să desemneze fiecare sunet cu modelul de culoare corespunzător. La începutul instruirii, toate aceste acțiuni acționează ca acțiuni specifice disciplinei, dar va trece puțin timp și elevul va folosi algoritmul de acțiune atunci când lucrează cu orice conținut educațional. Acum, principalul rezultat al instruirii este că elevul, după ce a învățat să construiască un plan pentru îndeplinirea unei sarcini de învățare, nu va mai putea lucra diferit.

Într-un sens larg, termenul „activități de învățare universale” înseamnă capacitatea de a învăța, adică capacitatea de autodezvoltare și autoperfecționare prin însuşirea conștientă și activă a noii experiențe sociale. Într-un sens mai restrâns, acest termen poate fi definit ca un set de modalități de acțiuni ale unui elev care asigură capacitatea acestuia de a dobândi în mod independent noi cunoștințe și abilități, inclusiv organizarea acestui proces.

Formarea acțiunilor educaționale universale în procesul educațional se realizează în contextul stăpânirii diverselor discipline academice. Fiecare disciplină academică, în funcție de conținutul disciplinei și de modalitățile de organizare a activităților educaționale ale elevilor, dezvăluie anumite oportunități de formare a învățării educaționale.

Caracterul universal al activităților educaționale se manifestă prin faptul că sunt de natură supra-subiectară, meta-subiectară; asigurarea integrității dezvoltării culturale generale, personale și cognitive; asigurarea continuității în toate etapele procesului de învățământ; stau la baza organizării și reglementării activității oricărui student, indiferent de conținutul specific al disciplinei.

Această capacitate este asigurată de faptul că acțiunile educaționale universale sunt metode generalizate de acțiune care deschid posibilitatea unei orientări ample a elevilor, atât pe diverse discipline, cât și în structura activității educaționale în sine, inclusiv conștientizarea de către elevi a scopurilor acesteia. , caracteristici valorice-semantice și operaționale. Astfel, realizarea „capacității de a învăța” presupune stăpânirea deplină a tuturor componentelor activității educaționale, care includ:

motive educative,

obiectiv educațional,

sarcina educațională,

Activități și operațiuni educaționale (orientare, transformare material, control și evaluare).

Cerințele de bază pentru rezultatele stăpânirii programului educațional de bază al învățământului general primar, stabilite de Standardul educațional de stat federal, evidențiază activitățile de învățare universală (ULA), cărora li se acordă o atenție deosebită formării.

Activitățile de învățare sunt parte integrantă a activităților de învățare. UUD sunt acțiuni cu diverse scopuri necesare în organizarea și implementarea activităților educaționale. Dacă un elev a stăpânit UUD-ul, putem spune că a stăpânit activitatea de învățare.

În cursul activităților educaționale are loc asimilarea acțiunilor obiective și cognitive. Activitatea educațională (ca oricare alta) constă din componente individuale - acțiuni, operații, motive, sarcini. Psihologii identifică caracteristicile esențiale ale activității educaționale care o deosebesc de alte tipuri de activitate:

1) vizează în mod specific însuşirea materialului educaţional şi rezolvarea problemelor educaţionale;

2) stăpânește metode generale de acțiune și concepte științifice;

3) metodele generale de acţiune preced rezolvarea problemelor;

4) activitățile educaționale conduc la schimbări în subiectul însuși;

5) modificări ale proprietăților mentale și ale comportamentului elevilor apar în funcție de rezultatele propriilor acțiuni.

Termenul de activități de învățare universală este psihologic. Ca parte a principalelor tipuri de activități educaționale universale care corespund obiectivelor cheie ale educației generale, se pot distinge patru blocuri:

1) personal;

2) reglementare (incluzând și acțiuni de autoreglementare);

3) educațional;

4) comunicativ.

Acțiunile universale cognitive includ: educaționale generale, logice, precum și formularea și rezolvarea problemelor.

Activitățile de învățare cognitivă sunt asociate cu formarea deprinderilor care vizează dezvoltarea nivelului intelectual al elevilor pentru a determina stadiul procesului de învățământ. Acestea sunt abilitățile:

Stăpânește acțiunile logice de comparare, analiză, sintaxă, generalizare, clasificare după caracteristici generice, stabilire de analogii și relații cauză-efect, construirea raționamentelor, referire la concepte cunoscute;

Identificați esența trăsăturilor obiectelor, proceselor și fenomenelor realității în concordanță cu conținutul unei discipline de învățământ specific;

Folosiți în activitățile dumneavoastră concepte de bază și interdisciplinare care reflectă conexiuni și relații esențiale dintre obiecte și procese;

Utilizați mijloace semn-simbolice de prezentare a informațiilor pentru a crea modele de obiecte și procese studiate, scheme de rezolvare a problemelor educaționale și practice;

Găsiți modalități de a rezolva probleme de natură creativă și exploratorie.

Dezvoltarea UUD este o sarcină foarte importantă și necesară. Aceasta nu este doar formarea diferitelor procese psihologice care sunt necesare unei persoane, ci și dezvoltarea capacității de a rezolva orice probleme de viață, folosind cunoștințele și abilitățile existente, care contribuie la educarea unei persoane competente.

Aceste tipuri de UUD se formează și în procesul de studiu a diferitelor discipline academice. Toate acestea îl ajută pe copil să includă toate tipurile de memorie în procesul de memorare, materializează concepte de ortografie, îi permit să-și dezvolte abilitățile de observație și își dezvoltă capacitatea de a analiza, compara și trage concluzii.

Activitățile educaționale cognitive includ acțiuni educaționale generale, logice, precum și acțiuni de prezentare și rezolvare a problemelor.

Acțiuni educaționale generale universale:

Identificarea și formularea independentă a unui scop cognitiv;

Căutarea și selectarea informațiilor necesare; aplicarea metodelor de regăsire a informațiilor, inclusiv utilizarea instrumentelor informatice;

Structurarea cunoștințelor;

Construirea conștientă și voluntară a enunțurilor de vorbire în formă orală și scrisă;

Selectarea celor mai eficiente modalități de rezolvare a problemelor în funcție de condițiile specifice;

Reflecție asupra metodelor și condițiilor de acțiune, control și evaluare a procesului și a rezultatelor activității;

Lectură semnificativă; înțelegerea și evaluarea adecvată a limbajului mass-media;

Enunțarea și formularea problemei, crearea independentă a algoritmilor de activitate la rezolvarea problemelor de natură creativă și exploratorie.

Funcțiile activităților de învățare universală includ:

* asigurarea capacității elevului de a desfășura în mod independent activități de învățare, de a stabili obiective educaționale, de a căuta și de a utiliza mijloacele și modalitățile necesare pentru a le realiza, de a monitoriza și evalua procesul și rezultatele activității;

* crearea condițiilor pentru dezvoltarea armonioasă a individului și autorealizarea acestuia bazată pe disponibilitatea pentru educația pe tot parcursul vieții, a cărei nevoie se datorează multiculturalismului societății și mobilității profesionale ridicate;

* asigurarea dobândirii cu succes a cunoștințelor, abilităților și abilităților și formării de competențe în orice domeniu.

Acțiunile cognitive sunt, de asemenea, o resursă semnificativă pentru obținerea succesului și influențează atât eficacitatea activității și a comunicării în sine, cât și stima de sine a elevului, adică formarea și autodeterminarea.

Să luăm în considerare etapele formării UUD-ului. Conform teoriei lui P. Ya. Galperin a formării planificate, pas cu pas, a acțiunilor și conceptelor, subiectul formării ar trebui să fie acțiunile înțelese ca modalități de rezolvare a unei anumite clase de probleme. Pentru a face acest lucru, este necesar să se identifice un sistem de condiții, a cărui luare în considerare nu numai că asigură, dar chiar „obliga” elevul să acționeze corect și numai corect, în forma cerută și cu indicatorii dați.

Acest sistem include trei subsisteme:

1) condiţii care asigură construirea şi executarea corectă de către elev a unei noi metode de acţiune;

2) condiții care asigură „practica”, adică dezvoltarea proprietăților dorite ale metodei de acțiune;

3) Condiții care permit transferul (interiorizarea) cu încredere și complet a execuției unei acțiuni dintr-o formă obiectivă externă în planul mental.

Sunt identificate șase etape de internalizare a acțiunii.

În prima etapă, asimilarea începe cu crearea unei baze motivaționale pentru acțiune, atunci când se stabilește atitudinea elevului față de scopurile și obiectivele acțiunii în curs de dobândire, față de conținutul materialului pe care se practică. Această atitudine se poate schimba ulterior, dar rolul motivației inițiale pentru asimilare în general este foarte mare.

În a doua etapă, are loc formarea unei scheme a bazei indicative a acțiunii, adică un sistem de linii directoare necesare pentru a efectua acțiunea cu calitățile cerute. În cursul stăpânirii acțiunii, această schemă este verificată și rafinată în mod constant.

La a treia etapă, acțiunea se formează într-o formă materială (materializată), când orientarea și execuția acțiunii se realizează pe baza componentelor prezentate în exterior ale schemei bazei indicative a acțiunii.

A patra etapă este vorbirea externă. Aici are loc o transformare a acțiunii - în loc să se bazeze pe mijloace prezentate în exterior, elevul trece la descrierea acestor mijloace și acțiuni în vorbirea externă. Nevoia unei reprezentări materiale (materializate) a schemei bazei orientative a acțiunii, precum și a formei materiale a acțiunii, dispare; conținutul său se reflectă pe deplin în vorbire, care începe să acționeze ca suport principal pentru acțiunea emergentă.

La a cincea etapă (acțiunea în vorbirea externă „față de sine”), are loc o nouă transformare a acțiunii - o reducere treptată a laturii externe, sonore a vorbirii, în timp ce conținutul principal al acțiunii este transferat în planul intern, mental. .

La a șasea etapă, acțiunea se realizează în vorbire ascunsă și ia forma propriei acțiuni mentale.

Din punct de vedere empiric, formarea unei acțiuni, a unui concept sau a unei imagini poate avea loc prin omiterea unor etape ale acestei scale; Mai mult, într-o serie de cazuri o astfel de omisiune este complet justificată din punct de vedere psihologic, deoarece elevul a stăpânit deja formele corespunzătoare în experiența sa trecută și este capabil să le includă cu succes în procesul actual de formare (acțiuni cu obiecte sau înlocuitorii acestora, forme de vorbire etc.).

Astfel, acest paragraf examinează aspectele psihologice și pedagogice ale activităților educaționale universale cognitive ale elevilor de școală primară. În paragraful următor, vom lua în considerare formarea acestui tip de acțiuni educaționale universale la școlari mai mici în timpul lecțiilor despre lumea din jurul lor.

