Plan de autoeducație la grădiniță. Subiecte privind autoeducația pentru profesorii de grădiniță conform standardelor educaționale ale statului federal. Obiective și direcții de lucru

Baranova Svetlana Iurievna

Subiect:

Introducere

Educația morală și estetică poate fi realizată prin diverse mijloace. Una dintre cele importante este activitățile vizuale ale copiilor, inclusiv desenul, modelarea, aplicația, care pot fi realizate individual sau pot fi combinate într-o compoziție comună. O astfel de muncă se numește muncă colectivă.

De regulă, la orele de grădiniță, copiii completează imaginea individual, fiecare cu propriul desen, modelare și aplicație. Dar copiii obțin o satisfacție deosebită creând imagini comune, compoziții care combină imagini ale tuturor elevilor din grup. Copiii se bucură de activitățile colective, activitățile lor comune pentru a crea un singur desen, aplicație sau design comun. Ei sunt deosebit de mulțumiți de rezultatul general, care în acest caz este întotdeauna mai bogat în conținut și le face o impresie mai vie decât munca realizată individual. Ei înțeleg că împreună pot produce o imagine mai semnificativă decât fiecare individ.

O circumstanță importantă care determină necesitatea dezvoltării și implementării unei forme colective de organizare a activităților vizuale este aceea a copiilor vârsta preșcolarăÎmi place foarte mult acest gen de muncă. În primul rând, pentru că toată lumea se simte implicată în produsul comun rezultat, iar acest lucru, desigur, îi place copiilor; în al doilea rând, de regulă, rezultatul - o imagine creată de toată lumea împreună - se dovedește a fi mai impresionant, afectând copiii din punct de vedere emoțional mult mai puternic. În același timp, forma colectivă a imaginii nu reduce importanța activității fiecărui copil și nu nivelează eforturile sale individuale. Dimpotrivă, rezultatul general depinde de calitatea muncii fiecărei persoane: ce mai bun copilîși completează partea din imagine, cu atât compoziția generală va fi mai frumoasă, mai bogată în conținut și mai interesantă. Prin urmare, copiii încearcă să-și facă partea lor de muncă cât mai bine posibil.

Descărcați:

Previzualizare:

Planul de autoeducare a profesorului

Baranova Svetlana Iurievna

MDOU „Grădinița nr. 3 „Clopot”

Subiect:

„Credirea orientării creative a individului

preşcolarii în condiţii de activitate colectivă

Introducere

Educația morală și estetică poate fi realizată prin diverse mijloace. Una dintre cele importante este activitățile vizuale ale copiilor, inclusiv desenul, modelarea, aplicația, care pot fi realizate individual sau pot fi combinate într-o compoziție comună. O astfel de muncă se numește muncă colectivă.

De regulă, la orele de grădiniță, copiii completează imaginea individual, fiecare cu propriul desen, modelare și aplicație. Dar copiii obțin o satisfacție deosebită creând imagini comune, compoziții care combină imagini ale tuturor elevilor din grup. Copiii se bucură de activitățile colective, activitățile lor comune pentru a crea un singur desen, aplicație sau design comun. Ei sunt deosebit de mulțumiți de rezultatul general, care în acest caz este întotdeauna mai bogat în conținut și le face o impresie mai vie decât munca realizată individual. Ei înțeleg că împreună pot produce o imagine mai semnificativă decât fiecare individ.

O circumstanță importantă care determină necesitatea dezvoltării și implementării unei forme colective de organizare a activităților vizuale este aceea că copiilor preșcolari le place foarte mult acest gen de muncă. În primul rând, pentru că toată lumea se simte implicată în produsul comun rezultat, iar acest lucru, desigur, îi place copiilor; în al doilea rând, de regulă, rezultatul - o imagine creată de toată lumea împreună - se dovedește a fi mai impresionant, afectând copiii din punct de vedere emoțional mult mai puternic. În același timp, forma colectivă a imaginii nu reduce importanța activității fiecărui copil și nu nivelează eforturile sale individuale. Dimpotrivă, rezultatul general depinde de calitatea muncii fiecărei persoane: cu cât copilul își completează mai bine partea din imagine, cu atât mai frumoasă, mai bogată în conținut și mai interesantă va fi compoziția generală. Prin urmare, copiii încearcă să-și facă partea lor de muncă cât mai bine posibil.

