Relația dintre munca unui director muzical și a unui logoped în corectarea vorbirii și a mișcărilor. Interacțiunea dintre un profesor logoped și un director muzical în activitatea educațională corecțională Consultații ale unui lucrător muzical pentru logoped.

Dacă îți este greu să vorbești -

muzica te va ajuta mereu!

În munca de corecție cu copiii care suferă de diverse defecte de vorbire, orele comune între un logoped și un director muzical joacă un rol pozitiv, reprezentând o combinație între un sistem de mișcări, un fundal muzical și conținut de vocabular. Într-adevăr, pe lângă scopurile corecționale, se realizează o creștere a eficienței în dezvoltarea funcțiilor non-vorbirii și vorbirii, ceea ce contribuie la o adaptare mai intensă a copiilor.

În timpul unor astfel de ore, dezvoltarea vorbirii are loc prin sinteza cuvintelor, mișcării și muzicii. Mișcarea ajută la înțelegerea cuvântului. Cuvântul și muzica organizează și reglează sfera motorie a copiilor, ceea ce le activează activitatea cognitivă, sfera emoțională și ajută la adaptarea la condițiile de mediu.

Orele de corecție comune, pe de o parte, elimină funcțiile de vorbire afectate, iar pe de altă parte, dezvoltă sistemele funcționale ale copilului: respirație, funcția vocală, aparatul articulator, atenția voluntară în general, procesele de memorare și reproducere a vorbirii și a materialului motor.

Se realizează interacțiunea dintre logoped și directorul muzical

in doua directii:

corecțional și de dezvoltare;
informațional și consultativ.

Desfășurându-și activitatea de logoped și director muzical

trebuie sa tina cont de:

structura tulburării de vorbire;
să efectueze o abordare individuală pe fondul activității colective;
consolidarea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților dobândite la orele de logopedie;
dezvoltarea cuprinzătoare a personalității unui preșcolar.

Atât logopedul cât și directorul muzical au aceleași cerințe pentru desfășurarea orelor comune cu copiii.

Principii pentru construirea claselor comune:

Orele se bazează pe prevederile generale ale muncii corecționale și pedagogice cu preșcolari cu dizabilități de dezvoltare
Clasele sunt conduse sistematic deoarece Doar în această condiție preșcolarii formează și consolidează stereotipuri dinamice motorii corecte.
Principiul influenței cuprinzătoare
Principiul accesibilității și abordării individuale. Conținutul și tehnicile didactice de desfășurare a orelor comune sunt selectate și implementate diferențiat, în funcție de vârsta copiilor, de structura și compoziția tulburărilor de vorbire.
Principiul vizibilității.
Principiul complicarii treptate a sarcinilor motorii, de vorbire si muzicale.

Putem identifica principalele sarcini cu care se confruntă logopedul și directorul muzical atunci când desfășoară activități corecționale și educaționale. Acestea sunt sarcini de sănătate, educaționale și corecționale.

Bunastare

Educational

corectiv

Întărește sistemul musculo-scheletic.

Dezvoltați respirația.

Dezvoltați coordonarea mișcărilor și a funcțiilor motorii.

Formează o postură corectă.

Pentru a educa și dezvolta simțul ritmului, capacitatea de a simți expresivitatea ritmică în muzică și mișcări.

Pentru a dezvolta capacitatea de a percepe imagini muzicale.

Îmbunătățiți calitățile personale și simțul colectivismului.

Dezvoltați respirația vorbirii.

Dezvoltați aparatul articulator.

Formează componente prozodice ale vorbirii.

Dezvoltați conștientizarea fonematică.

Dezvoltați structura gramaticală și vorbirea coerentă.

În același timp, fiecare dintre subiectele muncii corecționale și de dezvoltare realizează dezvoltarea următoarelor domenii:

Profesor logoped:

punerea în scenă a respirației diafragmatice-vorbirii;
întărirea aparatului muscular al organelor vorbirii prin masaj logopedic;
formarea unei baze articulatorii pentru corectarea sunetelor pronunțate incorect;
corectarea sunetelor perturbate, automatizarea și diferențierea acestora;
dezvoltarea percepției, analizei și sintezei fonemice;
îmbunătățirea aspectelor lexicale și gramaticale ale vorbirii;
învățarea capacității de a-și exprima în mod coerent gândurile;
alfabetizare, prevenirea disgrafiei și a dislexiei;
dezvoltarea bazei psihologice a vorbirii;
îmbunătățirea abilităților motorii fine;
logopedie a cursurilor și a momentelor de rutină.

Director muzical:

Dezvoltare și formare:

atenția auditivă și memoria auditivă;
reprezentări opto-spațiale;
orientarea vizuală către interlocutor;
coordonarea mișcărilor;
capacitatea de a transmite un model ritmic muzical simplu.

Cresterea:

ritmul și ritmul respirației și al vorbirii;
praxis orală;
prozodie;
auzul fonemic.

Eficacitatea muncii corecționale cu copiii din grupele de logopedie este determinată de organizarea clară a șederii lor în grădiniță, distribuția corectă a sarcinii în timpul zilei și continuitatea în activitatea logopedului și a altor specialiști preșcolari.

Forme și tipuri de interacțiune între directorul muzical

cu logopezi.

Plan de interacțiune între logopezi și directorul muzical pentru anul școlar.
Jurnalul de interacțiuni.
Selecția comună a literaturii metodologice, manuale și repertoriu.
Participarea logopediștilor la pregătirea și desfășurarea divertismentului tematic, a sărbătorilor și a cursurilor deschise.
Compilarea fișierelor de card de jocuri de vorbire, jocuri de cuvinte etc.
Discurs al directorului muzical la consiliile pedagogice pe teme legate de exerciții corective, jocuri de cuvinte, cânt etc. pentru prevenirea tulburărilor de vorbire.
Utilizarea cântărilor logopedice, a jocurilor de vorbire, a exercițiilor logoritmice, a jocurilor de cuvinte, a jocurilor cu degetele, a mișcărilor muzical-ritmice cu cânt, proverbe, fabule, rime de numărare, subsfaturi, jocuri de cuvinte muzical-didactice, versuri, cântece, ghicitori, poezii, răsucitori de limbi, dramatizări de basme și cântece, lucrări vocale și corale.