1.3 Formarea abilităților de învățare cognitivă la școlari mai mici în lecții despre lumea din jurul lor

Instrumentele de învățare cognitivă diferă de cunoștințele, abilitățile și abilitățile cu care suntem obișnuiți. ZUN(urile) s-au concentrat pe un simplu releu de cunoștințe. Profesorul „a condus programul”, copiii au ascultat, dar nu au auzit întotdeauna, nu au înțeles întotdeauna și nu au avut întotdeauna timp să se gândească. Profesorul nu a avut timp să se asigure că copiii gândesc, dar copiii nu trebuie să gândească, trebuie să învețe și să-și amintească. Drept urmare, profesorul s-a transformat treptat într-o persoană care se considera cea mai deșteaptă, cea mai informată, cea mai... Elevul, în condiții de edificare constantă, a devenit intimidat, nesigur de sine, lipsit de propria părere, sau un omuleț insolent și incontrolabil. În această stare de lucruri, nu are sens să așteptăm apariția unor indivizi puternici, creativi, încrezători, care sunt gata să gândească pozitiv și să acționeze decisiv.

Diferența fundamentală între standardele școlare ale noii generații este concentrarea acestora pe obținerea nu numai a rezultatelor educaționale specifice disciplinei, ci, mai ales, pe formarea personalității elevilor, pe stăpânirea metodelor universale de activitate educațională, pe asigurarea succesului în activitatea cognitivă. la toate etapele educației ulterioare.

Activitățile de învățare universală cognitivă sunt unul dintre cele patru blocuri care fac parte din principalele tipuri de activități de învățare universală care corespund obiectivelor cheie ale educației generale și constituie alfabetizarea funcțională a elevilor. Este important ca profesorul să înțeleagă că formarea lor depinde de componentele structurale, pe care pentru ușurința percepției le structurem în Tabelul 1.

Tabelul 1 - Clasificarea componentelor instrumentelor de învățare cognitivă

	Acțiune
Comparați și evidențiați	caracteristicile prin care obiectele sunt comparate
	semne de asemănare
	semne de diferență
	principale şi secundare în obiectul studiat
	caracteristicile esențiale ale obiectului
A analiza	împărțiți un obiect în părți
	caracterizează părțile acestui obiect
A trage concluzii	găsiți principalul lucru în fenomenul sau obiectul studiat
	stabiliți cauza principală a fenomenului
	formulați pe scurt o afirmație care leagă cauza și efectul
Schematiza	împărțiți un obiect în părți
	aranjați părțile într-o anumită secvență
	identifica legăturile dintre părți
	proiectează o imagine grafică

Din Tabelul 1 vedem că pentru a-și dezvolta abilitățile, profesorul trebuie să știe ce acțiuni includ acestea. Este un ghid al acțiunii profesorului, care, în cursul muncii sistematice, trebuie să obțină acțiuni educaționale universale cognitive formate, caracterizate prin aptitudini specifice. Acesta este un fel de set de instrumente pentru diagnosticarea competențelor enumerate și a criteriilor acestora, care determină modalitățile de dezvoltare și implementare a acestor componente ale UUD.

Activitățile educaționale universale cognitive includ trei tipuri principale de activități: educaționale generale, logice, de formulare și de rezolvare a problemelor. Fiecare acțiune include tehnici de operare specifice pe care elevul trebuie să le stăpânească. Tabelul 2 prezintă tehnicile cognitive UUD și caracteristicile lor operaționale.

Tabelul 2 - Tehnici și caracteristici operaționale ale UUD cognitive

		Caracteristică
Acțiuni educaționale generale universale	Identificarea și formularea unui scop cognitiv	Acțiunea independentă a elevului
	căutarea și selectarea informațiilor necesare	aplicarea metodelor de regăsire a informațiilor, inclusiv utilizarea instrumentelor informatice
	semn-simbolic (modelare)	transformarea unui obiect dintr-o formă senzorială într-un model, în care sunt evidențiate caracteristicile esențiale ale obiectului (spațial-grafic sau simbolic-simbolic) și transformarea modelului în vederea identificării legilor generale care definesc un anumit domeniu.
	structurarea	aplicarea deprinderilor în întocmirea de diagrame şi tabele
		selectarea celor mai eficiente modalități de rezolvare a problemelor în funcție de condițiile specifice
	reflecţie asupra metodelor şi condiţiilor de acţiune	controlul și evaluarea procesului și a rezultatelor activităților
	lectura semantică	înțelegerea scopului lecturii și alegerea tipului de lectură în funcție de scop
		extragerea informațiilor necesare din textele ascultate de diverse genuri
		identificarea informațiilor primare și secundare
		orientarea și percepția liberă a textelor de stil artistic, științific, jurnalistic și oficial de afaceri
		înțelegerea și evaluarea adecvată a limbajului media
		construirea conștientă și voluntară a unui enunț verbal în formă orală și scrisă
	formulare Probleme	crearea independentă a algoritmilor de activitate la rezolvarea problemelor de natură creativă și de căutare
Acțiuni logice universale	analiza obiectelor	evidențierea caracteristicilor (esențiale, neimportante)
		stabilirea relatiilor cauza-efect
		construirea unui lanț logic de raționament
		dovada
		alcătuirea unui întreg din părți, inclusiv completarea independentă a construcției, completarea componentelor lipsă
		identificarea caracteristicilor esențiale și neesențiale
		stabilirea unei analogii
	alegerea bazelor și criterii	comparare, seriare, clasificare a obiectelor
	sintetizarea conceptelor	deducerea consecintelor
	formularea de ipoteze	rațiunea lor
Enunțarea și rezolvarea problemei	formulare Probleme	crearea independentă a modalităților de rezolvare a problemelor de natură creativă și exploratorie

Tehnicile și caracteristicile principalelor acțiuni ale instrumentelor de învățare cognitivă fac posibilă indicarea cerințelor de bază pentru rezultatele stăpânirii acestora: elevul percepe și analizează mesajele; detine actiunea de modelare; stăpânește o serie de acțiuni și operații logice; cunoaște tehnici generale de rezolvare a problemelor educaționale; căutări de informații; construiește mesaje în formă orală și scrisă; efectuează sinteză și analiză; face comparații și clasificări; stabilește relații cauză-efect.

Este important de remarcat o astfel de acțiune educațională universală generală precum reflecția. Reflectarea de către elevi a acțiunilor lor presupune conștientizarea tuturor componentelor activităților de învățare. O atenție deosebită trebuie acordată dezvoltării reflexive a elevilor, asigurând o schimbare a pozițiilor și o perspectivă diferită asupra activităților acestora. Este necesar să se ofere copilului posibilitatea nu numai de a învăța și de a fi în postura de „elev”, ci și de a-l preda pe altul - de a fi în postura de „profesor”.

Să precizăm conținutul acțiunilor educaționale universale cognitive care se formează în lecțiile lumii înconjurătoare:

Stăpânirea tehnicilor de analiză;

Derivarea consecințelor din definirea unui concept;

Abilitatea de a compara și de a da exemple concrete;

Punerea unei întrebări problematice sau a unei situații problematice care stimulează interesul elevilor pentru a găsi un răspuns în timp ce lucrează cu materialul;

Crearea de situații de joc în lecții, ceea ce face posibilă ca procesul de studiu a lumii înconjurătoare și a numelor obiectelor geografice să fie mai dinamic și interesant. Întrebările din joc nu ar trebui să fie foarte simple sau complexe. Întrebarea ar trebui să genereze un stimulent pentru a lucra cu literatură suplimentară și pentru a înțelege profund subiectul.

Mai departe, trebuie remarcat faptul că elevul se deplasează pe un traseu individual și stăpânește activitățile de învățare în etape, în timp ce profesorul trebuie să țină cont de dezvoltarea sa unică: intelectuală, emoțională, psihologică, fiziologică etc. Organizarea practicării acțiunilor educaționale universale. trebuie efectuată în etape:

Tabelul 3 - Principalele etape ale formării UDL la școlari mai mici la lecții despre lumea din jurul lor

Într-o înțelegere simplificată, prima etapă a formării UUD este prevăzută pe baza claselor 1-4 și este de natură reproductivă.

De asemenea, trebuie acordată o atenție deosebită faptului că etapa inițială a educației are un scop și un conținut specific activităților educaționale universale cognitive. Organizarea pregătirii etapă a UUD asigură trecerea de la niveluri simple de implementare la cele superioare: de la forme materializate la forme verbale și mentale de acțiune. Cel mai important criteriu de stăpânire a UDL asupra conținutului oricărui subiect este procesul de interiorizare - executarea unei acțiuni de la o formă de subiect extern la planul mental prin forme de vorbire. Cu cât fiecare elev are mai multe oportunități de a articula succesiunea acțiunilor de învățare, cu atât va fi mai eficientă interiorizarea pentru el. Tabelul 4 prezintă UUD-urile cognitive, care conțin componente demonstrative - acțiuni de vorbire, logice și semn-simbolice.

Tabelul 4 - Componente indicative în raport cu LUD cognitiv la stadiul inițial de învățare

		UUD cognitiv
			joc de inteligență	Semn-simbolic
	Învățați ÎNVĂȚAȚI

Acțiunile cognitive universale includ acțiuni educaționale generale, logice, de a pune și de a rezolva probleme.

Acțiuni universale educaționale generale: identificarea și formularea independentă a unui scop cognitiv; căutarea și selectarea informațiilor necesare; aplicarea metodelor de regăsire a informațiilor, inclusiv cu ajutorul instrumentelor informatice: semn-simbolic - modelare - transformarea unui obiect dintr-o formă senzorială în model, unde sunt evidențiate caracteristicile esențiale ale obiectului (spațial-grafic sau semn-simbolic) și transformarea modelului în vederea identificării legilor generale care definesc acest domeniu; capacitatea de a structura cunoștințele; capacitatea de a construi în mod conștient și voluntar o declarație orală și scrisă; alegerea celor mai eficiente modalități de rezolvare a problemelor în funcție de condițiile specifice;

reflecție asupra metodelor și condițiilor de acțiune, controlul și evaluarea procesului și a rezultatelor activității; lectura semantică ca înțelegere a scopului lecturii și alegerea tipului de lectură în funcție de scop; extragerea informațiilor necesare din textele ascultate de diverse genuri; identificarea informațiilor primare și secundare; orientarea și percepția liberă a textelor de stil artistic, științific, jurnalistic și oficial de afaceri; înțelegerea și evaluarea adecvată a limbajului mass-media; formularea și formularea problemelor, crearea independentă a algoritmilor de activitate la rezolvarea problemelor cu caracter creativ și explorator.

