Tipuri de planificare a procesului educațional în preșcolar. Planificarea pe termen lung și calendaristică a activității educaționale în instituțiile de învățământ preșcolar pe timpul verii (Recomandări metodologice). Activități în timpul plimbărilor
Gataulina Klavdiya Gennadievna
Denumirea funcției: profesor
Instituție educațională: Grădinița MBDOU nr. 9 „Druzhok”
Localitate: Ulan-Ude
Denumirea materialului: consultanta pentru tinerii profesionisti
Subiect: Tip de planificare într-o instituție de învățământ preșcolar
Data publicării: 26.09.2018
Capitol: educatie prescolara
Comitetul Educațional MKU din Ulan-Ude
Grădinița MBDOU nr. 9 „Druzhok”
specii combinate, Ulan-Ude
Consultanta pentru tineri profesionisti
PLANIFICARE
PROCESUL EDUCAȚIONAL
Întocmit de: Gataulina K.G.,
profesor de categoria I
Ulan-Ude
Tipuri și forme de planificare în instituțiile de învățământ preșcolar
Schimbările în educația rusă încurajează profesorii să caute noi abordări
implementarea sarcinilor învățământului preșcolar. Modificările au afectat nu numai software-ul
documentele, dar și, în principal, activitățile cadrelor didactice cu copiii. Se știe că
Primul pas către acțiune ar trebui să fie planificarea.
Documentul asupra căruia ne concentrăm în primul rând când
planificarea educației preșcolare. Acesta este un ordin al Ministerului Învățământului Public al RSFSR
din 20 septembrie 1988 Nr. 41 „Cu privire la documentația instituțiilor preșcolare”.
Conform acestui document, instituțiile de învățământ preșcolar folosesc două forme principale de planificare:
plan anual și calendaristic.
Planificare
anticipat
definiție
secvente
implementare
educational
indicând
necesar
condiţii, mijloace, forme şi metode.
Pentru a crea un sistem de planificare într-o instituție de învățământ preșcolar
Sunt utilizate mai multe tipuri diferite de planificare:
1. Un plan de dezvoltare pe termen lung sau program de dezvoltare pentru o instituție de învățământ preșcolar, întocmit la data de 3.
2. Planul anual al instituţiei de învăţământ preşcolar;
3. Planuri tematice (pe principalele tipuri de activități);
4. Planuri individuale ale specialiștilor și administrației;
5. Program și planificare pe termen lung într-o anumită grupă de vârstă.
Anual
plan
muncă
este
cel mai important
local
preşcolar
instituţiilor.
corespund
Federal
legea „Cu privire la educația în Federația Rusă”, cerințele standardului educațional de stat federal pentru educație educațională,
municipal
legislație
fii bazat
modern
realizări
management pedagogic, didactică, psihologie etc.
Forma de redactare a Planului anual al instituției de învățământ preșcolar poate fi diferită.
calendar (împărțit pe luni),
ciclic (conțin o anumită natură ciclică a formelor de muncă),
text (au o descriere text a conținutului),
tabular (au o formă tabelară de scriere),
bloc-schemă (împărțit în blocuri specifice de lucru).
Dar indiferent de forma în care este scris planul anual, prima parte este
„Analiza muncii din ultimul an universitar.”
Acum aș dori să vorbesc mai detaliat despre planificarea profesorilor preșcolari.
Profesorii folosesc în mod tradițional astfel de tipuri de planificare precum calendarul-
tematic, perspectivă-calendar, bloc, complex. Noua specie este
planificare modulară. Să luăm în considerare fiecare tip separat.
Complex
planificare
proces
grupe de vârstă - aceasta este planificarea în conformitate cu educația generală de bază
program de educație preșcolară în toate domeniile educaționale și este parte integrantă a acestuia.
planificare
este în curs de compilare
metodist
profesori
vârstă
împreună
este în curs de dezvoltare
educational
Septembrie
inclusiv).
planificare
numite complex-tematice.
planificarea este pregătită în formă tipărită și trebuie să aibă o pagină de titlu.
Promițător
planificare
educational
proces
grupe de vârstă - aceasta este o determinare anticipată a ordinii, secvenței
implementarea procesului de învățământ pentru anul universitar cu determinarea
este
o, principal
educatie generala
program
preşcolar
instituţiilor.
Perspectivă
compilate de profesorii din fiecare grupă de vârstă pentru o lună, un trimestru, șase luni sau un an
(acceptabil
corecţie
Perspectivă
este dezvoltat independent de educatori și specialiști timp de un an universitar și
se desfăşoară pe baza curriculum-ului aprobat de director.
Planificarea GCD pe termen lung este compilată pentru fiecare grupă de vârstă cu
luând în considerare planificarea tematică complexă.
Acum
O Calendar-tematic
planificare
dormit-
procesul educațional pe grupe de vârstă. Aceasta este o determinare prealabilă.
secvente
implementare
educational
indicând
necesar
folosit
se stabileşte o structură unificată de planificare calendaristică şi tematică.
Acest plan este întocmit pentru două săptămâni și prevede planificarea tuturor
tipuri de activități ale copiilor și forme corespunzătoare de organizare a acestora pentru fiecare zi.
Acest tip de plan de lucru educațional ar trebui să includă
alternarea rezonabilă a activităților organizate și independente ale copiilor pe baza
din inițiativa și activitatea copiilor, și trebuie să asigure și organizarea copiilor
viata in trei forme:
Activități educaționale directe;
Activități nereglementate;
Timp liber acordat unui copil într-o instituție de învățământ preșcolar în timpul zilei gratuit
activități de joc spontane și comunicare cu semenii.
Planificarea diagramei bloc poate fi prezentat pe o singură foaie, sau
separa
planificare
separat
scrie
profesori
Evenimente
planificare
folosit de educatorii superiori şi metodologii instituţiilor de învăţământ preşcolar.
tehnologii planificare modulară. Când faceți un plan pentru
Pe baza modulului, se creează o schemă unificată de distribuire a formelor de lucru cu preșcolari
Săptămâna, profesorul poate scrie doar numele jocurilor, subiectele de conversație, indica obiectele
observații, specificați sarcinile de lucru pentru o perioadă dată.
Creare
începe
distributie
Activități,
organizat de profesor cu copiii, căutându-și locul în rutina zilnică.
Pentru a eficientiza aceste tipuri arbitrare de planificare, este recomandabil
introduce abordări unificate ale planificarii în instituțiile preșcolare. Acest lucru se poate face în
sub forma unui act local adoptat si aprobat de institutia de invatamant prescolar.
înregistrare
documente
este dată
minor
decorat
în timp util
corect
asistent.
căuta
planificare,
Mi-am dat seama cu oarecare dezamăgire că majoritatea ridiculizează planificarea,
spun ei, facem planuri și cineva decide pentru noi care va fi rezultatul final. Dar există unul
care a spus următoarele despre planuri: „Amintiți-vă că fiecare minut petrecut pe
planificare, economisește zece minute din munca ta.” Și sunt complet de acord cu el.
Vă mulțumim pentru atenție! Și îmi doresc ca planurile tale de lucru să coincidă cu
cerințele Standardului Educațional de Stat Federal pentru Educație Educațională și legislația actuală.
Sa luam in considerare
mai multe detalii
planificare
necesar
profesor
perspectivă și calendaristică, deoarece în practică s-a dovedit că educatorii,
Folosind doar un plan calendaristic, este mult mai probabil să fie făcute greșeli în planificare.
PRINCIPII
PROMITĂTOR ȘI
CALENDAR-TEMIC
PLANIFICARE
Să numim primele trei principii și apoi să le privim în detaliu.
Conformitate
optim
încărcături
(cantitate
Durata cursurilor este în conformitate cu cerințele SanPiN).
Corespondenţă
planificat
pedagogic
proces
fiziologic
dezvoltare
(luat in considerare
bioritmuri,
sunt planificate
Marti miercuri).
medicale și igienice
cerințe
în consecinţă,
durata procesului pedagogic şi mai ales la implementarea diferitelor regimuri
proceselor.
regional
Caracteristici
programe cuprinzătoare sunt întocmite ținând cont de condițiile climatice ale regiunii noastre și
nu sunt necesare corecții.
Luând în considerare perioada anului și condițiile meteo. Acest principiu este implementat atunci când
efectuarea
plimbări,
întărire
sănătate
evenimente,
ecologie.
Luând în considerare caracteristicile individuale. (trebuie să știți tipul de temperament
copilul, hobby-urile sale, punctele forte și slabe, complexele, pentru a găsi o abordare a lui
implicarea în procesul pedagogic).
Rezonabil
alternanţă
organizat
independent
Activități. (cursuri; jocuri, activități de club, munca în comun a copiilor și a profesorului,
precum și activități de joc spontane gratuite și comunicare cu semenii).
schimbări
performanţă
planificare
cerințe
compatibilitate
(planificare
sarcina psihica maxima marti si miercuri, alternand exercitii statice cu
activități cu activitate fizică ridicată).
Ținând cont de nivelul de dezvoltare al copiilor (direcționarea cursurilor, munca individuală,
jocuri pe subgrupe).
Relaţie
proceselor
Instruire
dezvoltare
(educational
planificate nu numai în clase, ci și în alte activități).
Regularitate,
ulterior
repetiţie
educational
influențe (un joc este planificat de mai multe ori, dar sarcinile se schimbă și devin mai complicate -
introduce
îndeplini
a menționa
o atitudine prietenoasă față de copii, complică regulile, consolidează cunoașterea regulilor jocului și
Sa luam in considerare
EXEMPLU de joc de rol „Familie” ce sarcini pot
fi programat în decurs de 1 – 2 săptămâni:
Ziua 1 – Ajutați copiii să dezvolte capacitatea de a respecta regulile jocului de rol
comportament;
Ziua 2 – învață copiii să vină cu un plan de joc în avans;
Ziua 3 – promovați unificarea cu jocul „Magazin”, acordați atenție
cultura comunicarii;
Ziua 4 – promovați utilizarea articolelor înlocuitoare în joc;
Ziua 5 - cultivați o atitudine prietenoasă față de copii.
Includere
elemente
Activități,
promovarea
emoţional
relaxare (psiho-gimnastică, relaxare zilnică, precum și terapie prin culoare, muzică).
Planificarea se bazează pe integrarea eforturilor tuturor specialiştilor.
Este necesar să interacționați cu specialiști, să planificați lucrul pe unul
efectuarea
individual
pregătire
Activități,
efectuarea
clase integrate.
Activitatea planificată trebuie să fie motivată.
Motivul este interesul, dorinta.
Motivația este practică - să înveți cum să o faci.
Motivarea jocului (folosirea tehnicilor de joc la clasa N: a venit în vizită
Nu știu, i s-a întâmplat ceva, avem nevoie de ajutor. Cum?…)
Motivație cognitivă (interes pentru informații noi – Vrei să știi cum trăiesc oamenii?
păsări în pădure?...).
Planificați o varietate de activități pentru a maximiza
posibila deblocare a potentialului fiecarui copil.
Pentru a pune în aplicare acest principiu, este necesar nu numai să planificați
diverse
activitate,
cu drepturi depline
subiect-
în curs de dezvoltare
ecologic,
sport,
teatrală și muzicală
patriotic (la grupa de vârstă fragedă), vorbire artistică, muncă manuală, mumie (la grupa de vârstă fragedă.
senzorial;
"Distractiv
matematică",
jocuri de rol.
Activitățile planificate de profesor cu copiii ar trebui să se bazeze pe general
sarcinile instituţiilor de învăţământ preşcolar.
Presupus
obligatoriu
atracţie
părinţi
educational
proces. (consultații, conversații, activități educaționale - „Ce să predați acasă?”, „Ce
ar trebui un copil să știe și să poată face până la sfârșitul anului?” Fă temele în caiete
Disponibil doar in weekend.
CONDIȚII PENTRU PLANIFICARE SUCCESĂ
1. Cunoașterea sarcinilor software.
2. Cunoașterea capacităților și abilităților individuale ale copiilor.
Utilizare
principiu
repetiţie
complicaţie
interval mic.
Este foarte convenabil să utilizați tabelele de sarcini pentru toate secțiunile programului.
folosit
clase
executa
activități nereglementate.
4. Elaborarea în comun a unui plan de către ambii educatori. Și, de asemenea, schimbul constant
pareri
rezultate
observatii
asimila
a trecut
material,
a executa
responsabilități,
cultură
comportament,
manifestări ale ce trăsături de caracter au fost observate etc. Astfel, partea principală
Planul este conturat de ambii educatori, iar detaliile sunt conturate de fiecare individ.
PLANIFICARE AVANSATĂ
Plan pe termen lung - întocmit pentru un trimestru sau un an (corecție în
progresul lucrărilor în ceea ce privește acest tip).
