Liceul deschis VZMSH al Academiei Ruse de Educație - agenție guvernamentală educatie suplimentara, care funcționează de peste 40 de ani. Liceul deschis „Școala cu mai multe discipline cu corespondență în toată Rusia” înseamnă că se poate înscrie la noi oricine este interesat de matematică, fizică, chimie, biologie, economie, filologie, istorie sau drept.

Educația la școală este part-time. La începutul fiecărui semestru, toți solicitanții primesc materiale special concepute pentru învățământ la distanță precum şi diverse sarcini pt muncă independentă, teste și sarcini practice.

Curriculum-ul și manualele VZMSH au fost create de oameni de știință talentați și profesori remarcabili cu experiență.

Pentru a studia cu succes la o școală prin corespondență, va trebui să înveți să lucrezi independent și productiv cu o carte, să-ți exprimi gândurile pe hârtie în mod competent, clar, pe scurt și clar.

Lucrările dumneavoastră de testare vor fi verificate și revizuite cu atenție de către profesorii VZMSH - studenți, studenți absolvenți, profesori și cercetători ai Universității de Stat din Moscova, precum și alte universități și instituții în care funcționează ramurile școlii.

Mulți dintre profesorii noștri înșiși au absolvit VZMSH la un moment dat, așa că înțeleg deosebit de bine cât de important este, pe lângă deficiențele specifice, să indice modalități de a umple golurile în cunoștințe, de a recomanda lectură în continuare. Vei putea afla despre incitant lucruri care sunt adesea lăsate în urma paginilor manualelor școlare, încercați-vă să rezolvați probleme non-standard, învățați să lucrați independent cu o carte și să vă exprimați corect gândurile. Vă putem ajuta să alegeți o profesie și să vă găsiți locul în lume.

Totuși, asta nu înseamnă că scopul nostru este să ne pregătim pentru universitate. Să studiezi cu noi este pur și simplu interesant și nu contează deloc dacă mergi sau nu la instituții de învățământ superior.

Puteți studia individual sau împreună cu prietenii din grupul „Student colectiv”.

Dacă doriți să studiați individual, atunci trebuie să finalizați un test introductiv, pe care îl puteți găsi pe acest site. Dacă ați ales forma de învățământ „Student colectiv”, atunci pentru a vă înscrie la noi trebuie doar să ne trimiteți o cerere de la liderul grupului cu corespunzătoare cerere. La o astfel de cerere trebuie atașată o listă a grupului „Student colectiv”.
Preferința de admitere este acordată adolescenților care locuiesc în zonele rurale, orașe și orașe mici unde nu există mari centre științificeși instituțiile de învățământ și, prin urmare, educația suplimentară poate fi obținută numai prin corespondență. Cu toate acestea, în ultimii ani, am primit și școlari din Moscova și din regiunea Moscovei.
Așadar, dacă ești interesat de matematică, încearcă și vino la noi la matematică departament.

Soluțiile la probleme trebuie scrise în limba rusă într-un caiet obișnuit al elevului într-un pătrat și trimise într-un pachet simplu, fără a-l plia într-un tub. Cei care doresc să se înscrie în mai multe departamente deodată trimit fiecare lucrare într-un caiet separat. Pe coperta caietului, indicați: prenume, prenume, patronimic (MAJORATE), anul nașterii, studiile de bază (câte clase) liceu va fi finalizat până în septembrie viitor an scolar), adresa poștală completă (cu index), unde ați aflat despre VZMSH (de pe Internet, din revistele „Kvant”, „Știință și viață”, de la prieteni, postere OLVZMSH sau din alte surse). Nu uitați să indicați la ce departament doriți să vă înscrieți (testele de admitere pentru toate departamentele pot fi găsite anual în revista Kvant nr. 6). Lucrările de înscriere sunt acceptate până la 06.01.2009
Documentele de înscriere nu vor fi trimise înapoi.
Descărcați sarcinile introductive munca de testare pentru Departamentul de Matematică 2009 poate fi găsit aici


VZMSH este o instituție de stat de învățământ suplimentar. Anul înființării – 1964. Fondatori – Academia Rusă de Educație (RAO) și Universitatea de Stat din Moscova. M.V. Lomonosov (MSU).
În prezent, VZMSH face parte din Liceul Școlar II ca unitate structurală.
VZMS este o formă modernă de învățare la distanță, cunoscută pe scară largă în Rusia. Există 9 ramuri: matematicienii, fizicienilor, chimie, biologie, economie, drepturi, filologie, povestiri, studii sociale.
MATEMATICĂ Studiu aprofundat al principalelor secțiuni ale cursului școlar; probleme la olimpiade; pregătirea pentru examenele universitare competitive; dezvoltarea culturii matematice. Cursuri - de la 1 an la 5 ani (pe baza clasei a VI-a).
FIZICĂ Programul include secțiunile principale ale unui curs școlar aprofundat, sarcini non-standard și sarcini ale unui examen competitiv. Durata instruirii este de la 1 la 3 ani, pe baza a 8 clase. Există un flux de un an bazat pe 10 clase.
CHIMIE Un curs sistematic complet, inclusiv elementele de bază ale organice generale și Chimie anorganică, precum și chimie mediu inconjurator. Pentru elevii clasei a IX-a –
clasa a 10-a.
BIOLOGIE Puțin afectat în curiculumul scolar Subiecte: biologie moleculara, biochimie, imunologie, genetică, biofizică etc. Durata pregătirii este de 2 și 3 ani.
ECONOMIE Programul de formare la Universitatea de Stat din Moscova și la universitățile economice este „Economics PLUS”. Fundamentele teoriei economice - programe „Economie aplicată”, „Economie și geografie”. Introducere în practicile de afaceri în joc de afaceri prin corespondenta.
FILOLOGIE Alfabetizare practică, elementele de bază ale criticii literare și lingvisticii, puțin despre jurnalism și „engleză pentru începători”. 20 curricula Ele vă permit să alegeți un curs atât pentru suflet, cât și pentru pregătirea pentru universitate.
DREAPTA, MORALĂ, LEGE Curs de un an „Conversații despre drepturile omului, moralitate, drept, drept și stat.” Anul 2 de studiu – „Fundamentele cunoștințelor juridice”.
POVESTE Curs „Istoria Rusiei”. În program: arheologie, paleografie, joc istoric... Unic materiale de referinta pentru pregătirea pentru universități. A fost creat un set metodologic interesant și modern pentru învățământul la distanță.
STIINTE SOCIALE Cursul include următoarele discipline: filozofie, sociologie, științe politice, teoria statului, guvernare rusă, drept, economie. Programul de curs durează 1 an. Formarea își propune să ofere absolvenților de școală cunoștințe aprofundate despre Stiinte Sociale, pregătește-i pentru succes promovarea examenului de stat unificat.
IntroductivsarcinipeToatesubiectdepartamentepostatpesite-ul webwww. vzmsh. ru
SEARĂŞCOALĂVZMSH
În anul universitar 2012–2013, VZMSH desfășoară cursuri față în față pregătite special pentru școlari care doresc să-și extindă cunoștințele și să învețe ceea ce este adesea lăsat în spatele paginilor manualelor școlare. Cursurile sunt predate de profesori care au o vastă experiență în programe de educație suplimentară: studenți absolvenți, profesori de la Universitatea de Stat din Moscova și de la Liceul Școlar II.
Invităm elevii din clasele 5-11 să participe la următoarele cluburi: „Fizică”, „Studii sociale”, „Poezie”. Algebră și armonie”, „Literație practică”, „Biologie”, „Civilizații antice”.
Pentru cei care doresc să viziteze scoala de searaÎnregistrare VZMSH prin e-mail [email protected] Cursurile se țin în clădirea Liceului Școlar II la adresa: str. Fotieva, 18 ani
Al nostrusite-ul web: www. vzmsh. ru
Telefon: 8 (495 ) 939 - 39 - 30 .
TelefonsearăscoliVZMSH: 8 (925) 039-66-13 (Tatyana Yurievna).