Acțiuni logice universale - analiza obiectelor pentru a izola caracteristicile (esențiale, neesențiale) - sinteza ca compoziție a unui întreg din părți, inclusiv completarea independentă, completarea componentelor lipsă; - selectarea bazelor și criteriilor de comparare și clasificare a obiectelor; - însumarea conceptelor, derivarea consecințelor; - stabilirea relaţiilor cauză-efect, - construirea unui lanţ logic de raţionament, - dovada; - formularea de ipoteze şi fundamentarea acestora.

Enunțarea și rezolvarea problemei formularea problemei; crearea independentă a modalităților de rezolvare a problemelor de natură creativă și exploratorie.

Cerințe pentru rezultatele elevilor care stăpânesc programul educațional de bază al învățământului general de bază pentru formarea activităților de învățare cognitivă: formarea stabilirii scopurilor în activitățile educaționale ca abilitatea de a stabili în mod independent noi scopuri și obiective educaționale și cognitive, transforma o sarcină practică în unul teoretic și stabiliți priorități-țintă.

Activitatea cognitivă este studiul activ al unei persoane asupra realității înconjurătoare, în timpul căruia copilul dobândește cunoștințe, învață legile existenței lumii înconjurătoare și învață nu numai să interacționeze cu ea, ci și să o influențeze în mod intenționat.

Metode de formare a acţiunilor educaţionale universale cognitive Utilizarea TIC: Lecţii de tip demonstrativ. Acest tip de lecții este cel mai des în prezent. Informațiile sunt afișate pe un ecran mare și pot fi folosite în orice etapă a lecției. Lucrarea folosește atât prezentări gata făcute pe subiecte, materiale modificate pentru a se potrivi prezentării tale, cât și materiale create de tine. Lecții de testare computer. Programele de testare vă permit să evaluați foarte rapid rezultatul muncii dvs. și să identificați cu exactitate subiectele în care există lacune în cunoștințe. Nu sunt folosite atât de des, de regulă, acest lucru este posibil într-o clasă de informatică în care există o rețea locală, dar nu este întotdeauna gratuită. Lecții de design. Într-o astfel de lecție, elevii lucrează individual sau în grup într-un mediu constructiv pentru a crea o broșură, o broșură, o prezentare, un pliant etc. Și în lecții, de regulă, acest lucru se întâmplă foarte rar, cel mai adesea acționează ca o formă de pregătire a temelor.

Căutarea de informații pe Internet Căutarea de informații vă permite să selectați dintr-o varietate de documente doar pe cele care răspund la o anumită problemă.

Utilizarea suporturilor multimedia. 1) manuale electronice, enciclopedii electronice, biblioteci media de resurse educaționale digitale; 2) simulatoare electronice interactive, teste; 3) Resurse de internet. Aceste grupuri de instrumente pot acționa ca o sursă de cunoștințe, precum și un mijloc de dezvoltare a abilităților și abilităților elevilor.

Activitatea de proiect a elevilor este o activitate educațională, cognitivă, creativă sau de joc comună a elevilor, care are un scop comun, metode, metode de activitate convenite, care vizează obținerea unui rezultat comun al activității.

Activitate de cercetare abilități mentale (analiza și evidențierea principalului; comparație; generalizare și sistematizare; definirea și explicarea conceptelor; precizarea, evidența și infirmarea, capacitatea de a vedea contradicțiile); abilități și abilități de a lucra cu cărți și alte surse de informații; abilități și abilități legate de cultura vorbirii orale și scrise;

Începând din clasa a V-a, copiii învață să facă extrase, să lucreze cu cărți de referință (enciclopedii, cărți de referință) și să lucreze cu resursele de pe Internet. În clasele 5-7, lecțiile de studii sociale necesită organizarea muncii cu diverse surse de informații: text manual, grafice, tabele, ilustrații și informații audio și video; analiza, caracterizarea, compararea și compararea acestora. Întocmirea unui schiță de text dezvoltă abilități precum identificarea părților logice ale textului și determinarea principalului lucru.

Lucrarea sistematică cu concepte (de la memorare la formularea independentă, comparare, determinarea gradului de generalitate) dezvoltă abilitatea de a lucra cu definiții și termeni, care este necesară activităților de cercetare. Învățarea bazată pe probleme dezvoltă capacitatea de a formula o ipoteză, de a selecta argumente și de a trage concluzii, de a formula propriul punct de vedere asupra unei probleme, a cărei prezentare dezvoltă discursul elevului. Capacitatea de a gândi independent, de a analiza și de a trage concluzii va permite elevului să treacă de la capacitatea de a formula o judecată personală și de a răspunde la capacitatea de a alege o alternativă pe baza informațiilor disponibile și de a stăpâni logic practica de a lua decizii raționale.

Învățarea bazată pe probleme presupune activitatea activă de „cercetare” a elevului, el parcurge întregul drum al cunoașterii de la început până la primirea rezultatului (firesc, cu ajutorul profesorului), și deci fiecare „descoperire” a o idee științifică (lege, regulă, tipar, fapt, eveniment etc.) etc.) devine personal importantă pentru el.

Elevul nu numai că dobândește noi cunoștințe și abilități, ci devine și o persoană cu inițiativă, independentă, creativă. Principalul element metodologic al învățării bazate pe probleme este crearea unei situații problema în care elevul întâmpină un obstacol și nu îl poate depăși într-un mod simplu (de exemplu, doar cu ajutorul memoriei). Pentru a ieși din această situație, elevul trebuie să dobândească (să aprofundeze, să sistematizeze, să generalizeze) cunoștințe noi și să le aplice rapid.

Tehnici metodologice pentru formarea UUD cognitivă „Mușețelul întrebărilor” (“Mușețelul lui Bloom”) Taxonomia (din greaca veche - aranjare, structură, ordine) întrebărilor, creată de celebrul psiholog și profesor american Benjamin Bloom, este destul de populară în lumea educației moderne. Aceste întrebări sunt legate de clasificarea sa a nivelurilor activității cognitive: cunoaștere, înțelegere, aplicare, analiză, sinteză și evaluare.

Întrebări simple. Când le răspundeți, trebuie să denumiți unele fapte, să vă amintiți și să reproduceți unele informații. Ele sunt adesea formulate folosind forme tradiționale de control: folosind dictate terminologice etc. Întrebări clarificatoare. De obicei, încep cu cuvintele: „Deci spui asta. . . ? ", "Dacă am înțeles bine, atunci. . . ? „, „Aș putea greși, dar cred că ai spus pr. . . ? ". Scopul acestor întrebări este de a oferi persoanei feedback cu privire la ceea ce tocmai a spus. Uneori li se cere să obțină informații care nu sunt în mesaj, dar sunt subînțelese.

Întrebări interpretative (explicative). De obicei, încep cu cuvântul „De ce? ". În unele situații (așa cum am discutat mai sus) acestea pot fi percepute negativ - ca fiind forțate să justifice. În alte cazuri, acestea au ca scop stabilirea de relații cauză-efect. Întrebări creative. Când există o particulă „ar” în întrebare, iar în formularea ei există elemente de convenție, presupunere, fantezie de prognoză.

Întrebări de evaluare. Aceste întrebări au ca scop clarificarea criteriilor de evaluare a anumitor evenimente, fenomene, fapte. Întrebări practice. Ori de câte ori o întrebare are ca scop stabilirea relației dintre teorie și practică, o vom numi practică.

Tehnica „Training brainstorming” Tehnologia „brainstorming” Sarcina principală a brainstorming-ului este producerea de idei. Căutarea și producerea de idei este un proces creativ complex care poate avea loc eficient în forme de grup dacă sunt create condiții adecvate pentru aceasta.

Tehnica „Afirmații adevărate – false” Folosită în faza de provocare, sunt oferite mai multe afirmații pe o temă care nu a fost încă studiată. Copiii aleg afirmațiile „adevărate” pe baza propriei experiențe sau pur și simplu ghicit. Există o dispoziție de a studia un subiect nou, punctele cheie sunt evidențiate. Într-una din lecțiile următoare vom reveni la această tehnică pentru a afla care dintre afirmații au fost adevărate, la etapa de reflecție.

Tehnica „Bufnițe înțelepte” Elevii sunt invitați să lucreze în mod independent conținutul textului manualului (individual sau în grup). Elevii primesc apoi o fișă de lucru cu întrebări și activități specifice pentru a-i ajuta să proceseze informațiile conținute în text. Să ne uităm la exemple de astfel de sarcini: Elementele de bază ale lucrului la un text. Găsiți principalele (noi) concepte din text și scrieți-le în ordine alfabetică. La ce nu te așteptai? Selectați informații noi din text care sunt neașteptate pentru dvs. Știți deja cele mai recente știri? Notează informațiile care sunt noi pentru tine. Înțelepciunea principală a vieții. Încercați să exprimați ideea principală a textului într-o singură frază. Sau care dintre frazele din fiecare secțiune este afirmația centrală, care fraze sunt cheie?

Cunoscut și necunoscut. Găsiți în text informațiile care vă sunt cunoscute și informațiile care erau cunoscute anterior. Imagine ilustrativă. Încercați să ilustrați ideea principală a textului și, dacă este posibil, reacția dumneavoastră la acesta sub forma unui desen, diagramă, desen animat etc. O concluzie instructivă. Este posibil să trageți din ceea ce ați citit concluzii care ar fi semnificative pentru activitățile și viața viitoare? Subiecte importante de discutat. Găsiți în text afirmații care merită o atenție specială și care merită să fie discutate ca parte a unei discuții generale din clasă. În continuare, se organizează o discuție asupra rezultatelor lucrării. În acest caz, pot fi conturați următorii pași: căutarea de informații suplimentare, teme pentru elevi individuali sau grupuri de copii; evidentierea problemelor nerezolvate, determinarea etapelor ulterioare de lucru.

Tehnica „Fishbone” Schema „Fishbone” tradusă înseamnă „os de pește”. „Capul” acestui schelet indică problema care este discutată în text. Scheletul în sine are oase superioare și inferioare. Pe oasele de sus, studenții notează cauzele problemei studiate. Vizavi de cele superioare se află cele inferioare, pe care se scriu fapte pe parcurs, confirmând prezența motivelor pe care le-au format. Intrările ar trebui să fie scurte și să conțină cuvinte cheie sau expresii care reflectă esența faptelor.

