Cercetare pedagogică modernă. Direcţii actuale ale cercetării pedagogice. Fundamentele teoretice și problemele cercetării psihologice și pedagogice moderne

Skorik Oksana Vladimirovna
Denumirea funcției: profesor
Instituție educațională: GBPOU KK NKRP
Localitate: Orașul Novorossiysk
Denumirea materialului: Articol
Subiect:„Directii actuale ale cercetării științifice și pedagogice moderne pentru profesorii din învățământul secundar profesional”
Data publicării: 10.01.2018
Capitol: secundar profesional

MINISTERUL EDUCAȚIEI, ȘTIINȚEI ȘI POLITICII TINERETULUI KRASNODAR

MARGINILE

INSTITUȚIE DE ÎNVĂȚĂMÂNTUL PROFESIONAL BUGETAR DE STAT

REGIUNEA KRASNODAR

„COLEGIA NOVOROSSIYSK DE INGINERIE A INSTRUMENTELOR RADIO-ELECTRONICE”

(GBPOU KK NKRP)

„Directii actuale ale științifice și pedagogice moderne

cercetarea unui profesor de învăţământ secundar profesional"

Completat de: Profesor

GBPOU KK NKRP

O.V.Skorik

Introducere

ultimul lucru

deceniu,

dezvoltare

personalități

prioritate

productiv

studiu

educational

psihologic și pedagogic,

dezvăluie

cercetare

unitate

intern

factori

educaţie,

pedagogic

formare

motivatie,

instalatii,

valoare

orientare,

creativ

gândire,

intuiţie,

credinte

personalitate, condiții pentru dezvoltarea sa sănătoasă mentală și fizică. La

În acest sens, cercetarea pedagogică își păstrează întotdeauna specificul:

pedagogic

proces,

Instruire

educația, organizarea și managementul procesului, în care este necesar

participa

elev,

functioneaza

se dezvoltă

relaţiile pedagogice, problemele pedagogice sunt rezolvate.

Practica pedagogică este un criteriu eficient al adevărului

cunoștințe științifice, prevederi care sunt dezvoltate teoretic și parțial

sunt verificate

experiment.

Practică

este

sursă

probleme fundamentale ale educaţiei.

prin urmare,

corect

practic

decizii, dar probleme globale, probleme apărute în educație

practică,

da nastere la

necesită

fundamental

cercetare.

Parte principală

Tipuri de cercetare științifică și pedagogică.

Cercetarea științifică este clasificată pe diferite motive.

Deci, de exemplu, în Lege federala„Despre știință și stat științific-

tehnic

politică"

iasă în evidență

fundamental

aplicat

cercetare.

Cercetare de baza -

cercetări efectuate în timpul

cu ajutorul unui aparat teoretic ştiinţific special. Acesta este un fel de științific

munca, care constă în identificarea tiparelor prin abstract

gândire.

fundamental

cercetare

sunt luate în considerare

probleme metodologice ale pedagogiei.

Cercetarea științifică aplicată este definită ca cercetarea care

regizat

în principal

aplicarea

atingerea scopurilor practice și rezolvarea unor probleme specifice.

durată

cercetare

divide

termen lung

Pe termen scurt

cercetare expresă.

a evidentia

empiric

teoretic

cercetare

organizarea cunostintelor. Nivel teoretic cunoștințe științifice presupune

abstract

obiecte

(constructii)

conectarea

legi teoretice create în scopul unei descrieri idealizate şi

explicatii

empiric

situatii,

cunoştinţe

esență

fenomene. Scopul lor este să extindă cunoștințele societății și să ajute mai profund

dezvoltare

utilizare

Mai ales

dezvoltarea în continuare a noilor cercetare teoretică, care poate

fie pe termen lung, bugetare etc. Elemente de cunoaștere empirice

sunt fapte obţinute prin observare şi experimentare şi

enunţând caracteristicile calitative şi cantitative ale obiectelor şi

Durabil

repetabilitate

empiric

caracteristici

sunt exprimate

empiric

având o natură probabilistică.

Feldstein

consideră

prioritate

direcţii de dezvoltare a cercetării psihologice în domeniul educaţiei

autoeducatie

modern

persoană,

Oportunitati

ca urmare a

actual

directii

psihologic şi pedagogic

cercetare.

constată că în pedagogie şi psihologie sunt încă insuficiente

teoretic

elaborat

experimental

studiat

modern

activitate vitală

proceduri

caracteristici, forme de schimbare, mecanisme și forţe motrice dezvoltare

persoană. Prin urmare, cu toată amploarea cercetărilor actuale

este nevoie urgentă de a organiza cercetări științifice pe o serie de noi,

domenii prioritare. Putem prezenta pe scurt câteva dintre ele.

Prima direcție este legată de faptul că în locul dezvoltării umane și

societate, rolul tehnologiei, tehnologiei, științei ca forță productivă,

a venit ca prezentator,

problema persoanei în sine,

și ca creaturi

biologic

universal

evoluţie,

purtător

social,

creativ

cultură,

principal

actual

istoric

progres.

actualizat

sarcini de acumulare și mobilizare a tuturor cunoștințelor despre o persoană într-un mod special

studiind, înțelegând trăsăturile funcționării sale astăzi.

direcţie

necesitate

implementare

extins

interdisciplinară

cercetare

Caracteristici

modern

psihologic,

socio-psihologice.

De exemplu,

intern

psihologi

profesori

netăgăduit

realizări

diferenţiat

considerare

individual

perioade

copilărie. Important este că oamenii de știință: psihologi și profesori - didactică, metodologi

sunt obligați să nu însoțească, așa cum se obișnuiește să scrie în unele departamente

modernizare

educaţie,

dezvăluie

temeiuri care servesc drept bază necesară implementării acesteia.

A treia direcție este organizarea unei căutări intense de nou

criterii pentru „maturarea” oamenilor în creștere, determinând gradul și natura lor

actiuni.

este izolat

necesitate

studiu

mai multe

formând o astfel de maturizare:

dezvăluire

organic

premise

formare

persoană

personalități;

Determinarea naturii și caracteristicilor impactului mediului social

şi sistemele de influenţe educaţionale ca condiţii dezvoltare personala;

personalitate și ca subiect de acțiune;

Identificare

specificul

mecanisme

implementare

individualizare și socializare în lumea modernă.

A patra direcție este identificarea optimului

termenii educației, stabilirea ce și cum să-i învețe pe copii, am definit clar

care ar trebui să fie esența, structura activități educaționale Junior

școlari, cum este diferit pentru adolescenți și față de elevii de liceu,

elevii din învăţământul secundar profesional.

În acest caz este necesar

descoperi noi moduri

asimilarea, însuşirea de cunoştinţe şi stabilirea ce ar trebui să fie un tânăr

adult

cunoştinţe,

aptitudini, dar și ce calități personale ar trebui să aibă.

direcţie

problemă

rapid

dezvoltare

societate,

condiţional

„informațional

explozie",

comunicatii,

cardinal

schimbări

spaţiu

se formează

modern

se organizează

educational

necesar

cardinal

regândind atât fundamentele pedagogice, cât și cele psihologice ale educației.

Aici sarcinile vin în prim-plan:

identificarea

creştere

fluxul de informații, inclusiv cele care nu sunt controlate de sistemul de învățământ

expunere la mass-media, piata video, internet;

psihologic şi pedagogic

motive

proces

Instruire

adolescenti

tineret

modern

conditii,

necesită

dezvăluiri

oportunități

stimulare

interes

cunoştinţe,

formare

educational

nevoi, nevoi

producție

atitudine selectivă față de informație, capacitatea de a o clasifica în proces

însuşirea independentă a cunoştinţelor.

direcţie

definiție

actiuni,

impact

tineret

subculturi,

social

dezvăluire

mecanisme

actualizare

dezvoltare

spiritual

psihologic şi pedagogic

a sustine

autodezvoltarea, autorealizarea unei persoane în creștere.

A șaptea direcție este aceea, bazată pe cercetare

progres

dezvoltare

personalități,

defini

posibilităților

câştig

stabilitatea emoțional-volitivă a tinerilor, pe de o parte, și pe de altă parte

recuperare

criterii

moralitate

pentru copii

comunitate, care, după cum înțelegeți, este extrem de importantă și

o sarcină delicată.

A opta direcție este legată de actualizarea dezvoltării psihologice

pedagogic

motive

principii

constructie

cu mai multe fațete

forme pe mai multe niveluri de dezvoltare a relaţiilor dintre adulţi şi

problemă

se agravează

circumstante,

creştere

alienare

adultii

s-au maturizat semnificativ, pe de o parte, pe de altă parte - într-o serie de parametri

a mers mai adânc

social

infantilism.

individual

creştere

personal,

subiectiv,

ostentativ

comportament. Este necesar să se stabilească cercetarea acestei probleme

fortificaţii

continuitate

generatii.

există și crește pericolul distrugerii întregului sistem cultural

moștenire istorică.

direcţie

modern

situatii

exacerbare

situatie

este dezvăluit

versatilitate

de urgență

complexitate,

cunoştinţe

caracteristicile psihologice și pedagogice ale relațiilor în schimbare

întrebări

prevenirea

xenofobie,

educaţie

toleranţă.

A zecea direcție este legată de necesitatea unei mai larg

defini fundamente teoreticeși structura furnizarea psihologică

asistență pedagogică pentru oameni – în creștere și adulți în legătură cu creșterea

neuropsihic,

post-traumatic,

tulburari,

deosebit de relevante pentru dezvoltarea psihoterapiei și crearea unui sistem

reabilitare psihologică și socio-pedagogică eficientă.

Unsprezecelea

direcţie

dezvoltare

psihologic,

psihofiziologice,

psihologic-didactic

construcţia manualelor şcolare şi cărți educaționale noua generație, relațiile lor, cu

cel mai recent tehnologia de informație, inclusiv internetul.

