Controlul temelor pentru acasă (verificare și notare). Metode de verificare. Manual metodologic „Forme și metode de organizare a etapei unei verificări cuprinzătoare a temelor

Formulare de verificare nestandardizate teme pentru acasă

Una dintre cele mai importante sarcini ale unei școli cuprinzătoare este de a crește responsabilitatea elevilor pentru calitatea studiilor și respectarea disciplinei academice și a muncii. Ca una dintre formele de organizare a educației la școală, temele au o mare semnificație educațională și educațională. Lucrând acasă, elevii nu numai că consolidează cunoștințele dobândite în clasă, își îmbunătățesc abilitățile și abilitățile, ci și dobândesc abilitățile de muncă independentă, cultivă organizarea, munca grea, acuratețea și responsabilitatea pentru munca atribuită. Rolul temei este practic devalorizat dacă nu este verificat. Ca urmare a verificării sistematice a temelor, elevii primesc sfaturile necesare și evaluarea temelor finalizate în timp util, ceea ce este foarte important din punct de vedere educațional. Profesorul are ocazia să afle cât de profund a fost stăpânit materialul și în ce măsură elevii sunt pregătiți să dobândească noi cunoștințe. Cum ne asigurăm că verificarea temelor nu se transformă într-o cerință standard, într-o lectură banală, continuă de către elev a unor cuvinte sau propoziții scrise acasă „în lanț”? Cum se utilizează teme pentru acasăși control asupra implementării sale pentru dezvoltarea activității mentale a elevilor, autoanaliza și stima de sine a copiilor? Formele non-standard de verificare a temelor au ca scop atingerea acestor obiective, promovând dezvoltarea curiozității, a curiozității și a unei atitudini creative față de sarcină.

Tehnica „Ascultare activă”.constă în faptul că în timp ce un elev răspunde, restul elevilor rezumă ceea ce s-a spus, completând fișa de răspuns a unui prieten, punând în ea argumente pro sau contra. Apoi profesorul adună cărțile " ascultare activa” și vede problemele elevilor cu privire la subiect pe baza acestora. Această tehnică mărește nu numai activitatea elevilor, ci și eficacitatea verificării temelor.

— Sondaj Blitz de-a lungul lanțului.Primul elev pune intrebare scurta al doilea. Al doilea la al treilea, și așa mai departe până la ultimul elev. Timpul de răspuns este de câteva secunde. Profesorul are dreptul de a elimina o întrebare care nu corespunde subiectului sau nu este suficient de corectă. Fiecare elev are dreptul de a refuza să participe la un turneu blitz, prin urmare, pentru a preveni întreruperea procedurii, profesorul află în prealabil care dintre elevi ar dori să ia parte la această acțiune.

Ca opțiune de verificare a temelor sau în timpul unei lecții generale, puteți sugera organizarea unei competiții între rânduri contra cronometru, adică care dintre grupuri, fără a rupe lanțul, va răspunde corect și mai rapid la întrebări decât altele. În acest caz, este necesar să se selecteze arbitri care vor controla corectitudinea răspunsurilor și timpul în care elevii îndeplinesc sarcina.

„Cred, nu cred” - Această tehnică poate fi folosită în orice etapă a lecției. Fiecare întrebare începe cu cuvintele: „Crezi că...” Elevii trebuie să fie de acord sau dezacord cu această afirmație.

Exemplu. În cuvântul „sănătate” se scrie „z”, deoarece „d” este exprimat, iar „z” în sine este un prefix. Această afirmație este incorectă deoarece litera „z” face parte din rădăcină.

"Nu chiar"- Acesta este un joc universal care le place foarte mult copiilor. Profesorul își pune o dorință pentru ceva

(articol, caracter literar etc.). Elevii încearcă să găsească răspunsul punând întrebări. Profesorul răspunde la aceste întrebări cu cuvintele „da” - „nu”, „da și nu”. Întrebarea trebuie pusă în așa fel încât să restrângă căutarea. Avantajele tehnicii sunt că vă învață să sistematizați informațiile cunoscute, să conectați faptele individuale într-o imagine de ansamblu și să vă învață să ascultați cu atenție și să analizați întrebările. În liceu, elevii sunt implicați în alcătuirea întrebărilor. Principalul lucru în această tehnică este să înveți cum să dezvolți o strategie de căutare și să nu bombardezi profesorul cu nenumărate întrebări.

— Dictare pentru un spion.Această tehnică metodologică vă permite să dezvoltați memoria vizuală, antrenează atenția și responsabilitatea pentru rezultatul final. Funcționează bine la lecțiile de filologie, lecțiile de matematică și geografie.

Clasa este împărțită în 5-6 echipe. Textul de dictare este, de asemenea, împărțit în același număr de părți. Foile cu text sunt atașate pe pereți departe de echipa căreia sunt destinate. Fiecare membru al echipei devine un „spion”. Se apropie de text (de câte ori este nevoie), îl citește, îl memorează, se întoarce în echipă și le dictează rolul său. Echipele concurează, iar grupul care termină treaba mai devreme și nu greșește (sau face mai puține greșeli) câștigă.

„Încălzire intelectuală” -Acestea sunt 2-3 întrebări nu foarte dificile pentru încălzire. Scopul principal al unei astfel de încălziri este de a pregăti copilul pentru muncă.