Pe termen lung este planificat:
1. Scopuri și obiective (pentru trimestrul);
2. Tipuri de activități pentru copii:
a) activitate de joc;
b) dezvoltarea socială;
c) educație fizică și muncă de sănătate (călire, exerciții sportive,
jocuri de afara);
d) activități cognitive și practice (observări, familiarizare, experimente,
experimente);
e) activități artistice (vorbire, teatru, muzică, jocuri,
figurativ);
f) elemente ale activităţii de muncă.
3. Lucrul cu familia.
CALENDAR ŞI PLANIFICARE TEMATICĂ
Calendar-tematic
planificare
– structuri
educational
proces.
dezvolta
detaliat
calendar-
este necesar un plan tematic:
Setați volumul planului în ore de predare condiționate.
Defini
subiect,
cantitate
trecere
fiecare subiect.
N: Legume - 2 lecții, Stil de viață - 6 lecții, Anotimpuri - 4 lecții.
Selectați formele optime de conducere a cursurilor și metodele de predare pentru
atingerea scopurilor și obiectivelor dvs.
Este imposibil să suprasaturați activitățile nereglementate, deoarece planul va funcționa
foarte dur. Alte activități pot fi adăugate dacă este necesar conform
progresul planificării calendaristice pe tot parcursul anului.
PLANIFICAREA CALENDARĂ.
Organizare
holistic,
continuu,
pedagogic
proces.
Pedagogic
totalitate
variat
evenimente,
care vizează formarea, dezvoltarea și educarea copiilor de la scop la rezultat.
Procesul pedagogic este o activitate comună între profesor și copil.
Planul calendaristic – prevede planificarea tuturor tipurilor de activități pentru copii
și formele corespunzătoare de organizare a acestora pentru fiecare zi.
Planul calendaristic este un document obligatoriu (1987).
Componentele programării sunt:
1. Scop. Este destinat dezvoltării, educației, formării.
Eficient din punct de vedere organizatoric
componentă
îndeplinirea obiectivelor).
Rezultat
planificat
a primit
coincide).
Planificat
calendar-tematic
diagnosticabil. N: cultivarea iubirii pentru natură nu este un scop diagnosticabil, dar
formă
atent
atitudine
gradina cu flori
(apă,
țintă diagnosticabilă.
Calendarul-planul tematic ar trebui întocmit pentru o zi, dar practică
arată că profesorii, lucrând în perechi, întocmesc alternativ un plan pentru 1 - 2 săptămâni.
Să luăm în considerare ce evenimente și în ce perioadă de timp trebuie planificate:
ACTIVITATE COOPERATIVA.
DIMINEAŢĂ. Scop: crearea unei dispoziții veselă, veselă, productivă.
În timpul perioadei de dimineață, puteți planifica toate tipurile de activități după cum doriți
copii (jocuri, comunicare, muncă, muncă individuală etc.), dar ei trebuie să răspundă
urmatoarele cerinte:
Activitatea nu trebuie să fie lungă (15-20 minute),
copilul trebuie să vadă rezultatul muncii sale. N: joc de rol și construcție
jocurile sunt lungi și nu sunt planificate în grupele mijlocii și seniori.
preferabil
a plănui
activitate
sugerând
mare pregătire.
a plănui
activitate,
presupus
utilizarea obiectelor de perforare și tăiere.
Dimineața planificăm doar activități care sunt familiare copiilor.
Sunt planificate exerciții de dimineață. Învățat la ora de educație fizică
complexul se schimbă după două săptămâni.
MERS PE JOS. Scop: a oferi o activitate extrem de activă, semnificativă, diversă,
activități interesante și ameliorează oboseala.
Plimbarea începe cu observarea dacă a fost precedată de o activitate dinamică
(muzical, educație fizică, coregrafică etc.) și începe cu mutarea sau
un joc sportiv dacă a existat o activitate statică înainte de plimbare. Să aruncăm o privire mai atentă,
Ce să planificați pentru plimbarea dvs.:
1 . Observare
natură,
transport,
adulti,
sezonier
schimbări de îmbrăcăminte etc.). Observațiile fenomenelor naturale sunt efectuate mai des.
Mobil
(complot
„Gâște, gâște...”
fără complot
competitiv - „Cine este mai rapid”), la care participă toți copiii din grup. Ea
planificate ținând cont de vremea și de caracteristicile sezoniere.
3. Pentru seniori sunt planificate un joc sportiv, exercițiu sau elemente ale unui joc sportiv
grupuri (badminton, baschet, fotbal, hochei, orase mici).
4. Jocuri didactice, dansuri rotunde, distractive, creative.
5. Lucrare individuală privind dezvoltarea mișcărilor, în pregătirea orelor (matematică,
dezvoltarea vorbirii), cu copii care nu au însușit materialul (3 - 7 minute), cu supradotați
copii, în pregătirea sărbătorilor.
6..Se lucrează în subgrupe (la cererea copiilor – ce vor să facă). La copii este necesar
creează nevoia de muncă.
Nu este necesar să urmați succesiunea acțiunilor în timpul unei plimbări, totul depinde de
dispozițiile și dorințele copiilor.
7. Sunt planificate conversații despre cultura comunicării, despre educarea calităților morale.
SEARĂ. Ţintă. Creați o dispoziție veselă, astfel încât a doua zi copilul
M-am bucurat să merg la grădiniță. În acest moment este planificat să:
Imprimat pe masă, jocuri de rol, construcții, mobil,
didactic, evolutiv, teatral. Se ține cont de dorințele și nevoile copiilor.
2. Distracția, vacanțele, surprizele conduse de profesor sunt planificate o singură dată
saptamana (joi sau vineri).
Aproximativ
titluri
sarbatori:
vacanţă
"Cu săpun
bule”, „aer
bile”, „Hârtie
fulgi de zăpadă", "Fiță (hârtie)
păpuși", "Fuzzies",
"Zbor
porumbei”, „Broaște săritoare”, „Cuvinte vesele”, etc. De asemenea, planificate
diverse tipuri de teatru, mini-concerte la care copiii interpretează poeziile lor preferate,
cântece și dansuri; Sunt aduse jucării noi și cu care se joacă.
3. Munca (munca manuala, treburi casnice (curatenie, spalat) colectiv, pe subgrupe.
nu este necesar un tip familiar de îndatorire; doar inovația este reflectată în plan.
Individual
lucra la
Activități.
arta
activitate, proiectare înainte de lecție, lecția este rezultatul muncii profesorului.
Înainte de lecție, este recomandabil să planificați munca individuală cu oameni timizi, „slabi”.
acest tip de activitate de către copii, astfel încât în timpul lecției acești copii să se simtă
mai increzator.
5. Citirea ficțiunii.
6. Lucrul cu părinții.
Pentru a sistematiza activitățile din afara clasei într-un plan, este necesar
ciclograma.
Activități educaționale directe.
Înregistrarea GCD în planul calendaristic trebuie făcută după cum urmează:
Obiective (conținutul programului).
(educational,
în curs de dezvoltare
educational).
formă,
dezvolta procese mentale (gândire, memorie, ochi, curiozitate etc.) și
ce calități morale să insufle. Sunt necesare sarcini triple.
cum trebuie învățată capacitatea de a asculta, a aminti și a realiza ceea ce spune profesorul
pe toate GCD-urile.
A MENȚIONA
bunăvoință,
ai grijă
a exprima
simpatie, neîntreruperea vorbitorului, obiceiul de a se comporta calm în cameră (nu
face zgomot, nu alerga), c. atitudine negativă față de grosolănie, lăcomie etc.
La sfârșitul fiecărui trimestru, cursurile finale sunt planificate sub formă de chestionare, KVN,
divertisment.
Echipamente.
Activarea dicționarului.
Metode și tehnici.
Sursă.
Literatura metodologică precizează în detaliu sarcini educaționale și de dezvoltare și
adesea nu există sarcini educaționale (vezi programul lui Vasilyeva).
FORME DE PLANIFICARE
planificare
programe
profesional
profesor Există următoarele forme de planificare:
Text -
detaliat
Este necesar
pentru incepatori
educatorilor. Descrie în detaliu toate tipurile de activități, sarcini, metode și
2. Diagrama grilă.
Pagina 1 – lista copiilor.
Pagina 2 – grila de activitate.
Pagina 3 – principalele sarcini de formare, dezvoltare și educație (nu mai mult de 10). Aceste
sarcinile sunt stabilite pe parcursul săptămânii, în toate tipurile de activități.
N: notează jocul „Wonderful Bag”, iar lângă el, între paranteze, numărul sarcinii.
O listă a copiilor în subgrupe de la 2 la 6 copii se află la sfârșitul caietului și
trebuie completat cu creion, deoarece componența subgrupurilor se poate modifica pe parcursul anului. Cum
Cu cât copiii sunt mai mici, cu atât există mai multe subgrupuri. Subgrupurile se formează în funcție de simpatiile copiilor.
Evenimentele planificate trebuie să fie interconectate printr-un singur subiect în
săptămâni. Complicația fiecărui eveniment ar trebui să fie o continuare
evenimentele de ieri. Diagrama grilă este folosită de educatori cu experiență.
3. Planificarea în bloc este o opțiune pentru educatorii creativi și responsabili.
În timpul săptămânii, se joacă un obiect, fenomen sau temă.
Această formă de plan este fezabilă în grupurile de copilărie timpurie și juniori.
N: Tema „Peștele” Dezvoltarea vorbirii Citirea poeziei „Unde doarme peștele”
Desen – „Să desenăm coada unui pește”, Lumea obiectelor – „Pește colorat”
Principalul criteriu după care se determină calitatea unui plan bun este
oferind fiecărui copil activități semnificative și interesante.
SCHEMA - GRIL
planificare calendaristică pentru 1 săptămână
observare
cunoscător
distra
munca individuala
1 jumatate
Didactic,
desktop
matematic
Observatii
de la fereastra din spate
condiție
(morala,
Autoservire
matematică,
dezvoltare
ecologie
Mobil,
sport
2. pe animal.
si plante
Conversații pe
morală
Consolidare
Economic
munca casnica
Munca în natură
Dezvoltare
Pregătirea
pentru sarbatori
2 jumatati
constructie,
teatral,
Compilare
povestiri.
Repovestirea.
Memorare
poetic
Muncă manuală
Economic
munca casnica,
autoservire
distra
proiectat
Matematică
TIPURI DE ACTIVITĂȚI ÎN FĂRĂ NODS DE LA ______ LA ______ _________________
observare
cunoscător
divertisment
1 jumatate
D/i "Minunat"
geantă” – asigurată.
zn.geom. cifre
D/i „Ce este ce?”
gateste legume -
1. Luați în considerare
dizolvat
floare xia
îngrijire)
pe care noi
arhitect.
independent
o gătește
material pentru
clase.
Dreapta
utilizare
Eu folosesc o furculiță -
MERS PE JOS
P/i „Fără adăpost”
P/i „La urs
P/i „Ziua și noaptea”
1. Dincolo de nori
- citind
poezii
cumpărături în
magazin" -
închis cunoştinţe
despre legume
rowan pentru
muncă manuală
2. Atrage
1.Securizat
temporar
ziua de dimineata,
noaptea de seară
2 jumatati
S/r și „Bibliotecă”
S/r „Familie”
Magazin S/r"
s-a schimbat"
Compilare
poveste
"Dacă eu
constructie
lucra la
Literar
Sunt un test
basm” (conform
Dreapta
clătiți
Introducere in
naţional
cultură:
A face cunoștință
basme
Introducere in
naţional
cultură:
Învățarea ghicitorilor
proverbe,
proverb
Introducere in
naţional
cultură:
A face cunoștință
popular
meşteşuguri.
Introducere in
naţional
cultură:
memorare
versuri, cântece.
Economic
munca casnica.
Economic
munca casnica.
Economic
munca casnica.
Economic
munca casnica.
Observarea de
sezonier
schimbari in
Observarea de
sezonier
schimbari in
Observarea de
sezonier
schimbari in
Observarea de
sezonier
schimbari in
Jocuri de cuvinte și
exerciții.
Jocuri de cuvinte și
exerciții.
Jocuri de cuvinte și
exerciții.
Jocuri de cuvinte și
exerciții.
eu am grija de ai mei
sănătate.
eu am grija de ai mei
sănătate.
eu am grija de ai mei
sănătate.
eu am grija de ai mei
sănătate.
Munca în natură.
Munca în natură.
Munca în natură.
Munca în natură.
Observarea de
animalelor.
Observarea de
Observarea de
insecte.
Observarea de
natura neînsuflețită.
A face cunoștință
creativitate
artiștilor.