Desigur

relevante

psihologic

pedagogic

mult

se deschide

spațiu multidimensional de noi sarcini, noi subiecte care necesită profunde

teoretic

despre sens,

SEMNIFICATIV

expansiune

munca experimentala.

Cunoscutul metodolog pedagogic V.V. Kraevsky,

rezumând realizările

despre metodele de cercetare ştiinţifică şi pedagogică a profesorului indică faptul că

este un sistem de cunoștințe despre fundamentele și structura teoriei pedagogice și

de asemenea un sistem de activităţi pentru a obţine astfel de cunoştinţe şi fundamentare

programe,

calitate

științific special

cercetare pedagogică.

Concluzie

teoretic

cercetare

caracterizat

predominanţa metodelor logice de cunoaştere. La acest nivel primit

sunt cercetate

sunt în curs de procesare

logic

concluzii,

gândire.

cercetat

obiectele sunt analizate mental, generalizate, esența lor este înțeleasă,

conexiuni interne, legi ale dezvoltării. La acest nivel, cunoașterea prin

(empiric)

fi prezent

este

subordonatii.

Structural

componente

teoretic

cunoştinţe

sunt

problemă,

ipoteză

metodologic

probleme de cercetare teoretică în cercetarea educaţională

poate include următoarele:

raport

filozofic,

social,

psihologic

modele şi abordări pedagogice în determinarea teoretică

(concepte)

pedagogic

activităţi, alegerea direcţiilor şi principiilor de dezvoltare a educaţiei

instituții;

integrare

psihologic şi pedagogic

cercetarea abordărilor și metodelor științelor specifice (sociologie, etică

Raportul dintre global, întreg rusesc, regional, local

(local)

interese

proiecta

psihologic

sisteme pedagogice și proiectarea dezvoltării acestora;

Doctrina armoniei și măsurării în procesul pedagogic și practic

modalități de a le realiza;

raport

relaţie

proceselor

socializare

individualizare, inovare și tradiții în educație;

metodologie

tehnologie

pedagogic

proiecta

subiect,

educational

institutii,

pedagogic

oraș, district, regiune etc.);

corect

proiecta

efectiv

implementarea tuturor etapelor cercetării de căutare.

Printre problemele aplicate (practice) se numără următoarele:

Capacitate de dezvoltare a sistemelor metodologice moderne;

Modalități și condiții de integrare a științelor umaniste și ale naturii

educație în învățământul secundar profesional;

Tehnologii care salvează sănătatea în procesul educațional;

Capacități de dezvoltare a noilor tehnologii informaționale;

Tradițiile de formare și educație în Rusia și în alte țări și a acestora

utilizarea în condiții moderne;

Club de tineret,

ca bază pentru dezvoltarea intereselor extracurriculare şi

abilități;

rolul structurilor informale în socializarea tineretului, modalități

interacţiunea profesorilor cu structurile informale.

Abordarea activității

în formarea și educarea elevului,

este

strategie.

Fondatori

activ

concepte

remarcabil

Rusă

psihologi

profesori

L.S. Vygotsky,

A.N. Leontiev,

L.S. Rubinstein,

este că activitatea este principalul mijloc

dezvoltare Umana. Potrivit opiniei lui N.A. Menchinskaya („Probleme de predare și

dezvoltarea mentală a unui şcolar"), „personalitatea este atât o condiţie prealabilă cât şi

rezultatul activității, în mod similar poate fi luată în considerare activitatea

ca bază a personalității și ca rezultat.”

În varietatea de activități în care o persoană este implicată și

se formează

cel mai important

calitati:

activitate, independență, interes pentru lume, creativitate.

Literatură

1. Zagvyazinsky V.I., Atakhov R.A. Metodologia și tehnicile psihologice

cercetare pedagogică. – M.: Academia, 2001.

2. Korzhuev A.V., Popkov V.A. Cercetări științifice în pedagogie:

Teorie, metodologie, practică: Tutorial. – M.: Editura Triksta, 2008.

Kraevsky

Metodologie

științific

cercetare.

SPbGUP, 2001, 304.

Feldstein

Prioritate

directii

dezvoltare

cercetare psihologică în domeniul educaţiei şi autoeducaţiei

omul modern / D. I. Feldshtein // Întrebări de psihologie. - 2003. -

5. Bezrukova

Blat de masă

profesor-cercetător.

Ekaterinburg: Editura Casa Profesorului, 2001.

Datorită complexității și versatilității procesului pedagogic în educație, este nevoie de cercetări foarte diferite, atât în ceea ce privește subiectul său, cât și în ceea ce privește subiectul. Cercetarea psihologică este foarte importantă. Cercetarea psihologică este în căutarea celor mai eficiente mecanisme de dezvoltare mentală pentru o anumită situație, reabilitare psihologică elevilor, înmulțindu-le potenţial creativ, se determină condiţii de autorealizare, poziţiile de plecare pentru individ.

Cercetarea în pedagogie este înțeleasă ca un proces și un rezultat activitate științifică, care vizează obținerea de noi cunoștințe despre legile educației, structura și mecanismele acestuia, conținut, principii și tehnologii. Cercetarea pedagogică explică și prezice fapte și fenomene (V.M. Polonsky).

Să schițăm acum problemele aproximative ale posibilelor cercetări psihologice și pedagogice legate de procesul educațional. Deși tot vorbim despre problemă și despre tema cercetării, să atragem atenția asupra faptului că în miezul oricărei probleme există un fel de contradicție, o nepotrivire care necesită găsirea unei soluții, cel mai adesea una armonioasă, și problema în sine trebuie să fie relevantă și adevărată (adică, într-adevăr nu este încă rezolvată).

Problemele de cercetare metodologică și teoretică pot include următoarele:

1. Relația dintre principiile și abordările filosofice, sociale, psihologice și pedagogice în determinarea fundamentelor teoretice (concepte) și rezolvarea problemelor conducătoare activitate pedagogică, alegerea direcțiilor și principiilor de dezvoltare a instituțiilor de învățământ;
2. Metode de selecție și integrare în cercetarea psihologică și pedagogică a abordărilor și metodelor științelor specifice (sociologie, etică, valeologie etc.);
3. Specificul sistemelor psihologice și pedagogice: educațional, educațional, corecțional, preventiv, terapeutic etc.;
4. Relația dintre interesele și condițiile globale, regionale, locale (locale) în proiectarea sistemelor psihologice și pedagogice și proiectarea dezvoltării acestora;
5. Doctrina armoniei și măsurii în procesul pedagogic și modalități practice de realizare a acestora;
6. Corelarea şi interrelaţionarea proceselor de socializare şi individualizare, inovare şi tradiţii în educaţie;
7. Criterii pentru succesul muncii educaționale, dezvoltarea personalității elevilor din anumite tipuri de instituții de învățământ;
8. Metodologia și tehnologia designului pedagogic (la nivel de materie, instituție educațională, sistem pedagogic oraș, district, regiune etc.);
9. Metode de proiectare corectă și implementare eficientă a tuturor etapelor de căutare a cercetării.

Printre problemele aplicate (practice) se numără următoarele:

1. Capacităţi de dezvoltare ale sistemelor metodologice moderne;
2. Educația umanitară și lumea spirituală a profesorului;
3. Modalităţi şi condiţii de integrare a învăţământului umanist şi al ştiinţelor naturii în liceu;
4. Tehnologii care salvează sănătatea în proces educațional;
5. Capacităţi de dezvoltare ale noilor tehnologii informaţionale;
6. Eficacitate comparativă sisteme moderne instruire pentru diverse categorii de elevi;
7. Tradițiile de formare și educație în Rusia și în alte țări și utilizarea lor în condiții moderne;
8. Formarea sistemului educațional al unei școli (sau al altei instituții de învățământ):
9. Școala în sistemul de educație și formare socială;
10. Posibilitățile pedagogice ale unei școli „deschise”;
11. Familia în sistemul de educație socială;
12. Clubul adolescenților (tineretului) ca bază pentru dezvoltarea intereselor și abilităților extracurriculare;
13. Tradiţii ale pedagogiei populare în învăţământ;
14. Rolul structurilor informale în socializarea tinerilor, modalități de interacțiune între cadrele didactice și structurile informale.

Desigur, lista de mai sus este departe de a fi completă; ea presupune existența altor probleme grave și stringente, și în special cele legate de managementul educației, îmbunătățirea infrastructurii sale și a componentelor sale individuale, probleme. învăţământul profesional, probleme asociate cu implementarea ideii de educație pe tot parcursul vieții etc.

Determinarea subiectului raportului, întocmirea unui plan, selectarea literaturii, pregătirea adnotărilor pentru literatura destinată utilizării.

Întocmirea unui raport științific include mai multe etape de lucru:

-Selectarea unui subiect pentru un raport științific.
- Alegerea materialelor.
-Intocmirea unui plan pentru raport, lucrul la text.
-Pregatirea materialelor de prezentare.
-Pregătirea pentru spectacol.

Să ne oprim mai în detaliu asupra fiecărei etape enumerate.

I. Alegerea unei teme pentru un raport științific. Pregătirea pentru un raport științific începe cu alegerea subiectului viitorului discurs. Practica arată că alegerea temei potrivite înseamnă jumătate din asigurarea unei prezentări de succes. Desigur, rolul determinant în această chestiune îl joacă interesele, hobby-urile și înclinațiile personale ale elevului, legătura directă a subiectului raportului cu viitorul sau prezentul munca practica(dacă aceștia sunt studenți de seară). Un oarecare ajutor în alegerea unui subiect poate fi oferit de către șeful unui cerc științific, un profesor care conduce o clasă de seminar sau care susține un curs de curs. Atunci când alegeți un subiect și formularea acestuia, trebuie luate în considerare următoarele cerințe:

1. Tema discursului ar trebui să corespundă cunoștințelor și intereselor dumneavoastră. Atitudinea psihologică internă este foarte importantă aici. Interesul generează inspirație care apare în timpul lucrului la viitorul raport. Un subiect care a devenit apropiat și captivant pentru tine poate capta și captiva publicul.
2. Nu ar trebui să alegeți o temă pentru un raport științific prea larg. Acest lucru se datorează timpului limitat al vorbitorului. Raportul studentului ar trebui să dureze 10-15 minute. Într-o astfel de perioadă de timp, vorbitorul este capabil să ia în considerare suficient de complet și profund nu mai mult de una sau două probleme.
3. Un raport științific ar trebui să trezească interes în rândul ascultătorilor. Poate conține unele informații care sunt noi pentru ei sau o prezentare a punctelor de vedere controversate ale diverșilor autori asupra problemei acoperite.