Tehnica „Note creion în margini”(„L” - ușor, „T” - dificil, „S” - îndoială, făcută de elev acasă în marginile caietului în timp ce face temele) ajută profesorul să vadă rapid problemele fiecărui elev înainte de începerea cursului. lecție și îl învață pe elev să reflecteze. Pe viitor, conținutul lecției este ajustat ținând cont de problemele identificate.

"Gaseste greseala." Opțiunea 1 . Dacă materialul testat este bine cunoscut elevilor, atunci această tehnică metodologică provoacă apariția unei situații de succes la lecție. Și dacă materialul este nou, atunci căutările de succes ale erorilor, aromate cu laude și admirație din partea profesorului, le permit copiilor să se simtă cercetători și experți. Profesorul face greșeli în mesajul său care trebuie găsite sau sunt distribuite texte în care informațiile sunt clar distorsionate, definițiile sunt confuze, gândurile și acțiunile altora sunt atribuite personajelor și sunt date interpretări incorecte ale evenimentelor și proceselor. Profesor, vă rugăm să găsiți erori în textul propus; puteți indica numărul de erori.

Opțiunea 2. Aceeași metodă poate fi folosită ca un joc de echipă. Fiecare echipă pregătește un text cu erori pe o anumită temă acasă (sau la clasă) și îl oferă celeilalte echipe. Pentru a economisi timp, puteți face schimb de texte care au fost pregătite în avans. Beneficiul este dublu și reciproc - a cărui echipă își va ascunde mai bine greșelile și cine va găsi mai multe și mai repede.

"Tenis de masa". Opțiunea 1 . 2 elevi vin la tablă și își pun, pe rând, întrebări despre temele lor. În acest joc poți folosi o minge mică și strălucitoare. Elevul spune o întrebare și aruncă mingea adversarului său. Profesorul le evaluează răspunsurile.

Opțiunea 2. Unul dintre elevi a pregătit întrebări pentru teme. Răspunsurile la ele ar trebui să fie monosilabice. Se duce la tablă, aruncă mingea oricăruia dintre elevii clasei și, în același timp, îi pune o întrebare. Răspunsul sună și mingea se întoarce la primul elev. Profesorul evaluează calitatea și originalitatea întrebărilor și răspunsurile corecte.

„Turneul Cavalerilor”.Elevul vine la tablă și, pe tema abordată, pune profesorului întrebări pregătite în prealabil la care ar dori să primească un răspuns. La rândul său, profesorul pune o întrebare elevului. Întreaga acțiune nu durează mai mult de 5 minute. Turneul este anunțat din timp. Întrebările trebuie să fie concise, răspunsurile scurte și la obiect. Arbitrul poate elimina o întrebare nespecifică. Elevii evaluează acțiunile elevului și ale profesorului batând din palme sau ridicând mâinile (sau notând o foaie).

"Bulgare de zapada". Pe măsură ce un bulgăre de zăpadă crește, această tehnică metodologică atrage din ce în ce mai mulți studenți la munca activă. Algoritmul acestei tehnici poate fi descris pe scurt astfel: Cuvânt - propoziție - întrebare - răspuns.

Opțiunea 1. Profesorul arată către elev și spune: „Cuvânt!” El spune un cuvânt care se referă la subiectul lecției. Indică un alt student și spune: „Propunere!” Al doilea elev alcătuiește o propoziție cu acest cuvânt. Al treilea elev oferă întrebări acestei propoziții, al patrulea elev îi răspunde.

Opțiunea 2. Fiecare elev adaugă propria sa „capodopera” literară la prima frază, astfel încât să se formeze un lanț continuu de anumite categorii gramaticale.

Exemplu. Limba rusă. Subiect: Circumstanțele Participale.

Profesor. Vara, pe stradă, am întâlnit un bărbat îmbrăcat în haină.

1 elev. Într-o haină întoarsă pe dos cu blană.

al 2-lea elev. Blană, clape ieșite.

al 3-lea elev. Clapete ca părul unui clovn.

"Semafor". O metodă foarte simplă, dar eficientă. După ce ați pregătit materialul o dată, veți culege roadele muncii voastre grele pentru o lungă perioadă de timp. Un semafor este o fâșie lungă de carton (9 cm lungime, 4 cm lățime), acoperită cu hârtie roșie pe o parte și verde pe cealaltă. Semaforul „funcționează” foarte simplu: atunci când efectuează un sondaj oral, toți elevii semnalează profesorului dacă știu răspunsul la întrebare (partea verde - gata de răspuns, partea roșie - nu este gata). Lucrul pozitiv la această situație este că pasivitatea este inacceptabilă în timpul sondajului. Indiferent dacă vă place sau nu, trebuie să ridicați un cartonaș și să spuneți dacă știți această întrebare. Profesorul le explică elevilor că ridicând cartonașul roșu și declarând ignoranță, elevul refuză să răspundă. A arătat verde - vă rugăm să răspundeți.