Funcționează la Moscova din anii 1970 Scoala prin corespondenta, în care elevii de liceu din diferite regiuni ale țării învață matematică, biologie și alte câteva materii prin corespondență. Li se trimit manuale scurte și sarcini interesante, pe care le completează și le trimit la Moscova, unde sunt verificate de studenții MSU și de alți angajați ai Școlii de Corespondență. În primele patru absolviri, 12 mii de elevi au absolvit școala. În al cincilea an de funcționare (anul universitar 1969/1970), au fost aproximativ 10 mii de studenți, iar în anul al zecelea - 19 mii.

Unul dintre cei care au stat la originile acestei școli a fost Mihail Borisovici Berkinblit, angajat al Institutului de Probleme de Transmitere a Informației al Academiei Ruse de Științe. În memoriile sale, el vorbește despre cum a început totul.

Recent s-au împlinit 50 de ani de la înființarea Școlii de matematică prin corespondență a întregii uniuni. Acesta este un motiv bun pentru a ne aminti cum a fost creat și oamenii care l-au creat.

Dar voi începe puțin de departe pentru a vorbi despre modul în care familia mea s-a implicat în crearea Școlii de corespondență.

Cum l-am cunoscut eu și soția mea pe Israel Moiseevich Gelfand

Ideea creării unei școli de matematică prin corespondență aparține remarcabilului matematician și biolog - Israel Moiseevich Gelfand. Îți voi spune cum l-am cunoscut.

După absolvirea institutului pedagogic, am lucrat la școala 362. A predat acolo fizică, astronomie, logică și psihologie (școala avea cândva astfel de materii). Dar în 1960 școala noastră a devenit brusc o școală de șapte ani și a trebuit să o părăsesc. M-am angajat la secția de psihologie a institutului de la care eu însumi am absolvit.

Schimbările în muncă au fost extreme. La școală aveam un volum mare de muncă (30–36 de ore pe săptămână), iar la catedră trebuia să ajut la realizarea de experimente pentru studenții absolvenți, care nu făceau aceste experimente în fiecare zi. Apoi, din proprie inițiativă, am început să țin cursuri cu absolvenți pe tema „ metode statistice prelucrarea rezultatelor experimentale”. La aceste cursuri au participat nu doar absolvenții de la Catedra de Psihologie, ci și unii absolvenți de la Catedra de Fiziologie. Printre ei a fost Yuri Ilici Arshavsky, care mai târziu mi-a devenit prieten și coleg. Yura l-a invitat pe prietenul său Mark Lvovich Shik la următoarea lecție. Și data viitoare, Yura și Mark m-au invitat la un seminar condus de Israel Moiseevich Gelfand și Mihail Lvovich Tsetlin (cu participarea lui Viktor Semenovici Gurfinkel). Așa l-am cunoscut pe Israel Moiseevich, care mi-a schimbat viața.

Acest seminar a fost neobișnuit. Deși acesta a fost un seminar de fiziologie, participanții la acesta au inclus matematicieni, fizicieni, biologi și medici. Dar seminarul (în care am devenit foarte curând secretar) necesită o poveste separată.

Aici trebuie să mai facem o digresiune. Evenimentele descrise au avut loc în anii 1960, în mijlocul dezghețului Hrușciov. Sfârșitul anilor 1950 și începutul anilor 1960 au fost o perioadă minunată. Speranțe pentru viață nouă după eliberarea de opresiunea și hipnoza cultului personalității, șocul primei povestiri a lui Soljenițîn „O zi din viața lui Ivan Denisovich”, primele cântece ale lui Okudzhava, pentru a căror interpretare publică, într-un institut de cercetare, totuși, a fost încă necesar să se solicite permisiunea de la comitetul de partid, comitetul sindical și alte comitete, apariția unor teatre precum Sovremennik și Teatrul Taganka, dezbateri aprinse despre modalitățile de dezvoltare a societății - întregul climat social a fost favorabil pentru o varietate de eforturi sociale. Această atmosferă s-a extins și în domeniul științei. În URSS a fost permisă brusc cibernetica, care până de curând era „fata coruptă a imperialismului” etc.

Una dintre ideile care au apărut în știință în acest moment a fost ideea dezvoltării cercetării interdisciplinare. Israel Moiseevich și Misha Tsetlin s-au gândit la interacțiunea dintre matematică și biologie. Israel Moiseevich urma să creeze un nou laborator științific interdisciplinar și căuta viitori angajați printre participanții la seminar.

Iar pe 3 martie 1961, după încheierea ședinței de seminar, Israel Moiseevich a lăsat mai multe persoane și a spus că a fost semnat un ordin de organizare a unui Departament teoretic la Institutul de Biofizică al Academiei de Științe a URSS. Departamentul va avea două laboratoare: biologic și matematic.

