Revista „Problemele educației pedagogice moderne” face parte din sistemul RISC ( indice rusesc citație științifică, acord de licență nr. 171-03/2014). Jurnalul este înregistrat în Centrul Internațional Paris ISSN (număr de identificare versiune tipărită: ISSN 2311-1305), care funcționează cu sprijinul UNESCO și al Guvernului Franței.

Inclus în lista publicațiilor științifice evaluate de colegi (VAK), în care trebuie publicate principalele rezultate științifice ale disertației gradul stiintific candidat în științe, pentru gradul de doctor în științe (Ordinul Ministerului Educației și Științei Federația Rusă 13-6518 din 1 decembrie 2015), pe grupe de specialități științifice: ora 19.00. Științe psihologiceși 13.00.00 Științe Pedagogice.

Dragi colegi!

Academia de Științe Umaniste și Pedagogice (filiala) V. I. Vernadsky Universitatea Federală din Crimeea din Ialta vă invită să publicați într-o jurnal științific „Problemele educației pedagogice moderne”, care face parte dintr-un sistem RSCI (Indexul de citare a științei ruse). Revista este înregistrată la Centrul Internațional ISSN din Paris (ID-ul unei versiuni tipărite: ISSN 2311-1305), care lucrează cu asistența UNESCO și a guvernului francez.

Dragi colegi!

Academia Umanitare și Pedagogică din Ialta sub Crimeea Universitatea Federală numit după V.I. Vernadsky vă invită să publicați în revista științifică „Problems of Modern Pedagogical Education”, care face parte din sistemul RSCI (Russian Science Citation Index, acordul de licență nr. 171-03/2014). Revista este înregistrată la Centrul Internațional ISSN din Paris (număr de identificare a versiunii tipărite: ISSN 2311-1305), care este susținută de UNESCO și guvernul francez.

Revista „Problemele educației pedagogice moderne” face parte din sistemul RSCI (Russian Science Citation Index, acordul de licență nr. 171-03/2014). Revista este înregistrată la Centrul Internațional ISSN din Paris (număr de identificare a versiunii tipărite: ISSN 2311-1305), care este susținută de UNESCO și guvernul francez.

Inclus în lista publicațiilor științifice evaluate de colegi (VAK), în care trebuie publicate principalele rezultate științifice ale disertației pentru gradul științific de Candidat în Științe, pentru gradul științific de Doctor în Științe (Ordinul Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse nr. 13-6518 din 1 decembrie 2015), pe grupe de specialități științifice: 19.00.00 Științe psihologice și 13.00.00 Științe Pedagogice.

Dragi colegi!

Academia Umanitare și Pedagogică din Ialta de la Universitatea Federală din Crimeea, numită după V.I. Vernadsky vă invită să publicați în revista științifică „Problems of Modern Pedagogical Education”, care face parte din sistemul RSCI (Russian Science Citation Index, acordul de licență nr. 171-03/2014). Revista este înregistrată la Centrul Internațional ISSN din Paris (număr de identificare a versiunii tipărite: ISSN 2311-1305), care este susținută de UNESCO și guvernul francez.

Publicare într-o revistă științifică
„Problemele educației moderne a profesorilor”

Universitatea Federală din Crimeea numită după. V. I. Vernadsky

Vă invităm să vă publicați lucrările într-un jurnal științific

Probleme ale educației moderne a profesorilor

Revista este inclusă înLista științifice evaluate de colegipublicații în care să fie publicate principalele rezultate științifice ale dizertațiilor pentru gradul științific de Candidat în Științe, pentru gradul științific de Doctor în Științe (Scrisoare despre Lista publicațiilor științifice evaluate de colegi de la

№ 13-6518 din 02.09.2016, seria jurnalului din documentul 1455)

Certificat de înregistrare a mass-media al Ministerului Comunicațiilor și Comunicațiilor de Masă al Federației Ruse

Revista este inclusă în scientometrică Sistemul RSCI

(acord de licență nr. 171-03/2014).