Când efectuați un sondaj oral, puteți face acest lucru: invitați doi sau trei elevi (nu neapărat puternici, dar responsabili) la consiliu și atribuiți-le rolul de asistenți ai profesorilor. Asistenților trebuie să li se dea în prealabil foi de hârtie pe care sunt scrise numele elevilor și tabelul este conturat. Rolul asistenților este de a marca pe o foaie munca unui anumit elev, adică. numărul de cărți verzi (+) sau roșii (-) ridicate. Intriga este că clasa nu știe ale cui nume sunt scrise pe foi, toată lumea lucrează așa. După 5 minute de desfășurare a unui sondaj oral, profesorul, în primul rând, are o idee clară despre ceea ce copiii au învățat bine din ceea ce a fost propus în lecția anterioară și ce ar trebui abordat din nou. În al doilea rând, asistenții predau profesorului tabele care rezumă deja numărul de răspunsuri corecte, iar profesorul atribuie în mod onest și rezonabil câteva note pentru sondajul oral.

„Formarea memoriei și a atenției”.E de ajuns tehnică interesantă, este mai ales eficient atunci când studenții sunt pregătiți să lucreze cu el. Avertizați-i în avans să citească cu atenție paragraful de acasă. Profesorul le dă elevilor o foaie de hârtie cu text în mijloc, parte dintr-un vers. Sarcina este ca elevii să poată scrie textul necesar deasupra și sub fraza existentă sau să încerce să o exprime oral - ce ar trebui să precedă fraza și cum ar trebui să se termine.

"Ajungi sa ma cunosti." Într-o lecție de istorie, geografie, chimie, literatură, poți invita elevii să vorbească în numele unei persoane celebre (om de știință, erou literar sau istoric), fără a o numi, ci descriind acțiuni, descoperiri, raționament.

Recepție „Dialog educațional cu autorul manualului”- un instrument excelent care pune elevul în postura de subiect de învățare și dezvoltare proprie. Elevii sunt încurajați să studieze în mod independent textul explicativ al manualului cu material nou acasă. După ce o citesc independent, elevii notează întrebările care apar pe parcurs, adresate autorului. Apoi, în timpul lecției, un grup de elevi le citește cu voce tare, iar celălalt grup acționează ca autor, încercând să găsească răspunsul pe paginile manualului, iar dacă nu există un răspuns direct, atunci se aud răspunsurile sugerate. . Această tehnică permite dialogului să devină un mijloc de învăţare şi părere, în urma căruia ei decid obiective de invatareși probleme, tehnica vă învață să analizați, să comparați, să argumentați sau să fiți de acord cu autorul manualului și face posibilă oferirea de feedback.

"Lant de cuvinte" permite verificarea frontală rapidă a definiției conceptelor, formulării regulilor, teoremelor (nivelul reproductiv). Esența acestuia este că elevii, în lanț, numesc un singur cuvânt din definițiile conceptelor sau faptelor testate, iar apoi unul dintre ei pronunță formularea în întregime. Această tehnică se poate desfășura sub formă de concursuri pe rânduri, iar 2-3 elevi acționează ca juriu, care înregistrează răspunsurile camarazilor lor.

"Echipaj" - Clasa este împărțită în 4-5 grupe. Fiecare membru al grupului primește o „poziție”: căpitan, primul ofițer, al 2-lea, comandant, marinari. Se alocă 4-5 minute pentru pregătire, iar apoi se face un sondaj prin tragere la sorți - cine primește întrebarea răspunde, punctajul este acordat întregii echipe. În plus, există și opțiunea „Toată lumea răspunde” și studenților le place mai ales când primesc „Încredere”, în acest caz echipa este scutită de a răspunde și toată lumea primește o notă pozitivă.

Utilizarea unor astfel de metode de monitorizare a finalizării temelor ajută la dezvoltarea unui număr de competențe cheie ale elevilor:

Motivați elevii să studieze cu atenție subiectul;
Dezvolta competențe intelectuale: analiză, sinteză, comparație, evidențierea principalului;
Natura creativă a sarcinilor vă permite să dezvoltați gândirea creativă;
Elevul învață să formuleze corect întrebări, oferind posibile răspunsuri, adică să comunice prin dialog reflexiv cu interlocutorul vizat;
Ajută la autoexprimarea personalității elevului (competențe personale).

Și, în sfârșit, cel mai important lucru este că studenții care știu că în fiecare lecție profesorul, folosind arsenalul său de metode și tehnici, va verifica cu siguranță nivelul de cunoștințe, abilități și abilități ale fiecărui elev, încep să se pregătească sistematic pentru lecții și să câștige încredere în sine.

Bibliografie

Golub B.P. Mijloace de activare a activității mentale a elevilor.- M., Pedagogie, 1998.
Deykina A.V. Despre teme în limba rusă - Revista „Limba rusă la școală”. 1984, nr.6.
Kulnevici S.V. Lecție modernă. Partea 1.- Rostov-n/D, Profesor, 2005.
Sadkina V.I. Verificarea temelor. Tehnici metodologice.- IG „Osnova”, 2009
Tekuchev A.V. Metode ale limbii ruse în școala secundară - M., Educație, 19980.
Shevchenko S.D. Cum să înveți pe toată lumea. - M., Educație, 1981.