Cineva a spus că ar fi frumos să sărbătorim acest eveniment, dar nu este clar unde. A fost incomod la Institutul de Neurochirurgie (unde a avut loc seminarul). Apoi m-am oferit să merg la mine acasă. Am sunat-o pe soția mea Lena, am avertizat-o și am plecat. Pe parcurs am cumpărat pâine, cârnați și vodcă. Viktor Semenovici i-a cerut unuia dintre medicii pe care îi cunoștea o sticlă de alcool, dar nu a avut nevoie. Dacă Lena și cu mine ne-am amintit mai târziu, i-am avut pe I. M. Gelfand, M. L. Tsetlin, V. S. Gurfinkel, Mark Shik, Yura Arshavsky, Inna Keder, Vanya Rodionov, Seryozha Kovalev, Leva Chailakhyan și Igor Sergeevich Balakhovsky.

Așa l-a cunoscut soția mea, Elena Georgievna Glagoleva, pe Israel Moiseevich.

Misha Tsetlin a sugerat să nu se vorbească despre știință, ci să citească poezie și să cânte cântece. Poeziile au fost citite în principal de el însuși și în principal de Korzhavin. Și s-au cântat multe cântece diferite. În principal Okudzhava. Dar Viktor Semionovici a cântat „Un pub deschis pe Deribasovskaya”, Seryozha, Lyova și Vanya au cântat „Au fost odată trei bătăuși”. Au cântat și „Brigantine”. S-a dovedit a fi o sărbătoare non-standard a creării departamentului.

Dar unele conversații științifice au apărut. Am vorbit în principal despre biologie. Doar Israel Moiseevich și Elena vorbeau despre un subiect complet diferit. Israel Moiseevici a întrebat-o unde lucrează. Ea a spus că lucrează în prezent la Departamentul de Matematică Superioară de la Institutul de Tehnologia Aviației din Moscova și înainte de asta a lucrat mult timp în laboratorul de matematică al NIISIMO APN (NIISIMO este Institutul de Cercetare a Conținutului și Metodelor de Predare al Academiei). stiinte pedagogice). Israel Moiseevich a spus că acest lucru este foarte interesant, deoarece se gândește doar la predarea matematicii la școală și chiar predă el însuși matematica într-o școală din Moscova. Aceasta a fost celebra „Școală a doua”. Israel Moiseevich a spus că îi place foarte mult această școală, că îi plac foarte mult profesorii ei (și nu numai la matematică, ci și la literatură) și studenții, precum și regizorul Vladimir Fedorovich Ovchinnikov. Elena și Israel Moiseevich au fost de acord că va merge la școală pentru prelegerile sale, precum și pentru cursurile de seminar susținute de studenții de la Universitatea de Stat din Moscova.

Astfel a început pregătirea materialelor pentru Școala de corespondență, deși a fost deschisă oficial abia trei ani mai târziu.

Crearea ZMSH

Așa a vorbit însuși Israel Moiseevich despre apariția Școlii de corespondență la o întâlnire cu profesorii care au participat la activitatea acesteia.

„Am vrut să explic de ce am luat Școala de Corespondență. Impulsul a fost conversația mea din 1963 cu marele meu prieten Ivan Georgievici Petrovski, rectorul Universității de Stat din Moscova. Ivan Georgievici m-a convins să mă alătur lui Andrei Nikolaevici Kolmogorov, care atunci organiza un internat pentru studenții din afara orașului la Universitatea de Stat din Moscova.

Ideea de a ajuta copiii talentați și interesați din diferite părți ale țării noastre la matematică mi-a fost aproape. Cu toate acestea, după reflecție, am refuzat să lucrez la internat, dar în schimb i-am oferit lui Ivan Georgievici să organizeze o școală de matematică prin corespondență cu ajutorul lui.

I-am sugerat lui Ivan Georgievici, cu ajutorul lui, să organizeze o școală de matematică prin corespondență pentru a oferi copiilor din diferite părți ale țării noastre, care locuiesc în locuri în care nu există oameni calificați, posibilitatea de a se ridica la nivelul de nivel inalt. Această idee îmi este deosebit de apropiată, întrucât în ​​acei ani în care m-am dezvoltat ca matematician, am petrecut într-o provincie îndepărtată unde, în afară de două-trei cărți și de atitudinea amabilă a profesorilor, nu aveam alt sprijin. Singurele cărți pe care le-am putut obține despre matematică au fost de la profesorul meu, căruia îi sunt încă îndatorat și astăzi. Înțeleg cât de greu este să lucrezi în acele condiții și câți oameni cu adevărat talentați pierdem din cauza asta, de care țara noastră are atât de multă nevoie acum. Mi se pare că această nevoie de oameni capabili și eficienți este atât de mare încât un internat nu o poate satisface. Un internat poate primi o sută de școlari, iar o școală prin corespondență poate admite cel puțin cu un ordin de mărime în plus.”

Lui Ivan Georgievici i-a plăcut ideea unei școli prin corespondență și a promis că va ajuta la organizarea acesteia.

Internatul Kolmogorov a început să funcționeze în 1963, iar școala de corespondență un an mai târziu. Organizația ei trebuia să rezolve multe probleme diferite, adesea neașteptate.

De exemplu, când a apărut deja ordinul de creare a unei școli, a fost necesar să-i deschidă contul bancar, dar nu a fost deschis până când banca nu a arătat sigiliul rotund al școlii. Iar în atelierul în care s-au făcut sigiliile nu au vrut să facă sigiliul până nu li s-a comunicat contul bancar al organizației prin care le-a fost plătită munca. Această problemă a fost rezolvată de Elena Georgievna și Polina Iosifovna Masarskaya (a fost profesoară de matematică la Școala a II-a, apoi mulți ani director la ZMSH).

Cealaltă problemă era mai complexă. Israel Moiseevici sa oferit să devină directorul Școlii de corespondență lui Vladimir Fedorovich Ovchinnikov, directorul celei de-a doua școli, iar acesta a fost de acord. Dar apoi s-a dovedit că era imposibil să fii directorul a două școli simultan; era interzis de lege. Doar președintele guvernului, A. N. Kosygin, a fost capabil să rezolve această problemă. El a emis un ordin prin care, prin excepție, Vladimir Fedorovich ar putea deveni concomitent directorul Școlii de corespondență. Deci, mai târziu, când „Școala a doua” a fost distrusă din motive politice și ideologice și Vladimir Fedorovich a fost concediat de acolo, nu a fost nevoit să caute un nou loc de muncă.