Criteriile de formare a acțiunilor educaționale universale cognitive vor fi următoarele abilități: căutarea informațiilor necesare îndeplinirii sarcinilor educaționale; utilizarea mijloacelor semno-simbolice, inclusiv modele și diagrame pentru rezolvarea problemelor educaționale; concentrarea pe o varietate de moduri de a rezolva probleme; posedă tehnici de citire semnificativă a textelor literare și educaționale; să fie capabil să analizeze obiecte cu identificarea trăsăturilor esențiale și neesențiale; să poată efectua sinteza ca alcătuirea unui întreg din părți; să poată efectua compararea, serializarea și clasificarea conform criteriilor specificate; să poată stabili relații cauză-efect; să poată construi raționamente sub forma unei conexiuni de judecăți simple despre un obiect, structura, proprietățile și conexiunile acestuia; să poată stabili analogii; efectuați o căutare amplă de informații folosind resursele bibliotecii, spațiul educațional al ținutului natal (mică patrie); să creeze și să transforme modele și diagrame pentru a rezolva probleme; să poată selecta cele mai eficiente modalități de rezolvare a problemelor educaționale în funcție de condițiile specifice.

Metode de diagnosticare a Testelor UUD cognitive. Testare. Diagnosticare, care oferă trei tipuri de abilități universale: intelectuale (percepția și prelucrarea intelectuală a informațiilor, eficacitatea activității intelectuale), organizaționale, comunicative (exprimarea propriilor gânduri, conducerea unei discuții, interacțiunea în grup).

Notă pentru profesori Cum să ajuți un student să stăpânească instrumentele de învățare cognitivă? UUD cognitiv: 1. Dacă doriți ca copiii să învețe materialul, învățați-i să gândească sistematic în materie (de exemplu, conceptul de bază (regula) - exemplu - sensul materialului) 2. Încercați să ajutați elevii să stăpânească cel mai mult metode productive de activitate educațională și cognitivă, învață-le x să studieze. Folosiți diagrame și planuri pentru a asigura asimilarea sistemului de cunoștințe 3. Amintiți-vă că nu cel care îl repovesti știe, ci cel care îl folosește în practică. Găsiți o modalitate de a-ți învăța copilul să-și aplice cunoștințele. 4. Dezvoltați gândirea creativă printr-o analiză cuprinzătoare a problemelor; Rezolvați problemele cognitive în mai multe moduri, exersați mai des sarcinile creative.

Harta tehnologică a unei lecții O hartă tehnologică în context didactic reprezintă un proiect al procesului educațional, care prezintă o descriere de la scop la rezultat folosind tehnologie inovatoare pentru lucrul cu informația.

Sarcina hărții lecției tehnologice: să reflecte abordarea activității de predare. Acesta este un mod de a proiecta grafic o lecție. Formele unor astfel de carduri pot fi foarte diverse.

Structura hărții tehnologice cuprinde: denumirea temei, cu indicarea orelor alocate studiului acesteia, scopul stăpânirii conținutului educațional, rezultatele planificate (personal, subiect, meta-subiect, competență informațional-intelectuală și realizările de învățare) meta -legăturile subiectelor și organizarea spațiului (forme de lucru și resurse) concepte de bază ale tehnologiei subiectului studierea temei specificate (la fiecare etapă de lucru se determină scopul și rezultatul prognozat, se dau sarcini practice pentru exersarea sarcinilor materiale și de diagnosticare pentru a verifica înțelegerea și asimilarea acestuia) sarcină de control pentru a verifica realizarea rezultatelor planificate

Structura didactică a lecţiei Moment organizatoric. Timp: Etape principale: Verificarea temelor Timp: Etape: Studierea materialului nou Timp: Etape: Consolidarea materialului nou Timp: Etape: Timp de control: Etape: Timp de reflecție: Etape: Activitatea profesorului Activitatea elevului Teme pentru rezultatele planificate ale elevilor, Implementarea UUD (Cognitivă) UUD). care (UUD comunicativ). va duce la (UUD de reglementare). atingerea rezultatelor planificate

Activități de învățare universale

Noile cerințe sociale ale societății definesc obiectivele educației ca fiind dezvoltarea generală culturală, personală și cognitivă a elevilor, oferind o astfel de competență cheie a educației precum „predarea cum să înveți”. Problema dobândirii independente cu succes de către elevi a noilor cunoștințe, abilități și competențe, inclusiv capacitatea de a învăța, a devenit acută pentru școli și în prezent rămâne urgentă. Oportunități mari în acest sens sunt oferite de dezvoltarea activităților de învățare universală (UAL). De aceea, „Rezultatele planificate” ale standardelor educaționale de a doua generație (FSES) determină nu numai rezultatele subiectelor, ci și meta-subiectele și rezultatele personale.

Joacă un rol important în procesul educațional formarea acţiunilor educaţionale universale cognitive. Cu toate acestea, o discuție despre conceptul și rolul formării UUD este de neconceput fără a identifica sensul termenului „acțiuni educaționale universale”.

Într-un sens larg, termenul „activități de învățare universale” înseamnă capacitatea de a învăța, adică capacitatea de autodezvoltare și autoperfecționare prin însuşirea conștientă și activă a noii experiențe sociale. Într-un sens mai restrâns, acest termen poate fi definit ca un set de modalități de acțiuni ale unui elev care asigură capacitatea acestuia de a dobândi în mod independent noi cunoștințe și abilități, inclusiv organizarea acestui proces. Formarea acțiunilor educaționale universale în procesul educațional se realizează în contextul stăpânirii diverselor discipline academice. Fiecare disciplină academică, în funcție de conținutul disciplinei și de modalitățile de organizare a activităților educaționale ale elevilor, dezvăluie anumite oportunități de formare a învățării educaționale.

Formarea acțiunilor educaționale universale în procesul educațional se realizează în contextul stăpânirii diverselor discipline academice.

Fiecare disciplină academică, în funcție de conținutul disciplinei și de modalitățile de organizare a activităților educaționale ale elevilor, dezvăluie anumite oportunități de formare a învățării educaționale.

Caracterul universal al activităților educaționale se manifestă prin faptul că:

1. sunt de natură supra-subiect, meta-subiect;
2. asigurarea integrității dezvoltării culturale generale, personale și cognitive;
3. asigurarea continuității în toate etapele procesului de învățământ;
4. stau la baza organizării și reglementării activității oricărui student, indiferent de conținutul specific al disciplinei.

Această capacitate este asigurată de faptul că acțiunile educaționale universale sunt metode generalizate de acțiune care deschid posibilitatea unei orientări ample a elevilor, atât pe diverse discipline, cât și în structura activității educaționale în sine, inclusiv conștientizarea de către elevi a scopurilor acesteia. , caracteristici valorice-semantice și operaționale. Astfel, realizarea „capacității de a învăța” presupune stăpânirea deplină a tuturor componentelor activității educaționale, care includ: – motive educaționale, – scop educațional, – sarcină educațională, – acțiuni și operațiuni educaționale (orientare, transformare material, control și evaluare). ).

În prezent, există mai multe clasificări ale activităților de învățare universală. Cu toate acestea, cheia este clasificarea prezentată în figura de mai jos.

Activități personale de învățare universală oferi elevilor o orientare valorică și semantică și orientare în roluri sociale și relații interpersonale. În ceea ce privește activitățile educaționale, trebuie să se distingă două tipuri de acțiuni:

1. acțiunea de a face sens, adică stabilirea de către elevi a unei legături între scopul activității educaționale și motivul acesteia, cu alte cuvinte, între rezultatul învățării și ceea ce motivează activitatea, de dragul căreia se desfășoară. . Elevul trebuie să pună întrebarea „ce sens are învățătura pentru mine” și să poată găsi un răspuns la aceasta.
2. acțiunea de evaluare morală și etică a conținutului asimilat, pe baza valorilor sociale și personale, asigurând alegerea morală personală.”

Includeți acțiunile de cercetare, căutare și selecție a informațiilor necesare, structurarea acesteia; modelarea conţinutului studiat, acţiuni şi operaţii logice, metode de rezolvare a problemelor.

Activități de învățare universală de reglementare oferă capacitatea de a gestiona activități cognitive și educaționale prin stabilirea de obiective, planificarea, monitorizarea, corectarea acțiunilor acestora și evaluarea succesului învățării. O tranziție consecventă către autoguvernare și autoreglementare în activitățile educaționale oferă baza pentru viitoarea educație profesională și auto-perfecționare.”

Extrem de important în condițiile moderne activități comunicative de învățare universală. Ele se bazează pe competența comunicativă. Prima componentă a competenței comunicative include capacitatea de a stabili și menține contactele necesare cu alte persoane, stăpânirea satisfăcătoare a anumitor norme de comunicare și comportament și stăpânirea „tehnicii” comunicării.

Activități de învățare universală cognitivă este un sistem de moduri de înțelegere a lumii înconjurătoare, construind un proces independent de căutare, cercetare și un set de operațiuni de prelucrare, sistematizare, rezumare și utilizare a informațiilor primite.

Vizată să ofere modalități specifice de transformare a materialului educațional. Separat, trebuie evidențiat faptul că ele reprezintă acțiuni de modelare și îndeplinesc funcțiile de afișare a materialului educațional, evidențierea esențialului, separarea de sensuri situaționale specifice și formarea cunoștințelor generalizate. Într-o serie de lucrări privind problema formării UUD acţiuni educative universale semn-simbolice sunt printre UUD-urile educaționale, dar puteți găsi în mod regulat lucrări unde acţiuni educative universale semn-simbolice sunt considerate ca o categorie separată.

Funcţiile acţiunilor educaţionale universale

Activități de învățare universală cognitivă

În ştiinţa pedagogică modernă sub activităţi educaţionale universale cognitive presupune un sistem solid din punct de vedere pedagogic de moduri de a înțelege lumea din jurul nostru, construirea unui proces independent de căutare, cercetare și un set de operațiuni de prelucrare, sistematizare, generalizare și utilizare a informațiilor primite.

UUD-urile cognitive includ următoarele:

1. educatie generala,
2. acțiuni logice,
3. actiuni de prezentare si rezolvare a problemelor.

Să ne uităm la fiecare categorie separat. Deci, acțiuni educaționale universale generale:

1. identificarea și formularea independentă a unui scop cognitiv;
2. căutarea și selectarea informațiilor necesare;
3. aplicarea metodelor de regăsire a informațiilor, inclusiv utilizarea instrumentelor informatice;
4. structurarea cunoștințelor;
5. construirea conștientă și voluntară a unui enunț verbal în formă orală și scrisă;
6. alegerea celor mai eficiente modalități de rezolvare a problemelor în funcție de condițiile specifice;
7. reflecție asupra metodelor și condițiilor de acțiune, controlul și evaluarea procesului și a rezultatelor activității;
8. lectura semantică;
9. înțelegerea și evaluarea adecvată a limbajului mass-media;
10. stabilirea și formularea unei probleme, crearea independentă a algoritmilor de activitate la rezolvarea problemelor cu caracter creativ și explorator.