Plan de coordonare pentru activități comune

Sarcini pedagogice	Logoped	Director muzical
Dezvoltarea abilităților motorii fine	Exerciții cu diverse materiale didactice. Jocuri cu degetele.	Cântarea la instrumente muzicale pentru copii. Miscari de dans. Teatru folosind păpuși bibabo
Dezvoltarea expresiilor faciale	Masaj facial. Gimnastica mușchilor faciali. Formarea arbitrară a anumitor poziții faciale. Legătura dintre expresiile faciale și intonație.	Dezvoltarea expresivității în cânt și dans
Dezvoltarea respirației vorbirii	Exercitii de dictie. Exerciții de suflare. Diferențierea respirației orale și nazale. Dezvoltarea respirației diafragmatice inferioare	Utilizarea instrumentelor muzicale de suflat. Cântări. Exerciții de respirație în dans.
	Gimnastica sonoră. Exerciții pentru dezvoltarea flexibilității palatului moale	Cântarea corală. Mișcări cu vorbire pe muzică. Utilizarea rolurilor personajelor.
Dezvoltarea auzului fonemic	Citirea poeziilor subliniind foneme. Distingerea fonemelor asemănătoare prin metoda și locul formării și caracteristicile acustice. Educarea imaginii acustico-articulatorii a sunetului. Formarea controlului vorbirii prin control acustic.	Utilizarea cântărilor. Cânt coral și individual. Mișcări muzicale și ritmice.
Dezvoltarea articulației	Exerciții cu o oglindă. Gimnastica de articulare. Discuție pură. Masajul aparatului de articulare (individual)	Învățând și cântând cântece. Cântând cântece cu onomatopee
Dezvoltarea structurii gramaticale a vorbirii	Formarea abilităților de formare a cuvintelor și de inflexiune. Depășirea agramatismului.	Învățarea versurilor cântecului. Dramatizare. Spectacole muzicale, dramatizări. Teatru de păpuși.
Dicţionar development	Dezvoltarea înțelegerii diferitelor structuri de vorbire și forme gramaticale. Dezvoltarea vocabularului nominal, predicativ și adjectival.	Completarea dicționarului cu terminologie muzicală. Îmbogățirea vocabularului în timpul orelor.
Dezvoltarea vorbirii dialogice	Formarea abilităților de compunere a dialogului	Dramatizare. Teatru de păpuși și păpuși bibabo. Spectacole muzicale.
Dezvoltarea discursului monolog	Dezvoltarea dorinței copilului de a vorbi. Dezvoltarea abilităților în stăpânirea vorbirii monologice.	Învățarea versurilor
Dezvoltarea abilităților de comunicare	Studii psihologice și jocuri comunicative	Participarea copiilor la spectacole muzicale.

INTERACŢIUNE

Profesor logoped

DIRECTOR MUZAL

CORECŢIE-

EDUCATIONAL

MUNCĂ

Dacă îți este greu să vorbești -

muzica te va ajuta mereu!

Se realizează interacțiunea dintre logoped și directorul muzical

in doua directii:

corecțional și de dezvoltare;
informațional și consultativ.

Desfășurându-și activitatea de logoped și director muzical

trebuie sa tina cont de:

structura tulburării de vorbire;
să efectueze o abordare individuală pe fondul activității colective;

consolidarea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților dobândite la orele de logopedie;
dezvoltarea cuprinzătoare a personalității unui preșcolar.

Atât logopedul cât și directorul muzical au aceleași cerințe pentru desfășurarea orelor comune cu copiii.

Principii pentru construirea claselor comune:

Orele se bazează pe prevederile generale ale muncii corecționale și pedagogice cu preșcolari cu dizabilități de dezvoltare

Clasele sunt conduse sistematic deoarece Doar în această condiție preșcolarii formează și consolidează stereotipuri dinamice motorii corecte.

Principiul influenței cuprinzătoare

Principiul accesibilității și abordării individuale. Conținutul și tehnicile didactice de desfășurare a orelor comune sunt selectate și implementate diferențiat, în funcție de vârsta copiilor, de structura și compoziția tulburărilor de vorbire.

Principiul vizibilității.

Principiul complicarii treptate a sarcinilor motorii, de vorbire si muzicale.

Bunastare

Educational

corectiv

Întărește sistemul musculo-scheletic.

Dezvoltați respirația.

Dezvoltați coordonarea mișcărilor și a funcțiilor motorii.

Formează o postură corectă.

Pentru a educa și dezvolta simțul ritmului, capacitatea de a simți expresivitatea ritmică în muzică și mișcări.

Pentru a dezvolta capacitatea de a percepe imagini muzicale.

Îmbunătățiți calitățile personale și simțul colectivismului.

Dezvoltați respirația vorbirii.

Dezvoltați aparatul articulator.

Formează componente prozodice ale vorbirii.

Dezvoltați conștientizarea fonematică.

Dezvoltați structura gramaticală și vorbirea coerentă.

În același timp, fiecare dintre subiectele muncii corecționale și de dezvoltare realizează dezvoltarea următoarelor domenii:

Profesor logoped:

punerea în scenă a respirației diafragmatice-vorbirii;
întărirea aparatului muscular al organelor vorbirii prin masaj logopedic;
formarea unei baze articulatorii pentru corectarea sunetelor pronunțate incorect;
corectarea sunetelor perturbate, automatizarea și diferențierea acestora;
dezvoltarea percepției, analizei și sintezei fonemice;
îmbunătățirea aspectelor lexicale și gramaticale ale vorbirii;
învățarea capacității de a-și exprima în mod coerent gândurile;
alfabetizare, prevenirea disgrafiei și a dislexiei;
dezvoltarea bazei psihologice a vorbirii;
îmbunătățirea abilităților motorii fine;
logopedie a cursurilor și a momentelor de rutină.

Director muzical:

Dezvoltare și formare:

atenția auditivă și memoria auditivă;
reprezentări opto-spațiale;
orientarea vizuală către interlocutor;
coordonarea mișcărilor;
capacitatea de a transmite un model ritmic muzical simplu.

Cresterea:

ritmul și ritmul respirației și al vorbirii;
praxis orală;
prozodie;
auzul fonemic.

Forme și tipuri de interacțiune între directorul muzical

cu logopezi.

Plan de interacțiune între logopezi și directorul muzical pentru anul școlar.
Jurnalul de interacțiuni.
Selecția comună a literaturii metodologice, manuale și repertoriu.
Participarea logopediștilor la pregătirea și desfășurarea divertismentului tematic, a sărbătorilor și a cursurilor deschise.
Compilarea fișierelor de card de jocuri de vorbire, jocuri de cuvinte etc.
Discurs al directorului muzical la consiliile pedagogice pe teme legate de exerciții corective, jocuri de cuvinte, cânt etc. pentru prevenirea tulburărilor de vorbire.
Utilizarea cântărilor logopedice, a jocurilor de vorbire, a exercițiilor logoritmice, a jocurilor de cuvinte, a jocurilor cu degetele, a mișcărilor muzical-ritmice cu cânt, proverbe, fabule, rime de numărare, subsfaturi, jocuri de cuvinte muzical-didactice, versuri, cântece, ghicitori, poezii, răsucitori de limbi, dramatizări de basme și cântece, lucrări vocale și corale.