Un student care începe să pregătească un raport științific trebuie să definească clar scopul prezentării viitoare. Este clar că înainte de a studia literatura pe tema aleasă, este destul de dificil să formulezi scopul specific al cercetării tale. În acest caz, este necesar să se identifice un obiectiv general sau o stabilire a țintei. Un obiectiv specific oferă direcția în care va lucra vorbitorul și ajută la selectarea în mod conștient și intenționat a materialului necesar. Să explicăm această idee prin exemplu concret. Elevul a ales următoarea temă: „Rolul întreprinderilor mari într-o economie de piață”. Ca obiectiv general, vă puteți stabili sarcina de a determina adevăratul loc al marilor companii în economia modernă.

Se ştie că criteriul performanță de succes este prezența contactului care ia naștere între vorbitor și audiență. Orice contact presupune implicarea ambelor părți - vorbitorul și ascultătorii - în activitatea mentală. Pentru a trezi interesul, este necesar să se formuleze scopul raportului științific la începutul discursului. După ce ați definit și subliniat scopul raportului, ar trebui să începeți apoi să selectați materialele. Și aceasta este a doua etapă a lucrărilor pregătitoare.

II. Alegerea materialelor

Munca de selectare a materialelor pentru raport presupune studierea literaturii de specialitate.

Este recomandabil să începeți studiul literaturii pe o temă aleasă prin vizualizarea mai multor manuale despre disciplina studiată. Aceasta va oferi o privire de ansamblu asupra întrebărilor de cercetare. Căutarea ulterioară a informațiilor necesare implică familiarizarea cu trei grupuri de surse. Primul grup este documentele oficiale ale Republicii Belarus. Al doilea grup include monografii, colecții științifice și cărți de referință. Al treilea grup include materiale de presă periodică - articole de reviste și ziare. Acest grup conține în principal informații și fapte noi și oferă cele mai recente date digitale.

III. Planificarea unui raport

Lucrul la text. După ce munca de selectare a surselor este finalizată și există o anumită înțelegere a temei alese, se poate întocmi un plan preliminar. Este necesar să se țină cont de faptul că planul întocmit anterior va fi modificat și ajustat în procesul de studiu ulterioar al subiectului. Și, deși acest plan nu are limite anume definite, pregătirea lui va sta la baza raportului în curs de elaborare și, deja în această etapă, va contura contururile viitorului discurs. În viitor, pe măsură ce stăpânești materialul studiat, planul inițial poate fi completat, îmbunătățit și specificat. Lucrarea la textul unui discurs viitor poate fi considerată etapa cea mai dificilă și importantă a pregătirii unui raport științific. În această etapă este necesară analizarea și evaluarea materialului colectat și formularea unui plan final. Când începeți să lucrați la textul raportului, ar trebui să țineți cont de structura construcției acestuia.

Un raport științific trebuie să includă trei părți principale: introducere, parte principală, concluzie.

Introducerea este o scurtă introducere către public despre problema discutată în raport. „Cea mai dificilă sarcină în timpul unei conversații de afaceri este să câștigi la început și să obții succesul la sfârșit”, spune celebrul psiholog american Dale Carnegie.

Într-adevăr, deși introducerea este scurtă în timp (doar 2-3 minute), este necesar să trezești interesul publicului și să pregătim terenul pentru reportaj. Introducerea este ca o uvertură, deoarece determină nu numai tema raportului viitor, ci oferă și laitmotivul întregului discurs. O introducere poate interesa ascultătorii și poate crea o stare de spirit favorabilă pentru percepția viitoare. Trebuie să începeți cu ideea principală, care apoi ia în centrul atenției. Câteva fraze formulate cu succes în introducere pot asigura succesul întregului raport. Trebuie să începeți raportul prin adresarea audienței.

Partea principală este o continuare logică a problemelor evidențiate de autor în introducere. În această parte a raportului va fi dezvăluit subiectul discursului și vor fi prezentate dovezile și argumentele necesare. Alegerea argumentelor și aranjarea lor depind de caracteristicile publicului.

Argumentele sunt afirmații date pentru a susține o teză și a mărturisi despre adevărul și corectitudinea acesteia.

Teza este principala afirmație a vorbitorului, pe care încearcă să o fundamenteze și să demonstreze.

Cerințe pentru teza principală a discursului:

Sintagma trebuie să precizeze Ideea principalăși corespund scopului discursului;

Judecata trebuie să fie scurtă, clară și ușor de reținut în memoria pe termen scurt;

Ideea trebuie înțeleasă fără ambiguitate și să nu conțină contradicții.

Câteva opțiuni pentru construirea sistematică a unui argument:

Prezentarea problemei (identificarea si analiza contradictiilor, modalitati de rezolvare a acestora);

Prezentarea cronologică;

Prezentare de la cauze la efecte (de la particular la general);

Prezentare inductivă (de la general la specific).

Sunt luate în considerare diferite aspecte pentru a ajuta elevii să înțeleagă mai bine ideea. În același timp, este foarte important să vă gândiți la volum, astfel încât în timpul prezentării părții principale a discursului să nu pierdeți timp și să îl lăsați pentru încheiere.

Argumentele pot fi puternice sau slabe. Argumentele puternice includ de obicei axiome științifice, trimiteri la lege, opinii ale experților, trimiteri la autorități, relatări ale martorilor oculari și date statistice.

Discursul trebuie să conțină cel puțin trei argumente. Se face o distincție între argumentarea de sus în jos - aranjarea argumentelor de la puternic la slab - și argumentarea ascendentă - aranjarea argumentelor de la slab la puternic. Folosirea argumentării ascendente este eficientă într-un public pregătit, interesat, binevoitor, în timp ce argumentarea descendentă este eficientă într-un public nepregătit.Dovedind teza principală, vorbitorul nu poate oferi decât argumente în apărarea punctului său de vedere. Un astfel de argument va fi considerat unilateral. Este recomandabil să îl folosiți pentru a convinge oamenii care nu sunt complet convinși de punctul lor de vedere sau care înțeleg puțin problema. Dar pentru un public pregătit care înțelege bine esența problemei și, de asemenea, dacă vorbitorul dorește să convingă publicul, o astfel de argumentare este nepotrivită. Într-o astfel de situație, argumentarea în două sensuri este eficientă atunci când ascultătorilor li se prezintă puncte de vedere diferite (nu neapărat opuse) pe care le pot compara.

Argumentarea dublă poate fi infirmatoare, atunci când vorbitorul își construiește discursul pe baza argumentelor reale sau posibile ale adversarului, sau susținătoare, când scopul vorbitorului este să susțină punctul de vedere al cuiva. Argumentarea de respingere este de obicei destinată unui public care poate fi ulterior presat de adversari. De susținere - pentru a vorbi cu susținătorii tăi.

Există, de asemenea, diferite metode de argumentare bazate pe tipul de demonstrație logică. Argumentația bazată pe prezentarea deductivă se construiește de la concluzie la argumente, argumentarea bazată pe prezentarea inductivă - dimpotrivă, de la argumente la concluzie. Argumentarea deductivă este mai eficientă la un public masculin, educat în științe naturale, peste 23 de ani și cu minte critică. Argumentarea inductivă este mai eficientă pentru publicul feminin, tânăr, prietenos și nepregătit.

Pentru a construi corect partea principală a raportului dvs., trebuie să întocmiți un plan detaliat. Importanța elaborării unui astfel de plan este legată de sarcina principală a autorului. El trebuie să fie capabil, în cele 10 minute alocate pentru partea principală, să prezinte și să expună punctul de vedere al autorului asupra problemei identificate în subiectul raportului.

Având un plan detaliat, vă permite să finalizați această sarcină, permite autorului să-și transmită ideile publicului într-o formă concisă și să respecte reglementările stabilite. Cum ar trebui să fie prezentat materialul în partea principală a raportului?

Planul de dezvoltare pentru partea principală ar trebui să fie clar. Subiectul discursului trebuie dezvăluit specific și armonios. Ar trebui selectate cât mai multe materiale concrete și exemple necesare.

Text munca stiintifica diferă de oricare alta prin logica sa. Prin urmare, selecția problemelor din partea principală ar trebui să corespundă logicii problemei prezentate în raport. Este necesar să ne bazăm pe principiile cele mai generale de mai sus pentru prezentarea materialului:

1. De la specific la general. Acest principiu de prezentare a materialului presupune următoarea prezentare. La începutul raportului sunt date exemple pe baza cărora se face o generalizare. Exemplele date în raport ar trebui să fie colorate, memorabile și atent selectate. Autorul nu ar trebui să folosească fapte aleatorii în raport și să tragă concluzii de amploare pe baza acestora.

La prezentarea materialului, este de asemenea necesar să se țină cont de faptul că pentru a analiza problema trebuie să folosiți o cantitate mai mare de informații și fapte decât este necesar în mod direct pentru a scrie textul discursului. Materialul de rezervă face raportul mai viu și mai convingător. „Un raport bun este unul care are în spate o mulțime de material de rezervă, mult mai mult decât a avut ocazia să folosească vorbitorul” (D. Carnegie). Materialul de rezervă poate fi folosit și pentru a răspunde la întrebări potențiale din partea publicului.