Acțiunile cognitive sunt, de asemenea, o resursă semnificativă pentru obținerea succesului și influențează atât eficacitatea activității și a comunicării în sine, cât și stima de sine a elevului, adică formarea și autodeterminarea.

Etapele formării acțiunilor educaționale cognitive

Formarea acțiunilor educaționale universale cognitive are loc în mai multe etape. Aceste etape corespund etapelor bazate științific ale formării acțiunilor educaționale universale în general. Conform teoriei lui P. Ya. Galperin a formării planificate, pas cu pas, a acțiunilor și conceptelor, subiectul formării ar trebui să fie acțiunile înțelese ca modalități de rezolvare a unei anumite clase de probleme. Pentru a face acest lucru, este necesar să se identifice un sistem de condiții, a cărui luare în considerare nu numai că asigură, dar chiar „obliga” elevul să acționeze corect și numai corect, în forma cerută și cu indicatorii dați. Acest sistem include trei subsisteme:

• condiţii care să asigure construirea şi executarea corectă de către elev a unei noi metode de acţiune;
• condiții care asigură „practica”, adică dezvoltarea proprietăților dorite ale metodei de acțiune;
• condiții care permit transferul cu încredere și deplin a execuției unei acțiuni dintr-o formă obiectivă externă în plan mental.

Sunt identificate șase etape de internalizare a acțiunii. În prima etapă, asimilarea începe cu crearea unei baze motivaționale pentru acțiune, atunci când se stabilește atitudinea elevului față de scopurile și obiectivele acțiunii în curs de dobândire, față de conținutul materialului pe care se practică. Această atitudine se poate schimba ulterior, dar rolul motivației inițiale pentru asimilare în general este foarte mare.

În a doua etapă, are loc formarea unei scheme a bazei indicative a acțiunii, adică un sistem de linii directoare necesare pentru a efectua acțiunea cu calitățile cerute. În cursul stăpânirii acțiunii, această schemă este verificată și rafinată în mod constant.

La a treia etapă, acțiunea se formează într-o formă materială (materializată), când orientarea și execuția acțiunii se realizează pe baza componentelor prezentate în exterior ale schemei bazei indicative a acțiunii.

A patra etapă este vorbirea externă. Aici are loc o transformare a acțiunii - în loc să se bazeze pe mijloace prezentate în exterior, elevul trece la descrierea acestor mijloace și acțiuni în vorbirea externă.

Necesitatea unei reprezentări materiale a schemei bazei de orientare a acțiunii, precum și a formei materiale a acțiunii, dispare. Conținutul său se reflectă pe deplin în discurs, care începe să acționeze ca suport principal pentru acțiunea emergentă.

În a cincea etapă, are loc o nouă transformare a acțiunii - o reducere treptată a laturii externe, sonore a vorbirii, în timp ce conținutul principal al acțiunii este transferat în planul intern, mental. La a șasea etapă, acțiunea se realizează în vorbire ascunsă și ia forma propriei acțiuni mentale.

Din punct de vedere empiric, formarea unei acțiuni, a unui concept sau a unei imagini poate avea loc prin omiterea unor etape ale acestei scale; Mai mult, într-o serie de cazuri o astfel de omisiune este complet justificată din punct de vedere psihologic, deoarece elevul a însuşit deja formele adecvate în experienţa sa trecută şi este capabil să le încorporeze cu succes în procesul de formare actual.

Rezultate planificate ale formării acțiunilor educaționale universale.

Tipuri de activități de învățare universală	Caracteristică
Activități de învățare universală cognitivă, reflectând metode de înțelegere a lumii înconjurătoare	distinge metodele de înțelegere a lumii înconjurătoare în funcție de obiectivele acesteia; identifica trăsăturile diferitelor obiecte în procesul de examinare a acestora (observare); analizează rezultatele experimentelor și cercetărilor elementare; înregistrează rezultatele acestora; reproduce din memorie informațiile necesare rezolvării unei sarcini de învățare; verificați informațiile, găsiți informații suplimentare folosind literatura de referință; utilizați tabele, diagrame, modele pentru a obține informații; prezentați vizual și verbal informațiile pregătite;
Activități de învățare universală cognitivă, formând operaţii mentale	compara diferite obiecte: selectează dintr-un set unul sau mai multe obiecte care au proprietăți comune; comparați caracteristicile obiectelor în funcție de una (mai multe) caracteristici; identifica asemănările și diferențele dintre obiecte; evidențiați generalul și particularul, întregul și partea, generalul și diferitul în obiectele studiate; clasifica obiectele; dați exemple ca dovadă a prevederilor propuse; stabiliți relații cauză-efect și dependențe între obiecte, poziția acestora în spațiu și timp; îndeplini sarcini educaționale care nu au o soluție clară
Activități de învățare universală cognitivă, formând activități de căutare și cercetare	face presupuneri discutați probleme problematice, planificați un experiment simplu; alege o soluție dintre mai multe propuse, pe scurt justifica alegerea; identifica cunoscutul și necunoscutul; transforma modelele în conformitate cu conținutul materialului educațional și cu scopul educațional stabilit; modelează diverse relații între obiecte lumea înconjurătoare, ținând cont de specificul acestora; explorați propriile soluții non-standard; transforma un obiect: improvizați, schimbați, refaceți creativ.

Semnificația dezvoltării activităților educaționale universale cognitive

Direcția strategică de optimizare a sistemului de învățământ primar general este formarea de activități educaționale universale care să asigure disponibilitatea și capacitatea copilului de a stăpâni competența „de a putea învăța”. Baza teoretico-metodologică și științifico-metodologică a Programului de Dezvoltare UUD este abordarea sistem-activitate cultural-istoric.

Formarea acţiunilor educaţionale universale acționează ca o condiție necesară pentru asigurarea continuității tranziției copilului de la învățământul primar și succesul educației sale în școala primară. Organizarea cooperării educaționale și a activităților educaționale comune, utilizarea formelor de proiect, învățarea bazată pe probleme a unei abordări diferențiate individual, tehnologiile informației și comunicațiilor sunt condiții esențiale pentru creșterea potențialului de dezvoltare al programelor educaționale. Indicatori ai formării acțiunilor educaționale universale cognitive

• operații logice;
• determinarea numărului de cuvinte dintr-o propoziție;
• ținând cont de poziția interlocutorului;
• capacitatea de a negocia și a argumenta;
• control reciproc, verificare reciprocă.

Literatură

1. Antonova, E. S. Metode de predare a limbii ruse / E. S. Antonova, S. V. Bobrova. - Grif UMO. – M.: Academia, 2010. – 447 p.

2. Argunova, E. R. Metode de predare active / E. R. Argunova, R. F. Jukov, I. G. Marichev. - M.: Centrul de Cercetare pentru Problemele Calităţii Pregătirii Specialiştilor, 2005. - 104 p.

3. Barkhaev, B. P. Psihologie pedagogică / B. P. Barkhaev. - Grif UMO. – Sankt Petersburg: Peter, 2009. – 444 p.

4. Berkaliev, T. N. Dezvoltarea educației: experiența reformelor și evaluarea progresului școlar / T. N. Berkaliev, E. S. Zair-Bek, A. P. Tryapitsyna. -SPb.: KARO, 2007. -144 p.

5. Bordovskaya, N.V. Pedagogie: manual. manual pentru universități / N. V. Bordovskaya, A. A. Rean. – Grif MO. – Sankt Petersburg: Peter, 2008. – 299 p.

6. Bordovskaya, N.V. Pedagogie / N.V. Bordovskaya, A.A. Rean. – Sankt Petersburg: Peter, 2000.

7. Broide, M. Limba rusă în exerciții și jocuri. / M. Broide. – M.: Academia, 2001. – 307 p.

8. Tipuri de activități de învățare universală: Cum să proiectați activități de învățare în școala elementară. De la acțiune la gândire / ed. A. G. Asmolova. – M.: Academia, 2010. – 338 p.

9. Volina, V.V.Limba rusă în povești, basme, poezii / V.V.Volina. – M.: AST, 1996. – 462 p.

10. Volkov, B.S. Psihologia comunicării în copilărie: practică. Manual / B. S. Volkov, N. V. Volkov. – Ed. a II-a, rev. si suplimentare – M.: VLADOS, 2003. – 343 p.

11. Volkov, A. E. Model „Russian Education – 2020” / A. E. Volkov et al. // Issues of Education. – 2008. Nr 1. – P. 32-64.

12. Gutnik, I. Yu. Tehnologii umanitare ale diagnosticului pedagogic în context interdisciplinar / I. Yu. Gutnik. Sankt Petersburg: Casa Cărții, 2008. – 248 p.

13. Deikina, A. D. Inovații în metodele de predare a limbii ruse / A. D. Deikina // Limba rusă la școală. – 2002. – Nr. 3. -Cu. 105.

14. Abordarea sistemului didactic de activitate. Dezvoltat de echipa de autori a Asociației „Școala 2000...” și testat pe baza Departamentului de Educație din Moscova în 1998-2006.

15. Efremov, O. Yu. Pedagogie / O. Yu. Efremov. – Sankt Petersburg: Peter, 2010. – 351 p.

16. Zagvyazinsky, V. I. Pedagogie: manual. pentru studenti institutii de invatamant superior prof. educație / V. I. Zagvyazinsky, I. N. Emelyanova; editat de V. I. Zagvyazinsky. – M.: Academia, 2011.

17. Zaitseva, I. I. Harta tehnologică a lecției. Recomandări metodologice / I Zaitseva // Atelier pedagogic. Totul pentru profesor! 2011. – Emisiune pilot. – P. 4-6

18. Istratova O. N. Cartea mare a unui psiholog de copil / O. N. Istratova, G. A. Shirokova, T. V. Exacousto. – ed. a 3-a. – Rostov n/d: Phoenix, 2010. – 569 p.

19. Kamenskaya E. N. Psihologia dezvoltării și psihologia dezvoltării: note de curs / E. N. Kamenskaya. – Ed. al 2-lea, revizuit si suplimentare – Rostov n/d: Phoenix, 2007. – 251 p.

20. Klimanova, L. F. Tehnologii inovatoare în predarea alfabetizării / L. F. Klimanova // Şcoala primară. – 2010. – Nr. 9. – P. 10.

21. Klimov, E. A. Lucrări pedagogice: componente psihologice: manual. indemnizaţie / E. A. Klimov. - Grif UMO. – M.: Editura Universității de Stat din Moscova: Academia, 2004. – 240 p.

22. Kovaleva, G. S/ Model de sistem de evaluare a rezultatelor însușirii programelor de învățământ general /G. S. Kovaleva [și alții]. – /www. standard. edu. ru/.

23.Kodzhaspirova G.M. Pedagogie: manual. pentru elevi, educațional conform ped. specialist. (OPD. F.02 – Pedagogie) / G. M. Kodzhaspirova. - Grif UMO. – M.: KnoRus, 2010. – 740 p.