A face cunoștință
creativitate
artiștilor.
A face cunoștință
creativitate
compozitori.
A face cunoștință
creativitate
compozitori.
Reguli de circulație (citire).
Reguli de circulație (jocuri).
Reguli de circulație (convorbire).
Reglementări de circulație (observare).
Excursie.
Mersul țintă.
Mersul țintă.
Mersul țintă.
matematic
Cantitate, număr.
matematic
Formă, mărime.
matematic
matematic
Orientare in
spaţiu.
Cultural
igienic
Cultural
igienic
Cultural
igienic
Cultural
igienic
Ora literară.
(poporul lumii
creare)
Ora literară.
(poetic
lucrări)
Ora literară.
(memorizare)
Observarea de
vegetal
Observarea de
vegetal
Observarea de
vegetal
Observarea de
vegetal
Teatral
Teatral
Teatral
Teatral
Lucrați la
consolidarea temei
cognitiv
dezvoltare.
Lucrați la
consolidarea temei
cognitiv
dezvoltare.
Lucrați la
consolidarea temei
cognitiv
dezvoltare.
Lucrați la
consolidarea temei
cognitiv
dezvoltare.
PPB (conversație)
PPB (citire)
PPB (joc).
PPB (citire).
O seară de divertisment.
O seară de divertisment.
O seară de divertisment.
O seară de divertisment.
Jocuri de dezvoltare
memorie, atenție.
Jocuri de dezvoltare
memorie, atenție.
Jocuri de dezvoltare
vorbire, gândire.
Jocuri de dezvoltare
vorbire, gândire.
Observarea de
natura neînsuflețită.
Observarea de
natura neînsuflețită.
Observarea de
natura neînsuflețită.
Observarea de
natura neînsuflețită.
CICLOGRAMĂ. Repartizarea activităților pe zi a săptămânii.
De dezvoltare
„Vesul conte”
"Cantitate"
joc de inteligență
exerciții.
Orientare,
"Zi și noapte"
„Șapte frați”
"Anotimpuri"
"Calendar",
Observare
Schimbari in
Schimbari in
Schimbari in
Schimbari in
Autoservire
Autoservire
Autoservire
Autoservire
"Rusă
literatură"
dezvoltarea vorbirii,
Compilare
povești,
creativ
povestire
Repovestirea.
Jocuri de cuvinte.
Literar
chestionare.
natură"
Vegetal
Lumea animalelor.
Relaţie
persoana cu
natură.
Ecologie: conversații,
situatii.
Observare
Animal și
vegetal
Animal și
vegetal
Animal și
vegetal
Animal și
vegetal
Gospodărie
Gospodărie
Gospodărie
Gospodărie
„Învăț să fii
sănătos"
Siguranță
Cultură
comportament,
reguli de etichetă.
Siguranță
Igienic
Artistic
Eu sunt literatura
dramatizare,
teatral
Memorare
pe de rost.
A face cunoștință
scriitori.
Ghicitori și răspunsuri.
Observare
Pentru vreme.
Pentru vreme.
Pentru vreme.
Pentru vreme.
Munca în natură.
Munca în natură.
Munca în natură.
Munca în natură.
„Lumea din jur
"Spaţiu"
"Aer".
„Patria noastră-
"Orasul nostru"
Travaliul adult.
„O voi deschide singur” în
"Whychek."
Observare
Travaliul adult.
Travaliul adult.
Travaliul adult.
Travaliul adult.
Într-un colț de natură.
Într-un colț de natură.
Într-un colț de natură.
Într-un colț de natură.
lucrări.
Considerare
postere,
ilustratii,
Creare
problematic
situații, jocuri.
Introducere in
naţional
cultură
sărbători.
Proverbe,
zicale,
popular
Excursie
Mersul țintă
Observare
Pentru transport.
Pentru transport.
Pentru transport.
Pentru transport.
Muncă manuală
Cu hârtie.
Cu naturale
material,
deșeuri
material.
Constructor,
compilare
Cu stofa.
Forme de lucru în a doua grupă mai tânără.
luni
Conversații pe
ilustrații
(dezvoltarea vorbirii,
cunoscut Cu
alții).
Joc didactic
Teatrală și jocuri
creare.
Individual
lucrare pe artă
Activități.
Joc în aer liber.
Blat de masă
jocuri educative cu
reguli.
Articulativ
gimnastică.
Observații în
colț de natură
(ecologic
crestere,
articulare
Povestirea
basme
pictograme.
Mobil
Logoritmice.
deget
gimnastică.
Individual
Lucrez la
familiarizarea cu
celor din jur
(joc, comunicare)
Conversație pe
morală
educaţie.
Individual
lucrare pe artă
Activități.
Joc în aer liber.
Dezînvățare
Logoritmice.
Individual
lucra la
revitalizare
Teatral
activitate.
Discuții despre siguranța vieții,
povestiri din
experienta personala.
Didactic
formare
gramatical
construirea discursului.
Individual
lucra la
muncă
educaţie.
elemente TRIZ.
Joc în aer liber.
Individual
lucra la
formare
autoservire
Mobil
Didactic
Sunt joc de
Compilare
descriptiv
poveste.
Lucrați la
dezvoltare
abilități motorii mâinii
experiment.
Joc în aer liber.
Individual
lucrează la REMP
(preliminar
pregatiri pentru
activitate viitoare).
experimentare
Joc cu probleme
situație (parenting
umanism,
familiarizarea cu
alții).
Mobil
Individual
Lucrez la
dezvoltare
Atenţie,
gândire.
joc de rol.
artistic
literatură.
"jucat"
meșteșuguri și
munca de vorbire.
elemente TRIZ.
Joc în aer liber.
Constructie,
„Jucând”
exercita pe
dezvoltare
articulare
(onomatopee
Discuție pură).
Dinamic
Joc de rol
Joc în aer liber.
Joc de rol
Individual
pe consolidare
aptitudini
foarfece,
perie de lipici.
Joc de dezvoltare
memorie, atentie,
gândire.
artistic
literatură.
Mobil
joc de rol.
Economic
activitate
subgrupuri).
dramatizare.
Didactic
Am jocul
expansiune și
activare
Muzical
sport
divertisment.
Ciclograma de planificare calendaristică pentru programul „Copilărie”.
Forme de lucru în grupul de mijloc.
luni
Observație în
colț de natură.
Învățarea poeziei.
Joc didactic
asupra dezvoltării vorbirii.
Individual
lucrați conform semnului Cu
altora.
elemente TRIZ.
Compilare
povestiri pe
(Descriere).
Mobil
Individual
Lucrez la
dezvoltare
Conversație pe
morală
educaţie
problematic
situatii,
povestiri din
experienta personala,
raţionament).
Compilare
povestiri conform schemei
(naraţiune).
Joc în aer liber.
Individual
lucra la
gramatical
construiesc discursuri.
elemente TRIZ.
Mobil
Elemente
Didactic
dezvoltarea vorbirii.
Individual
Lucrez la
Dezvoltare
fonematic
(automatizare
abilități motorii mâinii
Didactic
dezvoltarea vorbirii.
Individual
Lucrez la
fizic
educaţie.
Individual
Lucrez la
Mobil
Individual
Lucrez la
gramatical
la structura vorbirii.
Elemente
Didactic
dezvoltarea vorbirii.
Joc didactic
asupra dezvoltării vorbirii.
Joc popular.
Muncă
creşterea.
altora.
Activare
comunicarea ei
(povestiri din
experienta personala,
problematic
situații).
Joc în aer liber.
Joc de rol
experimentare
Preliminar
lucra la
pregatiri pentru
ocupatie viitoare
arta
Joc didactic
asupra dezvoltării vorbirii.
Individual
lucrează la REMP.
Individual
Lucrez la
altora.
joc de rol.
Preliminar
lucra la
pregatiri pentru
aplicații (cu
hârtie și
foarfece).
Elemente
artistic
literatura.
De dezvoltare
dezvoltare
Atenţie,
gândire.
Mobil
Individual
Lucrez la
morală
educaţie.
joc de rol.
Compilare
povestiri pe
De dezvoltare
dezvoltare
Atenţie,
gândire.
Proiectat
"joc
» meșteșuguri.
Dinamic
Joc în aer liber.
Individual
munca de dezvoltare
abilități motorii fine
Joc educativ
pentru dezvoltarea memoriei,
Atenţie,
gândire.
Lucrați la
diferenţiere
Joc de rol
experimentare
elemente TRIZ.
Mobil
Individual
(în mod preliminar
pregatiri pentru
viitor
lectie despre
educational
dezvoltare).
joc de rol.
artistic
literatură.
Teatral
creare.
Ciclograma de planificare calendaristică pentru programul „Copilărie”.
Forme de lucru în grup de seniori.
luni
(social
morală
crestere).
Didactic
joc de dezvoltare
Individual
lucra la
activitate.
Joc în aer liber.
Individual
discuţie
execuţie
"intern
sarcini" în
caiete.
Compilare
povestiri pe
(Descriere).
Didactic
Joc REMP.
Didactic
dezvoltarea vorbirii.
Individual
lucra la
dezvoltare
abilități motorii mâinii
Joc în aer liber.
Observație în
Didactic
joc de semne Cu
altora.
Articulativ
și degetul
gimnastică.
Joc în aer liber.
Individual
lucrează la REMP.
Compilare
povestiri din
experienta personala
(narațiune și
raţionament).
Didactic
pregatiri pentru
Instruire
Articulativ
și degetul
gimnastică.
Joc în aer liber.
Individual
lucrează în caiete
asupra dezvoltării
abilități motorii fine
mâini, activare
gândire și vorbire.
Activare
comunicare (decizie
problematic
situații).
Joc educativ
(spațial
si logic
gândire,
imaginație).
Dezînvățare
Joc în aer liber.
Didactic
joc de semne Cu
altora.
Joc în aer liber.
joc de rol.
Individual
lucra la
Joc în aer liber.
Individual
lucra la
dezvoltare
Joc în aer liber.
Joc de rol
elemente TRIZ.
Dinamic
Joc în aer liber.
experiment.
elemente TRIZ.
Joc în aer liber.
Individual
lucra la
revitalizare
formare
gramatical
construirea discursului.
elemente TRIZ.
Didactic
Joc REMP.
Dezînvățare
Atenţie,
gândire.
artistic
literatură.
Teatral
creare.
Individual
lucra la
fizic
educaţie.
Constructie
"jucat"
artistic
literatură.
Dramatizare
Joc de rol
Individual
lucra la
dezvoltare
fonematic
Economic
munca casnica.
Muzical
sport
divertisment;
concurs de lectură,
ghicitori etc.
Ciclograma de planificare calendaristică pentru programul „Copilărie”.
Forme de lucru în grupa pregatitoare scolara.
luni
Activare
e comunicare
(povestiri din
experienta personala,
problematic
situații).
Observarea și
munca la colt
Individual
e discutia
execuţie
"intern
sarcini" în
caiete.
Mobil
Compilare
povestiri pe
(naraţiune,
Descriere).
Didactic
joc de semne Cu
altora.
Articulativ
eu și degetul
gimnastică.
Joc în aer liber.
elemente TRIZ.
Individual
lucra la
dezvoltare
abilități motorii mâinii
experiment.
Economic
munca casnica.
De dezvoltare
joc (logic
spațial
e gandire.
Joc în aer liber.
Logoritmice.
Dezînvățare
(social
morală
crestere).
De dezvoltare
(din punct de vedere spațial
e și logic
gândire,
imaginație).
Joc în aer liber.
Articulativ
și degetul
gimnastică
aplicarea
pictograme de siguranță a vieții.
Articulatorii şi
deget
gimnastică
Joc în aer liber.
Joc distractiv
(popular,
dans rotund, mic
mobilitate).
Dramatizare
Mobil
Individual
lucrați conform semnului
cu alții.
joc de rol.
Didactic
pregatiri pentru
Instruire
Didactic
Joc REMP.
Individual
asupra dezvoltării
fonematic
elemente
sunet
analiza cuvintelor.
Preliminar
Lucrez la
pregatiri pentru
viitor
lectie despre
cognitive
dezvoltare.
joc de rol.
Joc în aer liber.
Individual
lucra la
Didactic şi
în curs de dezvoltare
exercitii cu
folosind
carduri
(Atenţie,
abilitățile motorii ale mâinii).
Preliminar
lucra la
pregatiri pentru
viitor
arta
Joc în aer liber.
artistic
literatură.
Didactic
activare
Individual
lucra la
dezvoltarea micilor
abilități motorii mâinii
Economic
munca casnica.
elemente TRIZ.
experimentare
Joc didactic
(gramatical
structura vorbirii).
Individual
lucrează la REMP.