Revista este înregistrată la Centrul Internațional ISSN din Paris (numărul de identificare al versiunii tipărite:ISSN 2311-1305), susținut de UNESCO și Guvernul Franței.

Sunt acceptate articole în următoarele domenii:

Revista apare de 4 ori pe an.

Costul publicării este de 300 de ruble pe pagină.

Acceptarea aplicațiilor și a textelor articolelor până la 04.09.2016.

Jurnalele sunt trimise la adresa specificată la două săptămâni după data limită de acceptare a articolelor.

CONDIȚII DE PARTICIPARE

Cei care doresc să publice un articol până pe 9 aprilie 2016 trimiteți următoarele materiale la adresa de e-mailviza _1986@ ukr . net:

1. Aplicație.

2. Acelea Apropo articole.

Comitetul de organizare își rezervă dreptul de a refuza publicarea fără explicații. Autorii sunt responsabili pentru conținutul materialelor. Materialele care nu îndeplinesc cerințele de proiectare nu vor fi acceptate.

CONDIȚII DE PUBLICARE

Pentru a rambursa cheltuielile de organizare, de publicare și de tipărire, autorii trebuie să plătească o taxă de organizare bazată pe300 de ruble. pentru 1 pagina.

Plata pentru publicarea unui articol (indiferent de numărul de coautori) include un exemplar al revistei (excluzând costul poștale). Pentru a primi revista pentru a rambursa costurile de transport, trebuie să faceți o contribuție suplimentară în valoare de 150 de ruble. pentru 1 exemplar.

FORMULAR DE APLICARE ŞI CERINŢE PENTRU COMPLETAREA SA

*Tip publicație*	Probleme ale educației moderne a profesorilor
	Limba rusă	Traducere către Limba engleză
	necesar	necesar
Titlul articolului	necesar	necesar
	necesar	necesar
Locul de muncă sau de studiu, post	necesar	necesar
Grad academic, titlu academic	necesar	necesar
Numar de telefon de contact siAdresa de e-mail	necesar
Acasăadresa poștală cu cod poștal	necesar

CERINȚE PENTRU FORMATUL DE ARTICOL

Cerințe pentru structura articolului:

1. Secțiunea Știință(pedagogie sau psihologie, colțul din dreapta sus al paginii, font Times New Roman, dimensiunea fontului 14)

2. Indicele UDC(colțul din stânga sus al paginii, font Times New Roman, dimensiunea fontului 14, aldine).

3. Autor sau autori (colțul din stânga al paginii, font Times New Roman, dimensiune font 14, bold). Numele complet al autorilor (FĂRĂ ABREVIERI), în cazul nominativ, informații despre gradul științific și titlul academic (fără abrevieri), rândul următor: locul de muncă sau de studiu al autorului (complet, fără abrevieri)

4. Titlul articolului (centrat pe pagină, font Times New Roman, dimensiunea fontului 14, aldine, cu majuscule, până la zece cuvinte).

5. Rezumat(în rusă, engleză).

6. Cuvinte cheie(în rusă, engleză).

7. Acestea kst într-o formă structurată evidențiind următoarele elemente:

Introducere.

Declarație privind scopul articolului și obiectivele.

Prezentarea materialului principal al articolului.

Concluzii.

Literatură.

Cerințe tehnice pentru formatarea articolului:

Format de pagină - A4.

Volumul articolului nu este mai mic deZECEpagini tipărite.

Marginile pe toate laturile sunt de 20 mm.

Font - Times New Roman (dimensiunea punctului 14), spațiere între rânduri 1,5.

Inclinația paragrafului - 1,25 cm.

Limbile de lucru ale revistei sunt rusă și engleză.

Exemplu de formatare a textului articolului

Pedagogie

UDC:378,2

doctor stiinte pedagogice, profesorul Vezirov Timur Gadjievici

Statul Daghestan Universitatea Pedagogică(Makhachkala)

INFORMAREA MEDIUL EDUCAȚIONAL AL UNIVERSITĂȚII PEDAGOGICE ÎN DEZVOLTAREA COMPETENȚEI PROFESIONALE A STUDENTILOR MASTER

Adnotare.