2. De la general la specific. Acest principiu presupune prezentarea unor principii teoretice generale, care sunt apoi precizate și explicate. Iată una dintre opțiuni posibile utilizarea acestui principiu. „În prezent, o companie mare joacă un rol central în economia oricărui stat. Ocupă poziții cheie în toate domeniile economiei. De exemplu, în industria americană, cele două sute de companii mari reprezintă 40% din PIB-ul țării. În majoritatea industriilor de producție americane, cele mai mari companii reprezintă 25 până la 100% din producția din industrie. Afacerile mari interne asigură mai mult de 50% din producția industrială. Situația este similară în majoritatea țărilor lumii”.
3. Principiul istoricismului. De obicei, acest principiu de prezentare a materialului este utilizat atunci când se analizează istoria problemei prezentate. Adesea, punctele individuale ale raportului sunt prezentate pe baza principiului general spre specific, în timp ce altele sunt prezentate folosind principiul istoricismului sau ascendind de la exemple specifice la o concluzie generală.

În timp ce lucrează la partea principală, autorul ar trebui să știe asta regula generala Pentru orice raport științific, evidența afirmațiilor făcute este esențială. Fiecare teză (să ne amintim încă o dată că o teză este o expresie concentrată a unei idei separate a raportului) prezentată în raport trebuie să fie justificată, citând mai multe cifre, fapte sau citate drept dovezi. În același timp, este important să respectați „Media de Aur” și să nu supraîncărcați raportul cu o abundență de numere. Ele trebuie date cu o mare limitare. Conștiința umană nu poate percepe simultan mai mult de 7 (+ - 2) cifre. Ar trebui evitată simpla enumerare a numerelor. Este mai bine să le grupați, să le clasificați și să le prezentați sub forma unui grafic sau diagramă. Nu ar trebui să abuzați de zicale, proverbe sau povești amuzante. Orice proverb ar trebui să se încadreze organic în conținutul raportului. Imaginile unui discurs sunt create de logica construcției și de persuasivitatea sa.

Concluzia își propune să sintetizeze principalele gânduri și idei ale discursului. Acesta, ca și întregul raport, trebuie pregătit în prealabil într-o atmosferă calmă și relaxată. Nu ar trebui să te bazezi pe improvizație. „Concluzia discursului este cu adevărat cea mai importantă secțiune strategică a discursului. Ceea ce spune vorbitorul în concluzie, ultimele sale cuvinte continuă să sune în urechile ascultătorilor după ce el și-a terminat deja discursul și se pare că vor fi amintite cel mai mult.” Cum să dezvolți încrederea în sine și să influențezi oamenii atunci când vorbești în public).

În concluzie, putem repeta pe scurt principalele concluzii și afirmații făcute în partea principală a raportului. Concluziei i se poate atribui și funcția de a rezuma tot materialul prezentat de vorbitor.

IV. Pregatirea materialelor de prezentare. Raportul pe care l-ați pregătit și viitorul vostru discurs în audiență vizează percepția auditivă a acestuia. Vorbirea orală oferă vorbitorului mijloace suplimentare de influențare a ascultătorilor: voce, intonație, expresii faciale, gesturi. Totuși, în același timp, capacitatea de a vedea a ascultătorilor trebuie folosită cu succes. Autorul unui raport științific își poate completa perfect prezentarea folosind diagrame, ilustrații, grafice, imagini pe tablă, desene, postere. Cu toate acestea, pentru ca utilizarea mijloacelor vizuale să aibă efectul scontat, trebuie luate în considerare următoarele reguli:

1. Este recomandabil să folosiți material vizual. Dacă nu este nevoie să-l demonstrăm, utilizarea sa va distrage atenția ascultătorilor.
2. Graficele, afișele și diagramele sunt pregătite în prealabil.
3. Imaginile trebuie să fie vizibile pentru toată lumea. Tabelele statistice complexe trebuie prezentate într-o formă accesibilă sub formă de diagrame sau grafice.
4. Materialele vizuale ar trebui să fie prezentate unui public, nu ție.
5. Rezumatele raportului ar trebui să fie strâns legate de imaginea materialelor vizuale.
6. Pentru a nu distrage atenția publicului, trebuie să le eliminați în timp util și să treceți la afișarea altor materiale.
7. Este necesar să faceți o pauză în discurs dacă publicul este ocupat să se uite la materiale vizuale.

V. Pregătirea pentru spectacol

Atunci când vă pregătiți pentru o performanță, este necesar să luați în considerare caracteristicile vorbire orală. Vorbirea orală are loc direct și nu tolerează întârzierea sau amânarea. Acest lucru îl obligă pe vorbitor (responder) să-și exprime gândurile în propoziții relativ simple și să limiteze lungimea frazelor, altfel ascultătorul va uita începutul frazei până la sfârșitul frazei.

Vorbirea orală este concepută pentru percepția auditivă (și adesea vizuală) și se caracterizează prin prezența unor elemente precum accent, intonație, pauză, ritm, tempo, expresii faciale și gesturi. Discursul scris este destinat numai pentru perceptie vizuala(citire), nu există nicio comunicare directă aici.

În comparație cu vorbirea orală, vorbirea scrisă este mai lentă: în același timp o persoană va spune mult mai multe (de aproximativ 5-6 ori) decât va scrie. Când o persoană exprimă gândurile în scris, are mai multe oportunități de a se concentra și de a gândi; poți citi ceea ce a fost deja scris anterior, corecta, îmbunătăți, chiar rescrie lucrarea. Lucrarea scrisă este rezultatul reflecției. În plus, limitările memoriei umane necesită controlul lungimii frazelor din vorbirea orală. S-a stabilit că frazele scurte sunt mai ușor de perceput după ureche decât cele lungi.

Doar jumătate dintre adulți sunt capabili să înțeleagă o propoziție care conține mai mult de treisprezece cuvinte. Și a treia parte a tuturor oamenilor, care ascultă a paisprezecea și următoarele cuvinte ale unei propoziții, uită complet începutul ei. Trebuie evitat propoziții complexe, implicat și fraze participiale. Când prezentați o problemă complexă, trebuie să încercați să transmiteți informații în părți.

Discursul scris vă permite să construiți structuri gramaticale mai complexe și să vă exprimați în propoziții mai comune.

După ce ați pregătit materialul pentru raport, ar trebui să vă decideți asupra problemei notelor pentru discurs: pregătiți text complet raportați, scrieți rezumate detaliate ale unui discurs sau pregătiți scurte note de lucru.

Într-un singur spațiu științific, pedagogia acționează astăzi ca o disciplină în curs de dezvoltare. Cu toate acestea, nu toate problemele asociate cu organizarea și dezvoltarea sa au fost rezolvate. Prin urmare, astăzi este important să ne întoarcem la bazele sale metodologice și să înțelegem complexitatea rezolvării multor probleme. Acest lucru trebuie făcut pentru că, în primul rând, mulți așa-zis "profesor"(„Câți dintre ei avem?” a întrebat V.V. Kraevsky), ceea ce încurajează analiza criticași revizuirea fundamentelor fundamentale ale științei însăși, înțelegerea surselor și cauzelor acestei situații, precum și explicarea noilor legături cu alte domenii ale cunoașterii și realității educaționale. În al doilea rând, natura legăturilor dintre știința noastră și practica s-a schimbat semnificativ, ceea ce duce în mod firesc la necesitatea de a prezice modalitățile de dezvoltare a practicii educaționale, de a prevedea amploarea consecințelor anumitor inovații introduse.

În cadrul temei enunțate, ne vom opri doar asupra unui singur aspect al problemelor metodologice, adică. pe acele repere care au devenit cele mai semnificative pentru cercetători în ultimii ani. În acest scop, să ne întoarcem la materialele monografiilor, colecțiilor științifice și dizertațiilor susținute în specialitățile pedagogice în ultimul deceniu.

Se știe că în proces cunoștințe științifice obiecte ale educației moderne, explicații ale naturii lor, căutarea căilor și mecanismelor de actualizare sau îmbunătățire a practicii educaționale, cercetătorii se bazează pe diferite abordări, principii și metode, își construiesc propriul aparat conceptual și terminologic adecvat subiectului și sarcinilor.

Ce îi ghidează pe cercetătorii moderni de astăzi în căutarea sau selecția lor de ghiduri metodologice? Putem vorbi despre vreo tendință? Atenția noastră s-a concentrat pe aspectele conținut-țintă și valori-semantice ale selecției orientărilor metodologice de la profesorii-cercetători de la sfârșitul secolului XX. începutul secolului XXI V. Să ne gândim la locul abordării sau principiului cunoscut astăzi în ansamblul ghidurilor metodologice, la modul în care influențează construcția unui model pedagogic sau dezvoltarea unui concept, organizarea unui experiment sau descrierea unei inovații pedagogice. În timpul analizei, am încercat să sistematizăm cele predominante științifice și pedagogice practica ori-

Întreprinderile cele mai solicitate în teorie. S-a dovedit că formarea și dezvoltarea metodologiei pedagogice și determinarea liniilor directoare pentru cercetarea pedagogică sunt procese interconectate și interdependente.

O altă poziție fundamentală în rezolvarea problemei puse a fost încercarea de a dezvălui motivul predominării diferitelor abordări metodologice bazate pe schimbări constante și continue în alte componente ale metodologiei pedagogice - obiectul și subiectul scopurilor pedagogice și obiectivele cercetării, înțelegerii și dezvăluirii. legăturile dintre ştiinţa pedagogică şi practică.

A treia bază pentru a pune și analiza problema selectării ghidurilor metodologice în procesul cercetării științifice a fost recunoașterea și luarea în considerare a poziției unui anumit cercetător, viziunea sa asupra lumii și reflecția metodologică în legătură cu tradițiile și noile tendințe. Aceasta înseamnă că, în evaluarea ghidului metodologic ales, cercetătorul trebuie să țină cont de preferința pe care oamenii de știință o acordă uneia sau alteia abordări, principii sau metode la un anumit stadiu de dezvoltare.