Constructie,
jucandu-se
meșteșuguri (a doua săptămână-
muzical
sport
divertisment).
Modele de redactare a notelor privind activitățile educaționale (noduri).
Opțiunea 1.
Tema nodului.
Sarcina triunică (educație, formare, dezvoltare).
Echipamente.
Activarea dicționarului.
Tehnici metodologice (forme de organizare a activității cognitive):
Moment organizatoric (motivație)
Prima parte (consolidarea materialului acoperit)
A doua parte (familiarizarea cu material nou, formarea conceptelor
vocabular)
A treia parte (consolidarea materialului nou)
Rezultatul lecției în conformitate cu obiectivele.
Opțiunea 2.
Tema nodului.
Sarcina triunică (educație, formare, dezvoltare)
Spatiu de lucru special organizat.
Activarea dicționarului.
Tehnici metodice:
a) Prima parte (introducere). Scopul activității este pregătirea copiilor pentru
munca activă, contact pozitiv unul cu celălalt, creează interes
activități viitoare.
b) A doua parte (baza motivațională a activității). Scopul activitatii -
stimulează acceptarea elementelor sarcinii de învățare, creează interes pentru conținut
c) A treia parte (activitate productivă comună). Crearea unei situații problematice
căutând o cale de ieșire din ea.
D) Partea a patra (finală).
O varietate de metode și tehnici.
Verbal:
Profesorul nu trebuie să se lase dus de metodele verbale de predare - acest lucru duce la
dobândirea formală a cunoștințelor.
Vizual (conexiune cu memorarea și asimilarea materialului educațional al tuturor organelor
simțuri - auz, văz, miros, gust, atingere):
Observare
Demonstrație
Considerare
Cele mai necesare metode în procesul de formare inițială.
Organizatoric:
început intrigant
complot emoțional
moment surpriză etc.
Motivant:
creând o situație distractivă
punând ghicitori
creând o situaţie de noutate
efect surpriză etc.
Metode care trezesc interes pentru dobândirea de cunoștințe și abilități:
creând o situaţie de conflict de opinii
joc (cognitiv, de dezvoltare, didactic, activ etc.)
exercițiu de joc
metoda euristica – metoda descoperirii
efectuarea unui experiment
10. experimentare
Acest tip de planificare este elaborat pentru întregul an universitar.
Numărul de activități educaționale trebuie să corespundă curriculum-ului instituției de învățământ preșcolar.
Sarcinile programului trebuie să corespundă standardului de vârstă și
cerințele programului.
În coloana 5, este necesar să se indice literatura metodologică și paginile.
Subiectele trebuie să fie în concordanță cu programul.
Activitățile comune sunt determinate de alegerea profesorului.
Planificarea este definirea unui sistem de activități, care prevede ordinea, succesiunea și momentul implementării acestora. Acest sistem de măsuri are ca scop atingerea unui obiectiv stabilit, clar și specific formulat, indicând rezultatul final care poate fi măsurat, comparat și evaluat.
Particularitatea planificării ca funcție de management este că nu poate exista independent, fără legătură cu alte funcții. Baza pentru planificare este rezultatele analizei pedagogice; rezultatele planificării au un impact direct asupra funcțiilor de organizare și control.
Importanța funcției de planificare în activitățile de management a fost remarcată de cercetătorii și fondatorii școlii de management științific (F. Taylor, G. Gant, F. Gilbert), care au acordat o mare atenție planificării și au subliniat importanța cheie a acesteia în management. Reprezentantul acestei școli, G. Gannt, a fost cel care a introdus conceptul de „programare”.
Necesitatea și importanța planificării ca etapă a unui sistem unificat de lucru metodologic într-o instituție de învățământ preșcolar este subliniată de K.Yu. Belaya, evidențiind printre responsabilitățile funcționale ale șefului și profesorului superior al unei instituții de învățământ preșcolar activitățile lor de planificare a activității educaționale și munca metodologică într-o instituție de învățământ preșcolar.
Șeful unei instituții de învățământ preșcolar:
- - determină, împreună cu echipa, scopul instituției sale - o imagine specifică a rezultatului dorit pe care instituția de învățământ preșcolar îl poate atinge efectiv într-un anumit timp;
- - realizează planificarea strategică - pregătirea temeinică, sistematică pentru viitor;
- - împreună cu echipa elaborează și implementează programe de dezvoltare și planuri de lucru pentru organizația preșcolară.
Împreună cu echipa, el determină scopul instituției sale - o imagine specifică a rezultatului dorit pe care o organizație educațională preșcolară îl poate obține în mod realist într-un anumit timp.
Profesor superior al unei instituții de învățământ preșcolar:
- - participă la planificarea strategică, elaborarea și implementarea programelor de dezvoltare și a planurilor de lucru ale instituțiilor de învățământ preșcolar;
- - planifică munca educațională, metodologică, ținând cont de aptitudinile profesionale, experiența educatorilor și în scopul realizării unui model optim al procesului educațional în instituțiile de învățământ preșcolar, prevăzând:
- - propuneri pentru planul de lucru al instituţiei de învăţământ preşcolar;
- -îmbunătățirea calificărilor cadrelor didactice;
- - asistenta profesorilor in autoeducatie;
- -atestarea cadrelor didactice;
- - intocmirea unui program de cursuri pe grupe de varsta;
- - asistență metodologică a educatorilor (în primul rând începători) în pregătirea și desfășurarea orelor;
- - schimbul de experiență de lucru al angajaților instituțiilor de învățământ preșcolar;
- - familiarizarea educatorilor cu realizările teoriei și practicii pedagogice;
- - dezvoltarea continuităţii între instituţiile de învăţământ preşcolar şi şcoli;
- -imbunatatirea muncii cu parintii;
- - asigurarea grupurilor cu mijloace didactice, jocuri, jucării/
La planificarea activității unei instituții de învățământ preșcolar, se iau în considerare următoarele:
- - tipul de organizare educațională preșcolară;
- - capacitățile bazei sale materiale și tehnice;
- - componenţa personalului, capacităţile sale profesionale;
- - perspective de dezvoltare a personalului didactic.
Principii de planificare:
- - abordare integrată a planificării;
- - specificitatea planului;
- - realismul, fezabilitatea planului (nu supraîncărcați);
- - combinarea formelor, mijloacelor, metodelor de lucru optime;
- - concentrare pe rezultatul final;
- - încrederea pe participarea fiecărui angajat.
Planificarea presupune, în primul rând, definirea scopurilor și obiectivelor cu care se confruntă instituția de învățământ preșcolar.
Obiectivele de dezvoltare ale unei instituții de învățământ preșcolar sunt considerate ca un factor de formare a sistemului care determină conținutul activităților sale și rezultatul activității sale.
Importanța definirii obiectivelor instituțiilor de învățământ preșcolar decurge din varietatea funcțiilor acestora:
- - reflectarea ideii generale a funcționării și dezvoltării instituțiilor de învățământ preșcolar;
- - baza pentru planificarea activității instituțiilor de învățământ preșcolar și baza pentru luarea deciziilor de management;
- - motivarea activităților angajaților grădiniței;
- - criteriul principal, standardul de monitorizare a progresului lucrărilor și evaluarea rezultatelor finale.
O serie de autori moderni, ale căror lucrări sunt dedicate managementului educației preșcolare (S.A. Ezopova, L.V. Pozdnyak, N.N. Lyashchenko, L.M. Denyakina etc.), definesc următoarele sarcini de planificare într-o instituție de învățământ preșcolar:
- - desemnarea domeniilor de activitate ale instituţiei de învăţământ preşcolar pe baza studierii potenţialului instituţiei şi societăţii înconjurătoare;
- - determinarea rezultatelor dorite ale activității instituției preșcolare, spre care se urmăresc activitățile planificate;
Identificarea mijloacelor (resurselor) unei instituții preșcolare care asigură realizarea scopurilor stabilite;
Elaborarea standardelor pentru activitățile desfășurate, cerințele pentru implementarea acesteia, criteriile și indicatorii de evaluare a rezultatelor.
1. Determinarea nivelului inițial, „de pornire” a stării activității educaționale într-o instituție de învățământ preșcolar la momentul planificării.
Aceasta poate necesita studierea și analizarea atât a stării resurselor interne ale instituției de învățământ preșcolar, a rezultatelor activităților anterioare, cât și a acelor condiții externe ale societății existente în care se vor desfășura activitățile ulterioare. Totodată, minuțiozitatea analizei pedagogice a stării inițiale a activităților instituției de învățământ preșcolar va avea un impact direct asupra realității planurilor și asupra posibilității implementării acestora;
2. Descrierea rezultatelor așteptate ale activităților la finalizarea implementării planurilor, a căror specificitate determină gradul de implementare a planurilor
Trebuie avut în vedere faptul că planurile sunt implementate de oameni în condiții de mediu în schimbare rapidă. În acest sens, cel mai probabil, rezultatele obținute nu vor corespunde pe deplin cu cele planificate. Prin urmare, la determinarea rezultatelor și monitorizarea realizării acestora, managerul trebuie să-și amintească flexibilitatea (plasticitatea) planului și posibilitatea de ajustare promptă a acestuia;
Selectarea modalităților și mijloacelor optime pentru a obține rezultatele planificate. Atunci când determinați conținutul planului, adică activități, participanți, părți responsabile, termene de execuție, nu trebuie să îl supraîncărcați cu un număr mare de activități într-un interval de timp limitat;
Includerea cadrelor didactice preșcolare în procesul de planificare. Îndeplinirea acestei condiții contribuie la:
Creșterea interesului personal al profesorilor pentru implementarea planurilor elaborate;
- - profesorii obținând o înțelegere mai largă a activităților unei instituții de învățământ preșcolar;
- - baze analitice mai profunde pentru planificare;
- - stabilirea relatiilor de lucru in echipa in implementarea planurilor elaborate;
- - dezvoltarea activității și abilităților organizatorice ale cadrelor didactice preșcolare și crearea unui microclimat pozitiv.
Rezultatul funcției de planificare este crearea unui sistem de planuri format din planuri strategice, tactice și operaționale.
În teoria managementului, se disting următoarele tipuri de planificare în funcție de perioada de timp de implementare:
- - strategic (pe termen lung);
- - tactic (pe termen mediu);
- - operaționale (pe termen scurt).
Toate tipurile de planificare enumerate sunt prezente într-o instituție de învățământ preșcolar.
Planificarea strategică acoperă o perioadă lungă de timp (cel mai adesea 3-5 ani) și are ca scop determinarea principalelor direcții de dezvoltare a unei instituții de învățământ preșcolar pe baza condițiilor externe și interne ale activităților sale.
Prima etapă a pregătirii planurilor strategice este analiza mediului și potențialului intern al instituției de învățământ preșcolar.
A doua etapă presupune definirea misiunii și a obiectivelor cheie ale instituției de învățământ preșcolar.
A treia etapă este elaborarea unei strategii de dezvoltare a instituțiilor de învățământ preșcolar.
Astfel, ca urmare a planificării strategice, se creează un program de dezvoltare pentru o instituție de învățământ preșcolar, care îi determină starea și potențialul inițial, misiunea și obiectivele strategice și elaborează o strategie de dezvoltare ulterioară a acesteia. Unele abordări ale dezvoltării unui program de dezvoltare pentru o instituție de învățământ preșcolar vor fi discutate mai detaliat în capitolul următor.
Planificarea tactică se realizează pe termen mediu (1-3 ani). Planificarea tactică într-o instituție de învățământ preșcolar este implementată ca parte a pregătirii planurilor și planurilor anuale de lucru pentru departamentele principale. Să luăm în considerare etapele planificării anuale a activității unei instituții de învățământ preșcolar.
Prima etapă este o analiză a rezultatelor muncii instituției de învățământ preșcolar la etapa anterioară.
- -nivelul atins de rezolvare a problemelor, caracteristicile sale cantitative și calitative;
- - analiza rezultatelor activităților echipei în rezolvarea problemelor, - aspecte pozitive și negative ale activităților sale;
- - identificarea motivelor care au determinat neajunsuri în muncă, eșecuri în implementarea planurilor;
- - selectarea modalităţilor de rezolvare a problemelor care vor sta la baza unui nou ciclu de planificare.
A doua etapă este stabilirea obiectivelor principale ale instituției de învățământ preșcolar pentru perioada de planificare ulterioară și ierarhizarea acestora.
Pe baza rezultatelor analizei și a planurilor strategice, se determină obiectivele și direcțiile principale ale activității ulterioare pentru perioada pe termen scurt.
A treia etapă este identificarea măsurilor pentru atingerea obiectivelor stabilite. Activitățile pentru atingerea obiectivelor sunt un set de mijloace, metode și acțiuni pentru implementarea activităților unei instituții de învățământ.