Notă explicativă

Activitatea vizuală colectivă este un mijloc eficient de rezolvare a multor probleme educaționale și didactice. Conținutul a ceea ce este descris, purtând o încărcătură de idei ideologice, etice, estetice, contribuie nu numai la rezolvarea problemelor educației estetice și artistice, ci și influențează activ formarea conștiinței individului în ansamblu și a colectivului. forma de organizare face posibilă formarea abilităților și abilităților de a lucra împreună, construirea comunicării, dezvoltarea obiceiului de asistență reciprocă creează terenul pentru apariția și formarea de motive sociale valoroase.

Este necesar ca activitatea colectivă să fie precedată deetapa pregătitoare, care le permite copiilor să-și aprofundeze propriile cunoștințe pe tema viitoarei lucrări, să formeze în ei imagini vii care să genereze dorința de a le întruchipa în propriile arte vizuale. În acest scop, puteți folosi excursii, conversații, discuții despre cărți citite, vizionarea de reproduceri, ilustrații etc.

Scena principală – stadiul executării lucrării. Aceasta implică planificarea, executarea și evaluarea muncii în echipă. Scopul său este nu numai de a oferi copiilor posibilitatea de a întruchipa imagini ale lumii înconjurătoare în compoziții, ci și de a crea, în timpul muncii colective, condiții de interacțiune creativă între copii, promovând nu numai dezvoltarea estetică și artistică a copiilor, ci și formarea abilităților lor de a lucra creativ în echipă.

Este posibil să se evidențieze un al treilea,etapa finală.Aceasta este perioada de interacțiune dintre copii și munca deja finalizată nu este mai puțin semnificativă decât etapele anterioare; Cel mai bine este să lăsați mai multe zile compoziția făcută de copii în sala de grupă cu baby sifon. Va atrage atenția copiilor de mai multe ori, va deveni obiectul diverselor conversații, discuții, jocuri, va stimula nașterea de noi idei creative, propuneri care să completeze compoziția deja creată.

Ţintă: creșterea nivelului teoretic, excelență profesionalăși competență.

Sarcini:

Dezvoltarea abilităților de analiză și reproiectare a propriilor activități în contextul tendințelor de dezvoltare a psihologiei. stiinta pedagogicași ordinea socială a societății;

Manifestarea potențialului tău creativ;

Promovarea realizarilor tale;

Dezvoltare activitati de cercetare;

Formarea la copii a abilităților și abilităților de a lucra împreună, dezvoltarea obiceiului de asistență reciprocă.

Perioada de implementare:1 an (2014-2015 an universitar)

Etapa de informare și analitică a lucrării pe tema autoeducației:

1. Studiind literatura metodologica pe subiect:(septembrie – mai)

Komarova T.S., Savenkov A.I. „Creativitatea colectivă a copiilor preșcolari”, 2005;

studiind articole în reviste: „ Profesor de preșcolar», « Educația preșcolară", "Copil la grădiniță", "Cercul"

2. Studiul experienței didactice (resurse de internet).

Rezultat așteptat:extinderea pedagogiei generale şi cunoștințe psihologice, stăpânirea realizărilor științei și practicii pedagogice, creșterea nivelului cultural general.

Implementarea in practica:

1. Întocmirea planificare tematică clase (lucrări practice colective) în grupa mijlocie (Septembrie)

2. Participarea la concursuri și expoziții la diferite niveluri(septembrie – mai)

3. Evaluarea stăpânirii copiilor asupra colectivului activități vizuale dupa criterii: comunicare, planificare, evaluare, iso-aptitudini, creativitate (Anexa 1, Anexa 2)

Rezultat așteptat:generalizarea experienței.