Astăzi, trei grupuri de cercetători pot fi distinse în contextul abordării problemelor metodologice. Primul grup este format din cei care, ca îndrumări metodologice, aleg o singură abordare, de exemplu, abordarea personal-activitate, și se ghidează după aceasta de la ideea principală, proiectarea studiului, până la selecția criteriilor pentru evaluarea rezultatelor muncii experimentale. Al doilea grup include profesori care se concentrează pe mai multe abordări în cercetarea lor. Dezvăluind natura fenomenului sau procesului pedagogic principal, ei, de regulă, se concentrează pe o abordare, de exemplu, holistică, iar atunci când proiectează posibilitățile de transformare a practicii educaționale, pe o alta, de exemplu, bazată pe activități și atunci când analizează rezultatele unui experiment, pe un al treilea, de exemplu, personale. O citire atentă a textelor științifice dă impresia că autorul însuși nu înțelege întotdeauna cum să conecteze toate componentele în conformitate cu logica cercetării care se desfășoară astăzi pentru a releva relațiile cauză-efect dintre fenomenele pedagogice și proceselor.

Al treilea grup este reprezentat de oameni de știință care acordă preferință tradițiilor dialogului în alegerea fundamentelor metodologice, a metodelor de argumentare și a consistenței în construirea metodologiei cercetării lor. În opinia noastră, oamenii de știință din acest grup special sunt cei mai avansați metodologic și mai de succes în ceea ce privește noutatea și semnificația teoretică.

Analiza cercetărilor pedagogice pe probleme școlare și universitare, precum și pe probleme socio-pedagogice și istorico-pedagogice, dă motive să vorbim despre existența unor abordări diferite de descriere, explicare, proiectare și prognozare a căilor și direcțiilor de dezvoltare a realității pedagogice. .

Pe ce abordări se bazează astăzi profesorii în căutările lor științifice? Putem numi doar câteva: acestea sunt științifice și umaniste, bazate pe activitate și personale, axiologice și culturale, antropologice și antroposociale, holistice, sistemice și complexe, paradigmatice, multi-paradigmatice, inter-paradigmatice sau ontoparadigmatice, civilizaționale, contextuale sau de mediu. abordări , hermeneutice, evolutiv-epistemologice, cognitiv-informaționale, reflexive, sinergetice și parametrice.

Fiecare dintre ele conține o idee fundamentală în contextul cunoașterii sau transformării unui obiect al realității pedagogice. Și în procedura de cercetare, toată lumea aderă la regulile abordării științifice alese (V.A. Yadov, G.P. Shchedrovitsky). În conformitate cu poziția științifică de conducere, cercetătorul „conceptualizează” realitatea pedagogică vie în termeni de cunoștințe teoretice.

De asemenea, putem numi principii metodologice generale care ghidează cercetătorii realității pedagogice: 1) universal conexiuni și relații între fenomene sau procese pedagogice (cauzalitate); 2) dezvoltarea obiectului pedagogic ca sistem prin rezolvarea contradicţiilor, modificarea parametrilor calitativi şi cantitativi ai acestuia; 3) transformarea obiectelor cunoscute în procesul de dezvoltare a realităţii pedagogice; 4) combinații de obiectivitate și subiectivitate în analiza și descrierea practicii educaționale, proiectarea și prognozarea posibilelor schimbări. Desigur, pentru dezvoltarea științei și practicii pedagogice, general metodologic și de fond abordări științificeşi principii, există o nevoie obiectivă pentru fiecare dintre ele.Pe măsură ce dezvoltarea progresează, apar noi idei, abordări sau principii. Este important să explicăm diversitatea lor.

În știința pedagogică, în ultimele decenii, s-au proclamat noi atitudini cognitive, abordări, principii care contrazic prevederile normative consacrate, care pretind a fi statutul de ghiduri metodologice nu numai pentru știință, ci și pentru activitatea practică. Perioada modernă de dezvoltare a științei pedagogice este caracterizată de deschiderea către idei, concepte, tendințe și direcții noi. Coexistă diverse orientări metodologice, care influențează într-un fel sau altul alegerea strategiilor și metodelor, a programelor de cercetare și a conținutului cercetării științifice. Omul de știință este forțat să aleagă astfel de fundamente metodologice și strategii conceptuale, ghidate după care va fi capabil să explice, să descrie și să prezică tendințe sau direcții ale schimbărilor semnificative ale obiectului pedagogic.

Valoarea ghidurilor metodologice este că:

Fundamentarea științifică a formulării problemei cercetării pedagogice, selectarea metodelor și metodelor de rezolvare a acesteia, determinarea limitelor analizei rezultatelor cercetării și căutarea criteriilor de evaluare obiectivă și motivată științific a acestora;

Ele determină autoreglarea activității științifice în procesul de elaborare a conceptului și de construire a unui program de lucru experimental;

Ele influențează structura și stilul gândirii științifice, selecția aparatului conceptual-categoric și limbajul textului științific;

Ele servesc drept bază pentru construirea unei tipologii sau sistematizări a diverselor manifestări ale unui anumit tip de realitate pedagogică, stabilesc mostre și forme specifice ale cunoștințelor sale științifice.

Teoriile și conceptele pedagogice propuse au fundamente diverse, derivate din ideile și preferințele individuale ale autorului, care, cu bună știință sau fără să vrea, este captiv de poziții și viziuni științifice specifice. Cu greu se poate spune cu deplină încredere că pedagogia modernă are suficientă universalitate și completitudine, limite clare, logică și scară de dezvoltare. Judecând după tendința de apariție a „noilor” pedagogii, ar trebui mai degrabă să admitem că avem multe „imagini pedagogice” diferite, în care fiecare, într-o măsură sau alta, cuprinde momente, laturi sau aspecte individuale ale unei unități complexe. Acest lucru se datorează faptului că experiența reflectării metodologice a abordărilor existente ale cunoașterii și transformării realității pedagogice nu a dobândit încă toate proprietățile sistemice necesare. Deși accelerarea ritmului de dezvoltare a practicii, reflectată într-un astfel de fenomen precum inovația pedagogică (novația), la rândul său, a influențat nu numai ritmul și direcția de dezvoltare a științei pedagogice, ci a condus și la o revizuire radicală a opiniilor științifice asupra domeniul educatiei. Oamenii de știință caută noi căi și mijloace, diferite fundații și structuri care să asigure continuitatea și continuitatea activităților științifice și pedagogice. Dacă luăm în considerare toate tendințele care se manifestă într-o măsură sau alta în dezvoltarea pedagogiei și a metodologiei acesteia, atunci nu putem vorbi despre un „sistem de pedagogii”, ci despre integritatea lor și sistematizarea orientărilor metodologice.

Propunem o opțiune în concordanță cu elementele ciclului de cercetare, care începe cu o descriere a realității pedagogice și se încheie cu o evaluare a schimbărilor în curs. Aceasta este văzută ca noutatea metodologiei pedagogice moderne. Orientările metodologice pot fi grupate: 1) la descrierea realității pedagogice (empirice); 2) la studierea proceselor de cunoaștere a naturii obiectelor realității pedagogice (epistemologice); 3) cu transformarea sa intenționată din punct de vedere al unei idei și teorii științifice (constructive); 4) la construirea unui model normativ și a unui proiect de acțiuni ale participanților la procesul pedagogic care vizează transformarea situației educaționale; 5) atunci când se evaluează rezultatele unei transformări țintite și bazate științific a practicii sau introducerea de inovații care apar din inițiativa cadrelor didactice.

O altă bază pentru sistematizarea orientărilor metodologice care sunt utilizate în mod activ astăzi pot fi elementele structurale ale științei pedagogice - istoria, metodologia și teoria pedagogiei. Astfel, în cadrul problemelor istoriei pedagogiei se întreprind acțiuni de sistematizare a metodelor și principiilor de construire a cercetării istorice și pedagogice cu acces la anumite clasificări. În contextul disciplinei și sarcinilor metodologiei pedagogice, se poate vorbi și despre experiența analizei sistematice a problemelor relației dintre știința pedagogică și practica, dezvoltarea științei pedagogice și a activității științifice și pedagogice.

Rezumând cele de mai sus, putem spune că baza metodologică a cercetării moderne poate fi construită ca un sistem pe mai multe niveluri de setări care orientează inițial omul de știință către o prezentare holistică și cuprinzătoare a caracteristicilor și tipului cercetării care se desfășoară, și nu la un enumerare liniară separată prin virgule cu libertatea de prezentare a acestora într-un text științific.

Să evidențiem încă două direcții strategice legate de construcția unei teorii pedagogice fundamentale și dezvoltarea unui concept orientat spre practică. A existat o tendință de a crea multe concepte pedagogice, dar nu este în întregime clar care teorie pedagogică poate fi spusă cu încredere că îndeplinește criteriile fundamentalității. Există o nevoie urgentă de revizuire a fundamentelor metodologice în dezvoltarea noilor tehnologii de predare și educație ca aspecte aplicate ale cercetării pedagogice.

În ciuda tuturor diferențelor de abordări metodologice, ideea acceptării teoriei ca unitate de geneză a dezvoltării sistematice a cunoștințelor științifice și pedagogice a servit drept bază pentru identificarea potențialului euristic, aplicat și practic al teoriei. Discutând problemele dezvoltării științei pedagogice și a metodologiei acesteia, observăm că există și alte încercări de identificare a „unităților”, care includ „paradigma”, „programul de cercetare”, „spațiul tematic”, „populația de concepte în evoluție și procedurile explicative”. ”, „ansamblu sistem istoric” etc. Din aceste poziții este posibil și recomandabil să se analizeze dezvoltarea științei pedagogice, bazându-se pe alte „unități”. Cu toate acestea, în literatura modernă sensul și adecvarea utilizării acestor termeni în relație cu pedagogia nu sunt pe deplin înțelese.