Plan de coordonare pentru activități comune

Sarcini pedagogice	Logoped	Director muzical
Dezvoltarea abilităților motorii fine	Exerciții cu diverse materiale didactice. Jocuri cu degetele.	Cântarea la instrumente muzicale pentru copii. Miscari de dans. Teatru folosind păpuși bibabo
Dezvoltarea expresiilor faciale	Masaj facial. Gimnastica mușchilor faciali. Formarea arbitrară a anumitor poziții faciale. Legătura dintre expresiile faciale și intonație.	Dezvoltarea expresivității în cânt și dans
Dezvoltarea respirației vorbirii	Exercitii de dictie. Exerciții de suflare. Diferențierea respirației orale și nazale. Dezvoltarea respirației diafragmatice inferioare	Utilizarea instrumentelor muzicale de suflat. Cântări. Exerciții de respirație în dans.
	Gimnastica sonoră. Exerciții pentru dezvoltarea flexibilității palatului moale	Cântarea corală. Mișcări cu vorbire pe muzică. Utilizarea rolurilor personajelor.
Dezvoltarea auzului fonemic	Citirea poeziilor subliniind foneme. Distingerea fonemelor asemănătoare prin metoda și locul formării și caracteristicile acustice. Educarea imaginii acustico-articulatorii a sunetului. Formarea controlului vorbirii prin control acustic.	Utilizarea cântărilor. Cânt coral și individual. Mișcări muzicale și ritmice.
Dezvoltarea articulației	Exerciții cu o oglindă. Gimnastica de articulare. Discuție pură. Masajul aparatului de articulare (individual)	Învățând și cântând cântece. Cântând cântece cu onomatopee
Dezvoltarea structurii gramaticale a vorbirii	Formarea abilităților de formare a cuvintelor și de inflexiune. Depășirea agramatismului.	Învățarea versurilor cântecului. Dramatizare. Spectacole muzicale, dramatizări. Teatru de păpuși.
Dicţionar development	Dezvoltarea înțelegerii diferitelor structuri de vorbire și forme gramaticale. Dezvoltarea vocabularului nominal, predicativ și adjectival.	Completarea dicționarului cu terminologie muzicală. Îmbogățirea vocabularului în timpul orelor.
Dezvoltarea vorbirii dialogice	Formarea abilităților de compunere a dialogului	Dramatizare. Teatru de păpuși și păpuși bibabo. Spectacole muzicale.
Dezvoltarea discursului monolog	Dezvoltarea dorinței copilului de a vorbi. Dezvoltarea abilităților în stăpânirea vorbirii monologice.	Învățarea versurilor
Dezvoltarea abilităților de comunicare	Studii psihologice și jocuri comunicative	Participarea copiilor la spectacole muzicale.