Ivan Georgievici ia dat Elenei Georgievna un post la departament analiză matematicăîn Mecanică și Matematică și s-a transferat în ianuarie 1964 de la MATI la Universitatea de Stat din Moscova. Acolo, sarcina ei principală a fost să organizeze ZMSH.

Crearea adevărată a Școlii de corespondență a început în noiembrie 1963, când el însuși, ministrul adjunct al Educației al RSFSR M.P. Kashin și membru corespondent al Academiei de Științe a URSS I.M. Gelfand s-a întâlnit în biroul rectorului Universității de Stat din Moscova Petrovsky. La această conversație, în cadrul căreia s-a luat decizia organizării ZMS, au fost prezenți și cei care au devenit executori direcți ai acestui proiect: decanul Facultății de Mecanică și Matematică a Universității de Stat din Moscova, profesorul N. V. Efimov și membru al facultății. biroul de partid N. Kh. Rozov.

A fost creat un consiliu științific al școlii, condus de I.M.Gelfand. Consiliul a inclus profesorul A. A. Kirillov (vicepreședinte), ministrul adjunct al educației al RSFSR M. P. Kashin, profesorii E. B. Dynkin, N. V. Efimov (Decanul Facultății de Mecanică și Matematică), B. V. Shabad , precum și B. R. Weinberg și alții. Secretarul consiliului a fost E. G. Glagoleva, asistentul lui I. M. Gelfand pentru Școala de corespondență.

A fost pregătită o sarcină pe care elevii care doreau să se înscrie la Școala de Corespondență de la Universitatea de Stat din Moscova trebuiau să o îndeplinească. La început au vrut să-l publice în Komsomolskaya Pravda, dar M.P. Kashin s-a opus. El a spus: „Și ce vom face dacă vin 10 mii de lucrări din toată Unirea?” La propunerea sa, s-a decis să se efectueze prima recrutare nu în întreaga republică, ci în regiunile: Vladimir, Kalinin, Kaluga, Moscova, Ryazan, Tambov, Smolensk, Tula, Yaroslavl și Bryansk. Sarcina introductivă a fost trimisă redacțiilor ziarelor regionale.

În plus, la sfârșitul lunii februarie 1964, M.P. Kashin a convocat o reuniune a șefilor adjuncți ai oblon (departamentele regionale de învățământ public) cu privire la problema organizării unei școli de matematică prin corespondență. Un reprezentant al fiecărui oblon din aceste regiuni a primit pachete cu textele lucrărilor de test și un apel către elevii de clasa a VIII-a despre organizarea unei școli de matematică prin corespondență.

S-a decis să nu admită școlari din Moscova, Leningrad și alte orașe mari la Școala de corespondență, iar școlarii din sate și orașe și orașe mici îndepărtate au avut un avantaj la admitere.

Ideea de a organiza o școală prin corespondență a primit sprijin local. Ziarele regionale au relatat în detaliu despre Școala de corespondență și au sfătuit cititorii să-și invite copiii să se înscrie la ea. În unele zone, la radio și televiziune au fost organizate programe despre Școala de Corespondență.

Organizatorii s-au temut foarte mult că, în ciuda tuturor eforturilor, cei care doresc să studieze în școală nouă va fi prea putin. Dar aceste temeri s-au dovedit a fi în zadar. Școala a primit peste 5.500 de înscrieri la concurs, iar aproximativ 500 de înscrieri au sosit puțin mai târziu decât era programat.

Pentru verificarea lucrărilor introductive s-au organizat echipe din cei mai buni elevi facultate. Primul organizator și lider al echipelor de studenți ZMS de la Facultatea de Mecanică și Matematică a fost B. R. Weinberg.

Școala nu avea sediu, iar lucrarea a fost parțial ocupată de biroul decanului, care a intrat pieziș în biroul său și a glumit că facultatea se transformă într-o filială a Școlii de Corespondență.

Elevii de mecanică și matematică din acea vreme lucrau mult cu școlari. Au condus cluburi de matematică pentru școlari și au organizat olimpiade de matematică la diferite niveluri, de la școală la universitate. Mulți elevi au lucrat în școlile de matematică care au apărut în acea perioadă. Am spus deja că la Școala a II-a, după prelegerile lui Israel Moiseevich, a avut loc un seminar despre rezolvarea problemelor, condus de elevi.

Deci erau destui oameni dispuși să verifice temele de intrare și apoi caietele școlarilor admiși: în cei mai buni ani, la Școala de corespondență erau 300–400 de inspectori.

La prima recepție au participat activ și elevii de la Școala a II-a. Ei, la fel ca elevii, au făcut de toate: de la transportarea pungilor cu scrisori și sigilarea plicurilor până la verificarea lucrării, care a fost încredințată mai multor elevi.

La sfârșitul lui aprilie 1964, a devenit clar că primirea a fost un succes, iar școala exista deja de fapt. În mai 1964, o rezoluție a Consiliului de Miniștri al RSFSR a oficializat oficial crearea RZMSH - Școala Rusă de Matematică pentru Corespondență de la Universitatea de Stat din Moscova și Ministerul Educației al RSFSR.

Dintre cei 1.429 de elevi ai primei admiteri, s-au numărat 813 şcolari (57%) din sate, aşezări muncitoare şi oraşe mici (cu o populaţie mai mică de 30 de mii de locuitori), 310 şcolari din oraşe cu o populaţie de 30 de mii de locuitori. 100 mii de locuitori, restul de 306 admiși - școlari din centre regionale. Apoi au mai fost acceptați câțiva școlari, astfel încât în ​​total au fost 1.442 de persoane la prima admisie.

ZMSH - RZMSH - VZMSH

Școala de corespondență a devenit cunoscută nu numai în acele zone din care s-a decis recrutarea. Universitatea a fost literalmente inundată de scrisori prin care se cereau informații despre condițiile de admitere la școală și textul temei de intrare. S-au primit lucrări nu numai din diferite locuri ale RSFSR, ci din toate colțurile Uniunea Sovietică. Textele sarcinii introductive au fost trimise tuturor celor care și-au trimis scrisorile nu prea târziu. Am promis însă că vom primi elevi din alte regiuni doar dacă la școală sunt locuri libere. Cert este că numărul de locuri a fost limitat de numărul de studenți care au fost pregătiți și capabili să verifice munca elevilor. La început erau aproximativ 150 de astfel de studenți. Chiar dacă fiecărui elev i s-au dat 10 elevi, școala ar putea accepta nu mai mult de 1.500 de elevi.