Astăzi, problema organizării temelor este destul de relevantă. Adesea este prost conceput și întâmplător, pregătirea pentru implementarea sa este prost efectuată, iar inspecția este construită în mod oficial. Ca urmare a planificării, pregătirii și organizării nesatisfăcătoare a temelor, elevii sunt supraîncărcați cu sarcinile pentru acasă, ceea ce le afectează negativ performanța, activitatea și interesul pentru învățare.

Legile pedagogice și practica veche de secole dovedesc că temele sunt necesare, deoarece cunoștințele dobândite la clasă sunt rapid uitate fără consolidare. Dacă nu se efectuează temele independente, nivelul de motivația educațională, calitatea pregătirii.

Etapele verificării îndeplinirii temelor

Printre noile abordări ale lecție modernă sunt câteva etapele verificării cuprinzătoare finalizarea temelor:

Sarcina didactică a etapei presupune stabilirea corectitudinii și conștientizării temelor de către toți elevii; eliminarea lacunelor de cunoștințe care au fost descoperite în timpul testului, ceea ce duce la îmbunătățirea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților elevilor.
Conținutul etapei presupune că scopul profesorului este să afle cât de mult au însușit elevii materialul repartizat acasă; determina care sunt deficiențele tipice în cunoștințele dobândite și care sunt motivele apariției acestora; eliminarea deficiențelor identificate.
Condiția pentru obținerea unor rezultate pozitive este utilizarea unui sistem de tehnici care să permită profesorului să determine finalizarea temei pentru acasă pentru toți elevii din clasă.
Un indicator că sarcina didactică a lecției a fost finalizată este oportunitatea stabiliți nivelul de cunoștințe majoritatea elevilor într-o perioadă scurtă de timp (aproximativ 5-7 minute), identificând în același timp deficiențele tipice; posibilitatea, la verificarea temelor, de a corecta și actualiza conceptele de bază și de a elimina cauzele deficiențelor identificate.
Când cerințele sunt optime, individuale și caracteristici de vârstă copii, se acordă preferință sarcinilor de natură bazate pe probleme și căutare.
Atunci când se folosesc diverse metode și forme de control, se activează activitatea mentală a elevilor, se acordă preferință sarcinilor individuale, creative, de căutare.
Erorile comise în timpul implementării (uniformitatea lecțiilor, metodele de chestionare, lipsa de comparare a specificului materialului studiat și a caracteristicilor individuale ale elevilor) conduc la utilizarea unor noi abordări pentru rezolvarea acestei probleme.

Metode de organizare a controlului

Diferite forme și tipuri de teme implică, de asemenea, moduri și metode diferite de verificare. În metodele de predare, noile abordări pun problema organizării testării sale într-unul dintre locurile de frunte.

Etapa unei verificări cuprinzătoare a temei necesită ca profesorul să controleze nu numai sistematicitatea finalizării acesteia de către fiecare elev, ci și gradul de independență al elevului în îndeplinirea sarcinii, nivelul de stăpânire a materialului atunci când face temele.

Un element obligatoriu al fiecărei lecții școlare este acela că profesorul trebuie să verifice în mod constant temele și să le conecteze cu materialul studiat. Trebuie avut în vedere că pur și simplu a merge la tablă și a spune o regulă sau a scrie un exemplu finalizat este o sarcină destul de plictisitoare pentru un student. Prin urmare, în zilele noastre profesorii au ajuns la inovare metode de verificare, printre care:

A pune întrebări neașteptate, care sunt întrebări formulate diferit de sarcina de după paragraf. Dacă elevii au făcut temele cu atenție, le vor răspunde fără dificultate.
Revizuirea unui răspuns oral - elevii ascultă răspunsul colegului lor de clasă și oferă o revizuire orală a acestuia, în care notează deficiențele și avantajele răspunsului și îl completează.
Dictare pentru teme. Profesorul poate pregăti un dictat selectiv, grafic sau ortografic în timpul unei lecții de limbă. Materialul pentru acesta este luat dintr-un exercițiu acasă.
Răspuns scris scurt. Întrebarea adresată de profesor sună extrem de specific, astfel încât răspunsul poate fi exprimat în două cuvinte. Astfel de sarcini întăresc cunoștințele și atrag atenția elevilor asupra punctelor principale dintr-un paragraf dat. Un răspuns scris vă ajută să vă asigurați că teoria învățată este păstrată în memorie pentru o lungă perioadă de timp.
Verificare folosind tehnologia computerizată. Un exercițiu, exemplu sau sarcină este proiectat pe ecran, cu punctele cele mai dificile evidențiate cu font colorat. Elevii își compară notele cu imaginea de pe ecran și corectează erorile dacă există.

Forme de control asupra îndeplinirii sarcinilor

Metodele enumerate pentru verificarea temelor pentru acasă vor fi eficiente numai dacă sunt aplicate cuprinzător și sistematic. De aici rezultă că forme de control Temele pentru acasă sunt, de asemenea, diferite:

Controlul temelor scrise în timpul lucrului independent în clasă: pentru toți elevii - formal, pentru elevi individuali - controlul conținutului.
Control indirect folosind teste, muncă independentă, dictate, care se întocmesc pe baza de material identic cu cel repartizat acasă.
Controlul temelor orale pentru elevi individuali, discuții și adăugare de răspunsuri de către alți studenți.
Verificarea extracurriculara a caietelor. Profesorul poate trage doar o concluzie despre capacitatea de a forma corect temele și de a identifica cele mai frecvente greșeli prin verificarea caietelor.
Controlul indirect se bazează pe observarea elevului în clasă dacă activitatea acestuia din lecție a fost facilitată de finalizarea temelor.
Controlul reciproc al elevilor se realizează prin schimbul perechi de caiete folosind o carte de referință sau mostre.
Autocontrolul elevilor, atunci când ei înșiși compară temele finalizate cu finalizarea corectă afișată pe tablă interactivă sau scrisă pe tablă.