În această etapă se precizează conținutul activităților pentru perioada planificată; executorii și responsabilii de implementarea acestuia, se stabilește mecanismul de coordonare a acțiunilor acestora; resurse pentru implementarea planului.
A patra etapă este discutarea și aprobarea planului la o ședință a consiliului pedagogic al instituției de învățământ preșcolar.
Astfel, planul tactic (pe termen mediu) vă permite să determinați obiectivele specifice ale organizației și mijloacele pentru a le atinge. Arată nu numai ce trebuie realizat, ci și cum se poate realiza. Într-o instituție de învățământ preșcolar, planificarea tactică poate include procesul de elaborare a Planului anual al instituției de învățământ preșcolar. Mai jos sunt prezentate diverse abordări ale planificării anuale și exemple de Planuri anuale pentru instituțiile de învățământ preșcolar.
Pe baza planului tactic, se elaborează un plan operațional pentru munca angajaților organizației. Planificarea operațională se realizează pe o perioadă scurtă (de obicei, acoperind o perioadă de până la câteva luni).
Planurile operaționale sunt întocmite pe baza celor tactice și cuprind conținutul specific al muncii zilnic. Acest tip de planificare este practic realizat de fiecare angajat calificat al organizației. Planurile operaționale într-o instituție de învățământ preșcolar includ planuri de lucru educațional în grup.
Astfel, planificarea este un proces care are ca rezultat o formulare clară a scopurilor și determinarea mijloacelor și metodelor prin care vor fi atinse scopurile; Aceasta este dezvoltarea unui sistem de activități viitoare, o procedură de formulare a scopurilor și obiectivelor activității.
Aceste recomandări vor ajuta la planificarea strategică, sau pe termen lung, care este concepută pentru a determina principalele obiective strategice ale organizației pentru îmbunătățirea nivelului de educație într-o instituție de învățământ preșcolar, precum și politica și strategia de obținere și utilizare a resurselor. pentru a atinge aceste obiective.
Sistem de planificare într-o instituție de învățământ preșcolar
O analiză a funcției de planificare în practica gestionării instituțiilor de învățământ preșcolar a relevat o serie de probleme în implementarea acesteia, în special, conștientizarea insuficientă de către managerii instituțiilor de învățământ preșcolar cu privire la:
Sensul și esența planificării într-un sistem de management;
Rolul părinților în îmbunătățirea mecanismului de planificare a procesului educațional;
Necesitatea de a crea noi tipuri de planuri și tehnologii de planificare.
Cele mai importante tendințe în dezvoltarea planificării în domeniul educației sunt:
Tranziția de la planificarea centralizată și administrativă la descentralizată și democratică;
Trecerea de la planificarea efectuată de un grup restrâns de oameni la
planificare participativă, adică cu o largă participare a membrilor
comunitățile;
Tranziția de la planificarea funcționării curente la planificarea sistemică a funcționării, dezvoltării și inovației;
Trecerea de la tactic și operațional la planificare bazată pe obiectivul principal, strategia de dezvoltare a instituției;
Trecerea de la planificarea aprofundată în mediul intern la o planificare deschisă și flexibilă, concentrată în primul rând pe nevoile mediului extern.
Capacitatea de a analiza situația, capacitatea de a identifica principalele tendințe în viață și de a contura modalități de dezvoltare a instituției devin criterii importante pentru abilitățile profesionale ale unui manager.
Cercetarea de marketing ar trebui să devină baza pentru formularea unei strategii, planificarea operațională și rezolvarea problemelor stringente ale unei instituții preșcolare. Instituțiile preșcolare oferă servicii suplimentare cu puțin sau deloc studiu al cererii și ofertei, motiv pentru care cluburile, secțiile și cursurile plătite sunt desfășurate la întâmplare în instituțiile preșcolare.
La nivelul cercetării de marketing a unei instituții preșcolare, se efectuează o analiză și o prognoză a capacităților, potențialului, regiunii, orașului, republicii ale instituției de învățământ preșcolar; se evaluează situația; sunt identificate modele și tendințe de dezvoltare.
Principiul principal al activităților de marketing ale unei instituții de învățământ preșcolar este următorul: o instituție preșcolară trebuie să găsească consumatori cărora dorește să le ofere servicii, să le afle nevoile, apoi să organizeze servicii care să le satisfacă cel mai bine nevoile existente.
Gama de servicii poate fi după cum urmează:
Educația și formarea copiilor care frecventează grădinița (conform programului principal de grădiniță, programe și planuri suplimentare);
Educația și pregătirea copiilor din cartier care nu frecventează grădinița (conform programului general, conform planurilor individuale);
Lucrări de informare educațională cu populația din regiune, oraș (la locul de reședință);
Alte tipuri de servicii de grădiniță în funcție de capacitățile acesteia.
Pentru a elabora o prognoză pentru activitățile viitoare, este necesar să răspundem la întrebarea principală: „La ce se străduiește instituția de învățământ preșcolar: să lucreze într-un mod de stabilitate sau într-un mod de dezvoltare și inovare constantă?”
Cercetarea de marketing ar trebui să includă și analiză externă, al cărei scop este de a oferi instituției o imagine clară a evenimentului despre funcționarea sa, evoluția în trecut și explicații exacte ale motivelor stării sale actuale. Așa-numita analiză externă include:
Analiza mediului - studiul și interpretarea informațiilor despre dezvoltarea mediului social al unei instituții de învățământ preșcolar;
Analiza pieței educaționale - cererea de educație - identificarea schimbărilor: numărul de elevi din diferite grupe de instituții de învățământ preșcolar; numărul de elevi preșcolari în trecut, prezent și viitor etc. și „oferte educaționale” - aflarea: numărul de elevi înscriși; numărul și tipurile de instituții preșcolare din zonă; prezenţa şi formele de inovare etc.
Analiza consumatorului – descrierea cantitativă și calitativă a consumatorilor: gen, etnie, statut socio-economic, atitudine față de educație;
Studierea motivelor care ghidează copiii și părinții atunci când frecventează instituțiile de învățământ preșcolar, precum și dinamica și motivele refuzului serviciilor instituției;
Pozițiile și direcțiile sunt evidențiate. Pentru care există cele mai semnificative inconsecvențe și astfel se va determina setul de probleme de rezolvat;
Analiza „imaginei unei instituții preșcolare” - identificarea opiniei publice predominante despre instituție, gradul de popularitate și prestigiu în rândul populației, nivelul de autoritate și recunoaștere a acesteia în comunitatea profesională a profesorilor;
Cercetarea de marketing poate fi recunoscută ca fiind completă și cuprinzătoare numai după efectuarea unei analize interne care vizează rezolvarea următoarelor probleme;
Politica de marketing a fost utilizată eficient în instituția de învățământ preșcolar?
Serviciile educaționale ale instituției de învățământ preșcolar răspund nevoilor grupurilor țintă?
Cum se evaluează activitățile unei instituții de învățământ preșcolar în comparație cu alte instituții preșcolare dintr-un sat, oraș, district în conformitate cu cerințele educaționale?
Care sunt perspectivele instituțiilor preșcolare pe piața educațională?
Este necesar să se compare cu atenție rezultatele obținute și faptele reale ale activităților instituției de învățământ preșcolar și să se înregistreze gradul de discrepanță.
Documente de bază pentru planificarea activităților instituțiilor de învățământ preșcolar.
Procesul de planificare trebuie să creeze un anumit sistem de planificare în care să fie clar vizibile următoarele: 1) conţinutul principal al planului; 2) secțiunea sa de timp; 3) persoana sau grupul de persoane responsabil de implementarea acestuia. Scopul creării unui astfel de sistem este de a garanta realismul planului, iar sarcina principală este de a-l transforma într-un proces permanent care ține cont de trăsăturile caracteristice, individuale, ale unei anumite instituții. Acest sistem, de regulă, constă din mai multe straturi sau niveluri de planuri. Unii experți disting două, alții trei niveluri de planificare: strategic, tactic și operațional. Al doilea punct de vedere este mai corect.
Primul nivel- planificarea strategică, sau pe termen lung - are scopul de a determina principalele obiective strategice ale organizației, precum și politica și strategia de obținere și utilizare a resurselor pentru atingerea acestor obiective. Strategia este un plan cuprinzător conceput pentru a asigura implementarea misiunii instituției și a obiectivelor principale ale activităților acesteia. Planul strategic general ar trebui să devină un program care să ghideze activitățile instituției de învățământ preșcolar pe o perioadă lungă de timp, ținând cont de faptul că mediul de afaceri și social conflictual, în continuă schimbare, face inevitabile ajustările la inovație. Principalele caracteristici ale planificarea strategică sunt:
Includerea în conținutul său a principalelor probleme ale activităților instituției;
Crearea de linii directoare și cadre pentru planificarea detaliată și luarea continuă a deciziilor;
Natura pe termen lung (comparativ cu alte tipuri de planificare);
Vizând conferirea unității interne activităților instituției;
Necesitatea obiectivă inerentă acestui tip de planificare, un fel de „datorie” a managementului, este intensificarea și modernizarea activității instituției.
Al doilea nivel de planificare - sau planificare tactică pe termen scurt - este procesul de elaborare a unor decizii detaliate pe termen scurt cu privire la ce activități ar trebui desfășurate în cadrul instituției, cine ar trebui să le implementeze și cum ar trebui implementate aceste activități.
Al treilea nivel - planificarea operațională reprezintă desfășurarea acțiunilor specifice ale oamenilor și structurilor, luând în considerare toate condițiile necesare.
Combinația de niveluri strategice, tactice și operaționale pare a fi cuprinzătoare și sistemică.
Planificare strategica - singura modalitate de a prognoza formal problemele și oportunitățile care asigură crearea unui plan pe termen lung; oferă o bază pentru luarea deciziilor, adică cunoașterea a ceea ce și cum dorește organizația să realizeze; ajută la reducerea riscului la luarea deciziilor; ajută la stabilirea relației și unității obiectivelor de planificare;
Planificare tactică garantează elaborarea de planuri specifice pentru implementarea planurilor strategice;
Planificare operationala completează sistemul unificat de planificare, întrucât reprezintă desfășurarea unor acțiuni specifice ținând cont de toate resursele necesare.
Implementarea practică a acestei metode presupune:
Determinarea unei ierarhii a scopurilor, obiectivelor și activităților planificate care să fie înțeleasă și realizabilă în mod realist pentru angajații preșcolari;
Crearea unui sistem coerent de stabilire a scopurilor (scopuri principale, obiective secundare, măsuri de control), cu precizarea principalelor programe țintă și instrucțiuni ale autorităților educaționale;
Stabilirea unei analize clare a lucrării pentru anul și proiectarea lucrării pentru perioada următoare;
Construirea unui sistem de relații între planurile pe termen lung, pe termen lung și operaționale, păstrând în același timp posibilitatea de a face ajustări;
Prognoza clară a rezultatelor performanței pentru perioada planificată etc.
Strategic
planificat
De bază
strategic
direcţie
timp de 5-10 ani
Program de dezvoltare preșcolară
Concept de dezvoltare preșcolară
Program educațional
Model
absolvent
Tactic
planificat
Plan anual
Programă
Rețeaua de clasă
Perspective.
planurile profesorilor
Carduri de dezvoltare individuale
bebelus
Operativ
planificat
Calendar
imaginea planurilor. muncă
Planuri
specialişti
Aduceți planuri pe termen lung
Tematic
ce planuri
Carduri de dezvoltare de diagnosticare
Conditii obligatorii:
!) Acoperirea tuturor domeniilor de activitate ale instituţiilor de învăţământ preşcolar;
2) Consecvența cu circumstanțele externe;
3) Consecvența cu capacitățile resurselor;
4) Legătura cu direcţiile pe termen lung în dezvoltarea instituţiilor de învăţământ preşcolar;
5) Luarea în considerare a priorităţilor în scopurile şi obiectivele adoptate de instituţia de învăţământ preşcolar;
Alcătuit de: , metodolog al biroului de învățământ preșcolar și primar al Instituției de Învățământ de Stat de Formare Profesională Continuă BelRIPKPPS
PLANIFICAREA PROCESULUI PEDAGOGIC este o ordine și o succesiune prestabilită a muncii educaționale, indicând condițiile, mijloacele, formele și metodele necesare.
Baza planificării procesului pedagogic este aceea Prog Cadrul în care funcționează grădinița. Practica grădinițelor moderne include o tendință de democratizare a tuturor aspectelor activității, bazată pe o abordare creativă a diferitelor procese, inclusiv planificarea. De aici, fiecare grădiniță poate alege tipurile și formele de planificare și poate pune în ele un anumit conținut. Planificarea are ca scop organizarea procesului pedagogic atât pentru grădiniță în ansamblu, cât și separat pentru fiecare grupă de vârstă. De bază Scop planificare este definitia / Sarcini specifice muncii educaționale pentru o anumită perioadă de timp, precum și tipuri de activități, metode de organizare a acestora și mijloace de rezolvare a sarcinilor atribuite care asigură implementarea programului.