Consultație cu un logoped pentru un director muzical. În ultimii ani, s-a înregistrat o creștere vizibilă a numărului de copii cu tulburări de vorbire. În instituțiile preșcolare se folosesc o serie de tehnici pentru copiii cu tulburări de vorbire care vizează rezolvarea problemelor corecționale. Acestea sunt psiho-gimnastică, terapie prin joc, terapie prin muzică, etnoterapie, terapia prin artă etc. Uneori oferă aceleași exerciții și jocuri, dar cu accent pe sarcini diferite. Organizarea ritmică este baza vieții. Totul în jurul nostru trăiește conform legilor ritmului. Schimbarea anotimpurilor, ziua și noaptea, bătăile inimii, procesele legate de vârstă - toate acestea și multe altele sunt supuse unui anumit ritm. Potrivit lui E. Jacques Dalcroze, „ritmul este mișcarea materiei, distribuită logic și proporțional în timp și spațiu”. Datele din fiziologie și psihologie dovedesc relația strânsă dintre senzațiile auditive și senzațiile musculare. Marele fiziolog rus I.M. Sechenov a remarcat că percepția auditivă și musculară este asociată cu senzații temporare. Omul de știință, neurolog și psihiatru sovietic V.M. Bekhterev a dovedit că ritmul are mai întâi un efect vizibil asupra unui copil mic și abia apoi combinațiile de înălțime și timbrul muzicii redate. Mișcările ritmice contribuie la activarea diferitelor sisteme analitice și la formarea activității integratoare a creierului uman. Diverse sisteme pedagogice acordă o mare importanță educației ritmice (orchestismul grecilor antici, sistemul de educație ritmică a lui E. Jacques Dalcroze, euritmia în pedagogia Waldorf, sistemul elementar de muzică, fonetică, ritmuri logopedice ale lui Carl Orff). Logoritmia este unul dintre cele mai importante instrumente metodologice. Este strâns legată de terapia prin joc, psihogimnastică și metodologia educației muzicale în general. Sarcina principală a logoritmiei este de a educa și dezvolta simțul ritmului prin mișcare prin dezvoltarea atenției auditive și îmbunătățirea vorbirii prin cultivarea ritmului vorbirii. Cea mai importantă sarcină care determină semnificația specială a ritmurilor logopedice, ca una dintre verigile în corectarea logopediei, este formarea și dezvoltarea abilităților motrice la persoanele cu patologie a vorbirii ca bază pentru educarea vorbirii, reeducarea și eliminarea tulburări de vorbire. Logoritmia este un sistem de exerciții, sarcini și jocuri bazat pe o combinație de muzică și mișcare; muzică și cuvinte; muzică, cuvinte și mișcare; care vizează rezolvarea problemelor corecţionale, educaţionale şi de sănătate. Acordând o mare atenție dezvoltării educației muzicale la copiii cu tulburări de vorbire, îi învățăm să înțeleagă limbajul muzicii, să perceapă mijloacele de exprimare muzicală, care, la rândul lor, îi ajută să îndeplinească cu mai multă acuratețe sarcinile motrice necesare desfășurării muncii corecționale. . Analizând schemele de antrenament recomandate de diverși autori pentru Consultațiile de Logoritmică cu un logoped, am ajuns la concluzia că Logoritmia este unică prin conținut deoarece orele sale includ diverse tipuri de activități muzicale pentru copii: cânt, ascultare, mișcări ritmice muzicale, joc. instrumente muzicale. Cântul include exerciții și exerciții de canto pentru antrenarea părților periferice ale aparatului vorbirii (respirator, articulator, vocal) precum și exerciții pentru dezvoltarea motricității fine și jocul cu cântul, coordonarea cântului cu mișcarea. Percepția muzicii (ascultarea) este folosită pentru relaxare, pentru activarea și dezvoltarea atenției auditive, precum și dezvoltarea trăsăturilor de caracter cu voință puternică. Mișcările muzicale și ritmice presupun exerciții, jocuri cu cânt și cuvinte, jocuri instrumentale pentru dezvoltarea atenției, memoriei, coordonarea mișcărilor, orientarea în spațiu, simțul ritmului. Cântarea la un instrument muzical ajută la dezvoltarea simțului ritmului și a abilităților motorii fine. Pentru munca corecțională cu copiii cu subdezvoltare fonetic-fonemică și retard mintal se folosesc diverse materiale: jocuri cu cuvinte, jocuri cu cânt, jocuri și exerciții muzicale și didactice, precum și diverse exerciții pentru formarea mișcărilor de bază, orientare în spațiu, general exerciții de dezvoltare pentru dezvoltarea diferitelor grupe musculare, în primul rând pentru mâini, abilități motorii fine; exerciții care dezvoltă simțul muzical și ritmic; exerciții pentru dezvoltarea atenției și a memoriei; exerciții care reglează tonusul muscular. Exercitii pentru insusirea miscarilor de baza.In timpul orelor de logoritmica folosim exercitii pentru insusirea diferitelor tipuri de mers (calm, elastic, atent, pe degete, cu ridicare inalta a soldului, pas lateral), alergare (usor, iute, elastic, pas larg, cu o ridicare înaltă a șoldurilor), sărituri (pe două picioare în loc, alternativ pe piciorul drept și stânga, galop drept, sărituri). Lucrările privind dezvoltarea mișcărilor de bază se desfășoară de șeful educației fizice în timpul orelor de educație fizică și a activităților de agrement; profesor la orele de educație fizică și în viața de zi cu zi; director muzical la cursuri de logoritmică, cursuri de muzică și activități de agrement. În această lucrare folosim: exerciții fără muzică, pentru ca copiii să înțeleagă și să simtă mai bine cum să execute aceste mișcări; exerciții pe muzică, astfel încât copiii nu numai să execute mișcarea corect, ci și să se miște la tempo-ul muzicii. Exerciții: muzică „Step and Run”. F. Naydenenko. Muzică „Iepuri și urși”. T. Lomova, G. Fried. „În spatele steagului” fr.nar.p. „Big Deer” „March” de S. și E. Zheleznov muzele „Big Legs”. V. Agafonnikova Consultații cu un logoped Exerciții de dezvoltare a orientării în spațiu. Dezvoltând orientarea în spațiu, îi învățăm pe copii să meargă, să alerge, să sară unul după altul într-o coloană, pe rând, în cerc, păstrând distanța; Aliniați-vă în perechi, împrăștiați, în cerc, într-o coloană; Merge, alerga, sari in perechi in cerc, pastrand distanta; Plimbați-vă prin hol, schimbând direcția: dreapta, stânga, în diagonală, într-un șarpe; Distinge între mâna dreaptă și stânga; calculează distanța, dezvoltându-ți ochiul și simțindu-te în spațiu. În timpul orelor se folosesc următoarele exerciții: Exercițiul motor „Casa”; „Amintește-ți locul tău”; Jocul „Bugs”; Joc – miniatură „Petarde vesele”; „Amintiți-vă postura”; Joc – exercițiul „Uită-te la stânga, uită-te la dreapta”; „Ascultă bătăile din palme”. Exerciții de mișcare de dans (abilități de mișcare expresivă). Începem să învățăm mișcări de dans fără muzică, astfel încât copiii să poată stăpâni mai bine tehnica mișcărilor. Învățăm mișcări complexe pas cu pas. La efectuarea mișcărilor asigurăm imediat o postură corectă. O încălzire de dans (copiii, conform instrucțiunilor unui adult, efectuează mișcări simple pe muzică) și dansul liber ajută la lucrul abilităților de mișcare expresivă. Pentru acest bloc de clase se folosesc înregistrări audio de S. și E. Zheleznov: „Aerobic pentru copii”, „Top - top, clap - clap”. Exerciții pentru dezvoltarea motricității fine și a mâinii. Proiecția mâinii ocupă o treime din întreaga proiecție motrică în cortexul cerebral. Această zonă este situată aproape de zona motorie a vorbirii. În consecință, antrenamentul mișcărilor fine ale degetelor are o mare influență asupra dezvoltării vorbirii active a copilului. Când lucrăm cu copiii folosim: – jocuri cu degetele; – jocuri cu cânt (E. Zheleznova „10 șoareci”, caseta 1,2); Muzica „Palme vesele”, „Încălzire”, „Degetele merg”. E. Makshantseva); – scandări logopedice; – exerciții pentru dezvoltarea abilităților motorii fine cu acompaniament muzical („Corbul”, „Silabele vesele” de O. Gromov, „Căc-cic” de O. Gromov, „Sunt eu” de L. Gavrishev, „Familia” de L. . Gavrishov). – Exerciții care reglează tonusul muscular. Tonusul muscular este starea sistemului musculo-scheletic, disponibilitatea de a efectua mișcări. Astfel de exerciții îi ajută pe copii să încordeze și să relaxeze în mod conștient grupurile musculare individuale, să regleze gradul de tensiune și să schimbe tensiunea de la un grup muscular la altul. Exercițiile care reglează tonusul muscular sunt auxiliare și se desfășoară fără muzică, astfel încât copilul să se poată concentra pe deplin asupra senzațiilor sale și să efectueze relaxare sau tensiune într-un ritm confortabil. Exerciții folosite: „Steaguri”, „Zonăitori”, Consultații cu logopedul „Tamburin”, „Bloguri de zăpadă”, joc distractiv „Soare”, joc în miniatură „Minge”, „Barcă”, schițe „Soare și nor”, „Vreau să dorm. ” , „Frânghii”, schițe – exerciții „Leagăn”, „Arcuri de cuc”. – Exerciții care dezvoltă simțul muzical și ritmic.Dezvoltarea simțului muzical și ritmic este facilitată de cântarea la instrumente muzicale pentru copii, cânt, jocuri muzicale și didactice și dans. Copiilor le place să cânte la instrumente muzicale și așteaptă mereu cu nerăbdare acest moment. În timpul orelor folosim diverse jocuri: „Ce joc?”, „Silențios - tare”, „Scara muzicală”, „Clopoței liniștiți și zgomotoși”, „Ne jucăm și cântăm”. – Copiilor le place mai ales „Fairy Tales and Noise Makers” de E. Zheleznova, unde se folosesc diverse materiale împreună cu instrumentele muzicale: hârtie, folie, o pungă de plastic, bețișoare de lemn etc. – Când lucrați cu copii cu tulburări de vorbire, datorită mijloacelor logoritmice, este posibil să reglați procesele de excitare și inhibiție, să dezvoltați treptat coordonarea mișcărilor, să-i învățați să se miște și să navigheze în spațiu. Folosind metode logoritmice, este posibilă dezvoltarea la copii a abilităților generale de vorbire precum respirația, tempo și ritmul vorbirii, precum și expresivitatea acesteia într-un mod accesibil și interesant; În timpul jocurilor muzicale și didactice, puteți exersa exerciții de articulare, faciale și vocale și. Copiii dobândesc cunoștințe mai rapid, deoarece prezentarea lor este însoțită de diverse mișcări ale muzicii, ceea ce le permite să activeze simultan toate tipurile de memorie (auditivă, motrică și vizuală). – – Literatură 1. Gogoleva M.Yu. „Logoritmică la grădiniță” - Yaroslavl: Academia de Dezvoltare, 2006. 2. Novikovskaya O.A. „Logoritmică” - Sankt Petersburg: print CORONA, 2005. 3. Kasitsina M.A., Borodina I.G. „Ritm corectiv” - M.: Editura GNOM și D, 2005. 4. Kartushina M.Yu. „Logoritmică pentru copii” - M.: TC Sfera, 2005. 5. Kartushina M.Yu. „Cursele de logoritmic la grădiniță” - M.: TC Sfera, 2005.