Cuvinte cheie:

AnnOtare .

Cuvinte cheie:

ÎNdirijarea.

Declarație despre scopul articolului.

Prezentarea materialului principal al articolului .

Concluzii.

Literatură:

Informați organizatorul evenimentului că informațiile au fost preluate de pe portalul www.site

Dragi colegi!

Conceptul de „învățare flexibilă” se bazează pe oferirea studenților posibilitatea de a alege locul, metoda și ritmul de învățare. Aceste trei aspecte pot exista cu succes prin aplicarea corespunzătoare practica didactică, care în sine poate fi susținut și consolidat de tehnologiile informației și comunicațiilor. Autorul consideră ideea de „pedagogie flexibilă” ca un fenomen care a apărut ca răspuns la dorința elevilor de a participa la alegerea aspectelor învățării lor, întărind rolul unei abordări centrate pe elev a învățării. Odată cu definirea esenței „învățării flexibile”, autorul consideră „pedagogia flexibilă” ca o nouă paradigmă educațională care oferă abordări flexibile ale predării și învățării, inclusiv practica dialogului. „Tehnologiile flexibile” și „pedagogia flexibilă” sunt considerate de autor ca parteneri naturali: învățarea flexibilă oferă și este susținută de tehnologiile moderne, în timp ce, dimpotrivă, tehnologiile pot stimula abordări flexibile în furnizarea și evaluarea învățării.

pedagogie flexibilă

tehnologii informaţionale flexibile

învăţare flexibilă

învăţare personalizată

1. Blokhin A.L. Sistemul de învățământ superior ca unul dintre principalii factori în formare capital uman// Probleme ale educaţiei pedagogice moderne. – 2016. – Nr. 52-6. – pp. 19-24.

2. Kelarev V.V., Kotova N.S. Studiu de caz cum metoda eficienta tehnologii de instruire în pregătirea personalului de conducere // Stat şi administrația municipală. Note științifice ale SKAGS. - 2014. – Nr 3. – P. 209-214.

3. Kelarev V.V., Kotova N.S. Abordare convergentă a organizării educației în afaceri la o universitate: experiență străină // Management de stat și municipal. Note științifice ale SKAGS. - 2015. – Nr 4. – P. 188-193.

4. Kotov S.V., Kotova N.S. Paradigma patriotică proces educaționalîn condiţii de creştere a ideologiei neofasciste // Integrarea ştiinţei şi practicii ca mecanism dezvoltare eficientă societate modernă: materiale ale XI-a Internațională conferinta stiintific-practica. – Ekaterinburg: Centrul de Cercetare „Institute for Strategic Studies”, 2014. – P. 316-321.

5. Kotov S.V., Kotova N.S. Formarea educației incluzive în Rusia // European Social Science Journal. – 2015. – Nr 6. – P. 263-267.

6. Kotova N.S., Kotov G.S. Învățământ superior prin tehnologii la distanță (experiență străină) // Teoria și metodologia procesului educațional modern: colecție lucrări științifice pe baza materialelor de la I Conferinta Internationala Stiintifica si Practica. – Nijni Novgorod, 2016. - p. 51-54.

7. Barnett R. Imaginând Universitatea. – Londra: Routledge, 2013.

8. Collis B. și Moonen J. Flexible Learning in a Digital World. – Londra: Routledge, 2004.

9. Ryan A., Tilbury D. Flexible Pedagogies: new pedagogical ideas. – Academia de Învățământ Superior, 2013.

10. Watling S. Învățare îmbunătățită prin tehnologie: o nouă diviziune digitală? – Viitorul de Învățământ Superior: Politică, Pedagogie și Experiența Studenților. – Londra: Continuum, 2009.