Prezentarea experienței de muncă:

1. Consultație pentru părinți pe tema autoeducației ( ianuarie)
2. Consultație pentru educatori„Creativitatea colectivă a preșcolarilor" (februarie)
3. Prezentare „Este distractiv să mergem împreună”(Martie)
4. Clasă de master despre desfășurarea activităților vizuale colective(Aprilie)
5. Raport pe tema autoeducației la consiliul didactic final(Mai)

Rezultat așteptat:diseminarea experienței.

Anexa 1

10. Joacă-te ca un instrument activități educaționaleîn contextul implementării standardului educațional de stat federal.

11. Jocul ca mijloc de comunicare pentru preșcolari.

13. Utilizarea tehnologiilor de salvare a sănătății în primul rând
grupa de juniori (junior al doilea, mijlociu, senior).

14. Utilizarea unui joc educațional în timpul nodurilor matematice

cu copii de vârstă preșcolară junior (mediu, senior).

15. Utilizarea unei varietăți de tehnici de desen netradiționale
în lucrul cu copiii de 2-3 ani.

17. Metode de dezvoltare a posturii corecte si prevenirea acesteia
tulburări la copiii preșcolari.

18. Jocurile populare în aer liber, importanța lor în educația fizică a copiilor preșcolari.

19. Îmbogățirea experiență socială prescolari in conditii grădiniţă si familiile.

20. Gimnastica de îmbunătățire a sănătății după un pui de somn, semnificația ei.

21. Organizarea muncii în instituțiile de învățământ preșcolar privind educația patriotică.

22. Educație patriotică prescolari prin mijloace
arte frumoase.

23. Repovestirea opere de artă folosind imagini.

24. Jocul în aer liber ca mijloc de dezvoltare calitati fizice copii (medii, mai mari) de vârstă preșcolară.

26. Reguli trafic pentru preșcolari.

27. Tehnici de activare a activității mentale în proces
introducerea copiilor în natură.

28. Activitati de proiect cu copii mai mici (mijlocii, mai mari).
vârsta preșcolară.

29. Metoda proiectului în educația spirituală și morală a copiilor preșcolari.

30. Jocurile educaționale ca mijloc de dezvoltare a abilităților cognitive
abilitățile copiilor preșcolari.

31. Dezvoltarea comunicării dialogale între copiii dintr-o grupă de vârstă mixtă
(4-7 ani).

32. Dezvoltare activitate de joc la copiii mici.

33. Dezvoltarea abilităţilor de comunicare ale preşcolarilor mai mari prin

comunicarea cu natura.

34. .

35. Dezvoltare abilități matematice copii prescolari
prin activități de joacă.

36. Dezvoltarea motricității fine la preșcolari.

37. Dezvoltarea motricității fine la copiii preșcolari prin
tehnica de desen neconventionala.

38. Dezvoltarea activității cognitive a copiilor preșcolari.

39. Dezvoltarea activităților de căutare și cercetare a preșcolarilor
în procesul de experimentare.

40. Dezvoltarea vorbirii la copiii de vârstă preșcolară timpurie și primară.

41. Dezvoltarea vorbirii - lectii de retorica si eticheta vorbirii.

42. Dezvoltarea abilităților senzoriale ale copiilor preșcolari.

43. Dezvoltarea abilităţilor senzoriale prin
joc didactic.

44. Dezvoltare creativitatea copii în arte vizuale
activități.

45. Dezvoltarea abilităţilor creative ale copiilor preşcolari prin mijloace
teatru de păpuși.

46. Dezvoltarea vorbirii prescolari

47. Rolul modului motor pentru sănătatea copiilor preșcolari.

65. Formarea vorbirii copiilor în activități de joacă.

67. Dezvoltarea artistică și a vorbirii copiilor prin articulație
activităţi teatrale ale copiilor şi părinţilor.

68. Educația de mediu a copiilor din grădiniță.

69. Dezvoltarea de mediu a copiilor din ciclul primar (mediu, senior)
grupa de varsta.

Autoeducatie - asta este cu scop activitate cognitivă, controlat de individ însuși pentru a dobândi cunoștințe sistemice în orice domeniu al științei, tehnologiei, culturii, viata politica etc. SI. Ozhegov definește autoeducația ca fiind „dobândirea de cunoștințe prin studii independente fără ajutorul unui profesor”.