24. Conceptul standardelor educaționale ale statului federal de învățământ general: proiect / Ros. acad. educaţie; editat de A. M. Kondakova, A. A. Kuznetsova. – M.: Educație, 2008. – 180 p.

25. Korotaeva, E. V. Fundamentele psihologice ale interacțiunii pedagogice / E. V. Korotaeva. – M.: Profit Style, 2007. – 362 p.

26. Kuznetsov, A. A. Despre standardele școlare din a doua generație / A. A. Kuznetsov. // Educația municipală: inovație și experiment. – 2008. – Nr 2. – P. 3-6.

27. Paradigma sistem-activitate cultural-istoric pentru proiectarea standardelor de educație școlară / A. G. Asmolov, I. A. Volodarskaya, N. G. Salmina // Întrebări de psihologie. – 2007. – Nr 4. -S. 16-24.

28. Lejneva, N.V. Lecție de educație orientată spre personalitate: din experiența școlii primare / N.V. Lejneva // Director. scoli. 2002. – Nr 1. – P.14.

29. Lvov, M. R. Metode de predare a limbii ruse în clasele primare / M. R. Lvov, V. G. Goretsky, O. V. Sosnovskaya. – ed. a V-a, șters; Grif MO. – M.: Academia, 2008. – 462 p.

30. Matyushkin, A. M. Situații problematice în gândire și învățare / A. M. Matyushkin. – M.: Direct-Media, 2008. – 321 p.

31. Medvedeva, N.V. Formarea și dezvoltarea acțiunilor educaționale universale în învățământul primar general / N.V. Medvedeva // Școala primară plus înainte și după. – 2011. – Nr. 11. – P. 59.

32. Metode de predare a limbii ruse la școală: manual pentru universități / ed. M. T. Baranova. – Grif MO. – M.: Academia, 2001. – 362 p.

Data publicării: 26/03/16

Introducere

Societatea modernă este indisolubil legată de procesul de informatizare. Există o introducere pe scară largă a tehnologiei informației. Una dintre directiile prioritare ale procesului de informatizare a societatii moderne este informatizarea educatiei, i.e. introducerea noilor tehnologii informaţionale în sistemul de învăţământ.
Competența în tehnologia informației este clasată în lumea modernă la egalitate cu calități precum capacitatea de a citi și de a scrie. O persoană care stăpânește abil și eficient tehnologia și informația are un stil de gândire diferit, nou și are o abordare fundamental diferită de a evalua problema care a apărut și de a-și organiza activitățile.

Acest nivel corespunde modului de percepere a informațiilor care caracterizează noua generație de școlari, care au crescut la televizor, computere și telefoane mobile, și care au o nevoie mult mai mare de informație vizuală temperamentală și stimulare vizuală.

Educatie primara- o etapă specială în dezvoltarea unui copil. Pentru prima dată, activitatea educațională devine cea de conducere. Dar un elev de școală elementară este încă un copil căruia îi place să se joace. Cum să-ți structurezi munca astfel încât copiii din lecție să fie interesați și confortabili, dar în același timp, astfel încât să învețe să gândească, lucrează din greu cu material educațional, stăpânind noi cunoștințe.

Societatea modernă are nevoie de o persoană care să poată trăi și să lucreze cu succes într-o lume în schimbare, care este capabilă să facă o alegere independentă și să ia o decizie non-standard.

Profesorul se confruntă cu o problemă: cum să îndeplinească ordinea societății moderne, să realizeze obiectivele învățământului primar: să-i învețe pe școlari mai mici să învețe, să obțină efectul maxim în dezvoltarea abilităților de gândire și creație.

Scopul muncii mele este să a descoperi mecanism pentru dezvoltarea abilităților de învățare cognitivă a unui școlar junior în lecții despre lumea înconjurătoare folosind TIC.

Relevanța lucrării determinată de necesitatea de a obține cunoștințe de înaltă calitate de la elevi.

În contextul tranziției la standardele educaționale de stat federale ale NEO, una dintre sarcinile cheie este formarea sistemelor de management educațional, locul de frunte printre care este ocupat de sistemele de management educațional cognitiv. Acțiunile cognitive sunt o resursă esențială pentru obținerea succesului și influențează atât eficacitatea activității în sine și a comunicării, cât și stima de sine și oferă capacitatea de a înțelege lumea din jurul nostru.

Un obiect cercetare: procesul de predare a elevilor din clasele primare folosind tehnologiile informaţiei şi comunicaţiilor.
Subiect T cercetare: activități educaționale cognitive ale școlarilor juniori.
Ipoteze A Cercetarea se bazează pe presupunerea că utilizarea tehnologiilor informației și comunicațiilor în lecțiile din lumea înconjurătoare contribuie la formarea abilităților de învățare cognitivă.
În conformitate cu scopul, obiectul, subiectul și ipoteza studiului, s-au stabilit următoarele: sarcini :
1. Evidențiați domenii pentru utilizarea TIC în lecțiile din lumea înconjurătoare pentru dezvoltarea instrumentelor de învățare cognitivă.
2. Dezvoltarea unui sistem de utilizare a TIC în lecțiile din lumea înconjurătoare, asigurând dezvoltarea instrumentelor de învățare cognitivă.
3. Determinați tipurile de sarcini pentru formarea abilităților de învățare cognitivă prin intermediul TIC la diferite etape ale lecției.

1.1. Domenii de lucru

Utilizarea TIC în lecțiile din întreaga lume ne permite să trecem de la o metodă explicativă și ilustrată de predare la una bazată pe activități, în care copilul devine subiect activ al activităților de învățare.

Folosesc tehnologiile informației și comunicațiilor în următoarele domenii:

© Crearea de prezentari.

Prezentările multimedia pe care le folosesc în lecțiile din lumea înconjurătoare ne permit să facem lecțiile mai interesante; ele includ nu numai viziunea, ci și auzul, emoțiile și imaginația în procesul de percepție; îi ajută pe copii să se scufunde mai adânc în materialul studiat, face procesul de învățare mai puțin obositor și mergi în călătorii interesante.

În prezentare includ informații vizuale sub formă de clipuri video, filme despre natură și viața din jurul nostru.
Creez prezentări nu doar în format Power Pont, ci și în format Smart Notebook.

© Folosirea ID-ului în lecții despre lumea înconjurătoare.

Utilizarea unei table interactive ajută la realizarea procesului de învățare luminos, vizual și dinamic în munca mea.

Galeria de instrumente interactive încorporate și funcționalitatea programului Smart Notebook îmi oferă posibilitatea de a crea diverse sarcini educaționale, teste, cuvinte încrucișate și jocuri distractive, datorită cărora fiecare elev se implică în procesul cognitiv și este un participant cu adevărat activ. in lectie.

Utilizarea unei table interactive la lecțiile în aer liber economisește semnificativ timp, crește volumul de muncă al elevului în clasă prin creșterea fluxului de informații, stimulează dezvoltarea activității mentale și creative, implică toți elevii din clasă în lucru și crește motivația. de învăţare.

© La lecții Folosesc o varietate de resurse de pe Internet, Fac excursii și excursii virtuale educaționale: „Corpul meu. Cum funcționează?”

Tur virtual al Kremlinului din Moscova, Kremlinul Novgorod, tur al Teatrului Bolshoi, excursie virtuală la Kizhi;

- Mă voi organizalucrul cu enciclopedii electronice;

- Selectez sarcini interactive, postere, hărți Anexă

Exemple de utilizare a resurselor de pe Internet sunt prezentate în Anexa 1, p.

Îl folosesc în lecțiile mele programe de formare gata făcute.„Natura și Omul” „Lecțiile lui Chiril și Metodiu” Pentru a căuta în mod eficient informații, apelăm la enciclopediile electronice pentru copii.

© Dezvolt și folosesc propriile mele programe proprietare în munca mea..

prezentări PowerPont;

Notebook inteligent;

Chestionare;

Echipament de antrenament. Anexa 2, p.

Ca parte a implementării standardului educațional de stat federal pentru educație, în decembrie 2012, școala noastră a primit echipamente digitale noi. Un laborator digital modern pe lângă Placa electronică digitală include laptopuri, microscoape, senzori digitali. După ce am studiat posibilitatea de a folosi echipamente digitale de laborator, am început să-l folosesc activ în munca mea.

Organizez diferite tipuri de lucru pe laptop în timpul lecțiilor:

P teste;

P simulatoare;

P editarea mesajelor;

P căutarea de informații;

P sarcini creative;

P proiectare, modelare;

P munca parțială de căutare;

Cuprind lucrul pe laptopuri în diferite etape ale lecției - în timpul actualizării cunoștințelor, a punerii unei situații problematice, la introducerea de cunoștințe noi, generalizarea acestora, consolidarea acestora, în timpul lucrului de vocabular, pentru controlul cunoștințelor, aptitudinilor, în monitorizarea pentru urmărirea rezultatelor învățării, în timpul munca individuală și în grup.

În lecțiile despre lumea din jurul meu, dezvolt alfabetizarea informațională a elevilor pe baza lucrului cu diferite surse de informații.

Ajută la susținerea dorinței copilului de activitate independentă, la dezvoltarea interesului pentru experimentare și la crearea condițiilor pentru activități de cercetare. lucrul cu un microscop.

Sistemul de lucru privind utilizarea microscopului digital în lecțiile din lumea înconjurătoare a complexului educațional „Prospective Primary School” este documentat în Anexa 3, p.

Lucrul cu un microscop vă permite să conduceți o lecție la un nivel modern înalt, crește interesul elevilor pentru subiectul studiat și le extinde semnificativ cunoștințele.

Lucrul cu senzori digitali în lecțiile de mediu. (Voi termina acest punct)

- „Măsurarea ritmului cardiac în timpul diferitelor activități fizice” Am măsurat ritmul cardiac înainte și după o lecție de educație fizică.

Măsurătorile temperaturii ambientale în sala de clasă după fiecare lecție și în pauzele după ventilație. Datele au fost prezentate sub formă de diagramă cu bare și grafic.

1.2 Tipuri de activități care contribuie la formarea abilităților de învățare cognitivă:

Utilizați la locul de muncă diagrame de referință, tabele vă permite să gestionați activitatea cognitivă a elevilor, să creșteți capacitatea de informare a lecției, să utilizați diferite forme de lucru și facilitează învățarea de materiale noi în lecție.

- Organizarea activităților de cercetare și proiect ale studenților

P Proiecte de cercetare:

„Cartea roșie a regiunii Cherepovets...”