Ce formă să acordați preferință depinde de scopul, tipul și conținutul temei și de atitudinea elevilor față de aceasta.

Conform experienței pedagogice, profesorul, înainte de a atribui teme, ar trebui să se asigure că el va putea verificași evaluați. Pe lângă finalizarea sarcinii în sine, trebuie să acordați atenție completității, formei și corectitudinii implementării acesteia. Controlul și evaluarea, iar apoi notarea temelor, îi motivează pe elevi și își mobilizează forțele. Dacă nu verifici temele cu seriozitate sau nu le verifici deloc, elevul va fi dezamăgit că profesorul ignoră munca pe care a făcut-o și realizările sale. Acest lucru este valabil mai ales pentru acei elevi care își fac temele în mod conștiincios și cu dăruire deplină, iar profesorul ignoră în mod sistematic acest fapt.

Profesorul trebuie să se asigure că elevii își îndeplinesc temele.

Este mult mai ușor să faci asta dacă elevii știu că îți amintești ce temă a fost atribuită și apoi nu uitați să o verificați. Elevii nu ar trebui să aibă nicio îndoială cu privire la posibilitatea de a-ți finaliza tema sau dacă eșecul ei poate trece neobservat. Fiecare sarcină neterminată duce la o creștere a iresponsabilității elevilor.

Pentru profesor rezultatul executiei Sarcina de acasă atribuită îndeplinește o dublă funcție. Pe de o parte, el devine obiectul de control al activităților elevilor, iar pe de altă parte, al propriilor activități din lecția anterioară. Temele care sunt corect atribuite și notate îi permit profesorului să descopere rezervele lecției sale; detecta erorile și succesele în alegerea unei tehnici; demonstrează progresul rapid al elevilor. De asemenea, temele sunt baza pentru următoarea lecție folosind rezultatele obținute.

Cu ajutorul monitorizării constante, asigură-te că studenții nu au îndoieli dacă trebuie să finalizeze temele atribuite de tine;
Utilizare forme diferite control, care va depinde de scopul, tipul și conținutul temelor și de atitudinea elevilor față de implementarea acesteia;
Stabiliți ce veți evalua, cum îl veți evalua, dacă se așteaptă o notă pentru acesta, pe baza condițiilor și a impactului său educațional;
Dacă elevii nu își finalizează temele, căutați motivele pentru aceasta și modalități de a le elimina;
Dacă lucrarea nu este finalizată la timp, aceasta trebuie finalizată ulterior;
Verificarea temelor este o parte inevitabilă și un plus necesar pentru o lecție bună.

O combinație armonioasă de diferite metode si forme depunerea și verificarea temelor pentru acasă influențează formarea independenței elevilor și le sporesc nivelul de motivație de a învăța. Cea mai importantă sarcină a profesorului este de a dezvolta o atitudine pozitivă față de învățare la elevi atunci când își fac temele.

În plus, temele au și un potențial educațional neobișnuit de mare. Profesorul oferă școlarilor cunoștințe pentru a crește o persoană grijulie și personalitate creativă, iar temele sunt un asistent indispensabil în această chestiune. Dacă școlarii văd că profesorul este interesat de modul în care se fac temele și de modul în care sunt prezentate, ei îl vor iubi atât pe profesor, cât și pe materia lui.

Pentru a o realiza, clasa trebuie împărțită în grupuri, fiecare dintre ele își va apăra poziția sau viziunea asupra problemei. Un punct de vedere poate fi prezentat într-un manual sau o carte de referință, iar altul, diferit de acesta, poate aparține unuia dintre elevi sau profesorului. Raționamentul și argumentele elevilor sunt importante în discuție, iar rezultatul acesteia va fi o înțelegere mai profundă a esenței fenomenului studiat.

Întrebare către autor (sub forma unui interviu)

Acesta este un mod neobișnuit și foarte interesant de a verifica temele. Profesorul îi invită pe copii să vină cu mai multe întrebări pentru autorul descoperirii, invenției sau lucrării pentru a înțelege mai bine sensul acesteia. Cei mai pregătiți elevi pot răspunde la întrebări, iar cei mai dificili pot răspunde de către profesor. De exemplu, atunci când verificați temele la chimie, puteți adresa întrebări de interes lui Dmitri Ivanovici Mendeleev, în fizică - lui Isaac Newton, în geometrie - lui Pitagora, în literatură - lui Fiodor Mihailovici Dostoievski.

Cuvinte încrucișate tematice

Mulți tipi sunt pasionați să rezolve cuvinte încrucișate, dând dovadă de persistență de invidiat. Pentru a verifica temele într-un mod interesant, profesorul trebuie să creeze un puzzle de cuvinte încrucișate pe un subiect relevant și să îl ofere elevilor. Copiii iubesc în special cuvintele încrucișate interactive care pot fi rezolvate de întreaga clasă. .