Principii planificare : științific, promițător, concret, regulat, consistent, repetabil. Pe baza principiilor, planificarea întregii activități a unei grădinițe trebuie să îndeplinească anumite Cerințe:
1. Planificarea ar trebui să se bazeze pe obiectivul general de creștere și educare a copiilor, precum și pe sarcinile corespunzătoare. Pe baza acestuia, sunt planificate conținutul vieții copiilor, formele de organizare a activităților acestora și metodele de lucru.
2. Planificarea ar trebui să urmărească organizarea procesului pedagogic în ansamblu: precizarea sarcinilor cu care se confruntă instituția preșcolară, selectarea conținutului și metodelor de influență pedagogică în concordanță cu sarcinile educației și vârsta copiilor.
3. Planificarea activității educaționale ar trebui să includă păstrarea principiilor de bază ale educației și formării.
4. Planul trebuie să fie real și fezabil și să fie un ghid de acțiune. ]
Conținutul programului este specificat în planuri de activitate educațională. La planificare Clase Sunt luate în considerare principalele etape ale asimilării (percepția primară, extinderea și generalizarea cunoștințelor și aptitudinilor, utilizarea lor în viață), sunt prevăzute repetarea materialului și natura treptată a complicației acestuia. Învățarea continuă în afara orelor de curs, în procesul vieții de zi cu zi, al jocurilor și al muncii. Este planificată efectuarea de observații (sarcini de program și tehnici de bază), jocuri didactice și exerciții cu materiale didactice. Formarea calităților morale ale unui individ se realizează în procesul tuturor lucrărilor educaționale cu copiii.
Prin urmare, ca independent Secţia educaţie morală neplanificat. Planul reflectă activitatea de dezvoltare a abilităților comportamentale și culturale și igienice la copii (sfera de aplicare a abilităților, succesiunea formării lor, metodele de educație). Cu privire la Jocuri, atunci nu sunt planificate activitățile de joacă ale copiilor, ci activitățile pedagogice ale profesorului în gestionarea jocurilor (sarcini și tehnici de management).
Planificare Activitatea muncii se bazează pe două grupe de sarcini: dezvoltarea abilităților și abilităților de muncă ale copiilor și, prin urmare, dezvoltarea calităților morale. Cea mai eficientă este planificarea în funcție de formele de organizare a muncii (se indică volumul și conținutul muncii copiilor, echipamentele, precum și metodele și tehnicile de predare a abilităților de muncă, munca individuală).
În plus, conținutul și formele specifice de organizare sunt supuse planificării. Lucrul cu părinții .
În practica instituțiilor preșcolare s-au dezvoltat următoarele: feluri planificare : anual, prospectiv, calendaristic sau curent, calendar-perspectivă.
Plan anual - Aceasta este o muncă creativă comună a întregii echipe. Acesta definește sarcinile instituției preșcolare pentru anul și măsurile de implementare a acestora, care acoperă toate aspectele activităților grădiniței. Planul cuprinde următoarele secțiuni ale activității grădiniței: a) creșterea nivelului profesional și a calificărilor profesionale ale angajaților, studierea muncii cadrelor didactice și exercitarea controlului; b) lucru metodologic; c) propaganda pedagogică în rândul părinților și al publicului; d) munca administrativa si economica; e) legătura dintre grădiniţă şi şcoală. Planul anual poate fi prezentat sub diferite forme (program, plan, planificare tabletă).
Plan pe termen lung este compilat pentru o lună și include următoarele secțiuni:
I. Activități ale copiilor în afara orelor de curs (educație fizică și muncă de sănătate; educarea deprinderilor culturale și igienice; educarea deprinderilor și obiceiurilor de comportament cultural, relații pozitive; familiarizarea cu mediul și dezvoltarea vorbirii; cunoașterea naturii; jocul; munca ; activitate artistică independentă; vacanțe și divertisment).
P. Învățarea la clasă.
Sh. Lucru individual cu copiii.
1U. Lucrul cu părinții.
U. Contabilitatea muncii.
U1. Adăugiri.
La plan este atașată o listă de copii; tu, o listă de literatură, un program de activități și o diagramă-memo pentru organizarea activităților copiilor și ale profesorului pe parcursul zilei.
Planul calendaristic este compilat timp de 1-2 săptămâni. Forma redactării sale poate fi un plan-notă, care acoperă în detaliu toate activitățile de pe parcursul zilei: dimineața (lucrare individuală cu copiii, lucru la dezvoltarea abilităților culturale, igienice și de autoservire, desfășurarea unui joc didactic etc. .), în sala de clasă (tip, temă, conținut program, tehnici metodologice, material vizual etc.), la plimbare (observări, muncă, jocuri în aer liber, activități de joacă, lucru individual), în a doua jumătate a zilei și seara (diverse activități de joacă, muncă, divertisment). Pe lângă planul de schiță, planul calendaristic poate fi realizat sub forma unei diagrame de tabel.
Program și plan pe termen lung De obicei compilat sub forma unei diagrame de tabel. În cursul săptămânii sunt planificate cursuri, activități în aer liber și lucru individual cu copiii. Lucrul cu părinții, exercițiile de dimineață și divertismentul sunt planificate pentru luna.
Activitățile unui profesor sunt reglementate de documente legislative și de reglementare, precum și de actele locale interne ale instituțiilor în funcție de tipul și tipul acestora:
- Convenția pentru apărarea drepturilor omului și a libertăților fundamentale;
- Convenția cu privire la drepturile copilului;
- Constituția Federației Ruse;
- Codul Muncii al Federației Ruse;
- Legea Federației Ruse „Despre educație” ;
- Legea federală a Federației Ruse „Cu privire la garanțiile de bază ale drepturilor copilului în Federația Rusă” ;
- programe de educație federale și regionale;
- prevedere tip privind instituția de învățământ preșcolar în funcție de tipul acesteia.
- cerințe sanitare și epidemiologice pentru proiectarea, conținutul și organizarea programului de funcționare a instituțiilor de învățământ preșcolar;
- documentele de reglementare regionale;
- documentele de reglementare ale organizațiilor superioare;
- actele locale ale instituţiilor de învăţământ preşcolar (carta, contract colectiv, regulament intern al muncii, contract de munca, fisa postului).
Documentare pedagogică
în instituțiile preșcolare:
- Pentru educatori - un plan de lucru educațional cu copiii pentru o zi sau o săptămână la discreția lor și menținerea zilnică a evidenței de prezență a copiilor.
- Pentru un profesor senior - un plan de lucru cu profesorii pentru o lună sau o săptămână.
În același timp, educatorii și educatorii seniori își planifică munca sub orice formă.
Documentația obligatorie pentru organizarea procesului de învățământ include:
- calendarul și planul pe termen lung al activității educaționale
- plan zilnic sau plan săptămânal
- material didactic
- fișa de prezență a copiilor.
Documentația poate fi organizată în următoarele foldere:
- informativ-normativ,
- planificare si analiza,
- organizarea muncii educaționale
1. Informații și documentație normativă a profesorului:
- Servicii și fișe de post:
1. 1. Fișa postului de profesor preșcolar.
1. 2. Instrucţiuni pentru protejarea vieţii şi sănătăţii copiilor din instituţiile de învăţământ preşcolar.
1. 3. Instrucțiuni sezoniere de siguranță pentru lucrul pe șantier.
- 4. Instrucțiuni de siguranță la organizarea cursurilor pe șantierul de educație fizică.
- Informații generale despre grup:
- 1. Lista copiilor grupului (indicând data nașterii și data admiterii în instituția de învățământ preșcolar).
- 2. Moduri de grup (pentru rece, cald, vacanță, blânde, perioade de adaptare ale anului).
- 3. Rețea de clasă (clase principale și suplimentare în studiouri și cluburi).
- 4. Fișe de adaptare (pentru copiii nou admiși).
- 5. Informații despre copii și părinții acestora.
- Suportul metodologic al procesului de invatamant
- 1. Principalele domenii de activitate și sarcini anuale ale MDOU pentru anul în curs.
- 2. Lista programelor și tehnologiilor pedagogice utilizate de profesor.
- 3. Planificarea pe termen lung pe secțiuni de program.
- 4. Materiale pentru diagnosticare pentru principalele secțiuni ale programului.
- 5. Note, broșuri publicitare pentru profesori pe baza rezultatelor evenimentelor din raion și oraș (cursuri, seminarii, asociații metodologice).
Planificarea este baza conținutului
munca educațională în instituțiile de învățământ preșcolar
Planificarea elimină efectele negative ale incertitudinii, concentrează atenția asupra sarcinilor principale, realizează funcționarea economică și facilitează controlul. Planificarea este asociată cu prevenirea erorilor, pe de o parte, și cu nevoia de a folosi toate oportunitățile, pe de altă parte.
Un plan este o condiție pentru scopul și organizarea muncii profesorului, protecția împotriva gravitației, a captivității micilor afaceri curente, a unilateralității și a omiterii unor sarcini semnificative de dezvoltare.
Un plan este, în primul rând, stabilirea obiectivelor. Planificarea ajută profesorul să distribuie uniform materialul programului pe tot parcursul anului, să-l consolideze în timp util și să evite supraîncărcarea și graba. Un plan ajută la prevederea și gândirea în avans la metode, tehnici și scopul educației și formării. Datorită prezenței unui plan, profesorul știe ce va face astăzi și cum, ce beneficii și atribute vor fi folosite.
Un plan de lucru corect elaborat aduce claritate, prezice dificultăți, economisește timp, crește responsabilitatea și ușurează munca. Un plan nu este doar un document de raportare, principalul lucru în el este valoarea muncii, selecția în avans deliberată a conținutului și a formelor de lucru viitoare cu copiii, linii directoare clare pentru utilizarea timpului oficial.
Îmbunătățirea planificării procesului educațional este necesară într-o grădiniță modernă.
Un plan nu este o formalitate, ci o condiție necesară pentru a lucra cu succes cu copiii; principalul lucru într-un plan nu este schema, forma, ci conținutul. O condiție necesară pentru planificarea de succes este o cunoaștere solidă a programului. Dar cunoașterea programului nu este singura condiție pentru o planificare de succes. Profesorul trebuie să-i cunoască bine pe copiii grupului său și să studieze fiecare copil în dinamica dezvoltării sale.
De asemenea, manualele metodologice, recomandările primite la consiliul profesoral, asociația metodologică, cursurile etc., îl vor ajuta pe profesor să își planifice cu succes munca.
O condiție prealabilă este elaborarea în comun a unui plan de către doi educatori care lucrează în aceeași grupă de vârstă. Îndeplinirea acestei condiții va asigura o abordare unitară a copiilor, cerințe uniforme pentru aceștia și va crește responsabilitatea fiecărui profesor pentru implementarea planului și programului. Profesorii de schimb ar trebui să aibă contact zilnic în munca lor, un schimb constant de opinii cu privire la rezultatele observării copiilor: cum învață materialul programului, cum își îndeplinesc sarcinile, care sunt abilitățile lor de comportament cultural, trăsăturile de caracter, cine joacă, cum și cu pe cine etc.
Calendar (zilnic) Planul este întocmit pe baza unei perspective anuale și se finalizează luând în considerare observațiile copiilor din grup și evaluarea acestora, precum și discuțiile cu alți educatori și conversațiile cu părinții. Este scris pentru fiecare zi sau pentru o săptămână și include diverse tipuri de activități în etapele de familiarizare, stăpânire și consolidare și aplicare practică a cunoștințelor. Planificarea se realizează pe baza programului și, deși nu neagă rolul principal al adultului, este în mare măsură determinată de interesele și nevoile copiilor, rezultă din observațiile zilnice ale întregului personal, monitorizarea continuă și este născut în dialog cu părinții. Datorită acestei naturi de planificare, se implementează o abordare diferențiată și individuală a fiecărui copil.
Există cerințe generale pentru planul calendaristic într-o grupă de grădiniță cu mai multe vârste.
Trebuie să existe planuri pentru fiecare grup. Principala diferență în planurile diferitelor grupe de vârstă este în materialul programului, în metodologia de desfășurare a muncii (numărul și durata cursurilor, metode de predare etc.).
Orice planificare se bazează pe următoarele principii:
- luând în considerare condițiile pedagogice specifice, componența pe vârstă a grupului, nivelul de dezvoltare a copiilor;
- relația dintre procesul de educație și formare;
- regularitatea, consistența, ciclicitatea influențelor educaționale.