Mediul în schimbare al învățământului profesional superior necesită „noi idei pedagogice” din partea profesorilor universitari, care vor fi capabili să formeze „pedagogie flexibilă”, autoadaptandu-se la provocările societății moderne, reflectate în curricula ah și practica educațională. O astfel de solicitare de „pedagogie flexibilă” pune sarcina învățământului profesional superior nu numai de a extinde posibilitățile de utilizare a tehnologiilor educaționale evidente pentru formarea cunoștințelor și modelarea canalelor de acces la acestea, ci și de a lua în considerare problema dezvoltării unui nou sistem pedagogic. direcţie.

Zona de influență a inovării pedagogice este resimțită în prezent la toate nivelurile procesului educațional: de la diversificarea fondului educațional (cultural, tehnologic, practic) până la creșterea numărului de studenți și a mobilității acestora. Dezvoltarea noilor tehnologii, varietatea formelor de învățare, accesul la aceasta și managementul acesteia dau naștere unor mai diverse nevoi educaționale. Învățământul superior în lumea modernă nu numai că „servește ca un far” al schimbării și creșterii sociale” binele public”, dar este și un consumator activ al acestor beneficii și schimbări. Situația care s-a dezvoltat în ultimele decenii obligă învățământul superior educatie profesionala asumă mai multă responsabilitate pentru Recunoașterea calificărilor profesionaleși formarea cadrelor didactice universitare, de ex. actualizează problema dezvoltării personalității și ideii universității, principalele funcții și responsabilități ale acesteia, natura și scopurile cunoștințelor și practicilor care îi sunt transmise.

Orizontul în expansiune al oportunităților de învățare necesită studii superioare, deși concentrate pe nevoile educaționale și educaționale tradiționale, pentru a dezvolta și a oferi baze educaționale pentru viitor. Așadar, astăzi imperativul învățământului superior ar trebui să fie un model de „pedagogie flexibilă”, capabil, de exemplu, să dezvolte la absolvenți competențe care să poată fi adaptate diferitelor domenii de activitate în perioada de scădere a pieței muncii, proiectând astfel perspective de angajare pentru studenții s-au confruntat cu o creștere bruscă a taxelor de formare în timpul crizei economice.

Scopul și obiectivele studiului

Noua gândire și practică pedagogică, ideea educațională sunt determinate de evoluțiile tehnologice, de extinderea noilor canale de acces la cunoaștere și de globalizarea rapidă a sectorului educațional. În astfel de condiții, forma viitoare a universității este înțeleasă ca un tip „flexibil” de abordare pedagogică care urmărește să îmbunătățească calitatea, relevanța și valoarea învățării.

În discursul științific modern și practica pedagogică, termenul „pedagogie flexibilă” acoperă mai multe domenii activități educaționale, dar nu oferă o definiție unificată a acestui fenomen. În studiul nostru, am încercat să ne îndepărtăm de conceptul general acceptat de „tehnologii pedagogice flexibile”. Scopul și obiectivul acestei lucrări este de a lua în considerare și de a deriva o definiție a fenomenului în curs de dezvoltare al „pedagogiei flexibile” ca o nouă strategie educațională bazată pe studiul principiilor „învățarii flexibile” ca învățare cu posibilitatea alegerii personale a ritmului. , locul și modul de învățare din punctul de vedere al eficienței lor în scopuri educaționale:

a) „ritmul” include, alături de cele standard, programele accelerate, ținând cont de experiența anterioară de învățare exprimată în credite;

b) „locul” include formarea și schimbul de bune practici prin implicarea angajatorului;

c) „modul” include utilizarea tehnologii inovatoare pentru a diversifica învățarea (cunoscută în mod obișnuit ca „e-learning” sau „tehnologii de învățare îmbunătățite”).

Interacțiunea aspectelor menționate mai sus creează strategia cuprinzătoare necesară pentru implementarea instituțională și creșterea eficacității rezultatului final.

Material și metode de cercetare

Metode de cercetare: teoretic - analiza subiectului si a problemei de cercetare bazata pe studiul literaturii psihologice si pedagogice autohtone si straina, analiza proprie activitate pedagogicăși activități didactice ale colegilor, experiență didactică de masă și avansată, modelaj; empiric - munca experimentala, studiul și generalizarea experienței didactice, observația.