Autoeducația vă permite să vă completați și să vă concretizați cunoștințele și să efectuați o analiză profundă și detaliată a situațiilor care apar atunci când lucrați cu copiii. Profesor cu aptitudini munca independenta, are posibilitatea de a se pregăti și de a trece la activități științifice, practice, de cercetare țintite, ceea ce indică un nivel profesional superior, educațional, iar acest lucru, la rândul său, afectează calitatea educațională. proces educaționalși eficacitatea activităților didactice.

O condiție importantă pentru profesionalism este munca de autoeducație organizată și desfășurată corespunzător. În aceasta, fiecare educator este ajutat prin planificarea muncii sale, analiza corectă a activităților, stabilirea scopurilor, alegerea formelor și metodelor. În acest scop, educatorii întocmesc diverse planuri de autoeducare. Mai jos este experiența în acest domeniu.

PLAN DE AUTOEDUCAȚIE

1. Nume complet profesor - Lifanova Tatyana Nikolaevna

2. Studii medii de specialitate, categoria calificare I.

3. Tema autoeducației: „Implementarea FGT în procesul educațional”.

4. Lucrările au început la 1 septembrie 2011.

5. Se așteaptă să se termine pe 30 mai 2012.

6. Scop: studierea FGT la structura principalului program de educație generalăînvăţământul preşcolar.

7. Sarcini:

• studiază și implementează programul „De la naștere la școală” în toată lumea domeniile educaționale(ediție nouă în conformitate cu FGT)
• să elaboreze planuri pe termen lung pentru toate domeniile educaționale
• să dezvolte un model al procesului educațional care să îndeplinească FGT
• testați acest model în practică

8. Rezultat așteptat: reevaluare valori pedagogice, scopul dvs. profesional; dorinta de a imbunatati procesul de invatamant.

9. Forma de autoeducatie: individuala.

10. Acțiuni și activități desfășurate în procesul de lucru pe tema:

• studierea literaturii pe această temă
• vizitarea activităților educaționale cu profesorii instituției și raionului dumneavoastră de învățământ preșcolar;
• participarea la consilii profesorale, seminarii, conferințe;
• autoanaliză și autoevaluare a GCD în grupul dvs.;
• dezvoltarea unui model al procesului educațional care să îndeplinească FGT
• testarea modelului dezvoltat în practică. Efectuarea ajustărilor necesare;
• organizarea unei serii de evenimente deschise pentru evaluarea inter pares;
• sintetizarea rezultatelor la o şedinţă a asociaţiei metodologice.

11. Soluție practică: atelier.

12. Forma de raport asupra muncii depuse: mesaj la ședința profesorilor; prezentare pe tema.

MBDOU-grădiniță „Licurici”,
Regiunea Saratov, r.p. Munții Cheli.

. Jucând pe baza desenului animat preferat.

Ţintă : dezvoltă capacitatea de a compune descrieri verbale pe baza percepției unui desen animat.

. complot- joc de rol"Grădiniţă"

Ţintă: extinde și consolidează ideile copiilor despre conținutul acțiunilor de muncă ale angajaților grădiniței.

Situații de joc:

„Recepția de dimineață”

„Clasurile noastre”

"La plimbare"

„La o lecție de muzică”

„La o lecție de educație fizică”

„Examinarea la medic”

„Prânzul în grădină”, etc..

Lucrari preliminare:

1. Supravegherea activității unui profesor și profesor asistent.2. Conversație cu copiii despre munca unui profesor, asistent, bucătar, asistent medical etc.