„Să ne amintim de antichitatea noastră”

„Importanța pădurilor în viața umană” - concurs regional de proiecte sociale „În folosul Patriei”

„Plante iubitoare de umbră și de lumină din clasa noastră”

P Proiecte creative:

• Proiectul „Păsările sunt prietenii noștri!”
• „Plante de interior din clasa noastră”

P informativ:

„Animalele mele” crearea unei mini-enciclopedii

P Orientat spre practică:

„Plante medicinale din regiunea Vologda.”

Părinții oferă asistență semnificativă copiilor: (selectarea materialelor pentru mesaje și prezentări, efectuarea de experimente comune, vizitarea laboratoarelor de cercetare)

Utilizare material de istorie locală(componentă regională) în lecții despre lumea înconjurătoare. Includ sarcini de căutare a informațiilor suplimentare cu privire la regiunea Vologda, districtul Cherepovets, satul Tonshalovo, pun bazele interesului cognitiv în studierea regiunii mele ca microcosmos înconjurător, creez condiții pentru formarea sentimentelor morale, etica comportamentului, capacitatea de a se adapta la viața din jur, cultivând un sentiment de dragoste pentru patrie mică. Sukhomlinsky V.A. a scris: „Lăsați amintirile unui mic colț al copilăriei îndepărtate să rămână în inima fiecărui copil pentru tot restul vieții. Fie ca imaginea marii Patrie să fie asociată cu acest colț.”

Una dintre tehnicile care activează activitatea cognitivă a elevilor este cuvintele încrucișate. Selectez și dezvolt cuvinte încrucișate pentru lecții și sugerez elevilor înșiși să le facă. Anexa 4.

Exersez forme active de lucru cu elevii: jocuri – chestionare. Când răspundeți la întrebări, trebuie să aplicați cunoștințele dobândite. (Jocul include 4 subiecte. Fiecare subiect este împărțit în întrebări de complexitate diferită. Sunt oferite opțiuni de răspuns, dintre care una este corectă.) Anexa 5.

În lecții și ca teme includ munca care necesită activitate de căutare, luarea unei decizii independente.

Organizez munca sistematică pentru pregătirea monitorizării OKO.

Lucrez cu copii supradotați.

Jan Amos Kamensky a cerut, de asemenea, să facă din munca unui școlar o sursă de satisfacție mentală și bucurie spirituală.Pentru ca un copil să stăpânească cu succes programul de învățământ primar, el trebuie să gândească. Prin urmare, mă străduiesc să-mi structurez lecțiile astfel încât copiii să-și extindă orizonturile, să dezvolte curiozitatea și curiozitatea și să antreneze atenția, imaginația, memoria și gândirea.

Pentru a optimiza activitatea cognitivă, împreună cu lecțiile tradiționale, conduc:

Lecții de călătorie;

Lecții-KVN;

Concursuri;

Povești ecologice;

- întâlniri ale clubului „Noi și lumea din jurul nostru”;

De regulă, acestea sunt lecții pentru a consolida materialul învățat anterior.

1.3 Tipuri de sarcini pentru formarea abilităților de învățare cognitivă.

Potrivit lui A.G. Asmolov, pentru a învăța cu succes în școala primară, trebuie să se formeze următoarele acțiuni educaționale cognitive universale:

s educație generală;

s logic;

s formularea și rezolvarea problemelor.

eu. Sarcini care permit elevilor să stăpânească operațiile logice comparare, analiză, sinteză, generalizare, clasificare după caracteristici generice, stabilirea analogiilor și a relațiilor cauză-efect în lecțiile despre lumea înconjurătoare.

De exemplu:

- Datele meciului și evenimentele. Pentru fiecare dată

alege un eveniment istoric. Conectați-vă cu săgeți.

- Uită-te la fotografiile cu păsări. Ce pasăre care trăiește în regiunea Vologda se hrănește cel mai probabil cu mamifere mici? Justificati raspunsul.

- Mai jos sunt numele animalelor și plantelor:

Introduceți numele a trei organisme vii în diagramă, astfel încât să rezulte

lant trofic:

II. Utilizarea mijloacelor semn-simbolice prezentarea de informații pentru a crea modele de obiecte și procese studiate, scheme de rezolvare a problemelor educaționale și practice.

Spuneți-ne conform diagramei de pe actul de identitate: „Ce fel de transport există?”

Priviți semnele de protecție a naturii pe care tinerii naturaliști le-au desenat în pădurea lor. Proiectați și desenați propriul semn de protecție a mediului.

Utilizarea instrumentelor de învățare cognitivă în lecțiile din lumea înconjurătoare vă permite să:

UUD cognitiv	Exemple de sarcini pentru formarea activităților de învățare cognitivă.
Capacitatea de a extrage informațiile necesare prezentate sub diferite forme (verbal, ilustrativ, schematic, tabular, simbolic etc. în diferite surse (manual, atlas de hărți, cărți de referință, dicționar, Internet etc.);	Explicați mișcarea Pământului față de Soare și legătura ei între ciclul zilei și al nopții, regulile de bază pentru manipularea gazelor, electricității, apei, influența omului asupra naturii zonelor naturale; găsiți caracteristici geografice pe o hartă pregătiți povești folosind prezentări despre familie, gospodărie, profesii, întocmește un arbore genealogic;
Cercetare	Legături între funcțiile vitale ale plantelor, animalelor și anotimpurilor); Efectuați observații de grup în timpul excursiilor
Deosebiți și comparați	Folosirea laptopurilor, informații despre diapozitive de identificare, plante și animale, obiecte și produse naturale, minerale studiate, copaci, arbuști și ierburi, plante sălbatice și cultivate, animale sălbatice și domestice, zi, noapte, anotimpuri, diferite forme ale suprafeței pământului, diferite forme de rezervoare, solide, lichide și gaze;
grup	Obiecte ale naturii după caracteristici: domestic - sălbatic, cultivat - sălbatic, vie - natură neînsuflețită
A analiza	Exemple de utilizare umană a bogăției naturii, influența omului modern asupra naturii, evaluează exemple de dependență a bunăstării vieții oamenilor de starea naturii, Discutați în grupuri; explica;
Observa	Obiecte și fenomene naturale, experimente simple în studiul aerului, resurselor naturale, solului; urmăriți vremea.
Clasifica	Obiecte naturale și sociale bazate pe trăsăturile lor externe (proprietăți caracteristice cunoscute)
Stabiliți relații cauză-efect și dependențe	Între natura vie și cea neînsuflețită, între ființe vii din comunități naturale, evenimente trecute și prezente etc.;
Simula	Situații model pentru conservarea naturii și protecția acesteia, situații de aplicare a regulilor de conservare și promovare a sănătății, forma unei suprafețe din nisip, lut sau plastilină, situații de apelare telefonică a ajutorului de urgență, situații privind atitudinea școlarilor față de reprezentanții alte națiuni; Lucrați cu modele gata făcute (hartă interactivă, glob, folosiți modele gata făcute pentru a studia structura obiectelor naturale, explicați cauzele fenomenelor naturale, succesiunea apariției lor, obiecte model și fenomene din lumea înconjurătoare); naviga; Creați și transformați modele;
Efectuați observații și experimente simple	Studierea obiectelor naturale (proprietățile lor) și a fenomenelor, stabilirea unei sarcini, selectarea echipamentelor și materialelor de laborator, discutarea despre progresul lucrării, descrierea observațiilor din timpul experimentului, formularea de ipoteze, tragerea de concluzii pe baza rezultatelor, înregistrarea lor în tabele, în desene, pe legitimație, în vorbire oral și în scris.

La îndeplinirea sarcinilor, elevii dobândesc abilități în lucrul cu informația: învață să generalizeze, să sistematizeze, să transforme informații de la un tip la altul (de la pictural, schematic, model, simbolic la verbal și invers); codificați și decodificați informațiile (condițiile meteo, legenda hărții, indicatoarele rutiere etc.).

Astfel, majoritatea informațiilor care urmează să fie studiate în lecțiile de la cursul „Lumea din jurul tău” trebuie introduse prin observații, compararea ilustrațiilor, finalizarea temelor, precum și rezolvarea situațiilor problematice din lecții. După cum a arătat experiența de muncă, sarcinile menționate mai sus, care impun copiilor să gândească și să demonstreze, contribuie la formarea și dezvoltarea activităților de învățare universală cognitivă.

Împărtășesc experiența mea de lucru la întâlnirile asociației profesorilor din școlile primare, consiliile pedagogice școlare, seminariile raionale și concursurile profesionale:

Pot spune cu încredere că utilizarea TIC în procesul educațional al școlii primare face posibilă formarea motivației pentru învățare. Copilul dezvoltă interes cognitiv, activitate cognitivă și activitate cognitivă. Și toate acestea împreună dau rezultate bune. Progresul în clasa mea în lumea înconjurătoare este de 100%. Calitatea pregătirii în materie este de 89%. Elevii mei sunt participanți activi la diferite competiții din lumea înconjurătoare:

P Diplomă câștigătoare a concursului „Vulpea mică”, elevă clasa a 3-a „B” Daria Shamova (decembrie 2014)

P Laureat al competiției intelectuale și creative interregionale ruse „Lumea care ne înconjoară”, elev la clasa a III-a „B” Gorodishenin Daniil; (noiembrie 2014)

P Câștigători ai diplomelor concursului „Lecții video”. ru” olimpiada la distanță pe lumea înconjurătoare

Gorodishenin Daniil – diploma de gradul II;

Shamova Daria – diploma de gradul II;

Stepichev Dmitri – diploma de gradul III;

În urma studiului s-au obținut următoarele rezultate:

1. Sunt evidențiate direcțiile de utilizare a TIC în lecțiile din lumea înconjurătoare pentru dezvoltarea instrumentelor de învățare cognitivă.
2. A fost dezvoltat un sistem pentru utilizarea TIC în lecțiile din lumea înconjurătoare, asigurând dezvoltarea instrumentelor de învățare cognitivă.
3. Sunt determinate tipurile de sarcini pentru formarea abilităților de învățare cognitivă prin intermediul TIC la diferite etape ale lecției.

PERFORMANŢĂ
Rezultatele acestei experiențe includ:
Creșterea motivației pozitive la lecții cu utilizarea TIC în lecțiile din lumea înconjurătoare; Anexa 6, p.
Creșterea productivității procesului educațional;
Concentrare crescută; Anexa 7, pag
Formarea cunoştinţelor de calculator; Anexa 8, pag

Creșterea calității cunoștințelor, Anexa 9, pag

Pe baza celor de mai sus, putem concluziona că scopul a fost atins și sarcinile atribuite au fost îndeplinite.