Interacțiunea dintre un logoped și un director muzical în activitatea corecțională și educațională

Dacă îți este greu să vorbești -
muzica te va ajuta mereu!

În munca corecțională cu copiii care suferă de diferite defecte de vorbire, un rol pozitiv îl joacă cursurile comune ale unui logoped și ale unui director muzical, care sunt o combinație a unui sistem de mișcări, fundal muzical și conținut de vocabular. Într-adevăr, pe lângă scopurile corecționale, se realizează o creștere a eficienței în dezvoltarea funcțiilor non-vorbirii și vorbirii, ceea ce contribuie la o adaptare mai intensă a copiilor.

Interacțiunea dintre logoped și directorul muzical se realizează în două direcții:

1. corecțional și de dezvoltare;

2. informativ şi consultativ.

Atunci când își desfășoară activitatea, atât logopedul, cât și directorul muzical trebuie să țină cont de:

structura tulburării de vorbire;

să efectueze o abordare individuală pe fondul activității colective;

consolidarea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților dobândite la orele de logopedie;

dezvoltarea cuprinzătoare a personalității unui preșcolar.

Atât logopedul cât și directorul muzical au aceleași cerințe pentru desfășurarea orelor comune cu copiii.

Principii pentru construirea claselor comune:

1. Orele se bazează pe prevederile generale ale muncii pedagogice corecționale cu preșcolari cu dizabilități de dezvoltare

2. Orele se desfăşoară sistematic deoarece Doar în această condiție preșcolarii formează și consolidează stereotipuri dinamice motorii corecte.

3. Principiul influenței cuprinzătoare

4. Principiul accesibilității și abordării individuale. Conținutul și tehnicile didactice de desfășurare a orelor comune sunt selectate și implementate diferențiat, în funcție de vârsta copiilor, de structura și compoziția tulburărilor de vorbire.

5. Principiul clarității.

6. Principiul complicarii treptate a sarcinilor motorii, de vorbire si muzicale.

Bunastare

Educational

corectiv

Întărește sistemul musculo-scheletic.
Dezvoltați respirația.
Dezvoltați coordonarea mișcărilor și a funcțiilor motorii.
Formează o postură corectă.

Pentru a educa și dezvolta simțul ritmului, capacitatea de a simți expresivitatea ritmică în muzică și mișcări.
Pentru a dezvolta capacitatea de a percepe imagini muzicale.
Îmbunătățiți calitățile personale și simțul muncii în echipă.

Dezvoltați respirația vorbirii.
Dezvoltați aparatul articulator.
Formează componente prozodice ale vorbirii.
Dezvoltați conștientizarea fonematică.
Dezvoltați structura gramaticală și vorbirea coerentă.

În același timp, fiecare dintre subiectele muncii corecționale și de dezvoltare realizează dezvoltarea următoarelor domenii:

Profesor logoped:

punerea în scenă a respirației diafragmatice-vorbirii;

întărirea aparatului muscular al organelor vorbirii prin masaj logopedic;

formarea unei baze articulatorii pentru corectarea sunetelor pronunțate incorect;

corectarea sunetelor perturbate, automatizarea și diferențierea acestora;

dezvoltarea percepției, analizei și sintezei fonemice;

îmbunătățirea aspectelor lexicale și gramaticale ale vorbirii;

învățarea capacității de a-și exprima în mod coerent gândurile;

alfabetizare, prevenirea disgrafiei și a dislexiei;

dezvoltarea bazei psihologice a vorbirii;

îmbunătățirea abilităților motorii fine;

logopedie a cursurilor și a momentelor de rutină.

Director muzical:

Dezvoltare și formare:

atenția auditivă și memoria auditivă;

reprezentări opto-spațiale;

orientarea vizuală către interlocutor;

coordonarea mișcărilor;

capacitatea de a transmite un model ritmic muzical simplu.

Cresterea:

ritmul și ritmul respirației și al vorbirii;

praxis orală;

prozodie;

auzul fonemic.

Forme și tipuri de interacțiune între directorul muzical și logopediști.

Plan de interacțiune între logopezi și directorul muzical pentru anul școlar.

Jurnalul de interacțiuni.

Selecția comună a literaturii metodologice, manuale și repertoriu.

Participarea logopediștilor la pregătirea și desfășurarea divertismentului tematic, a sărbătorilor și a cursurilor deschise.

Compilarea fișierelor de card de jocuri de vorbire, jocuri de cuvinte etc.

Discurs al directorului muzical la consiliile pedagogice pe teme legate de exerciții corective, jocuri de cuvinte, cânt etc. pentru prevenirea tulburărilor de vorbire.

Utilizarea cântărilor logopedice, a jocurilor de vorbire, a exercițiilor logoritmice, a jocurilor de cuvinte, a jocurilor cu degetele, a mișcărilor muzical-ritmice cu cânt, proverbe, fabule, rime de numărare, subsfaturi, jocuri de cuvinte muzical-didactice, versuri, cântece, ghicitori, poezii, răsucitori de limbi, dramatizări de basme și cântece, lucrări vocale și corale.

Plan de coordonare pentru activități comune

Sarcini pedagogice

Logoped

Director muzical

Dezvoltarea abilităților motorii fine

Exerciții cu diverse materiale didactice.
Jocuri cu degetele.

Cântarea la instrumente muzicale pentru copii.
Miscari de dans.
Teatru folosind păpuși bibabo

Dezvoltarea expresiilor faciale

Masaj facial.
Gimnastica mușchilor faciali.
Formarea arbitrară a anumitor poziții faciale.
Legătura dintre expresiile faciale și intonație

Dezvoltarea expresivității în cânt și dans

Dezvoltarea respirației vorbirii

Exercitii de dictie. Exerciții de suflare. Diferențierea respirației orale și nazale. Dezvoltarea respirației diafragmatice inferioare

Utilizarea instrumentelor muzicale de suflat. Cântări. Exerciții de respirație în dans.

Gimnastica sonoră. Exerciții pentru dezvoltarea flexibilității palatului moale

Cântarea corală.
Mișcări cu vorbire pe muzică.
Utilizarea rolurilor personajelor.

Dezvoltarea auzului fonemic

Citirea poeziilor subliniind foneme. Distingerea fonemelor care sunt similare ca metodă și loc de formare și caracteristici acustice. Educarea imaginii acustico-articulatorii a sunetului. Formarea controlului vorbirii prin control acustic.

Utilizarea cântărilor. Cânt coral și individual. Mișcări muzicale și ritmice.