Rezultatele cercetării

Realizări în domeniu tehnologia Informatiei a descoperit un potențial semnificativ de dezvoltare și diversificare a procesului educațional, extinderea accesului la conținutul educațional și creșterea gradului de incluziune a procesului educațional. (Astfel de organizații educaționale, precum Open University, Coursera, Universarium, promovând deschiderea resurse educaționaleși programe de formare cu acces deschis.) Este recunoscut faptul că inovarea tehnologică este un factor important de promovare a învățării flexibile. Cu toate acestea, trebuie remarcat faptul că utilizarea în creștere rapidă a tehnologiei informației de către profesori nu oferă doar oportunități de a ajunge la un public mai mare, ci duce și la o scădere a interacțiune pedagogică, și, în consecință, la o scădere a calității pregătirii. Acolo unde extinderea „alegerii” și extinderea logisticii furnizării educației este singurul factor în dezvoltarea tehnologiilor pedagogice flexibile, nu există flexibilitate în domeniul practicii didactice. Această abordare poate deveni foarte ușor extrema „agilă”.

Trebuie făcută o distincție între flexibilitatea de planificare (personalizare mai degrabă decât schimbarea curriculum-ului în ansamblu) și flexibilitatea interpersonală, care se referă la dinamica programului. Prin urmare, flexibilitatea în raport cu pedagogia nu este un aspect automat impus de progresele din domeniul IT, ci poate sugera schimbări efective în dinamica de bază a învățării. Această înțelegere stă la baza abordării acest studiu la calitatea viitorului învățământ superior, precum și la capacitatea universităților de a-și consolida efectiv pozițiile în fața concurenței în creștere între furnizorii de învățământ superior.

În gândirea pedagogică modernă, „flexibil tehnologii educaționale„sunt considerate în principal din punctul de vedere al logisticii și al diversității formelor moderne de educație, dar credem că în teoria și practica pedagogică tehnologiile pedagogice flexibile ar trebui considerate nu independent, ci ca un atribut al conceptului mai larg de „pedagogie flexibilă”. ”, la care participă în mod egal elevii și profesorii și care este înțeles ca una dintre caracteristicile integrale ale strategiei educaționale instituționale. În acest sens, a regândi pedagogia în termeni de flexibilitate înseamnă a înțelege cum abordări pedagogice poate modela și dezvolta flexibilitatea de gândire și acțiune a elevilor pentru a influența în mod eficient provocările și situațiile cu care se confruntă în viața și munca lor. Noile orizonturi ale „pedagogiei flexibile”, formulate în șase idei pedagogice noi, se bazează pe patru considerații principale:

1) sunt orientați spre viitor și inovatori din punct de vedere strategic programă;

2) sunt noi în sensul că nu au fost practicate în practica generală educatie inalta, chiar și acolo;

3) demonstrează o preocupare pedagogică cu „flexibilitatea” și un accent pe dezvoltarea capacității elevilor de a anticipa, pregăti și răspunde în fața complexității, incertitudinii și schimbării;

4) transformă educația către o învățare democratică și incluzivă și se bazează pe o pedagogie a schimbării și a inovației.

Această abordare ține cont de viitorul peisaj pedagogic, recunoscând că pe măsură ce lumea se schimbă, pedagogia trebuie să caute și noi forme care să-i ajute pe elevi nu numai să răspundă la tendințele actuale sau să reproducă modele dominante de gândire, dar să fie capabili să răspundă provocărilor în mod constructiv, cu un ochi. la alternative. Această ipoteză indică nevoia de noi direcţii pedagogiceîn învăţământul superior, care la rândul său va necesita dezvoltarea modele pedagogice, diferite de cele reprezentate în mod tradițional în acest sector. Vorbim nu numai despre formarea și aplicarea de noi tehnologii pedagogice flexibile (există deja), ci și despre trecerea la formarea de programe și programe educaționale, pregătirea absolvenților pentru un mediu în schimbare rapidă și un viitor în care abilitățile și abilitățile lor vor fi testate la limita lor.