3. Copiii scriu povești pe tema „Cea mai bună zi a mea la grădiniță”. Afișează scenete pe tema „Viața noastră la grădiniță”.

. Joc de rol „Familie”

Scop si obiective: Încurajați copiii să reproducă creativ viața de familie în jocuri. Îmbunătățiți capacitatea de a crea independent un mediu de joc pentru un complot planificat. Dezvăluie esența morală a activităților adulților: atitudine responsabilă față de responsabilitățile cuiva, asistență reciprocă

Situații cu probleme de joc:

„Când mama și tata nu sunt acasă” (a avea grijă de cei mai mici, a face treburile casnice fezabile),

„Ne pregătim de vacanță” (activități comune cu familia),

„Primirea oaspeților” (reguli pentru primirea oaspeților, comportament în vizită),

„Ziua noastră liberă”, etc.

Lucrari preliminare:

1. O conversație despre munca părinților folosind material ilustrat.

2. Privind fotografiile de familie.

3. Copiii compun povești pe tema „Cum trăiesc acasă”.

. Joc de poveste „Școală”

Scop si obiective: Extindeți cunoștințele copiilor despre școală. Ajutați copiii să stăpânească mijloacele expresive de implementare a rolului (intonație, expresii faciale, gesturi). Creați-vă propriul mediu de joc pentru scopul dorit. Pentru a contribui la formarea capacității de a dezvolta creativ intrigi de joc. Ajutați copiii să învețe câteva standarde morale.

Acțiuni de joc: Profesorul conduce lecții, elevii răspund la întrebări, spun povești, numără etc.

. Joc de rol tematic „Biblioteca”

Scop si obiective: arăta semnificația socială a bibliotecilor; extinde ideile despre lucrătorii bibliotecii, stabilește reguli de conduită într-un loc public; introduceți regulile de utilizare a cărții; trezește interesul și dragostea pentru cărți, cultivă o atitudine grijulie față de acestea.

Acțiuni de joc:

Bibliotecarul acceptă cereri.

Lucrul cu un card index.

Eliberarea de cărți.

Sală de lectură.

Lucrari preliminare:

Excursie la biblioteca urmata de conversatie.

Deschiderea „Atelierului de carte” pentru repararea cărților.

Expoziție de desene pe baza lucrărilor citite.

. Joc de rol tematic „Spitalul”

Scop si obiective: trezește interesul copiilor pentru profesiile de medic și asistent medical; cultivați o atitudine sensibilă și atentă față de pacient, bunătatea, receptivitatea și o cultură a comunicării.

Acțiuni de joc:

Pacientul este internat în camera de urgență.

Asistenta îl înregistrează și îl duce în cameră.

Medicul examinează pacienții, le ascultă cu atenție plângerile, le pune întrebări, le privește pe gât, etc.

Asistenta dă medicamente pacienților, ia temperaturi, face injecții și pansamente în camera de tratament, tratează rănile etc. Pacienții sunt vizitați de rude și prieteni.

Lucrari preliminare:

Excursie la cabinetul medical.

Observarea muncii medicului (ascultă cu un fonendoscop, se uită la gât, pune întrebări).

Lectură aprinsă. lucrări: Ya Zabila „Yasochka a răcit”,

E. Uspensky „Au jucat la spital”,

Conversație cu copiii despre munca unui medic sau asistent medical.

Privind ilustrații.

. Joc de rol tematic „Magazin”

Scop si obiective: trezesc interesul copiilor pentru profesia de vânzări, dezvoltă abilități într-o cultură a comportamentului în locuri publice, cultivați relații de prietenie.

Acțiuni de joc:

Soferul aduce marfa cu masina, incarcatorii le descarca, iar vanzatorii aranjeaza marfa pe rafturi.

Directorul ține ordinea în magazin.

Cumpărătorii sosesc.

Vânzătorii oferă mărfuri, le arată, le cântăresc.

Cumpărătorul plătește achiziția la casa de marcat și primește o chitanță.

Casiera primește banii, bate cecul, dă cumpărătorului schimb și un cec.