Să ne oprim asupra unui astfel de concept ca „paradigma”. După cum se știe, acest termen este aplicabil și în știință și, potrivit lui T. Kuhn, ar trebui înțeles ca un model de activitate științifică. Dacă ne concentrăm pe interpretarea sa, atunci putem vorbi despre ceva nou pentru sfârșitul secolului al XX-lea. abordare a dezvoltării științei pedagogice, adică o schimbare a paradigmelor acesteia, și deci noi fundamente metodologice. Dezvoltarea științei pedagogice printr-o schimbare de paradigme este un proces discret care reflectă o schimbare a abordării dominante în explicarea esenței fenomenelor pedagogice sau schimbarea acestora.

Dacă suntem de acord cu adoptarea paradigmei ca bază pentru îmbogățirea cunoștințelor științifice și pedagogice, atunci putem vorbi despre o tendință multi-paradigmatică în dezvoltarea științei pedagogice în legătură cu schimbările în practică. Este recomandabil să folosiți ideea de paradigmă în raport cu fenomenul de integritate a științei și practicii pedagogice. Este justificat un astfel de transfer la întreaga realitate pedagogică, ținând cont de istoria și metodologia pedagogiei? Această întrebare necesită un răspuns serios și argumentat din partea susținătorilor acestei idei. Dar, în același timp, nu este încă clar ce determină alegerea unei paradigme sau alteia: dezvoltarea științelor legate de pedagogie, necesitatea unei explicații științifice a acelorași fenomene și procese pedagogice din „unghiuri” diferite de vizualizare a acestora. , nevoia de a explica inovațiile pedagogice, sau dezvoltarea metodologiei pedagogice propriu-zise?

În legătură cu introducerea unui nou principiu în evaluarea eficacității unei teorii (sau concept) pedagogice și dezvăluirea motivelor schimbării conceptului pedagogic, apare necesitatea unui nou tip de experiment - falsificarea, oferind temeiuri pentru avantajul unuia. ipoteza fata de alta. Și în aceasta vedem și noutatea arsenalului metodologic modern al cercetării pedagogice. Adoptarea acestei metode conduce la o revizuire a logicii cercetării pedagogice cu presupunerea a cel puțin două ipoteze (alternative și eventual complementare). Iar un experiment pedagogic, planificat și realizat în practica educațională, ar trebui să acorde prioritate uneia dintre ipotezele făcute și va face posibilă adăugarea uneia dintre ipoteze. În practica cercetării și cercetării științifice, destul de des un om de știință ia căi diferite.

Sursa dezvoltării cunoștințelor pedagogice nu este întotdeauna fundamentul rațional și logic al cunoașterii și înțelegerii realității pedagogice. O astfel de sursă poate fi o reflectare artistică și figurativă a realității pedagogice (activitate muzicală sau piesa de teatru etc.). În aceste cazuri, sunt comparate doar două teorii sau rezultatele a două experimente, precum și predicții făcute pe baza rezultatelor experimentului.Discrepanța dintre teorie, experiență și experiment dă naștere la noi teorii doar în cadrul unui abordare formal-logică a dezvoltării cunoștințelor pedagogice.

Limitarea procesului de dezvoltare a științei pedagogice doar la principiul paradigmatic ar fi eronată, întrucât este aplicabilă analizei dezvoltării științei pedagogice la nivel macro și este asociată cu o serie de paradigme succesive. Conform principiului proliferării sau proliferării (P. Feyerabend), macrodezvoltarea științei arată ca coexistența simultană a mai multor paradigme și teorii. Se pune întrebarea: în ce combinație sunt ele în relație unul cu celălalt? Aparent, ca alternativă, exclusivă sau complementară reciproc, sau ca o explicație a esenței funcționării și dezvoltării unui obiect pedagogic etc. Există aici un subiect de gândire și discuție.

Pe ce bază metodologică pot fi comparate și contrastate conceptele pedagogice? Acest lucru se face de obicei pe baza criteriilor de noutate, semnificație teoretică și practică a cercetării. Unul dintre răspunsurile la întrebarea pusă este acela de a fi ghidat de indicatori ai eficacității și eficienței unui anumit concept în rezolvarea aceleiași probleme pedagogice. Aceasta dă naștere unei noi probleme metodologice - orientarea în determinarea și evaluarea măsurii eficacității și eficienței diverselor teorii pedagogice.

Toate acestea dau motive pentru a afirma că în știința pedagogică câștigă putere o metodologie sistematică, al cărei atribut, după cum notează oamenii de știință, este, pe de o parte, unitățile individuale de dezvoltare (subiectul discuției noastre de mai sus), iar pe de altă parte. , principii extreme.

Ele mai sunt numite optime sau variaționale. Ei au semne de fundamentalism, al căror conținut în procesul cunoașterii științifice face posibilă optimizarea cunoștințelor pedagogice, adică, în cuvintele lui I. Newton, „... să explice cât mai multe fapte cu cât mai puține puncte de plecare. pe cat posibil." Se știe că adevărata dezvoltare a pedagogiei se bazează pe faptul că numărul faptelor pedagogice explicate crește, în timp ce numărul punctelor de plecare - postulate și tipare - scade. În consecință, cercetătorul trebuie să fie ghidat de ideea mijloacelor și condițiilor optime pentru a realiza un ideal pedagogic care este oportun și perfect conform planului său.

Formarea unei metodologii sistemice este, în opinia noastră, legată și de procesul de construire a unei matrici disciplinare dialogico-dialectice ca sistem de ipoteze înțelese și acceptate de toți cercetătorii în limitele subiectului științei pedagogice. Construirea unei astfel de matrice contribuie la crearea unui spațiu conceptual în care pot coexista și se află în interacțiune (complementaritate) diverse modele ale unui astfel de obiect cunoscute în știința pedagogică.

Procesul propus de formare a unei metodologii sistematice pentru cercetarea pedagogică poate fi considerat ca un proces caracterizat prin anumite trăsături, dintre care una încurajează cercetătorii să se bazeze nu pe principii sau abordări individuale cunoscute în știință, ci pe combinarea lor sau chiar pe un sistem atunci când creează un spațiu conceptual. Observând această tendință, este important să trecem la identificarea unor clase speciale de probleme de cercetare, a căror rezolvare va necesita selectarea unor temeiuri specifice și a unui grup corespunzător de metode pentru fiecare clasă.

Vom încerca să sistematizăm cele mai cunoscute principii și abordări metodologice alese de cercetători ca bază metodologică:

La formarea ideilor ontologice, multilaterale despre obiectul pedagogic studiat, se folosesc abordări sistemice și holistice, antropologice și integrate;

În căutarea genezei, mecanismelor și determinării dinamicii dezvoltării, modificări calitative ale obiectului pedagogic studiat, abordări sistem-structurale și funcțional-dinamice, principii de continuitate și discretitate, precum și idei de sinergetică, cibernetică, informație. pot fi folosite teoria și probabilitatea sistemului statistic;

În dezvăluirea proprietăților și descrierea caracteristicilor individuale ale unui obiect pedagogic, ele se bazează cel mai adesea pe principiile conformității naturale și culturale, diferențierii și individualizării, umanizării și tehnologizării, precum și pe teoria jocului și a dramei sau a activității comune;

În determinarea rolului misiunii sociale a unui anumit pedagogic
proces în sistem comun se selectează pregătirea, creșterea și educarea unei persoane, abordări personale, de activitate și axiologice;

La determinarea căilor optime management pedagogicși organizarea procesului pedagogic, principiile democratizării și umanizării, variabilității și diversificării, prevederile teoriei managementului și ale teoriei organizării, teoria comunicării și grupuri sociale abordări procedurale, funcționale sau program-țintă.

Alături de sistematizarea liniară, este posibilă o metodă matriceală de corelare a principiilor selectate atunci când se analizează un obiect pedagogic. Trecerea la nivelul de construire a unei teorii pedagogice este asociată cu proceduri metodologice precum identificarea și compilarea unei topografii a tradițiilor științifice care diferă în definiții și formularea problemelor în raport cu obiectul pedagogic selectat, vocabularul științific și fenomenele generale, procesele, evenimentele. şi probleme caracteristice fiecărei tradiţii.

Vom ilustra construcția unei metodologii de sistem matricial folosind exemplul creării unei teorii a comunicării pedagogice ca formă dialectic-dialogică de interacțiune între un profesor și copii. În pedagogie, tradițiile s-au dezvoltat în înțelegerea și rezolvarea problemelor de comunicare, pe care convențional le-am împărțit în două grupe, în fiecare dintre care se pot distinge trei clasificări:

1) social(un anumit tip de relație socio-pedagogică și o modalitate de a stabili o legătură între profesor și copii);

2) cultural(dialogul culturilor - un adult și subcultura copiilor, cultura profesorilor de diferite generații și diferite niveluri, copii din familii de diferite tradiții etno-naționale și educaționale etc.);

3) tehnologic- forme de comunicare - comunicare verbală, nonverbală, directă sau indirectă;

4) informativ - schimbul de informații educaționale, științifice și „de viață”;
idei în găsirea căilor de rezolvare a problemelor educaționale și vitale, în organizarea de evenimente comune și afaceri colective; opinii privind evaluarea muncii participanților la procesul de învățământ, problema educațională sau științifico-cognitivă aflată în discuție etc.;

5) procedural- schimb de metode de activități cognitive, manageriale, de gaming, educaționale, de cercetare;

6)psihologic- schimb de sentimente, stări și experiențe
între participanții la procesul educațional în momentul succesului, conflictului, căutării științifice, alegerii, eșecului sau gafei.