Totuși, încă de la începutul organizării Școlii de Corespondență, a apărut o nouă inițiativă, care a deschis noi oportunități pentru Școala de Corespondență de a crește numărul de școlari pe care i-a înscris.

Institutul Pedagogic Ivanovo a fost întotdeauna în fruntea dezvoltării de noi forme de lucru cu școlari la matematică, în special, șeful catedrei S.V. Smirnov a organizat prima școală de matematică pentru tineret din țara noastră. La propunerea sa, institutul a organizat o filială a Școlii de matematică prin corespondență. Această ramură a funcționat conform acelorași manuale și sarcini ca și ZMS, dar munca a fost verificată de studenții institutului. În primul an, la această ramură au studiat 96 de școlari din regiunea Ivanovo. Astfel, a fost trasată calea pentru a face Școala de corespondență cu adevărat răspândită.

Apariția unor filiale împrăștiate în diferite orașe ale Uniunii a dus la faptul că în 1972 RZMSH a fost transformată în Școala de matematică prin corespondență pentru întreaga Uniune.

Se pare că deja în al doilea an de funcționare al ZMSH a apărut o altă formă nouă de muncă - „elevul colectiv”, care, la fel ca filialele, a crescut semnificativ înscrierea școlarilor. Un elev colectiv al ZMS este un club școlar de matematică care funcționează conform programului și sarcinilor ZMS sub supravegherea directă a unui profesor de matematică. Șeful unui astfel de cerc primește sistematic din literatura ZMS despre programul său, sarcinile de testare și instrucțiunile metodologice. Temele trebuie rezolvate în orele cercului, apoi fiecare membru finalizează un test, care este verificat de profesor și de liderul grupului. După aceasta, cercul întocmește o lucrare „colectivă” comună (fiecare membru al cercului, la direcția conducătorului, notează într-un caiet comun soluția la una sau două probleme din test). Această lucrare colectivă este trimisă la ZMS și verificată de un profesor desemnat cercului, care o revizuiește în detaliu. Astfel de cursuri durează doi ani.

Deja în anul universitar 1965/1966, aproximativ 300 de studenți colectivi studiau la ZMSH. Această formă de muncă a avut o importanță deosebită, deoarece a permis nu numai creșterea numărului de școlari înscriși în ZMS, ci și îmbunătățirea nivelului profesorilor de matematică din școală.

Am vorbit deja despre directorul permanent al Școlii de corespondență, Vladimir Fedorovich Ovchinnikov. De asemenea, este imposibil să nu menționăm adjunctul pe termen lung al lui Vladimir Fedorovich, Evgeniy Mikhailovici Rabbot, un profesor minunat.

Manuale si carti

Una dintre cele mai importante sarcini în perioada initiala Munca școlii a fost pregătirea manualelor și temelor special scrise în scopul învățământului la distanță.

Primul astfel de manual a fost cartea „Metoda coordonate” (autori: I. M. Gelfand, E. G. Glagoleva, A. A. Kirillov). Ea a deschis o serie creată special pentru ZMSH: „Biblioteca Școlii de Fizică și Matematică”. L-au scris dintr-o suflare, în două luni, și l-au publicat „fulger” la editura Nauka, unde V. I. Bityutskov era atunci responsabil de redacție. Este greu de descris cât de mult efort i-a costat acest lucru pe lucrătorii editurii. Bityutskov a promis că va publica cartea foarte repede cu o condiție: să nu-i arate lui Gelfand dovezile!

În același timp, a fost pregătită a doua carte din serie - „Funcții și grafice” (autori - I. M. Gelfand, E. G. Glagoleva, E. E. Shnol). Cu toate acestea, era clar că în primul an de muncă nu va fi posibilă aducerea tuturor sarcinilor la acest nivel. A trebuit să pregătesc urgent teme-pliante, care au fost tipărite de editura Universității de Stat din Moscova în cel mai scurt timp posibil.

Cărțile „Metoda coordonatelor” și „Funcții și grafice” au fost retipărite de mai multe ori și au fost traduse în limbi diferite(în germană, de două ori în engleză, în spaniolă, în arabă, acum doi ani în japoneză și multe altele). Tinerii matematicieni Kolya Vasiliev (a murit tânăr de o tumoare pe creier), Vitya Gutenmacher (acum locuiește în Boston) și Andrey Toom (acum locuiește în Brazilia) au jucat un rol important în pregătirea noilor manuale pentru școlari.

În 1966, la Moscova a avut loc Congresul Internațional de Matematică; Secțiunea a 15-a a acestui congres a fost dedicată istoriei și problemelor didactice. Acolo, Elena Georgievna a dat un raport despre Școala de corespondență în numele ei și în numele lui Israel Moiseevich.

În 1967 a avut loc prima absolvire a Școlii de Corespondență.

Peste 600 dintre școlari din această clasă absolventă au primit certificate de absolvire. Cei mai mulți dintre ei au intrat în diferite universități, inclusiv 87 de persoane la Facultatea de Mecanică și Matematică a Universității de Stat din Moscova (acesta este un sfert din toți studenții nerezidenți din primul an). Peste 60 de persoane au intrat în alte universități, 24 de persoane au intrat la Școala Tehnică Superioară din Moscova. Bauman, 16 persoane - la Institutul de Fizică și Tehnologie din Moscova etc.

Probleme

Totul părea să meargă bine la Școala de corespondență. Toată lumea a lucrat cu entuziasm. Au apărut multe noi beneficii interesante. În cel de-al cincilea an de funcționare (anul universitar 1969/1970) al școlii, acolo au studiat aproximativ 10 mii de oameni, dintre care 2.500 de elevi individuali în ZMS propriu-zis și tot atâtea în filiale, iar aproximativ 5 mii de școlari au studiat în „Colectivul”. grupuri de studenți. Școala avea 400 de studenți inspectori și 9 angajați cu normă întreagă. În special, la ZMSH a apărut un angajat special care era responsabil de interacțiunea cu filialele. Timp de mulți ani, un astfel de angajat a fost Nina Yuryevna Vaisman.