Întrebări neașteptate

Sarcina profesorului este de a formula întrebarea altfel decât în manualul după paragraf. Dacă elevul s-a pregătit pentru lecție cu bună credință, el nu va avea dificultăți cu răspunsul, iar în procesul de testare va fi introdusă o anumită varietate.

Revizuirea răspunsului oral

Elevii sunt invitați să asculte răspunsul colegului lor de clasă, să pregătească și să facă o recenzie orală a acestuia (ținând cont de avantaje și dezavantaje, adăugând completări și clarificări).

Verificare reciprocă

La verificarea temelor scrise la chimie, rusă sau Limba engleză La matematică, puteți invita elevii să facă schimb de caiete cu colegul de birou, să verifice finalizarea temelor, să acorde o notă și să vorbească despre greșelile făcute, discutând probleme controversate.

Răspunsuri scrise scurte

În loc de un sondaj oral, profesorul vă cere să răspundeți în scris la întrebări simple pe această temă. În acest caz, răspunsul ar trebui să fie format din două sau trei cuvinte. Această sarcină îi ajută pe elevi să asimileze mai bine cunoștințele teoretice.

Verificați cu proiectorul

Versiunea corectă a temei este afișată de profesor pe ecranul proiectorului. Elevii îl verifică, corectează greșelile, primind pe parcurs comentariile necesare de la profesor sau colegi de clasă.

Verificarea temelor prin sondajul studenților este modalitatea tradițională și cea mai populară. Este adesea folosit pentru a găsi lacune sau deficiențe în cunoștințe, uitând de sarcina principală a sondajului - de a sprijini studentul, de a oferi asistență, de a preda. Vă vom arăta cum să implementați acest lucru în practică.

Sondaj la semafor

În cazul nostru, semaforul este o fâșie lungă de carton, roșie pe o parte și verde pe cealaltă. Partea verde cu fața către profesor indică faptul că elevul este pregătit să răspundă la întrebarea pusă („Știu!”), partea roșie indică faptul că elevul nu este pregătit să răspundă („Nu știu!”). Dacă un elev arată partea roșie la întrebările de la nivelul de bază, aceasta este o alarmă pentru profesor. Aceasta este o notă proastă pe care studentul și-a dat-o. De asemenea, puteți pune întrebări creative, cu un semnal roșu care înseamnă „Nu vreau să răspund!” și un semnal verde care înseamnă „Vreau să răspund!”.

Sondaj de solidaritate

Dacă un elev de la tablă nu poate finaliza o sarcină, el trebuie să ceară ajutor clasei. Cine vrea să ajute? Dintre cei care vor să ajute, profesorul alege cel mai puternic elev și îl invită să-i șoptească un indiciu unui prieten. Opțional, elevul însuși îl alege pe cel al cărui ajutor are nevoie, iar profesorul îi acordă antrenorului 10-15 minute pentru a se pregăti.

Sondaj reciproc

Profesorul îi instruiește pe cei trei elevi cei mai pregătiți să efectueze un sondaj asupra celor care s-au pregătit la „5”, „4” sau „3”. Un elev care s-a înscris în grupa a treia și a răspuns cu succes la întrebările din aceasta poate încerca din nou mâna.

Sondaj programabil

În acest caz, elevul trebuie să aleagă răspunsul corect dintre cele sugerate de profesor. Această formă de lucru este rar utilizată în timpul întrebărilor orale. Și complet în zadar. La urma urmei, în ciocnirea diferitelor opinii ale studenților, neînțelegerea „se topește”. Profesorul poate apăra răspunsul greșit pentru a oferi elevilor șansa de a se certa.

Sondaj tăcut

Profesorul vorbește în liniște cu unul sau mai mulți elevi în timp ce întreaga clasă face o altă sarcină.

Lanț de anchetă

Foaie de „protecție”.

Creat pentru studenții nepregătiți și întotdeauna situat în același loc. Un elev care nu este pregătit pentru lecție își scrie numele pe foaia de securitate și poate fi sigur că nu va fi întrebat astăzi. Sarcina profesorului este să țină situația sub control.

O verificare interesantă a temelor în școala elementară

Pentru mulți profesori, întrebarea presantă este cum să evitați monotonia atunci când verificați temele școală primară. Pentru şcolari juniori deosebit de relevante și eficiente uniforma de joc testarea cunoștințelor dobândite. Vă oferim câteva idei practice care nu numai că vă vor permite să finalizați un test interesant de teme, dar vă vor ajuta și la activarea activității mentale a elevilor.

Jocul „Desenează răspunsul”

Profesorul trebuie să pregătească întrebări pe tema abordată, răspunsurile la care copiii le pot desena rapid și ușor. Copiii trebuie avertizați că răspunsurile nu trebuie exprimate, ci desenate pe hârtie.

Jocul „Clap and Stomp”

Când verifică temele, profesorul pune întrebări și oferă posibile răspunsuri la acestea. Dacă răspunsul este corect, sarcina copiilor este să bată din palme, dar dacă răspunsul este incorect, să-i calce în picioare. Acest joc este o încălzire grozavă și mod bun ameliorează tensiunea din clasă.