Dezvoltarea articulației

Exerciții cu o oglindă.
Gimnastica de articulare.
Discuție pură.
Masajul aparatului articulator (individual)

Învățând și cântând cântece. Cântând cântece cu onomatopee

Dezvoltarea structurii gramaticale a vorbirii

Formarea abilităților de formare a cuvintelor și de inflexiune.
Depășirea agramatismului

Învățarea versurilor cântecului. Dramatizare.
Spectacole muzicale, dramatizări.
Teatru de păpuși.

Dicţionar development

Dezvoltarea înțelegerii diferitelor structuri de vorbire și forme gramaticale.
Dezvoltarea vocabularului nominal, predicativ și adjectival.

Completarea dicționarului cu terminologie muzicală.
Îmbogățirea vocabularului în timpul orelor.

Dezvoltarea vorbirii dialogice

Formarea abilităților de compunere a dialogului

Dramatizare.
Teatru de păpuși și păpuși bibabo. Spectacole muzicale.

Dezvoltarea discursului monolog

Dezvoltarea dorinței copilului de a vorbi.
Dezvoltarea abilităților în stăpânirea discursului monolog.

Învățarea versurilor

Dezvoltarea abilităților de comunicare

Studii psihologice și jocuri de comunicare

Participarea copiilor la spectacole muzicale.

Jocuri muzicale cu degetele pentru copiii de vârstă preșcolară primară și senior.

1. Jocuri de manipulare: „Bine, bine" - copiii bat din palme ritmic, "Vircă - cu fețe albe" - fac mișcări circulare cu degetul arătător. „Degetul, băiete, unde ai fost?”, „Am împărțit o portocală”, „Degetul ăsta vrea să doarmă”, „Degetul ăsta e bunicul”, „Unul, doi, trei, patru, care locuiește în apartamentul meu”, „Degetele merg „merg” - copilul îndoaie fiecare deget pe rând. El poate efectua aceste exerciții independent sau cu ajutorul unui adult. Ele dezvoltă imaginația: în fiecare deget copilul vede una sau alta imagine.

2. Subiect exerciții pentru degete „Degetele salută” - vârfurile degetelor ating degetul mare (mâna dreaptă, stângă, două în același timp). „O floare înflorește” - degetele „apar” unul după altul dintr-un pumn strâns. „Casa” - studiem părți ale corpului, simțindu-le tactil. Perete, perete, (atinge obrajii) Tavan, (atinge fruntea) Doi pași, (trec degetele peste buze) Sun - clopoțel! (apăsați pe nas) Acest grup include și exerciții care permit copiilor să înfățișeze obiecte de transport și mobilier, animale sălbatice și domestice, păsări, insecte, copaci,

3. Exerciții pentru degete combinate cu gimnastică sonoră la vârsta preșcolară mai mare. Copilul poate lega alternativ degetele fiecărei mâini între ele sau poate îndrepta fiecare deget pe rând sau poate strânge degetele în pumn și desface și în acest moment pronunță sunetele: b-p; etc; kg.

4. Exerciții de kinesiologie pentru degete(„gimnastica creierului”) Cu ajutorul unor astfel de exerciții, munca emisferei stângi este compensată. Implementarea lor necesită atenție și concentrare din partea copilului. „Ring” este un exercițiu bun de executat cu un vals (muzică în 3/4 de timp). Mișcați alternativ degetele, conectând indexul, mijlocul etc. într-un inel cu degetul mare ușor și alternativ. Testul se efectuează în ordine directă (de la degetul arătător la degetul mic) și invers (de la degetul mic la degetul arătător). În primul rând, tehnica se execută cu fiecare mână separat, apoi împreună, apoi cu trecerea de la o mână la cealaltă - în acest caz, începem cu degetul mic stâng, ajungem la degetul arătător, trecem la mâna dreaptă de la index. degetul, ajungeți la degetul mic și reveniți înapoi la degetul mic stâng. „Pumn-coasta-palmă” - acest exercițiu este bine de efectuat sub muzică de marș veselă, de exemplu, sub binecunoscuta melodie „Geese at Grandma’s”. Copilului i se arată trei poziții ale mâinii pe planul mesei, înlocuindu-se succesiv. Palmă pe planul mesei; palma strânsă într-un pumn; marginea palmei pe planul mesei. (Puteți numi condiționat aceste gesturi „piatră”, „cuțit”, „hârtie” sau orice doriți.) În primul rând, învățăm să executăm aceste mișcări cu mâini separate, apoi împreună, apoi cu trecerea de la mâna stângă la dreapta. . „Desen în oglindă” Puneți o foaie curată de hârtie pe masă (ar trebui să fie suficient de mare pentru a nu aluneca) sau lipiți-o la suprafață. Pune un creion sau un creion în ambele mâini ale bebelușului tău. Prinde-i mâinile cu mâinile tale și începe să desenezi desene simetrice în oglindă cu ambele mâini în același timp. Este bine să desenezi în timp ce asculți orice muzică calmă și lină. Nu uitați să scrieți legendele pe desen și să le citiți mai târziu. „Desene simetrice” - desenați desene simetrice în oglindă în aer cu ambele mâini (este mai bine să începeți cu un obiect rotund: măr, pepene verde etc.) Principalul lucru este că copilul își privește mâna în timp ce „desenează”. „ Cifra opt orizontală” - trageți în aer într-un plan orizontal numărul opt de trei ori - mai întâi cu o mână, apoi cu cealaltă, apoi cu ambele mâini,

5. Exerciții pentru degete combinate cu automasajul mâinilor și degetelor. Aceste exerciții folosesc mișcări tradiționale de masaj - frământare, frecare, presare, ciupire (de la periferie spre centru). În concluzie, aș dori să subliniez că munca consecventă, sistematică privind rezolvarea problemelor educației muzicale în combinație cu rezolvarea problemelor corecționale dezvoltă imaginația copiilor, activitatea lor creativă, învață o atitudine conștientă față de muzica percepută, înțelegerea emoțională și dinamică a mișcărilor, promovează dezvoltarea și corectarea sferei motorii, a abilităților senzoriale, ajută la prevenirea și eliminarea tulburărilor de vorbire la copii.

PRINCIPALE SARCINI DE COLABORARE
DIRECTOR MUZICAL SI PROFESOR – Logoped.
1. Dezvoltarea percepției auditive, a auzului muzical, fonemic
percepţie;
2. Dezvoltarea principalelor componente ale culturii sonore a vorbirii: intonația,
latura ritmică și melodică;
3. Formarea corectă a vorbirii și a cântării respirației, modificări
puterea și înălțimea vocii în funcție de context;
4. Îmbogățirea vocabularului preșcolarilor cu FFND conform celor elaborate de profesor
– logoped pe teme lexicale;
5. Dezvoltarea deprinderilor în domeniul ascultării muzicii, cântului, muzical
mișcare ritmică, cântând la instrumente pentru copii.

Grupa logopedică pregătitoare
Grădinița MBDOU nr. 8 „Basme”
anul universitar 20152016 an.