Tehnologie pentru elaborarea planurilor calendaristice
- Algoritmul general este canvas.
- Începeți să scrieți un plan cu momente de rutină: dimineața; zi; seară; timp de cel puțin două săptămâni.
- Designul planului trebuie să îndeplinească cerințele estetice, deoarece aceasta este cartea de vizită a instituției de învățământ preșcolar.
- Luați în considerare raportul încărcăturii copiilor: emoțional; intelectual; fizic.
- Luați în considerare gradul de complexitate al materialului (matematica nu poate fi combinată cu orele de educație fizică - consum foarte mare de proteine în organism cu activitate intelectuală și fizică ridicată).
- Respectarea software-ului și suport metodologic.
- Includeți toate activitățile.
- Pentru a urmări complicația tehnicilor, nu numai vizuale și verbale, ci și cum ar fi căutarea colectivă, conversația, jocurile educaționale.
Există următoarele principii pentru planificarea activității educaționale cu copiii:
- Trebuie determinată versiunea optimă a încărcăturii educaționale pentru copii. Supraîncărcarea de informații este inacceptabilă. Există limite clare de conținut (standard).
- Trebuie luate în considerare cerințele medicale și igienice pentru secvența, durata și caracteristicile diferitelor procese de regim.
- Caracteristicile regionale locale sunt luate în considerare (clima, conditii naturale).
- Se iau în considerare perioada anului și condițiile meteo.
- Asigurați alternarea activităților organizate și independente pentru copii. Activitatea liberă trebuie să fie de cel puțin 40% din volumul activității reglementate, inclusiv 3-4 ore în aer liber în timpul zilei, în funcție de perioada anului. Alocarea obligatorie de timp pentru jocul liber la grădiniță.
- Luând în considerare schimbările în performanța copiilor în timpul săptămânii atunci când planificați cursurile și cerințele pentru compatibilitatea acestora.
- Tinand cont de nivelul de dezvoltare al copiilor. Utilizarea rezultatelor diagnosticului pentru a optimiza procesul educațional și a planifica munca individuală cu fiecare copil.
- Relația indispensabilă dintre procesul de educație, formare și dezvoltare.
- Regularitate, consecvență, repetare a influențelor educaționale.
- Includerea elementelor de activitate care promovează eliberarea emoțională, creează o stare de bucurie copiilor și le oferă plăcere. Contabilizarea efectelor „început și sfârșit” la distribuirea lor pe parcursul săptămânii.
- Planificarea se bazează pe integrarea eforturilor tuturor specialiştilor care lucrează într-un grup cu copii. Este necesar să se țină cont de recomandările specialiștilor
- Activitatea planificată nu este impusă artificial copiilor, ci este neapărat motivată în consecință. Copiii ar trebui să simtă nevoia să facă ceva, să vrea să înțeleagă de ce au nevoie de el.
- Ar trebui să se ofere o varietate de activități pentru a încuraja fiecare copil să își atingă potențialul maxim.
- În activitățile planificate de profesorul cu copiii, trebuie revizuite sarcinile anuale rezolvate de instituția de învățământ preșcolar.
- Lucrul cu părinții trebuie monitorizat.
Există un algoritm pentru elaborarea unui plan de calendar pentru un profesor al unei instituții de învățământ preșcolar:
- Pagina titlu
- Lista copiilor din grup
- Planificați lucrul cu părinții
- (în funcție de numărul de clase din program și de cerințele normelor și reglementărilor sanitare și epidemiologice 2.4. 1. 1249-03)
- (indicând ziua și data)
- Planificarea activităților independente pentru copii
- Planificarea gimnasticii
- Mod de sarcină motorie și intelectuală + măsuri de siguranță
- Recomandări de la experți
Programul cursurilor pe săptămână (după numărul de clase conform programului și cerințelor SanPinov (2. 4. 1. 1249-03)
În grupul de copii mici - nu mai mult de 10 lecții, cu o durată de 8-10 minute. Este permisă 1 lecție în prima jumătate a zilei, 1 lecție după-amiaza. Cursurile se desfășoară în subgrupe de 5-6 persoane.
Grupa de juniori are 11 cursuri pe săptămână.
Grupul mediu are 12 cursuri pe săptămână.
Grupul de seniori are 15 cursuri pe săptămână.
Grupa pregătitoare ține 17 clase pe săptămână, inclusiv orele de educație suplimentară.
Orele de educație fizică și sănătate reprezintă 50% din timpul total de clasă.
Planificarea unor cursuri special organizate (indicând ziua și data)
Lecția este planificată conform grilei.
Structura scrierii unei lecții: Tipul lecției. Subiect. Sursă (indicând autorul și pagina).
Cum să combinați cerințele generale pentru planificarea și desfășurarea orelor
cu particularitățile de a lucra într-un mediu multi-grup de vârstă
La planificarea și organizarea orelor într-un grup de vârste diferite, profesorul trebuie să urmărească în primul rând lista și componența orelor pe săptămână stabilite în programul pentru copiii fiecărui an de viață. Aceasta înseamnă că cursurile săptămânale ar trebui să fie organizate cu toate subgrupele de vârstă în toate secțiunile de antrenament. (familiarizarea copiilor cu mediul și dezvoltarea vorbirii, dezvoltarea conceptelor matematice elementare, desen, modelare, design și aplicații, cursuri de educație fizică și muzică).
Este necesar să ne străduim să implementăm și alte cerințe importante ale pedagogiei preșcolare: respectarea timpului de curs (dimineata sau seara), secvențele lor dimineața (care va fi primul, care va fi al doilea), despre combinarea activităților după natura sarcinii mentale și activitatea copiilor etc.
Minutele de educație fizică sunt folosite în lecție (FKM) sunt efectuate sistematic în timpul orelor. Exercițiile sunt selectate în funcție de natura activității și se desfășoară într-un mod ludic ("numaratoarea cartilor" ) .
În FCM puteți folosi exerciții pentru centura scapulară, îndoire, întoarcere a corpului, sărituri, exerciții pentru mână cu mingi, mingi de masaj.
Planificarea activităților comune între profesor și copii
- Perioada de dimineață.
- Mers pe jos.
- O plimbare de seara.
Activitatea comună a adulților și a copiilor necesită o relație obligatorie cu învățarea organizată: tocmai în procesul acestei activități adultul pregătește copiii pentru dobândirea ulterioară a cunoștințelor în clasă. În plus, profesorul completează această activitate cu conținutul care a eșuat "lucrare" in clasa. În procesul de activitate comună, un adult lucrează pentru a consolida, clarifica și aprofunda ideile, conceptele și abilitățile.
Acest bloc este cel mai saturat cu diverse activități.
Pentru a optimiza planificarea, este indicat să existe ritualuri în grup (pentru fiecare zi sau pentru o săptămână, o lună)
Lista principalelor "necesități" în fiecare zi:
- dialog individual cu fiecare copil;
- activitatea motrică articulară (pe stradă, în grup);
- lectură sau povestire;
- exercitii didactice, jocuri educative;
- Jocuri creative;
- observatii (în grup, în aer liber);
- psihogimnastică, exerciții de relaxare, teatru;
- muncă (tipuri diferite);
- activitate artistică și productivă;
- muzică;
- informativ cinci minute.
În plus, în grup pot apărea și alte ritualuri.
Cunoscând lista lor, profesorul,
- în primul rând, nu îi va lipsi principalele dominante în lucrul cu băieții,
- în al doilea rând, va putea planifica activități comune destul de sumar, indicând conținutul principal.
În acest caz, profesorul se află într-o poziție de partener cu copilul.
Sunt recomandate activități comune între adulți și copii (Neapărat) programeaza dupa perioade de rutina: dimineata, plimbare, dupa-amiaza.
Planificarea intervalului orar al dimineții
Este necesar să ne amintim că dimineața este un moment calm, de rutină. Sarcina principală a muncii pedagogice dimineața este de a include copiii în ritmul general de viață al grădiniței, de a crea în ei o dispoziție veselă, veselă. Este foarte important să faci aici gimnastică stimulatoare emoțional. Munca se desfășoară în subgrupe și individual. Dacă vorbim despre lucru frontal, acesta ar putea include dansuri rotunde și activități liniștite.
Recepția de dimineață este momentul cel mai favorabil pentru comunicarea individuală între profesor și fiecare copil. În aceste ore, se desfășoară cu succes lucrul individual cu copiii pe diverse tipuri de activități. Caracteristica sa distinctivă este ușurința, încrederea în interesul și curiozitatea copilului, în forma și conținutul distractive ale activităților. Este o lucrare de corectare și educare a copiilor în pronunția corectă a sunetului, de dezvoltare a vorbirii orale și de dezvoltarea intonației corecte, de educație fizică. (stimularea activității motorii). Atunci când planifica munca individuală cu copiii, profesorul indică în mod specific numele acelor elevi cu care se va face munca și prescrie ce fel de muncă.
- activitate de joc,
- conversații cu copiii,
- privind obiectele și ilustrațiile,
- scurte observaţii în natură şi fenomene ale vieţii sociale.
Este bine să planificați scurte conversații dimineața cu un grup de copii sau copii individuali pe teme preplanificate și subiecte care au apărut din inițiativa copiilor. Așadar, în planurile calendaristice ale grupelor de juniori și mijlocii, profesorul programează scurte conversații cu copiii despre persoane apropiate și obiecte și fenomene accesibile din lumea din jurul lor: despre mama, tata și bunica, despre frații și surorile mai mici, despre jucării, cărți, obiecte naturale și multe altele. Adesea, astfel de conversații sunt însoțite de vizionarea ilustrațiilor. În planurile calendaristice ale grupului de seniori, pe lângă cele indicate mai sus, sunt planificate conversații cu și fără a privi ilustrații pe teme mai complexe: despre anotimpuri, despre animale domestice și sălbatice, despre viața orașului lor natal.
Atunci când planificați activități specifice, este important să luați în considerare natura activităților viitoare.
Dacă orele sunt de natură calmă, care necesită activitate mentală și perseverență a copiilor, cum ar fi cursuri de formare a conceptelor matematice elementare, învățarea unei poezii, repovestirea, activitățile copiilor sunt planificate pentru dimineața, determinându-i să fie activi fizic și , invers, dacă orele presupun o mobilitate mai mare, copiii (educatie fizica, muzica), atunci activitățile de dimineață ar trebui să fie mai relaxate.
Numărul de activități dimineața:
- la vârstele juniori și mijlocii - 3-4 tipuri,
- la grupa pregătitoare seniori - 4-6 tipuri în funcţie de copiii din grupă.
Profesorul însuși determină câte tipuri de activități ar trebui să existe pe baza unor canoane aproximative
Planificând după-amiaza
Sunt planificate observații, jocuri, muncă, exerciții fizice și jocuri în aer liber. Cu toate acestea, trebuie avut în vedere că seara nu trebuie să jucați jocuri de mare mobilitate care excită sistemul nervos al copiilor.
Locul principal în această perioadă de timp este ocupat de activitățile de joacă variate ale copiilor.
După un pui de somn, este bine să planificați activitățile de lucru ale copiilor:
- curatenie in camera de grup;
- reparatii de carti, manuale, jocuri de societate;
- spălat lenjerie de păpuși, batiste, panglici;
- Realizarea de jucării de casă pentru propriile jocuri și pentru jocurile copiilor.
- teatre de păpuși, de masă, de umbre;
- concerte;
- agrement sportiv, muzical și literar;
- ascultând casete audio și multe altele.
În această perioadă, pot fi planificate lucrări la ciclul muzical și estetic, lucrări la arte vizuale și divertisment de seară. Pentru a lărgi orizonturile copiilor, puteți planifica lectură artistică cu continuare, povestind basme, vizionarea reproduceri ale picturilor ale artiștilor clasici și moderni.
În a doua jumătate a zilei are loc o plimbare zilnică, al cărei conținut include joacă în aer liber, jocuri de rol pentru copii și activități de lucru.
Profesorul creează condiții pentru organizarea activităților selective individuale ale copiilor în conformitate cu interesele și solicitările acestora
Forme de lucru,
care poate fi programată atât în prima jumătate a zilei, cât și după-amiaza
Forme și metode de lucru pe bazele siguranței vieții. (Vom salva, vom ajuta, vom arăta, vom învăța):
- Introducere în ficțiune (povestiri, poezii, versuri suplimentare, ghicitori, jocuri de cuvinte, cântece).
Literatura este selectată pentru copii, în care aceștia se familiarizează cu regulile de siguranță a vieții într-o formă accesibilă. Copiilor li se citesc basme care conțin cel puțin un element de încălcare gravă a regulilor de siguranță.