Interes pentru așa ceva rezultate educaționale evident. Absolvent institutii de invatamant Trebuie să demonstreze abilități flexibile de a lucra în mai multe sisteme, capacitatea de a gândi critic și creativ, de a dezvolta competențe interculturale, de a propune alternative, de a se adapta la medii în schimbare și de a dezvolta abilități care să susțină capacitatea cuiva de a se adapta rapid la medii noi.

Unul dintre aspecte importante dezvoltarea „pedagogiei flexibile” sunt condițiile instituționale în care „noile idei pedagogice” pot fi implementate în viață. Provocarea regândirii pedagogiei într-un format flexibil este una dintre inovațiile pedagogice din curriculum. Există un adevărat potențial educațional în crearea unui program de formare flexibil, care necesită înțelegerea problemelor implementării la nivel instituțional de extindere a gamei de programe educaționale folosind tehnologia informației, ceea ce presupune modificări ale strategiei educaționale în aspecte corporative și educaționale.

Flexibilitatea competențelor formate este cea care poate influența formarea atributelor cheie ale absolvenților de învățământ superior. institutii de invatamantși să stabilească vectorul pentru formarea unui curriculum flexibil, precum și să ofere studentului o experiență mai largă, care include formale, învăţare informală si mobilitate.

Dezvoltarea „învățării flexibile” are mare importanță pentru pedagogie, deoarece răspunde la tehnologiile emergente și la așteptările în schimbare ale părților interesate. „Pedagogie flexibilă” ca strategie modernă definit de șase „nou idei pedagogice”, care au implicații transversale pentru predare și învățare în „învățământul superior flexibil” emergent.

Ideea de „împuternicire a elevului” ocupă o poziție centrală în interacțiunea dinamică cu celelalte cinci idei și subliniază importanța interacțiunii ideilor în convergența conceptelor de flexibilitate și pedagogie într-un singur concept. Cu toate acestea, întrebarea principală este în ce măsură flexibilitatea ca atribut este legată de flexibilitatea în pedagogie în sine (considerăm că este necesar să studiem această problemă în comparație cu conceptele mai utilizate pe scară largă " pedagogia tradițională„și „utilizarea tehnologiilor pedagogice flexibile”).

Este clar că în „pedagogia flexibilă” trebuie realizat un echilibru între „învățare flexibilă” (de exemplu, Universitatea deschisă) și implicațiile asociate ale dinamicii și relațiilor student-profesor. Este vorba despre sprijinirea unei participări mai mari a studenților la procesul de învățare pentru a consolida viziunea învățământului superior ca educație de calitate.

Ideea de „împuternicire a elevului” este cea mai inovatoare și semnificativă și recunoaște un grad mai mare de orientare către modelul educațional de „co-creare”. Astfel de modele provoacă autoritatea educatorului cu experiență și permit o implicare sporită a cursanților prin schimbarea dinamicii învățării interacționale, precum și posibilitatea unei alternative la structura instituțională conservatoare, non-conversațională, care stă la baza proiectului academic tradițional în ansamblu.

Ideea de „împuternicire a studenților” rezolvă problema schimbării bazei de interacțiune dintre profesor și student spre o participare mai activă la procesul de învățare și, prin urmare, implică studenții și universitatea în restructurarea proceselor de predare și învățare.