Dar tocmai în acest moment, Școala de Corespondență a avut un conflict cu comisia de partid a Facultății de Mecanică și Matematică. Dacă în perioada inițială a activității școlii Facultatea de Mecanică și Matematică a susținut-o cu entuziasm, atunci după câțiva ani organizația de partid a Facultății de Mecanică și Matematică a avut diverse plângeri cu privire la școală. Principala a fost că Facultatea de Mecanică și Matematică a cerut ca admiterea să se facă pe bază socială. Comitetul de Partid Mekhmat a cerut ca majoritatea studenților acceptați să fie copii ai muncitorilor și fermierilor colectivi, indiferent de modul în care aceștia au efectuat munca introductivă. Și angajații Școlii de Corespondență au susținut că copiii unui profesor, vânzător sau inginer nu sunt mai răi decât copiii unui mecanic sau fermier colectiv. Nu a fost posibil să fim de acord în această privință. ZMSH a fost acuzat că nu are o abordare de clasă. Cu toate acestea, unii angajați ai Facultății de Mecanică și Matematică ar dori să preia controlul asupra altor aspecte ale activității ZMS.

Decanul Facultății de Mecanică și Matematică a fost înlocuit (locul lui N.V. Efimov a fost luat de P.M. Ogibalov) și decanatul a căutat și el să preia controlul asupra ZMSH. De exemplu, deciziile pronunțate de decanat cer ca în consiliul științific al ZMSH să includă angajați ai Facultății de Mecanică și Matematică și persoane recomandate de Facultatea de Mecanică și Matematică, ca în comisia de selecție să includă reprezentanți ai Facultății de Mecanică. și Matematică și, în special, comitetul său de partid etc.

Decanatul a încercat să transforme ZMS-ul într-un fel de curs de pregătire a copiilor muncitorilor și fermierilor colectivi pentru admiterea la Facultatea de Mecanică și Matematică. De exemplu, el a decis ca numai copiii muncitorilor și ai fermierilor colectivi etc. să poată fi invitați la cursurile de vară cu normă întreagă.

Ivan Georgievich Petrovsky nu a putut proteja ZMSH de organizația de partid, care la acea vreme avea o putere enormă. Și a avut o relație dificilă cu noul decanat.

Aici trebuie să revenim la începutul poveștii mele. După cum am scris deja, de ceva vreme am lucrat la departamentul de psihologie Institutul Pedagogic. Acolo l-am cunoscut pe profesorul catedrei, Artur Vladimirovich Petrovsky. M-a invitat să particip la scrierea unei cărți despre psihologia imaginației. Am scris această carte, s-a numit „Fantezie și realitate” și în acest timp am devenit prieteni. Eu și soția mea l-am vizitat adesea pe Artur Vladimirovici acasă. Așa că, când am venit din nou în vizită la el și i-am povestit despre problemele Școlii de Corespondență, a propus o idee neașteptată. Dacă facem din Școala prin corespondență o școală experimentală a APN (Academia de Științe Pedagogice)?

În acel moment, Artur Vladimirovici lucra ca șef al departamentului de psihologie la Institutul Pedagogic și avea legături bune în Academia de Științe Pedagogice. Ulterior a devenit președinte al RAO ​​( Academia Rusă educaţie).

Această idee a fost realizată, iar Școala de Corespondență a devenit școală experimentală la Academia de Științe Pedagogice a URSS, angajații acesteia au început să fie incluși în personalul acestei academii, iar finanțarea a început să treacă și prin APN. Mehmat a pierdut ocazia de a pune presiune pe Școala de corespondență și a funcționat în liniște încă zece ani.

Nu numai matematica

La zece ani după începerea Școlii de corespondență, i-am invidiat pe matematicieni și am venit la Izrail Moiseevici cu o propunere de a organiza un departament de biologic experimental la VZMSH. Ideea unei legături între matematică și biologie era încă relevantă. În 1966, Israel Moiseevich a organizat un nou laborator la Universitatea de Stat din Moscova - laboratorul de metode matematice în biologie. Apropo, Elena Georgievna a mers și ea să lucreze acolo. Ea a glumit: „Eu și Israel Moiseevich suntem ca Nero Wolfe și Archie Goodwin (eroi ai romanelor polițiste de Rex Stout). El, desigur, este genialul Nero Wolfe, iar eu sunt Archie Goodwin. Dar Israel Moisevich are o diferență semnificativă față de Nero Wolfe. Era un leneș și trebuia forțat să muncească, dar Israel Moiseevich însuși lucrează tot timpul și îi inspiră pe alții.”

S-a creat un departament de biologie experimentală, care a avut consecințe neașteptate și grave. La Școala de corespondență au apărut o serie de noi direcții, de exemplu, filologia. Dacă la începutul lucrării sale abrevierea VZMSH a reprezentat „Școala de matematică cu corespondență cu întreaga Uniune”, apoi a început mai târziu să fie „Școala cu mai multe discipline cu corespondență cu întreaga Uniune (mai târziu All-Russian).

Încă câteva cuvinte despre internatul Kolmogorov. Internatul s-a dezvoltat cu succes și la un moment dat (mai târziu decât VZMSH) a devenit, de asemenea, multidisciplinar. În ea au apărut și clasele biologice. (Apropo, fiul nostru Seryozha Glagolev ține prelegeri acolo.) În plus, internatul are propria școală de corespondență. Deci VZMSH și internatul rămân rude apropiate. Apropo, mi s-a spus că actualul director al internatului, Kirill Vladimirovich Semyonov, a verificat activ munca elevilor de la Școala de corespondență în timpul studenției.

Când am scris aceste memorii, m-am bazat nu numai pe propria mea memorie, ci și pe materialele culese de soția mea, Elena Georgievna Glagoleva (a murit la 20 iulie 2015), așa că, pe bună dreptate, ar trebui considerată un co-autor al acestui text.

Aș dori să-mi exprim profunda recunoștință Nadezhda Sergeevna Glagoleva pentru ajutorul acordat în pregătirea textului și a desenelor.