Joc de echipă „Ce și de ce?”

În echipele create, căpitanul este numit profesor. Sarcina fiecărei echipe este să vină cu întrebări pe tema studiată și să le răspundă pe rând. Dreptul de răspuns este acordat de căpitan. Este important ca toți membrii echipei să participe la discuție.

Jocul „Șapte flori”

Profesorul trebuie să pregătească în prealabil flori de hârtie cu șapte petale colorate în funcție de numărul de comenzi. Pentru răspunsul corect la un subiect finalizat, echipa primește o petală. Se joacă până când una dintre echipe strânge toată floarea.

Jocul „Prinde mingea”

Jocul se joacă în cerc. Profesorul pune o întrebare și aruncă mingea. Elevul care a prins-o dă răspunsul.

Verificarea finalizării temelor de către elevi este o etapă importantă și integrantă a oricărei lecții. Dacă sistemul de testare nu este stabilit, rolul temelor independente ale elevului este practic devalorizat.

Verificați temele posibil în următoarele moduri:

cheamă unul sau mai mulți elevi la tablă și îi chestionează pe această temă;
efectuează un sondaj frontal în sala de clasă (sondaj de la scaun);
îndeplini o sarcină similară;
utilizați carduri individuale;
efectuează o verificare aleatorie a sarcinii scrise;
Efectuați un autotest sau o verificare peer-cheer a unei sarcini scrise.

Mersul la tablă și spunerea unei reguli învățate sau copierea unui exemplu rezolvat dintr-un caiet - mulți elevi consideră un astfel de test o sarcină foarte plictisitoare. Adesea, din acest motiv, elevul își pierde orice dorință de a se pregăti în mod independent acasă.

Cum să-ți verifici temele? Secretul constă în combinația armonioasă a profesorului de forme și metode de testare tradiționale și neobișnuite, originale, interesante, care activează activitatea mentală a elevilor, cresc independența, generează și mențin motivația de a face temele în mod regulat și eficient. Aducem în atenția profesorilor mai multe idei interesante.

Modalități originale de a verifica temele

Discuţie

Întrebare către autor (sub forma unui interviu)

Cuvinte încrucișate tematice

Mulți tipi sunt pasionați să rezolve cuvinte încrucișate, dând dovadă de persistență de invidiat. Pentru a verifica temele într-un mod interesant, profesorul trebuie să le facă pe o temă relevantă și să le ofere elevilor. Copiii iubesc în special puzzle-urile care pot fi rezolvate de întreaga clasă. .

Întrebări neașteptate

Revizuirea răspunsului oral

Verificare reciprocă

Când verificați temele scrise la chimie, rusă sau engleză sau matematică, puteți invita elevii să facă schimb de caiete cu un vecin de la birou, să verifice finalizarea temelor, să acorde o notă și să vorbească despre greșelile făcute, discutând probleme controversate.

Răspunsuri scrise scurte

Verificați cu proiectorul

Sondaj la semafor

Sondaj de solidaritate

Sondaj reciproc

Sondaj programabil

Sondaj tăcut

Profesorul vorbește în liniște cu unul sau mai mulți elevi în timp ce întreaga clasă face o altă sarcină.

Lanț de anchetă

Foaie de „protecție”.

O verificare interesantă a temelor în școala elementară

Pentru mulți profesori, întrebarea presantă este cum să evitați monotonia atunci când verificați temele din clasele elementare. Pentru școlari mai mici, o formă de joc de testare a cunoștințelor dobândite este deosebit de relevantă și eficientă. Vă oferim câteva idei practice care nu numai că vă vor permite să finalizați un test interesant de teme, dar vă vor ajuta și la activarea activității mentale a elevilor.

Jocul „Desenează răspunsul”

Jocul „Clap and Stomp”

Când verifică temele, profesorul pune întrebări și oferă posibile răspunsuri la acestea. Dacă răspunsul este corect, sarcina copiilor este să bată din palme, dar dacă răspunsul este incorect, să-i bată din picioare. Acest joc este o încălzire grozavă și o modalitate bună de a scăpa de stresul în clasă.

Joc de echipă „Ce și de ce?”

Jocul „Șapte flori”

Jocul „Prinde mingea”

Jocul se joacă în cerc. Profesorul pune o întrebare și aruncă mingea. Elevul care a prins-o dă răspunsul.

Să rezumam

Gradul de eficacitate al finalizării temelor de către elevi depinde în mare măsură de cât de interesant și variat va fi testul ca formă și conținut. Metodele propuse în acest articol pentru verificarea temelor independente ale elevilor pentru a obține rezultate ar trebui să fie utilizate sistematic și cuprinzător de către profesor.

Legile pedagogice și practica veche de secole dovedesc că temele sunt necesare, deoarece cunoștințele dobândite la clasă sunt rapid uitate fără consolidare. Dacă nu se fac temele independente, nivelul motivației educaționale și calitatea învățării scade.