Mai jos sunt câțiva parametri ai învățării în cadrul „pedagogiei flexibile”, ținând cont de aspectele de „planificare flexibilă”, „învățare flexibilă”, „tehnologii educaționale flexibile”:

învăţare personalizată: curriculumul este adaptat nevoilor individuale ale elevului;
asigurarea de activități educaționale sincrone și asincrone, dintre care primele sunt activități desfășurate în timp real cu interacțiune în spațiu și timp real, iar cele din urmă cu decalaj de timp. De regulă, sub aspectul comunicării, evenimentele educaționale sincrone sunt prelegeri tradiționale, seminarii, lectii practice, webinarii online și asincrone includ comunicarea prin e-mail, prelegeri online portaluri educaționale etc.;
învățare flexibilă: similar cu abordarea centrată pe elev, dar cu un accent mai mare pe modul în care materialul educațional se adaptează la progresul cursantului, care poate include testarea adaptivă;
„învățarea jucând”: utilizarea metodelor de joc (în special mecanicii de joc) care încurajează și motivează activitățile educaționale;
învăţare online: folosire forme diferite e-learning și resurse online pentru a oferi conținut educațional oricând și oriunde, ceea ce este cheia multor abordări flexibile de învățare;
blended learning: o combinație de interacțiune fizică/reală, completată de e-learning, acest hibrid este deosebit de relevant pentru introducerea elementelor de flexibilitate în cursurile tradiționale.

Lista de mai sus, deși nu este exhaustivă, indică acele domenii care pot oferi soluții scalabile și pragmatice care sunt cheie pentru obținerea adoptării și implementării pe scară largă a Pedagogiei Agile. În timp ce unele tehnologii sunt deja bine stabilite - cum ar fi utilizarea mediilor virtuale de învățare pentru a furniza conținut educațional - utilizarea altor tehnologii, cum ar fi testarea automatizată personalizată, este adesea indisponibilă sau indisponibilă ca atare. Am ajuns și la concluzia că nou tehnologie educațională din punct de vedere al pedagogiei și al învățării, acestea oferă cu siguranță oportunități și instrumente noi de căutare și utilizare a conținutului educațional, de interacțiune între profesori și studenți, pentru studiul preuniversitar a cursurilor online care vor ajuta studenții să obțină unele credite universitare, permițându-le acestora să-și aleagă curs de pregatire cu un număr mic de credite pentru a crește ponderea creditelor pentru cercetare sau munca de proiect.

Învățarea flexibilă permite elevilor să aleagă aspecte ale învățării lor. În general, alegerea dimensiunilor se referă la „când, unde și cum” învățării, deși există unele abordări mai largi, cum ar fi educația centrată pe cursant. Cu definiția „învățare flexibilă”, „pedagogia flexibilă” se referă la o paradigmă de abordare a predării și învățării care permite elevilor să exercite alegerea. Utilizarea tehnologiei informației și comunicațiilor (TIC) în sensul său cel mai larg ajută la sprijinirea și îmbunătățirea învățării. Astfel, tehnologiile flexibile și pedagogia pot fi văzute ca parteneri naturali, iar „învățarea flexibilă” poate fi furnizată și susținută prin intermediul TIC și, dimpotrivă, noile tehnologii pot stimula dezvoltarea unor abordări flexibile pentru furnizarea și evaluarea învățării. Ele se corelează, de asemenea, cu faptul că tehnologiile pedagogice cu adevărat flexibile și utilizarea lor eficientă în educație (e-learning) ajută la adaptarea sistemelor instituționale, personalului și studenților la realitățile aflate în schimbare rapidă. Astfel, conceptul de „pedagogie flexibilă” este o simbioză a participanților proces pedagogic, inclusiv educațional (profesori și studenți), capabil să gândească, să acționeze și să inoveze prin structurile existente și în scenarii extrem de imprevizibile.

Link bibliografic

Zhiryakova A.V. „PEDAGOGIA FLEXIBILĂ” CA CONDIȚIE PENTRU DEZVOLTAREA UNIVERSITĂȚII MODERNE // Probleme moderne de știință și educație. – 2016. – Nr 5.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=25377 (data acces: 02/01/2020). Vă aducem în atenție reviste apărute la editura „Academia de Științe ale Naturii”

Dragi colegi!

Dragi colegi!

Dragi colegi!

Dragi colegi!

Publicare într-o revistă științifică „Problemele educației moderne a profesorilor”

Dragi colegi!

Dragi colegi!

Link bibliografic

Publicare într-o revistă științifică
„Problemele educației moderne a profesorilor”