Septembrie
Lecția nr. 1 (săptămâna 4)
Exercițiul de mișcare a vorbirii „Beep”
Scop: Dezvoltarea atenției auditive și vizuale, a forței și a duratei
expirarea vorbirii
Material de joc: coloana sonoră a zgomotului teatral „Trenuri”
Desfășurarea lecției: Profesorul le spune copiilor: „Astăzi mergem
călătorie. Ce vom continua?” Sună zgomotul teatral al unui „tren”. Copii
stabiliți pe ce vor merge și imitați fluierul locomotivei. Puterea sunetului este reglabilă
cu un gest de dirijor: „Uh-uh!”
octombrie
Lecția nr. 2 (1 săptămână)

aparat de voce.
Material de joc: instrumente muzicale de percuție (fonogramă)

subiectul lexical studiat (numiți o legumă, un fruct, fructe de pădure, ciuperci). Apoi toată lumea
copilul este invitat să-și spună cuvântul „său”, concentrându-se pe acțiunile profesorului.
Profesorul explică că poziția mâinilor în spațiu este un regulator
volum. Când mâinile sunt ridicate, sunetul se intensifică atunci când mâinile sunt ridicate
mai jos - sunetul devine mai liniștit, atunci când mâinile sunt strânse într-o „blocare” este liniște.
Material lexical pe tema „Grădina. Grădină. Iubește Mama Pământ,”
„Bace, ciuperci”:
Recolta, cartofi, morcovi, varza, ceapa, sfecla, castraveti, rosii,
vinete, dovlecei, usturoi; mere, pere, prune, piersici, caise, pat de grădină,
sera, sera; tuberculi, fructe, seminte, varza, sfecla rosie, vinegreta, suc,
cutie, dăunători, plantare, russula, hribi, hribi, ciuperci de miere,
cantarele, agaric musca, ciuperci, merisoare, zmeura, ciuperci, fructe de padure.
Scop: Dezvoltarea relațiilor de parteneriat, dezvoltarea coordonării vorbirii și
Lecția nr. 3 (săptămâna 2)
miscarile
Material muzical: cântare pe două sunete
Desfășurarea lecției: Copiii stau în cerc, cântă cuvinte în două sunete,
mișcările însoțitoare
Frământați, frământați aluatul,
Este loc în cuptor.
Vom coace o pâine
Treci peste, trece peste!
Efectuați întinderea mâinilor.
Țineți-vă de mână și îngustați cercul
Punând mâinile pe umerii vecinilor
Se leagănă din picior în picior. Nu
coborându-mi mâinile.

Sub cuvintele: „Umflați, umflați, umflați, mare, rămâneți așa și nu
izbucni!" diverge cât mai mult posibil, încercând să rupă cercul
Lecția nr. 4 (săptămâna 3)
Joc de vorbire „Pădurea”
Scop: Activarea percepției, dezvoltarea motorului auditiv și tactil
memorie, abilități motorii articulatorii.
Desfășurarea lecției Profesorul le spune copiilor: „Am venit în pădure. Asculta,
copacii ne vorbesc:
„U-o-o” pădurea a fost alarmată, „O-o-o” pădurea a fost surprinsă, „A-a-a”
pădurea s-a bucurat. (Au sosit oaspeții)
Directorul muzical oferă suport de intonație pentru interpretare
pură vorba. Copiii cântă într-un singur sunet:
Sa - a - a - o vulpe aleargă în pădure
Copiii se prefac a fi o vulpe folosind soft
miscarile mainilor.
Deci - o - o - ariciul s-a ghemuit într-o roată. Înfățișează un arici, cu degetele strânse și nestrânse
Boo - y - y - un corb stă pe un stejar
Transmis la muzică pe downbeat
jucărie în cerc
Copilul care mai are jucăria în mâini după ce se termină muzica trebuie să ghicească. OMS
încă trăiește în pădure (poți identifica animalul după pasajul muzical)
Lecția nr. 5 (săptămâna 4)
Joc de gimnastică „Vânt și Adiere”
Scop: Dezvoltarea percepției auditive, expresivitatea mișcărilor.
Material muzical: muzica lui Beethoven
Progresul lecției: „Arătați cum briza scutură ramurile copacilor.” Copii
ridicați brațele în sus și balansați-vă în lateral cu o amplitudine mică de-a lungul
muzică. „Ah, acum bate un vânt puternic…… Și iată din nou o adiere ușoară.”
Copiii execută mișcări de balansare în conformitate cu fraze muzicale.
de amplitudini diferite.
noiembrie
Lecția nr. 5 (1 săptămână)
Cânt de terapie logopedică „Pantaloni”

Acești pantaloni sunt pentru Ilyusha, călcă de două ori mai întâi cu piciorul drept, apoi cu stângul.
Bunica l-a cusut din pluș.
Ilya se plimbă în ele,
E mare, ca tine și ca mine...
Ele arată cum bunica a cusut pantaloni.
Ei merg în cerc, ținându-se de mână,
Ridicați brațele în sus, întindeți-vă pe degetele de la picioare.
Lecția nr. 6, 7 (2 3 săptămâni)
Gimnastica cu degetele cu acompaniament muzical „Placă”
Scop: ameliorarea tensiunii musculare cu masaj de joc
Lecția nr. 8 (săptămâna 4)
Mimică exercițiu
Ţintă:
exprimarea emoțiilor

repeta dupa el.
Khmurilka locuiește aici
Tease vieți aici
Smeshilka locuiește aici
Sperietoarea locuiește aici

sprâncene tricotate

Acesta este nasul lui Bibka!
Unde e zâmbetul tău?
întins, cu gura deschisă

decembrie
Lecția nr. 9 10 (1 2 săptămâni)
1. Joacă-gimnastică „Mercare”
Scop: Dezvoltarea orientării în spațiu, a simțului ritmului și a tempoului.
Material muzical: „marș” sau orice muzică ritmică
Desfășurarea lecției: Copiii se plimbă pe sală pe muzică (în cerc, în jurul perimetrului). De
La sfârșitul muzicii se opresc în fața scaunelor.
Cânt de logopedie „Pomul de Crăciun”
ianuarie
Lecția nr. 11 (săptămâna 2)
Scop: dezvoltarea empatiei, a abilităților de comunicare, a atenției auditive, a simțirii
tempo și ritm, coordonarea mișcărilor și a muzicii.