Școala cu mai multe discipline pentru corespondență din Rusia (VZMSH) a pus în practică ideea educației la distanță, care a devenit atât de la modă în ultima perioadă, de aproape patruzeci de ani. Școala a fost fondată în 1964 de către Moscova universitate de stat lor. M.V. Lomonosov și Academia de Științe Pedagogice și se adresează școlarilor din orașele mici și zonele rurale care nu au suficiente oportunități de a studia în profunzime subiectele preferate. În prezent, școala are opt catedre - matematică, biologie, filologie, chimie, fizică, istorie, economie și catedra de Drept, Moralitate, Drept. Școala acceptă pe toți cei care au finalizat cu succes sarcina de admitere competitivă, indiferent de locul de reședință (Rusia, aproape și departe în străinătate).

Temele școlare prin corespondență de biologie sunt sarcini creative non-standard. Răspunsurile la ele nu pot fi pur și simplu rescrise din orice sursă - de multe ori pur și simplu nu există soluții clare. Astfel de sarcini dezvoltă capacitatea de a gândi independent, de a lucra cu literatura și de a vă prezenta ideile în mod logic și concis.

Programul departamentului de biologie include mai mult de 20 de subiecte care acoperă principalele secțiuni ale biologiei. Pentru fiecare subiect, elevii primesc un manual, un set de teste și teme. Tutoriale pentru departamentul de biologice au fost pregătite special de angajații facultății de biologică a Universității de Stat din Moscova și ai mai multor institute de cercetare și conțin cele mai actualizate informații, dintre care multe nici măcar nu au reușit să apară pe paginile manualelor școlare.

Pentru a intra în departamentul de biologie, este necesar să finalizați o sarcină competitivă, care necesită o abordare creativă și permite elevilor, într-o oarecare măsură, să se familiarizeze în avans cu principiile școlii și cu nivelul cerințelor noastre. Cei care doresc să participe la concurs vor fi probabil interesați să se familiarizeze cu sarcina de anul trecut și să afle ce greșeli au fost comise cel mai des în răspunsurile trimise.

Se știe că ani diferiti diferă foarte mult în producția de ciuperci. Ce determină dacă va fi un an ciuperci? ( Nu vă limitați la o singură idee, enumerați toate motivele semnificative, explicând legătura lor cu „randament”.)

Când a răspuns la această întrebare, a fost necesar să se ia în considerare caracteristicile organismului ciupercilor, ciclul lor de viață și nevoile pentru anumite condiții și resurse. Ciuperca în sine (corp fructifer) este stadiul de dezvoltare a miceliului necesar formării sporilor. Caracteristica principală a acestei etape este Pe termen scurt viata si rata mare de crestere. Corpul roditor este format din 90% apă. Aceasta explică nevoia mare de umiditate a unei ciuperci în creștere (cel mai superficial strat de sol, unde se află miceliul, ar trebui să fie întotdeauna umed). În plus, este necesară o cantitate suficientă de căldură pentru dezvoltarea corpului fructifer - o rată mare de diviziune celulară este posibilă la un anumit nivel de temperatură.

Aproape toți respondenții au indicat corect cei mai importanți factori pentru ciuperci - temperatura și umiditatea. Dar, din păcate, nu au existat explicații asemănătoare cu cele date mai sus în majoritatea lucrărilor. Răspunsurile multor băieți, bazate pur și simplu pe experiența lor de viață, au fost mai degrabă un ghid pentru culesul ciupercilor...

De ce ciripesc lăcustele? Sau poate că cuvântul „de ce” nu este aplicabil în acest caz și ar trebui să ne întrebăm de ce ciripesc? ( Propuneți mai multe ipoteze despre cauzele acestui fenomen. Descrieți experimente care vă vor confirma sau infirma ipotezele.)

Când au răspuns la această întrebare, mulți s-au limitat la o descriere detaliată... a structurii și funcționării organelor de ciripit - deși în întrebare nu se menționează așa ceva. Au existat mult mai puține lucrări în care au fost date ipoteze cu privire la scopurile ciripitului și au existat foarte puține răspunsuri ai căror autori au încercat să descrie experimente care le-ar putea confirma presupunerile. Dar aceasta a fost cea mai interesantă parte a întrebării!

Care caracteristici structurale, fiziologia și comportamentul ajută diferitele animale să reducă amenințarea de a fi mâncate de prădători? ( Răspunsul nu trebuie să descrie același tip de caracteristici ale diferitelor specii. Identificați fundamental diferite grupuri de dispozitive care protejează un animal de un prădător. Dați unul sau două exemple pentru fiecare dintre aceste grupuri.)

Această întrebare nu a cauzat dificultăți deosebite, dar acele răspunsuri ai căror autori nu s-au limitat la o simplă repovestire au fost evaluate mai sus fapte interesante„din cărți”, dar a reușit să le grupeze, evidențiind trăsături comune în caracteristicile inerente animalelor din diferite grupuri.

Iată o listă de plante: struguri, mături, cedru, varec, alun, morchantia, ienupăr, răiță, coadă, roză, sphagnum, dud, chara, bumbac, chlorella, usturoi. Oferiți cât mai multe criterii după care să poată fi împărțiți în două grupe. Pentru fiecare criteriu, indicați ce plante vor intra în ce grup.

Atunci când alegeți criteriile, trebuie să vă ghidați după caracteristici precum caracteristicile structurale, ciclul de viață, fiziologia, reproducerea, metoda de hrănire și habitatul. Multe dintre aceste caractere sunt, de asemenea, asociate cu afilierea sistematică a plantelor, cu toate acestea, variantele primitive „conform taxonomiei” - „mușchi” și „non-mușchi” - desigur, nu au avut o valoare deosebită. Complexitatea problemei constă și în faptul că unele dintre plantele numite nu sunt în general cunoscute și informații despre ele trebuiau încă căutate în literatură.

Ați fost însărcinat să testați dacă somonii urmează într-adevăr mirosul atunci când se întorc să depună icre în corpul de apă în care s-au născut sau dacă folosesc o altă metodă de navigare. Descrieți planul dvs. de cercetare.

Pentru a răspunde la această întrebare, ar fi trebuit propuse și descrise experimente specifice, mai degrabă decât informații despre biologia și ciclul de viață al somonului.

Mulți băieți au sugerat să-i lipsească peștii de simțul mirosului într-un fel, dar în acest caz autorii întrebării așteptau mai mult de la respondenți: a meritat să se gândească la acțiuni ulterioare și la experimente de control. De exemplu, cum puteți verifica dacă peștii lipsiți de simțul mirosului revin în iaz? Ajung pe alte canale sau nu participă deloc la spawning? Cum va afecta pierderea mirosului alte aspecte ale vieții lor?