- Rimerea regulilor de comportament de siguranță.
- Examinarea tablourilor, imaginilor subiectului și subiectului, albumelor, afișelor, ilustrațiilor, machetelor, machetelor.
Când se uită la imagini, copiilor ar trebui să li se ofere posibilitatea de a evalua acțiunea colegiului reprezentat în imagine; spune ce ar face în această situație.
- Excursii, plimbări țintite.
- Tipuri productive de activități pentru copii - realizarea de afișe, machete împreună cu copiii.
- Conversații cu copiii: despre prevenirea apelurilor false, discuții despre situații periculoase (în grupuri mai în vârstă).
- Antrenamente (joc).
În urma activităților, copiii învață să ceară ajutor dacă este necesar, să sune telefonic linia de asistență necesară și să își amintească adresa de acasă.
Introducerea copiilor în ficțiune
Citirea ficțiunii este una dintre formele de activitate în parteneriat comună între un adult și copii, iar această formă nu poate fi continuată de copii în mod independent și nici nu poate deveni activitatea lor liberă, deoarece majoritatea copiilor nu știu să citească fluent și depind de un adult. partener. Acest lucru pune o responsabilitate specială asupra profesorului în ceea ce privește selectarea textelor literare pentru lectură.
Citirea textelor literare ar trebui făcută zilnic pentru a deveni un obicei și a crea un ritual al vieții de grup. Timpul pentru lectură ar trebui definit în rutina zilnică. Timpul de lectură este de aproximativ 15-20 de minute la grupa de seniori și de 20-25 de minute la grupa pregătitoare.
Profesorul însuși selectează texte literare pentru copii, determină succesiunea lecturii acestora, ghidându-se de principiul alternanței: forme literare mari și mici. Operele mari de ficțiune ar trebui citite câteva zile la rând (de la 2 la 10-12 zile), deoarece copiii ar trebui să aibă ocazia "ține" succesiunea evenimentelor plotului. În fiecare lună, profesorul le citește copiilor 1-2 lucrări mari.
În perioada dintre lecturile a două lucrări mari se folosesc lucrări scurte (povești folclorice și originale, poezii, povești realiste).
- Profesorul poate contura texte literare pentru lectură pe termen lung și succesiunea acestora cu 2-3 luni înainte, ținând cont de interesele copiilor din grup.
- Lucrările scurte de ficțiune pentru lectură scurtă sunt selectate pentru o săptămână sau o lună.
Atunci când selectează și planifică o secvență de texte, profesorul este ghidat de evenimentele curente (sezon, sărbători, date memorabile), cicluri tematice și focalizarea intereselor actuale ale copiilor din grup. Lista este ajustată de profesor ținând cont de conflictele și ciocnirile care apar în grup, a căror soluție poate fi sugerată de carte.
În grupul mai mic, profesorul îi prezintă copiilor cântece populare, poezii, basme populare și basme de autori străini și autohtoni.
În grupa de mijloc, învățătoarea îi face pe copii să inițieze fabule, povești despre animale purtătoare de anumite calități, cântece și versuri, lucrări despre reguli de comportament și cultura comunicării.
În grupul mai în vârstă, profesorul prezintă copiilor lucrări care reflectă comportamentul situațional al copilului și arată cum să iasă dintr-o anumită situație.
Organizarea lucrărilor la activități teatrale
- Activitățile teatrale sunt planificate dimineața și seara la ore nereglementate.
- Activitățile teatrale pot fi reprezentate ca parte a unei lecții despre diferite tipuri de activități
- Activitățile teatrale pot fi planificate ca o lecție specială.
Tipuri de activități teatrale:
- Privind spectacole de păpuși și vorbind despre ele.
- Jocuri de dramatizare: cu degetele, cu păpuși bibabo, improvizație.
- Pregătirea și reprezentarea diverselor basme și dramatizări.
- Exerciții pentru dezvoltarea expresivității performanței (verbal și non-verbal).
- Exerciții alese de etică.
- Exerciții pentru dezvoltarea socio-emoțională a copiilor.
Aceste tipuri de jocuri teatrale sunt folosite cu succes în grupuri de vârste diferite. Unirea copiilor pe material artistic, pe emoții pozitive comune și experiențe comune ajută la rezolvarea, pe lângă problemele comune, precum și capacitatea copiilor mai mari de a ține copilul ocupat, de a-l distra și de a-i oferi bucurie și plăcere.
Într-un grup de vârste multiple care unește copii cu experiențe de dezvoltare diferite, este important să selectezi cu pricepere lucrări care pot servi drept material pentru jocurile de dramatizare în comun și care vor fi folosite doar în subgrupe.
Dezvoltarea cognitivă și a vorbirii
Lucrările privind dezvoltarea cognitivă și a vorbirii vizează activarea vorbirii, comunicării verbale, creativității vorbirii, precum și consolidarea și repetarea materialului programului de vorbire și ar trebui să se bazeze pe forme și metode de lucru interesante.
Tipuri de activități comune între copii și profesor:
- Plimbări țintite, expoziții itinerante, excursii.
- Jocuri în aer liber însoțite de text literar sau cântec.
- Jocuri în aer liber cu onomatopee.
- Jocuri în aer liber care promovează dezvoltarea percepției fonemice și silabice („Minge în aer” , „Capcană cerc” „Găsește-ți un partener” „Minge în cerc” ) .
- Jocuri în aer liber care vizează dezvoltarea aspectelor lexicale și gramaticale ale vorbirii („Pământ, apă, foc, aer” , "V-aţi ascunselea" si altii).
- Conversații.
- Teste, concursuri cu material de vorbire.
- Jocuri cu materiale naturale.
- Activitati productive: desene, aplicatii etc.
- Jocuri experimentale (De exemplu: scufundare - nu se scufunda, bate - nu bate, rostogolire - nu se rostogolește).
Mijloacele și formele de predare a limbilor străine care vizează dezvoltarea competenței de comunicare a copilului includ:
- Cursuri speciale de vorbire.
- Jocuri didactice și exerciții cu interacțiune pereche.
- Jocuri cu trecerea mingii în cerc, imagini.
- Jocuri „Cuvinte vii” , "Telefon" .
- Jocuri de dramatizare.
- Convorbiri cu copiii.
- Jocuri populare.
- Jocuri de rol.
- Schițe, improvizații.
- Observații, plimbări, excursii.
- Examinarea desenelor și fotografiilor.
- Desen gratuit și tematic, modelare.
- Citirea operelor de ficțiune.
- Poveștile profesorului și poveștile copiilor.
- Scriind povești.
- Mini-competiții, jocuri competitive.
Planificarea activităților independente ale copiilor.
Planificarea activității independente pentru copii pare imposibilă, dar adulții o pot încuraja direct, creând condițiile necesare pentru apariția și dezvoltarea acesteia.
Planificarea gimnasticii
Exercițiile de dimineață sunt efectuate zilnic.
Când planificați exercițiile de dimineață, trebuie să acordați atenție ortografiei corecte a planificării. Poate fi scris pe un card sau poate fi inclus în plan. Indiferent de acest lucru, la planificarea gimnasticii trebuie urmată următoarea structură:
- Partea 1 – introducere, în care sunt efectuate diferite tipuri de mers și alergare,
- Partea 2 – mediu, include un set de exerciții generale de dezvoltare care indică I. p.,
- Partea 3 este cea finală.
Trebuie indicată doza pentru efectuarea tuturor mișcărilor și exercițiilor.
Exercițiile de respirație sunt efectuate de 3 ori pe zi. Cel mai bine este să o faci înainte de masă, înainte de culcare, după somn.
Gimnastica cu degetele se face de 2 ori pe zi. Este mai bine să o faci în timpul orelor sau în pauzele dintre ele.
Gimnastica vizuală durează 3-5 minute și se desfășoară în timpul liber de la cursuri, de cel puțin 2 ori pe zi.
Gimnastica de articulație se face cel mai bine individual sau cu un subgrup de copii după-amiaza. Zilnic se desfășoară gimnastica de articulație, începând cu grupa mai tânără.
Gimnastica după somn se desfășoară zilnic după-amiaza timp de 5-7 minute folosind exerciții de respirație care ajută la normalizarea activității sistemului cardiovascular și antrenează abilitățile de respirație adecvate.
Există și gimnastică conjugată - teatru cu degete și limbă. O astfel de gimnastică poate fi efectuată începând cu grupa de mijloc în a doua jumătate a anului, când copilul și-a dezvoltat abilitățile de articulare și gimnastică cu degetele. Aceste exerciții sunt efectuate într-un ritm destul de rapid, într-o dispoziție veselă și cu o schimbare a ipostazei.
Gimnastica cerebrală are ca scop coordonarea mișcărilor din abilitățile motorii fine și grosiere, emisfera stângă și dreaptă. Se efectuează mișcări încrucișate, efectuate cu ambele mâini simultan. Gimnastica cerebrală se efectuează începând cu vârsta preșcolară. Durata complexului este de 5-7 minute.
Modul de sarcină motorie și intelectuală,
inclusiv măsuri de siguranță
Rutina este un model vizual al modului în care este organizată viața copiilor în timpul săptămânii. Zi "pauze" pentru perioade temporare (segmente de regim) si se indica ce vor face copiii in aceasta perioada, sub ce forma se va organiza aceasta activitate. Programul vă permite să vedeți dacă ziua este supraîncărcată și să ajustați planul calendaristic pentru munca educațională cu copiii.
Material practic:
- Plan de lucru pedagogic și socio-psihologic corecțional cu copiii.
- Plan de ameliorare a sănătății și activități educaționale cu copiii pentru perioada de vară.
- Modele și opțiuni pentru moduri de activitate motrică și intelectuală pentru copii de la 2 la 7 ani
Planificați lucrul cu părinții
Conținutul muncii cu părinții este planificat pentru o lună sau o săptămână. Ar trebui să se indice în ce zile și ce va fi făcut de către fiecare profesor al grupului și ce evenimente generale de grădină vor avea loc. Mai mult, este necesar să se scrie nu numai acele evenimente care sunt desfășurate de profesor, ci și de specialiștii care lucrează în acest grup. Indiferent cine conduce cursurile, organizatorul va fi în orice caz profesorul.
Lucrarea poate fi programată sub diferite forme:
- întâlniri cu părinții,
- consultatii (individ, grup),
- ateliere,
- expozitii tematice,
- conversații ocazionale cu părinții,
- cluburi de interese,
- sărbători comune,
- divertisment și agrement,
- studiu,
- adunări de părinți,
- excursii,
- drumeții,
- participarea părinților la viața socială a grupului.
Câte evenimente să planifice este la latitudinea fiecăruia să decidă singur. Munca la grădiniță cu părinții ar trebui să fie planificată în conformitate cu obiectivele anuale ale instituției.
Principalul criteriu prin care se determină calitatea unui plan bun este oferirea fiecărui copil cu activități semnificative și interesante. O dispoziție veselă, copiii ocupați cu ceva de făcut sau cu un joc interesant, când nu sunt copii plictisiți sau triști printre ei - acesta este credo-ul pedagogic al unui adevărat educator.
Pentru o planificare cu succes, este recomandabilă ordinea tradițională de lucru pentru profesorii în grup: o zi dimineața, cealaltă după-amiaza. Apoi sarcina este distribuită uniform între profesori. În plus, toată lumea are posibilitatea de a observa sistematic copiii în toate tipurile de activități.
Orice plan nu este eficient fără suport metodologic, care poate fi prezentat sub formă de planuri pe termen lung, ghiduri, cărți și fișiere de carduri.
Avantajele unui card index:
- Se acumulează conținutul procesului pedagogic, variantele formelor și metodele de lucru cu copiii, inclusiv cu adulții. La momentul potrivit, profesorul îl folosește pe al lui "borcan" ceea ce îi va permite cel mai bine să rezolve problemele educaţionale.
- Indexul cardului vă permite să reutilizați materialul acumulat, ajustându-l dacă este necesar. Acest lucru permite profesorului să economisească energie și timp pentru comunicarea cu copiii.
- Stocarea informațiilor sub forma unui index de card vă permite să înțelegeți sistemul, logica și dependențele dintre diferitele materiale.
- Profesorul învață să modeleze procesul pedagogic cu copiii, deoarece există nenumărate opțiuni pentru combinarea cardurilor gata făcute.
- Profesorul are posibilitatea de a acumula materiale "pentru utilizare viitoare" fără prea mult stres.
Dacă există o planificare calendaristică bloc pentru săptămână în combinație cu un card pentru ziua, profesorul are o viziune holistică asupra procesului pedagogic, capacitatea de a răspunde dinamic și rentabil la situația în schimbare din grup.
Căutare
Vă putem anunța despre articole noi,