Setul compilat de alternative în contextul comunicării pedagogice nu este, desigur, exhaustiv. Domeniul teoriei comunicării educaționale este logic deschis către noi abordări și principii, metode și aspecte. Cu toate acestea, atunci când se dezvoltă o nouă abordare, este important să se respecte cerința - fiecare inovație trebuie să se bazeze pe practica reală a comunicării pedagogice în procesul educațional, prezentată sub forma unui alt model, care, atunci când este integrat într-un anumit domeniu , nu o dublează pe alta, deși poate presupune o redistribuire a tradițiilor identificate.

Putem vorbi despre crearea unei teorii fundamentale a comunicării pedagogice cu condiția să dezvăluie o abordare comunicativă a analizei și explicației unei întregi clase de fenomene și procese ale realității pedagogice - în școală, universitate, familie, în rândul adolescenților și al colegilor, în relaţiile dintre conducătorii instituţiilor de învăţământ şi angajaţii acestora etc. În acest caz, comunicarea pedagogică nu este un fenomen secundar, ci un fenomen de bază care explică toate celelalte – sociale, psihologice, informaţionale etc.

Metoda de dezvoltare a teoriei pedagogice, ilustrată de exemplul teoriei comunicării pedagogice, ne permite să relevăm potențialul teoretic și aplicat al tuturor modelelor conceptuale pe care le-am identificat (în cadrul unei tradiții științifice specifice). Această metodă poate fi numită condiționat metoda de reconstrucție a tradițiilor științifice în cadrul teoriei pedagogice, care este însoțită de reflecția în domeniul principalei probleme științifice și pedagogice, în exemplul nostru - comunicarea pedagogică.

În acest sens, o posibilă direcție pentru construirea unei metodologii sistemice ar putea fi selectarea unor astfel de fenomene pedagogice, al căror studiu și determinarea perspectivelor de aplicare practică în cadrul teoriei corespunzătoare devin o formă general valabilă și constructivă de acord metodologic. printre cercetătorii care studiază acest fenomen ca fiind unul pedagogic general. Astfel de fenomene pedagogice, de exemplu, pot fi: 1) stilul activității pedagogice: stilul de predare sau de creștere, activitatea unui profesor sau a șefului unei instituții de învățământ; 2) norma de selectare a conținutului educației și determinarea strategiei de dezvoltare a copilului prin mijloace pedagogice, evaluarea rezultatelor pedagogice ale activităților cadrelor didactice, educatoarelor și conducătorilor de școli sau instituții de învățământ superior; 3) calitatea procesului pedagogic în analiza și evaluarea activităților cadrelor didactice și a întregii instituții de învățământ, cunoștințele elevilor sau sprijinirea metodologică a procesului de învățământ; 4) influența pedagogică a familiei, personalitatea profesorului și natura activităților acestuia, școala sau universitatea în ansamblu asupra formării și dezvoltării unui tânăr etc.

Toate acestea demonstrează sinteza diferitelor abordări în studiul comunicării pedagogice ca obiect de studiu, în cadrul unei metodologii sistematice la răscrucea de interese ale diferitelor științe. Găsirea unei soluții pentru mulți probleme științifice duce adesea profesorul dincolo de limitele disciplinei sale științifice. În domeniul științelor umaniste, ei încearcă să determine specificul principiilor metodologice ale interdisciplinarității în cercetarea modernă.

Realizarea unei viziuni interdisciplinare asupra unui obiect pedagogic se asigură pe baza reorganizării cunoștințelor relevante, i.e. cunoștințe care au origine disciplinară și reflectă doar anumite aspecte ale unui fenomen sau proces pedagogic ca obiect de studiu.

Structura unui astfel de studiu, înțeleasă ca distribuția sarcinilor cognitive între participanții la cercetare - reprezentanți ai diferiților domenii științifice Pedagogia sau alte științe, produse pe baza unei singure idei inițiale a unui obiect bazată pe mobilizarea tuturor cunoștințelor relevante, determină structura obiectului studiat în forma în care se reflectă în modelul său științific. Cunoștințele de diferite tipuri pot fi „implicate” în cercetarea interdisciplinară - teoretică și empirică, fundamentală și aplicată. cunoștințe disciplinare, iar acest lucru îi confruntă pe cercetători cu problema combinării metodelor, ideilor, teoriilor și conceptelor care sunt diferite ca natură și scop. De aceea, următoarea caracteristică a cercetării interdisciplinare este cerința de a satisface criteriile de congruență, a căror selecție se bazează pe ideea unității fenomenului sau procesului pedagogic studiat, a modalităților de cercetare a acestuia și a unei clarificări. conștientizarea originalității diferite forme reprezentări ale cunoștințelor despre aceasta.

În încheierea analizei orientărilor metodologice pentru cercetarea pedagogică, subliniem că putem vorbi cu încredere nu numai despre fezabilitate, ci și despre situația schimbărilor reale și productive în metodologia științei interne, organizarea cercetării și aparatul lor specific. Un nou nivel de analiză și soluționare a problemelor metodologice va contribui la îmbunătățirea calității cercetării în curs în științele pedagogice și, prin urmare, dezvoltare ulterioară pedagogie.

Omul este cel mai complex fenomen dintre toate cele existente pe Pământ; este un subiect interesant de cunoaștere și autocunoaștere. Omul este un rezultat remarcabil al unei revoluții socio-culturale unice, deoarece numai omul este capabil de autoconștientizare, autocunoaștere și transformare a lumii din jurul său.

La începutul noului mileniu, devalorizarea continuă a valorilor morale și spirituale ale oamenilor, comunităților umane și societăților devine din ce în ce mai evidentă. Motivul este o criză sistemică care a afectat cele mai importante sfere ale societății: cultură, știință, religie, educație. Întrucât educația este unul dintre principalii factori în formarea conștiinței sociale, educația, după ce a schimbat paradigma, ar trebui să devină instituție sociala, care va restitui oamenilor credința pierdută în cele mai înalte valori morale ale existenței și în sensul vieții umane, prevenind astfel pericolul real al degradării spirituale ireversibile a omului și a umanității. În opinia noastră, aceasta este una dintre cele mai importante probleme ale societății moderne.

Alături de problema valorilor în educație, problema obiectivelor a fost întotdeauna relevantă, întrucât pe ce s-a concentrat profesorul, ce valori erau prioritare și mai ales semnificative pentru el, depindea de direcția în care procesul de predare și educaţia a fost construită şi realizată. În istoria dezvoltării sistemelor educaționale se pot distinge două abordări ale problemei stabilirii scopurilor: formativă (proiectivă) și liberă. Abordarea formativă se bazează pe faptul că scopul cel mai înalt al educației este satisfacerea cât mai completă a cerințelor statului pentru individ, pentru absolvent, care trebuie să asigure dezvoltarea progresivă a economiei, științei și tehnologiei. În cadrul acestei abordări, interesele statului sunt pe primul loc. A doua abordare - stabilirea liberă a scopurilor - presupune crearea condițiilor pentru dezvoltarea maximă a abilităților fiecărui individ, ascensiunea lui către cele mai înalte aspirații umane, idealuri și priorități de viață, cu alte cuvinte, dezvoltarea maximă a acelor proprietăți umane care sunt determinate de nevoile individului. Ni se pare că stabilirea liberă a obiectivelor pentru mulți este mai progresivă în raport cu prima abordare din punct de vedere al umanității și al recunoașterii valorile umane universale, în același timp, apare o mare întrebare despre implementarea practică a acestei idei într-o școală de masă în legătură cu patru trăsături ale stării actuale a societății:

1. Standardul de stat, care este un document normativ pentru activitățile fiecărui profesor din Federația Rusă (execuția și punerea în aplicare a standardului sunt incluse în responsabilitățile funcționale ale profesorului), deși declară o abordare umanistă a predării, în realitate nu implică instrumente specifice pentru implementarea acestei abordări. Apropo, standardele de nouă generație conțin idei minunate despre necesitatea formării și dezvoltării abilităților meta-discipline (universitare generale, supra-disciplină) ale studenților, dar în același timp nu conțin o descriere a procedurilor tehnologice de implementare și implementarea noilor obiective educaționale. Cum ar trebui să acționeze un profesor dacă nu are habar despre abilitățile meta-disciplinare, nu le deține el însuși și nu cunoaște metodele de predare a acestor abilități???

2. Caracteristici de personalitate ale unui profesor care a crescut și a primit o educație, abilități profesionale într-o societate cu alte sisteme de măsurare și puncte de referință care contravin noilor cerințe ale vremii, cu o viziune diferită asupra lumii. În 1971, Liimets a remarcat că atitudinile sunt mult mai greu de schimbat și actualizat decât cunoștințele și tehnicile.

3. Vârsta medie a unui profesor într-o școală rusă modernă este de 40 de ani și mai mult. Această perioadă de vârstă nu este cea mai bună pentru revizuirea ghidurilor de viață. Este dificil pentru profesorii care au lucrat la școală timp de 20 de ani sau mai mult, care au absolvit copii care și-au făcut cu succes drum în viață, să înțeleagă de ce este necesar să schimbe abordările de predare, de ce este necesar să te schimbi pe tine însuți, să reeducați, când „totul este grozav” - testele sunt scrise în principal în „bine” și grozav.” Vorbim despre bariere psihologice, printre care:

Idei personale despre norma activităților cuiva

Opinii ale unor persoane semnificative profesionale și neprofesioniste

Particularități ale gândirii umane, orientarea nu spre productivitate, ci spre critica acțiunilor și ideilor proprii și ale altora.

4. Condiții politice, economice, socio-culturale în această etapă de dezvoltare societatea rusă nu va permite ca ideea de stabilire a obiectivelor libere să fie realizată pe scară largă din motive binecunoscute (dorința de controlul statuluiîn toate sferele de activitate, conservatorismul conștiinței publice, mentalitatea națională stabilită...)