Etapele verificării îndeplinirii temelor

Printre noile abordări ale lecției moderne, există mai multe etapele verificării cuprinzătoare finalizarea temelor:

Sarcina didactică a etapei presupune stabilirea corectitudinii și conștientizării temelor de către toți elevii; eliminarea lacunelor de cunoștințe care au fost descoperite în timpul testului, ceea ce duce la îmbunătățirea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților elevilor.
Conținutul etapei presupune că scopul profesorului este să afle cât de mult au însușit elevii materialul repartizat acasă; determina care sunt deficiențele tipice în cunoștințele dobândite și care sunt motivele apariției acestora; eliminarea deficiențelor identificate.
Condiția pentru obținerea unor rezultate pozitive este utilizarea unui sistem de tehnici care să permită profesorului să determine finalizarea temei pentru acasă pentru toți elevii din clasă.
Un indicator că sarcina didactică a lecției a fost finalizată este oportunitatea stabiliți nivelul de cunoștințe majoritatea elevilor într-o perioadă scurtă de timp (aproximativ 5-7 minute), identificând în același timp deficiențele tipice; posibilitatea, la verificarea temelor, de a corecta și actualiza conceptele de bază și de a elimina cauzele deficiențelor identificate.
Când cerințele sunt optime, la compilarea acestora se ține cont de caracteristicile individuale și de vârstă ale copiilor; se acordă preferință sarcinilor de natură de rezolvare a problemelor și de căutare.
Atunci când se folosesc diverse metode și forme de control, se activează activitatea mentală a elevilor, se acordă preferință sarcinilor individuale, creative, de căutare.
Erorile comise în timpul implementării (uniformitatea lecțiilor, metodele de chestionare, lipsa de comparare a specificului materialului studiat și a caracteristicilor individuale ale elevilor) conduc la utilizarea unor noi abordări pentru rezolvarea acestei probleme.

Metode de organizare a controlului

A pune întrebări neașteptate, care sunt întrebări formulate diferit de sarcina de după paragraf. Dacă elevii au făcut temele cu atenție, le vor răspunde fără dificultate.
Revizuirea unui răspuns oral - elevii ascultă răspunsul colegului lor de clasă și oferă o revizuire orală a acestuia, în care notează deficiențele și avantajele răspunsului și îl completează.
Dictare pentru teme. Profesorul poate pregăti un dictat selectiv, grafic sau ortografic în timpul unei lecții de limbă. Materialul pentru acesta este luat dintr-un exercițiu acasă.
Răspuns scris scurt. Întrebarea adresată de profesor sună extrem de specific, astfel încât răspunsul poate fi exprimat în două cuvinte. Astfel de sarcini întăresc cunoștințele și atrag atenția elevilor asupra punctelor principale dintr-un paragraf dat. Un răspuns scris vă ajută să vă asigurați că teoria învățată este păstrată în memorie pentru o lungă perioadă de timp.
Verificare folosind tehnologia computerizată. Un exercițiu, exemplu sau sarcină este proiectat pe ecran, cu punctele cele mai dificile evidențiate cu font colorat. Elevii își compară notele cu imaginea de pe ecran și corectează erorile dacă există.

Forme de control asupra îndeplinirii sarcinilor

Controlul temelor scrise în timpul lucrului independent în clasă: pentru toți elevii - formal, pentru elevi individuali - controlul conținutului.
Control indirect prin teste, muncă independentă, dictate, care sunt întocmite pe baza de material identic cu cel atribuit acasă.
Controlul temelor orale pentru elevi individuali, discuții și adăugare de răspunsuri de către alți studenți.
Verificarea extracurriculara a caietelor. Profesorul poate trage doar o concluzie despre capacitatea de a forma corect temele și de a identifica cele mai frecvente greșeli prin verificarea caietelor.
Controlul indirect se bazează pe observarea elevului în clasă dacă activitatea acestuia din lecție a fost facilitată de finalizarea temelor.
Controlul reciproc al elevilor se realizează prin schimbul perechi de caiete folosind o carte de referință sau mostre.
Autocontrolul elevilor, atunci când ei înșiși compară temele finalizate cu finalizarea corectă afișată pe tablă interactivă sau scrisă pe tablă.

Ce formă să acordați preferință depinde de scopul, tipul și conținutul temei și de atitudinea elevilor față de aceasta.

Profesorul trebuie să se asigure că elevii își îndeplinesc temele.

Cu ajutorul monitorizării constante, asigură-te că studenții nu au îndoieli dacă trebuie să finalizeze temele atribuite de tine;
Utilizați diferite forme de control, care vor depinde de scopul, tipul și conținutul temelor și de atitudinea elevilor față de finalizarea acesteia;
Stabiliți ce veți evalua, cum îl veți evalua, dacă se așteaptă o notă pentru acesta, pe baza condițiilor și a impactului său educațional;
Dacă elevii nu își finalizează temele, căutați motivele pentru aceasta și modalități de a le elimina;
Dacă lucrarea nu este finalizată la timp, aceasta trebuie finalizată ulterior;
Verificarea temelor este o parte inevitabilă și un plus necesar pentru o lecție bună.

În plus, temele au și un potențial educațional neobișnuit de mare. Profesorul oferă școlarilor cunoștințe pentru a crește o persoană, o persoană grijulie și creativă, iar temele sunt un asistent indispensabil în această chestiune. Dacă școlarii văd că profesorul este interesat de modul în care se fac temele și de modul în care sunt prezentate, ei îl vor iubi atât pe profesor, cât și pe materia lui.