Prin urmare, munca depusă pentru gestionarea activității cognitive cu ajutorul TIC este justificată din toate punctele de vedere - îmbunătățește calitatea cunoștințelor, promovează copilul în dezvoltarea generală, devine căutător, însetat de cunoștințe, neobosit, creativ, persistent și muncitor, ajută depășirea dificultăților, aduce bucurie în viața copilului, creează condiții favorabile pentru o mai bună înțelegere reciprocă între profesori și elevi, cooperarea acestora în procesul educațional.

Discurs de Gusarova S.A. la ședința profesorilor pe tema:

Formarea instrumentelor de învățare cognitivă în lecțiile din școala elementară

„Copilul nu vrea să ia cunoștințe gata făcute și îl va evita pe cel care îi ciocanește cu forța în cap. Dar el își va urma de bunăvoie mentorul pentru a căuta tocmai această cunoaștere și a o stăpâni.”

Societatea modernă se caracterizează prin dezvoltarea rapidă a științei și tehnologiei, crearea de noi tehnologii informaționale care transformă radical viața oamenilor. Scopul prioritar al educației școlare este dezvoltarea capacității de a învăța.

Prin urmare, scopul principal al activității mele didactice este formarea unei persoane care dorește și știe să învețe.

Atingerea acestui obiectiv devine posibilă datorităformarea unui sistem de activităţi educaţionale universale .

Activități de învățare universale (UAL) – acestea sunt acțiuni care asigură stăpânirea competențelor cheie care stau la baza capacității de a învăța.

Într-un sens larg, cuvintele „activități de învățare universale” înseamnă autodezvoltare și autoperfecționare prin însușirea conștientă și activă a noii experiențe sociale.

Activități de învățare universale sunt grupate în patru blocuri principale: 1) personale; 2) de reglementare; 3) actiuni comunicative; 4) educațional.

COGNITIV UUD este un sistem de modalități de înțelegere a lumii din jurul nostru, construcția unui proces independent de căutare, cercetare și un set de operațiuni de prelucrare, sistematizare, generalizare și utilizare a informațiilor primite.

Prin urmare, aș dori să mă opresc puțin mai în detaliu asupra formațieieducational acțiuni educaționale universale, care pentru o învățare de succes trebuie să fie formate deja în școala primară.

Cognitiv Acțiunile educaționale universale includ: acțiuni educaționale generale, acțiuni de stabilire și rezolvare a problemelor și acțiuni logice șioferă capacitatea de a înțelege lumea înconjurătoare: disponibilitatea de a efectua căutarea direcționată, prelucrarea și utilizarea informațiilor.

LAUUD cognitiv abilitățile includ: conștientizarea unei sarcini cognitive; citește și ascultă, extragând informațiile necesare, precum și găsindu-le în mod independent în manuale, caiete de lucru și alte literaturi suplimentare; să efectueze operații de analiză, sinteză, comparație, clasificare pentru a rezolva probleme educaționale, a stabili relații cauză-efect, a face generalizări, concluzii; efectuează acțiuni educaționale și cognitive în formă materializată și mentală; să înțeleagă informațiile prezentate sub formă picturală, schematică, model, să folosească mijloace semn-simbolice pentru a rezolva diverse probleme educaționale.

CUTrebuie amintit că la formareUUD cognitiv este necesar să se acorde atenție stabilirii de legături între conceptele introduse de profesor și experiențele trecute ale copiilor, în acest caz fiind mai ușor pentru elev să vadă, să perceapă și să înțeleagă materialul educațional.

Mi-am stabilit următoarele obiective - să adaptez metodele și tehnicile tehnologiei de bază, să încep dezvoltarea unui sistem de sarcini care să ajute la formarea activităților de învățare cognitivă universală la elevi.

Pentru a atinge acest obiectiv, consider că este necesar să rezolvăm următoarelesarcini :

învață copiii să gândească logic, științific, creativ; face materialul educațional mai bazat pe dovezi și mai convingător pentru elevi;

introduceți în practica dumneavoastră forme de organizare a procesului educațional care să contribuie la formarea unor cunoștințe solide bazate pe informații obținute în mod independent de către elevi;

să utilizeze metode, metode și tehnici care vizează asigurarea dezvoltării activității cognitive a școlarilor și formarea deprinderilor de bază.

Să luăm în considerare tehnologiile educaționale, care vizează formarea instrumentelor de învățare cognitivă: tehnologia învățării problematice-dialogice, tehnologia învățării bazate pe proiecte, tehnologii de joc, diferențiere de nivel, TIC.

1. Tehnologia învăţării problematice-dialogice

De exemplu, într-o lecție despre lumea înconjurătoare în clasa întâi pe tema „Cine sunt păsările?” putem crea următoarea situație problematică:

Numiți trăsătura distinctivă a păsărilor. (Acestea sunt animale care pot zbura.)

Uită-te la diapozitiv. Ce animale ai recunoscut? (Liliac, fluture, vrabie, pui.)

Ce au aceste animale în comun? (Ei pot zbura.)

Pot fi clasificați ca un singur grup? (Nu.)

Va fi capacitatea de a zbura o trăsătură distinctivă a păsărilor?

La ce te astepti? Ce se întâmplă de fapt? Ce întrebare apare? (Care este caracteristica distinctivă a păsărilor?)

Invit elevii să ghicească, să încerce să răspundă ei înșiși la întrebarea problematică și apoi să verifice sau să clarifice răspunsul folosind manualul. Se creează o situație de contradicție între cunoscut și necunoscut. În același timp, se repetă cunoștințele necesare studierii materialelor noi. Profesorul trebuie să-i învețe pe copii să observe, să compare și să tragă concluzii, iar acest lucru, la rândul său, îi ajută pe elevi să-și dezvolte capacitatea de a obține în mod independent cunoștințe și de a nu le primi într-o formă gata făcută.

2. Învățare bazată pe proiecte reprezintă dezvoltarea ideilor de învăţare bazată pe probleme.

Rolul unui profesor este acela de curator, consilier, mentor, dar nu de interpret.

Scopul învățării bazate pe proiecte: de a stăpâni abilitățile și abilitățile generale în procesul muncii independente creative, precum și de a dezvolta conștiința socială.

În clasele 1 și 2, următoarele proiecte sunt implementate cu succes în clasa noastră:

educational : „Cărți mici”, „Numere în ghicitori, proverbe și zicători”, „ABC vie”, „Cea mai frumoasă scrisoare”, „Animalul meu preferat de companie”.

creativ : „În vizită la Regina Toamnei de Aur și la frații lunilor de toamnă”, „Descoperitorii spațiului”;

cercetare : „Șapte locuri minunate în satul Koshki.”

3. Tehnologii de jocuri

Formele de desfășurare a lecțiilor folosind tehnologia jocurilor pot fi foarte diferite. Cel mai adesea folosesc lecții care stimulează interesul cognitiv, cum ar fi „Lecție - joc”, „Lecție - chestionar”, „Lecție - basm”, „Lecție - călătorie”, „Joc de afaceri”, „Lecție - cercetare”.

Studenții mei se angajează în cercetare cu mare interes. Împreună explorăm în lecțiile de alfabetizare: modelele sonore ale cuvintelor, consoanelor și vocalelor, lumea din jurul nostru: „De ce există murdărie în bulgări de zăpadă?”, „Unde trăiesc urșii polari?”,

„Când va veni vara?”, la matematică: „Adunarea și scăderea cu trecerea prin zece.”

La lecțiile de matematică folosesc diagrame suport pentru a rezolva diverse tipuri de probleme. Astfel de scheme sunt bune de utilizat atunci când compilați o notă scurtă. În funcție de condițiile sarcinii, aceasta este modificată chiar de elev. Utilizarea acestor scheme aduce rezultate. În lecțiile de limba rusă folosesc pe scară largă diverse simboluri, diagrame, tabele și algoritmi. De exemplu, avem un tabel în care sunt criptate toate ortografiile studiate. 1. Vocală neaccentuată în rădăcină, verificată prin accent.
2. Consoane pereche voce/fără voce la sfârșitul unui cuvânt și înaintea altor consoane
3. Separarea b.

Utilizaretehnologiile informaţiei şi comunicaţiilor .

Utilizarea TIC în diverse lecții din școala primară ne permite să trecem de la o metodă explicativă și ilustrată de predare la una bazată pe activități, în care copilul devine subiect activ al activităților de învățare. Acest lucru promovează învățarea conștientă de către elevi.

Desigur, un astfel de sistem clar, concentrat, organizat este mai propice pentru obținerea rezultatului dorit. Dar pentru a obține un rezultat final mai bun, este necesar un sistem de diagnostic clar pentru studierea rezultatelor intermediare ale formării meta-subiectului și a rezultatelor planificate personale. Aici au apărut multe întrebări în timpul organizării directe a procesului educațional la școală.
Unul din ei:« Cum să organizați corect monitorizarea formării UUD.
Din păcate, noile standarde nu oferă materiale (tabele, formulare, fișe de evaluare etc.) pentru înregistrarea indicatorilor de diagnostic pentru formarea și dezvoltarea rezultatelor meta-subiectelor și personale. Acest lucru face dificilă urmărirea indicatorilor de dezvoltare a elevilor în școala primară.
Proiectarea și implementarea procesului de formare a activităților educaționale universale în cadrul implementării standardului educațional de stat federal de nouă generație a condus la problema creării unui program de monitorizare a nivelului de dezvoltare a activităților educaționale ca anexă la Programul pentru desfăşurarea activităţilor educaţionale universale.

Programul este alcătuit pe baza unui manual metodologic editat de. A. G. Asmolova „Cum să proiectați activități de învățare universală în școala elementară.” Programul este recomandat pentru implementarea suportului psihologic și pedagogic al procesului educațional în contextul implementării Standardului Educațional de Stat Federal în școlile primare.
Pentru diagnosticarea și formarea acțiunilor educaționale universale cognitive sunt adecvate următoarele tipuri de sarcini:

- „găsește diferențele” (le poți seta numărul);

- "cu ce seamănă?";

Caută de prisos;

- „labirinturi”;

Aranjare;

- „lanțuri”;

Soluții inteligente;

Intocmirea diagramelor suport;

Lucrul cu diferite tipuri de tabele;

Desenarea și recunoașterea diagramelor;

Lucrul cu dicționare.

Analizând rezultatele pe parcursul a 2 ani, am ajuns la concluzia că utilizarea tehnologiilor și tehnicilor moderne descrise mai sus duce la rezultate stabile.

Consider că, printr-o astfel de organizare a procesului educațional, elevii au o bază solidă pentru dezvoltarea cu succes în școala primară: nevoia internă și motivația de a învăța lucruri noi, capacitatea de a învăța într-un mediu de echipă și încrederea în propriile forțe. Copilul are posibilitatea de a-și realiza abilitățile, învață să trăiască în societate.