Situații de joc: „În magazin alimentar”, „Îmbrăcăminte”, „Băcănie”, „Țesături”, „Cărți”, „Articole sportive”.

Lucrari preliminare:

Lectură opere literare: B. Voronko „Povestea cumpărăturilor neobișnuite” și altele.

Conversație etică despre comportamentul în locuri publice.

Copiii compun povești pe tema „Ce putem face?”, „Cum să traversăm drumul pentru a ajunge la magazin?”, „Unde vând caiete și creioane?” etc.

Realizarea de atribute de joc cu copiii (bomboane, fructe, legume din plastilină)

. Joc de poveste „Salon de frumusețe”

Scop si obiective: extinde și consolidează cunoștințele copiilor despre lucrul în „Salonul de frumusețe”, creează dorința de a arăta frumos, cultivă o cultură a comportamentului în locuri publice, respect, adresa politicoasă bătrânilor și unii altora.

Roluri: coafor, manichiurista, maestru salon de infrumusetare, casier, doamna curatenie, clienti.

Acțiuni de joc:

Coaforul spală părul, îl pieptănă, face tunsori, vopsește părul.

Manichiurista face o manichiură, acoperă unghiile cu lac și dă recomandări privind îngrijirea mâinilor.

Maestrul salonului de înfrumusețare face un masaj facial, aplică cremă, pictează ochii, buzele etc.

Casiera scoate cecuri.

Vizitatorii salută politicos angajații salonului, se consultă cu specialiștii, plătesc la casa de marcat și le mulțumesc pentru serviciile oferite.

Lucrari preliminare:

Copii care vizitează la coafor împreună cu părinții lor.

Povești pentru copii despre ce au făcut la coafor.

Povestea unui profesor despre cultura comportamentului în locuri publice.

Privind un album cu mostre de coafură.

Revizuirea cataloagelor cu mostre de produse cosmetice.

Realizarea de atribute pentru joc cu implicarea parintilor (prosoape, servetele etc. din hartie colorata)

Material de joc: oglinda, set piepteni, foarfece, uscator de par, fixativ, apa de colonie, lac de unghii, produse cosmetice pentru copii, album cu mostre de coafura, halate de baie, prosoape etc.

. CIRC de improvizație! CIRC! CIRC!

Scop si obiective: consolidarea ideilor copiilor despre instituțiile culturale, regulile de conduită în locuri publice; consolidarea cunoștințelor despre circ și lucrătorii acestuia.

Lucrari preliminare:

Privind ilustrații despre circ.

Conversație despre impresiile personale ale copiilor despre vizitarea circului. Citind lucrările „Fata pe minge” de V. Dragunsky, „Circ” de S. Marshak,

Desen pe tema „Afiș pentru circ”

. Joc de rol „Suntem ofițeri de informații militare”

Scop și obiective : dezvoltați tema jocurilor paramilitare, învățați copiii să fie atenți și atenți, insuflați respectul pentru profesiile militare, dorința de a servi în armată, extindeți vocabular copii - „recunoaștere”, „cercetași”, „santinelă”, „securitate”, „soldați”.

Acțiuni de joc:

Profesorul oferă să-și amintească filme, povești despre viața ofițerilor de informații militare și îi invită pe copii să le joace.

Copiii distribuie între ei rolurile de cercetași, santinelă, comandanți, soldați de securitate, determină scopuri și obiective și monitorizează implementarea acestora.

. Joc de rol tematic „Cosmonauți”

Scop si obiective: extindeți tema jocurilor de povești, introduceți munca astronauților în spațiu, cultivați curajul, rezistența și extindeți vocabularul copiilor: „ spațiul cosmic", "cosmodrom", "zbor".