Celulele sanguine umane sunt extrem de diverse. Histologii le împart în zeci de grupuri. Ce metode pot fi folosite pentru a afla relațiile de familie dintre aceste grupuri?(adică să dovedească transformarea unor celule în altele în timpul dezvoltării lor individuale)?

Răspunzând la această întrebare, s-ar putea propune, de exemplu, să urmărim vârfurile succesive ale numărului de tipuri diferite de celule sau să îndepărtam un anumit tip de celulă și să vedem ce alte celule dispar din organism sau să inducem dezvoltarea accelerată a celulelor folosind substante stimulatoare si vezi ce se intampla.se vor transforma. Prezența anumitor substanțe (de exemplu, hemoglobina) în celule de diferite tipuri poate indica, de asemenea, relația lor.

Cu toate acestea, aceasta a fost cu siguranță o întrebare dificilă, mai ales că curs şcolar acest subiect nu este luat în considerare. Acesta poate fi motivul pentru care majoritatea răspunsurilor s-au concentrat pe simpla detaliere a originilor diferitelor tipuri de celule sanguine.

Pentru a rezuma, putem spune că cea mai frecventă greșeală este înlocuirea sensului întrebării - atunci când se confruntă cu o sarcină dificilă, băieții nici măcar nu încearcă să sugereze decizie independentă(chiar dacă este incorect), dar oferă toate informațiile disponibile care au cel puțin o legătură cu acest subiect.

Școală cu mai multe materii prin corespondență în întreaga rusă - Open Lyceum VZMSH la Universitatea de Stat din Moscova. M.V. Lomonosov anunță următoarea, 29, înscriere la departamentul de biologic

Admiterea se bazează pe rezultatele lucrării introductive. La concurs pot participa studenții care în acest an universitar învață în clasa a VIII-a sau a IX-a, indiferent de locul de reședință. Instruirea se desfășoară în limba rusă. Cercurile pot participa, de asemenea, la concurs, la care trebuie să trimită lucrări completate colectiv și o listă ștampilată a membrilor cercului, indicând numele de familie, prenumele, patronimul liderului și numele organizației sub care funcționează cercul.

VZMS trimite studenților săi manuale și teme pe diferite secțiuni de biologie și le verifică munca. Învățământul pentru elevii de clasa a VIII-a durează 3 ani, pentru cei de clasa a IX-a – 2 ani.

Întrebările sarcinii de testare sunt prezentate mai jos. Elevii clasei a VIII-a trebuie să rezolve problemele 1–5, elevii clasei a IX-a trebuie să rezolve problemele 4–8. Puteți folosi atât propriile idei, cât și fapte culese din literatură în răspunsurile dvs. Cu toate acestea, în acest din urmă caz, este necesar să se furnizeze link-uri către sursele din care au fost obținute informațiile.

Lucrarea trebuie făcută într-un caiet, pe coperta căruia să fie indicate numele de familie, prenumele, patronimul, adresa completă de domiciliu cu cod poștal, precum și numărul școlii și clasa în care studiezi. Vă rugăm să trimiteți un plic ștampilat și adresat împreună cu lucrarea dvs. pentru ca soluția să vă fie trimisă. comisia de admitere.

Adresa noastră: 119823, Moscova, GSP, Universitatea de Stat din Moscova, VZMSH-biologie, competiție.

Misiunea introductivă a departamentului biologic al VZMSH

(La compilarea sarcinilor, s-au folosit materiale de la a 51-a Olimpiada biologică pentru școlari de la Universitatea de Stat din Moscova.)

1. Se știe că la unele specii de animale puii se nasc pe tot parcursul anului, în timp ce la altele doar în anumite anotimpuri. Dați exemple de animale cu aceste două strategii de reproducere (nu mai mult de cincisprezece în total), dacă este posibil aparținând unor grupuri sistematice diverse. Care sunt avantajele și dezavantajele fiecărei strategii? Explicați, folosind exemplele pe care le-ați oferit, dacă aceste avantaje și dezavantaje apar la toate animalele sau doar la unele dintre ele.

2. Ce trăsături structurale, fiziologie, stil de viață și comportament sunt caracteristice animalelor care se hrănesc cu: a) organisme cu mișcare rapidă; b) plancton; c) organisme care trăiesc în sol? Dați unul sau două exemple pentru fiecare dintre punctele dvs.

3. Ti s-a dat o frunză proaspăt tăiată dintr-o plantă necunoscută. Oferiți cât mai multe moduri posibil pentru a determina care parte a foii este partea de sus și care este cea de jos (nu sunteți limitat în echipament). Sunt aceste metode universale sau pot „nu funcționa” pentru unele plante (care?)?

4. Biata elevă Dima K. a cumpărat două lămâi și le-a pus la frigider. O săptămână mai târziu, pregătindu-se să bea ceai, Dima a descoperit că o lămâie era încă proaspătă și bună, dar a doua putrezise. De ce s-a întâmplat asta? Dați cât mai multe explicații plauzibile.

5. Având încredere în reclamă, ați putea crede că principalul lucru în detergenți este eliminarea cea mai eficientă a contaminanților, iar în insecticide - exterminarea completă a insectelor dăunătoare. Cu toate acestea, ecologiștii nu vor fi de acord cu această interpretare și vor observa că aceste medicamente trebuie să îndeplinească mult mai multe cerințe. Enumerați aceste cerințe.

6. În satul N, situat în îndepărtata taiga, a apărut un focar al unei boli umane periculoase. Cum să aflați calea cea mai probabilă prin care agentul patogen a intrat în sat? Dacă boala este focală naturală, atunci cum să stabilim limitele acestui focus? Ce măsuri vor reduce amenințarea cu focare repetate de boală?

7. Propuneți diverse metode prin care se poate determina experimental cheltuiala zilnică de energie a unui animal (luați în considerare ca exemple omida de vierme de mătase, șarpele, șoarecele și omul). Care dintre aceste metode crezi că va oferi cele mai precise informații, care sunt predispuse la erori și de ce? Ce metode sunt mai ușor de implementat în practică și care sunt mai dificile? (Rețineți că răspunsurile la aceste întrebări pot depinde de caracteristicile animalului studiat.)

8. În ce cazuri este recomandabil să folosiți compuși chimici pentru a transmite și primi informații de la animal la animal? Susține-ți ideile cu exemple și explică de ce în aceste situații metoda chimică de schimb de informații este optimă.