Material muzical: Exercițiul „Trecerea unei batiste”, muzică de T. P. Lomova
Orice muzică poate fi folosită la un tempo moderat, cu claritate și claritate
frazare
Desfășurarea lecției: profesorul citește o poezie împreună cu copiii:
Te rostogolești, minge amuzantă,
Repede, repede dă mâna peste mână,
Cine are o minge amuzantă?
Va dansa pentru noi.
Copiii, stând în cerc, îi dau mingea vecinului din dreapta (pe downbeat
a executat lucrări muzicale). Cine are mingea la final o va face
demonstrează mișcările de dans învățate anterior, potrivindu-le cu tempo și ritm
acompaniament muzical, iar restul se repetă după el.
Lecția nr. 12, 13 (săptămâna 34)
Scop: dezvoltarea atenției auditive, a simțului tempoului și a ritmului
Cânt de terapie logopedică „Feeder”
Dimineața devreme am atârnat un hrănitor la marginea pădurii,
Pentru carduri și pițigări și pentru toate păsările flămânde.
februarie
Lecția nr. 14 (1 săptămână)
Mașini
Scop: eliberarea aparatului vocal, dezvoltarea abilităților motorii articulatorii,
atenția auditivă și viteza de reacție
Metodologie:
Jucătorii stau în cerc, copiii sunt rugați să-și amintească două comenzi: „Drynnnn” și „Și
AI” pentru a porni mașina în mișcare, jucătorul se întoarce către vecinul său și

spune: drinn, cel la care ai venit, zice iii, indreptandu-se mai departe, zice drinn
etc.
Jocul trebuie jucat într-un ritm rapid. Semnalul sonor de mișcare trebuie să fie
continuu, adica jucătorul își pronunță versiunea până la următoarea
Proprietarul privat nu va continua sunetul.
Exercițiu fonopedic: „Zboară”
Lecția nr. 1516 (2 3 săptămâni)
Scop: Dezvoltarea auzului fonemic, a atenției vorbirii și a respirației vorbirii.
O muscă a bâzâit toată ziua peste ursul de lângă ureche: ZHZHZHZH
Țânțarii zboară, zboară și scârțâie: Zzzzzzzzzzz, Zzzzzzzzz va mușca! ZZZZZZZZZ
LJJ – ZZZZZ (textul este rostit în voci diferite – joase și înalte,
Sunetele Zzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzși Zzzzzzzzzs sunt cântate în tonalitate diferită)

Lecția nr. 17 (săptămâna 4)
Martie Lecția nr. 18 (1 săptămână)
Cânt de terapie logopedică „MAMI”

Lecția nr. 19 20 (săptămâna 23)
Exercițiul de mișcare a vorbirii „Cântări”
Scop: Dezvoltarea forței și a duratei expirării vorbirii, emancipare
aparat de voce.
Material muzical: instrumente muzicale de percuție (fonogramă)
Desfășurarea lecției: Înainte de a începe jocul, profesorul le cere copiilor să numească cuvintele în funcție de
subiectul lexical studiat. Apoi fiecare copil este rugat să spună
cuvântul „tău”, concentrându-se pe acțiunile profesorului. Profesorul explică că situația
mâinile în spațiu este controlul volumului. Când mâinile tale se ridică
sunetul crește atunci când mâinile sunt coborâte - sunetul devine mai silentios când mâinile sunt strânse
Este liniște în „castel”.
Material lexical pe tema „Animale din nord și țări fierbinți”
Veveriță, cangur, rinocer, focă, urs, leu, tigru, antilopă, panteră,
elefant, girafa, zebra, nord, sud, morsa, leopard, hipopotam, cangur.
Lecția nr. 21 (săptămâna 4)
Exercițiu logoritmic „Muște enervante”:
Scop: Dezvoltarea simțului ritmului
Bem ceai parfumat, pufăm, frecăm palma de palmă pe orizontală
Ufufuf, oufufuf. Cântând pe un singur sunet
Alungăm muștele cu o ramură. Ei flutură ritmic cu mâna.
Muhmuhmuh, muhmuhmuh. . Cântând pe un singur sunet
Și s-au așezat în gem, bătând ritmic cu degetul în palmă
Eliel, eliel. . Cântând pe un singur sunet
Ne-am săturat atât de muște, am mâncat repede dulceața! Frecați palma de palmă pe orizontală
Aprilie
Lecția nr. 22 23 (1 2 săptămâni)
Exercițiu logoritmic „Picături”
Scop: Dezvoltarea simțului ritmului
Material muzical: fonograma unei picături, cântecul păsărilor (la alegere)
Unu, doi (două din palme).
Picături de inel (loviți palma de două ori cu degetul arătător al unei mâini
o alta)
Trei, patru (două din palme)
Am început să cântăm (apăsăm palmele pe piept de 2 ori)
Graurii zboară, mesagerii primăverii zboară spre noi (făcând din mâini)
Șapte, opt (două din palme)
Cântecele curg (întinde-ți brațele înainte)
Nouă, zece (două din palme)
Toată lumea râde (ridică mâinile în sus)
Ex. „Soare îngrijitor”
Lecția nr. 2425 (săptămâna 34)
Scop: Dezvoltarea coordonării mișcărilor, dezvoltarea simțului ritmului
Copiii trimit soarele din cer, își încrucișează ritmic brațele deasupra capului

Rază, rază, rază. . Cântând pe un singur sunet
Și accelerează cu îndrăzneală, strângând ușor mâinile deasupra
Nori, nori, nori. Cântând pe un singur sunet
Vara, incalzeste usor obrajii frecati ritmic
Obraji, obraji, obraji. Cântând pe un singur sunet
Iar primavara il pune pe nas si bate ritmic cu degetul pe nas.
Puncte, puncte, puncte. Cântând pe un singur sunet
Lecția nr. 25 (săptămâna 4)
Efectuarea mișcărilor faciale prin imitație, expresivă
Mimică exercițiu
Ţintă:
exprimarea emoțiilor
Desfășurarea lecției: Profesorul recită o poezie și arată mișcările și copiilor
repeta dupa el.
Khmurilka locuiește aici
Tease vieți aici
Smeshilka locuiește aici
Sperietoarea locuiește aici
Acesta este nasul lui Bibka!
Unde e zâmbetul tău?
Copilul se încruntă, cu degetele arătător aproape
sprâncene tricotate
Ex. „Pinocchio”, copilul scoate limba
Degetele arătătoare pe obraji, copilul zâmbind
Ochii larg deschiși, brațele întinse înainte, degetele
întins, cu gura deschisă
Degetele arătătoare la vârful nasului
Copiii răspund cu un zâmbet la întrebarea profesorului
Mai
Lecția nr. 26 (1 săptămână)
„Vânt, Vânt,...”
Scop: dezvoltarea respirației non-vorbirii și a vorbirii, capacitatea de a controla forța și
durata expiratiei.
Metodologie: Copiii imită briza care sufla în diferite perioade ale anului,
folosind diferite foneme
Primăvara are un vânt blând și blând, fffffffff cald
Vara este fierbinte, se încălzește - xxxxxxxxxxxxx
Toamna este cool - sssssssss
Iarna are un frig, înghețat - vvvvvvvvvvvvvvv
Inspirați pe nas, expirați pe gură - fără tensiune
Lecția nr. 27 (săptămâna 2)
Pregătirea pentru petrecerea de absolvire

Referințe
1. Babushkina R.L., Kislyakova O.M. Ritmul terapiei logopedice: metode de lucru
cu preșcolari care suferă de subdezvoltarea vorbirii
2. Gogoleva M. Yu., Logoritmia la grădiniță. Grupa pregătitoare
3. Volkova G. A. Ritmica logopedică