MONITORIZARE

Monitorizarea realizărilor copiilor la tema „Jocul de rol ca mijloc de dezvoltare a vorbirii pentru preșcolari” se realizează în conformitate cu următoarele criterii și indicatori:

INDICATORI:

organizează spațiul de joc în conformitate cu conceptul de joc;

știe să interacționeze cu partenerii;

intră într-o varietate de dialoguri de joc de rol cu ​​partenerii de joc;

jocul reflectă evenimente inventate în mod independent bazate pe intrigi cotidiene, literare și fantastice;

transmite verbal acțiuni imaginare de joc;

creează o imagine expresivă jucăușă.

Astăzi una dintre caracteristicile importante competență profesională profesor de grădiniță este nevoia lui de auto-educare, dorința de crestere profesionala. Conștientizarea propriilor imperfecțiuni activitati profesionale- un bun stimulent pentru aprofundarea cunoștințelor în pedagogie și stăpânirea unor noi metode ale procesului educațional. Sa vedem in ce componente constau activitatile de autoeducatie ale unui profesor si in ce moduri isi poate imbunatati nivelul profesional.

Cum să-ți îmbunătățești cunoștințele?

Subiecte de autoeducație

Metodologul grădiniței vă poate oferi un subiect, sau îl puteți alege singur. În acest din urmă caz, trebuie să decideți în ce direcție intenționați să vă dezvoltați ca profesor.

„Sfat. Vă puteți propune și aproba tema pentru autoeducare dacă justificați cât de relevantă, semnificativă practic și utilă este aceasta pentru îmbunătățirea procesului educațional preşcolar».

Puteți alege un subiect pentru autoeducație alegând una dintre opțiuni:

• În fiecare an universitar există un subiect nou.
• Un subiect amplu de câțiva ani.

Tema trebuie să fie necesară și promițătoare în domeniul copiilor. Este recomandabil să se recomande subiecte de autoeducare a profesorilor, ținând cont de experiența și experiența lor didactică.

Pentru tinerii profesioniști:

• Valorile unei abordări centrate pe elev în educație
• Dezvoltarea abilităților didactice
• Formarea deprinderilor și abilităților pedagogice.

Profesori cu peste 5 ani de experiență:

• Proiectarea procesului de învățământ într-o instituție preșcolară
• Dezvoltarea abilităților de analiză a literaturii științifice și metodologice, aplicarea cunoștințelor teoretice în practică, aplicarea unei abordări creative.

Organizarea procesului educațional

„Știați că un profesor se poate dezvolta profesional doar dacă instituția de învățământ a creat toate condițiile pentru acest lucru?”

Profesorul poate dobândi cunoștințe noi în moduri diferite. Este bine dacă o instituție preșcolară te trimite la cursuri universitare. Sistemul nostru propriu de formare avansată a educatorilor este eficient, funcționând sub forma unei pregătiri regulate a educatorilor pe baza unei instituții preșcolare („academie”, „școală pentru educatori”). Dar fără o dorință personală de realizare, nicio activitate nu va fi cât se poate de eficientă. A deveni bun profesor, trebuie să vrei să devii unul.

1. Când cercetați o întrebare, căutați mai multe surse, nu doar una. Această metodă te învață să-ți dezvolți propria opinie.
2. Învățați să lucrați cu cataloagele bibliotecii, precum și să formați corect o interogare de căutare atunci când lucrați pe Internet. Acest lucru vă va economisi timp și vă va ajuta să găsiți cu exactitate sursa literară potrivită.
3. Învață să lucrezi cu informații: colectează, acumulează, salvează fapte, argumente, rezultate. Acest lucru va fi util atunci când vă pregătiți pentru a participa la un seminar sau o întâlnire a profesorului.
4. Fii deschis către inovație în educație. Creați prezentări pe computer și videoclipuri care vă prezintă munca.
5. Împărtășiți-vă experiența cu colegii și apoi câștigați-vă o reputație de lider în educația preșcolară.

Autoeducația pentru un profesor nu înseamnă doar păstrarea caietelor, compilarea rapoartelor, dosarelor și standurilor. Organizați corect autoeducația, iar aceasta va deveni un stimulent atât pentru dezvoltarea personală, cât și pentru creșterea competenței pedagogice profesionale.