În ciuda faptului că implementarea unei abordări umaniste provoacă anumite dificultăți, mare importanță există faptul că oamenii de știință și comunitatea pedagogică discută despre necesitatea schimbării și îmbunătățirii sistemului de învățământ rus la nivel de stat. Principala tendință în modernizarea învățământului general în Rusia este intensificarea funcției sale de dezvoltare. Reorientarea pedagogiei moderne spre om și dezvoltarea lui este cea mai importantă sarcină. S-a schimbat organizațional politic, economic, socio-cultural - conditii pedagogice a predeterminat necesitatea dezvoltării unor noi abordări pentru construirea unui model didactic mai eficient și mai adecvat al procesului de învățământ. Acest model se bazează pe premisa că activitățile elevilor și profesorilor în procesul de învățare acționează în unitate dialectică, menținând în același timp rolul principal al profesorului și participarea activă, independentă a elevilor la procesul educațional. Scopul acestui model didactic este de a ajuta la depășirea unui număr de incertitudini care există în Învățământul rusesc. O.G. Grokholskaya identifică următoarele fapte ale realității legate de:

Cu coexistența abordărilor autoritare și umaniste ale predării;
Odată cu definirea rolului de stabilire a obiectivelor proiective și libere;
Odată cu convergența abordărilor sociocentrice (model de personalitate din poziția statului) și antropocentrică (valoarea de sine a unei persoane ca individ) în educație;

5. Cu necesitatea dezvoltării unei culturi organizaționale de tip design-tehnologic, care să corespundă teoriilor activității învățării.

Conform teoriei lui L.S. Vygotsky, A.N. Leontyev și adepții lor, procesele de formare și educație dezvoltă o persoană numai atunci când sunt îmbrăcate în forme de activitate și, având conținutul adecvat, la anumite vârste contribuie la formarea unuia sau altui tip de activitate (de exemplu, vârsta școlii primare). este o perioadă sensibilă pentru formarea activităţii educaţionale) . Astfel, pregătirea în condiții moderne a culturii organizaționale de tip design-tehnologic trebuie considerată ca o specială proces organizat, pe parcursul căreia copilul desfășoară activități educaționale și de cercetare, efectuează activități de învățare pe baza materialului disciplinei de învățământ. Pe parcursul proces psihologic Interiorizare („însușire”), aceste acțiuni obiective externe sunt transformate în acțiuni interne, cognitive (gândire, memorie, percepție).

În legătură cu cele de mai sus, activitățile educaționale și de cercetare acționează ca o condiție externă a dezvoltării copilului Procese cognitive. Mijloace, sarcina educațională procesul pedagogic constă în organizarea condiţiilor mediu educațional stimulând activitatea de cercetare a fiecărui student. Cu percepția pasivă a materialului educațional, dezvoltarea nu are loc. abilități cognitiveși formarea deprinderilor de studiu. (De exemplu, oricât de mult se uită un copil la exemple de scriere a cifrelor și literelor, până când el însuși începe să scrie - încercând - nu își va dezvolta nicio abilitate de scriere). În consecință, baza formării abilităților oricărui individ în viitor nu poate fi decât propria sa acțiune în procesul activităților educaționale și de cercetare.

Această problemă este deosebit de relevantă pentru studenți școală primară, întrucât tocmai în acest stadiu al ontogenezei se conduce activitatea educațională și determină dezvoltarea principalelor caracteristici cognitive ale personalității în curs de dezvoltare. Realizarea acestui scop este asociată cu organizarea de activități educaționale care au o orientare spre cercetare. Activitati de cercetare este modalitatea principală de înțelegere a lumii din jurul nostru, este legătura dintre învățare și dezvoltare mentală uman, unul dintre tipurile universale de activitate mentală, corespunzător scopului sociocultural al educației. Se presupune că procesul educațional ar trebui să vizeze atingerea unui nivel de educație a elevilor care să fie suficient pentru soluționarea creativă independentă a problemelor de viziune asupra lumii de natură teoretică sau aplicativă.

Implementarea acestor adevăruri cunoscute este îngreunată de elaborarea metodologică insuficientă a problemei creării unei situații de cercetare la clasă, metode de traducere. sarcina educaționalăîntr-o situație de învățare, pentru care este necesar nu numai să se gândească la conținutul sarcinii de învățare, ci și să pună această sarcină în astfel de condiții încât să încurajeze elevii să ia măsuri active și să creeze motivație pentru a studia realitatea înconjurătoare. Problemele enumerate mai sus reflectă starea actuală a educației rusești.

Link bibliografic

Kadyrova E.P. PROBLEME MODERNE ALE ŞTIINŢEI ŞI EDUCAŢIEI PEDAGOGICE // Avansuri științe naturale moderne. – 2010. – Nr. 3. – P. 69-71;
URL: http://natural-sciences.ru/ru/article/view?id=7884 (data acces: 02/01/2020). Vă aducem în atenție reviste apărute la editura „Academia de Științe ale Naturii”

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

postat pe http://www.allbest.ru/

AGENȚIA FEDERALĂ DE EDUCAȚIE

Institutul Naberezhnye Chelny de Tehnologii și Resurse Sociale și Pedagogice

Direcţii actuale ale cercetării pedagogice

Efectuat:

Student

Vorkova Victoria Alexandrovna

Introducere

Problemele majorității disertațiilor susținute în prezent în pedagogie sunt legate de probleme de management și organizare a activităților instituțiilor de învățământ în condiții socio-economice noi, organizare. munca metodologicaîn ele şi probleme de restructurare a conţinutului învăţământului. În același timp, există foarte puține disertații pe problemele educației, calității educației, formelor, metodelor și mijloacelor de predare. Practic nu există cercetări privind problemele formării forței de muncă în școală și pregătire practică (industrială) pentru elevii școlilor profesionale și școlilor tehnice.

Să conturăm problemele aproximative ale posibilelor cercetări în pedagogie. Privind în perspectivă, să atragem atenția asupra faptului că în centrul oricărei probleme există un fel de contradicție, o nepotrivire care necesită găsirea unei soluții, cel mai adesea una armonioasă, iar problema în sine trebuie să fie relevantă și adevărată (adică, într-adevăr nu s-a rezolvat încă).

Vom lua în considerare opinia lui Vladimir Ilici Zagvyazinsky. Zagvyazinsky Vladimir Ilici (Dr. stiinte pedagogice, profesor, lucrător onorat al științei Federația Rusă, membru titular al Academiei Ruse de Educație, șef al departamentului academic de metodologie și teoria cercetării sociale și pedagogice la Universitatea de Stat din Tyumen

Și, de asemenea, părerea lui D.I. Feldshtein - profesor de rusă si psiholog, specialist in domeniul varstei si Psihologie educațională, psihologia dezvoltării, psihologia personalității, profesor, membru corespondent al Academiei Ruse de Educație, membru titular al APSN, vicepreședinte Academia Rusă educaţie.

Probleme ale cercetării pedagogice

Potrivit lui V.I. Zagvyazinsky, următoarele pot fi clasificate ca probleme de cercetare metodologică și teoretică:

· relația dintre modelele și abordările filosofice, sociale, psihologice și pedagogice în determinarea fundamentelor (conceptelor) teoretice și soluționarea problemelor conducătoare ale activității pedagogice, alegerea direcțiilor și principiilor de dezvoltare a instituțiilor de învățământ;

· metode de selecție și integrare în cercetarea psihologică și pedagogică a abordărilor și metodelor științelor specifice (sociologie, etică, valeologie etc.);

· specificitatea sistemelor psihologice și pedagogice: educațional, educațional, corecțional, preventiv, medical și recreativ etc.;

· corelarea intereselor și condițiilor globale, integral rusești, regionale, locale (locale) în proiectarea sistemelor psihologice și pedagogice și proiectarea dezvoltării acestora;

· doctrina armoniei și măsurii în procesul pedagogic și modalități practice de realizare a acestora;

· relația și interrelația dintre procesele de socializare și individualizare, inovare și tradiții în educație;

· criterii pentru succesul muncii educaționale, dezvoltarea personalității elevilor din anumite tipuri de instituții de învățământ;

· metodologia și tehnologia proiectării pedagogice (la nivel de materie, instituție de învățământ, sistem pedagogic al orașului, raionului, regiunii etc.);

· metode de proiectare corectă și implementare eficientă a tuturor etapelor de căutare a cercetării.

· Dintre problemele aplicate (practice) pot fi amintite următoarele:

· dezvoltarea capacităţilor sistemelor metodologice moderne;

· educația umanitară și lumea spirituală a profesorului;

· modalități și condiții pentru integrarea învățământului umanitar și al științelor naturale în școala secundară;

· tehnologii de salvare a sănătăţii în procesul educaţional;

· dezvoltarea capacităţilor noilor tehnologii informaţionale;

· eficacitatea comparativă a sistemelor moderne de învățământ pentru diverse categorii de elevi;

· tradiții de formare și educație în Rusia și alte țări fosta URSSși utilizarea lor în condiții moderne;

· formarea unui sistem educațional al unei școli (sau al altei instituții de învățământ);

· școala în sistemul de educație și formare socială;

· oportunități pedagogice ale unei școli „deschise”;

· familia în sistemul de educaţie socială;

· clubul adolescenților (tineretului) ca bază pentru dezvoltarea intereselor și abilităților extracurriculare;

· tradiţii ale pedagogiei populare în învăţământ;

· rolul structurilor informale în socializarea tinerilor, modalități de interacțiune între cadre didactice și structuri informale.

DI. Feldstein citează următoarele domenii actuale de cercetare psihologică și pedagogică. El observă că în pedagogie și psihologie multe domenii ale vieții umane moderne, caracteristicile procedurale, formele de schimbare, mecanismele și forțele motrice ale dezvoltării umane rămân încă insuficient elaborate teoretic și studiate experimental. Prin urmare, în ciuda amplorii cercetării care se desfășoară în prezent, există o nevoie urgentă de a organiza cercetarea științifică într-o serie de domenii noi, prioritare. Putem prezenta pe scurt câteva dintre ele.

Prima direcție se datorează faptului că tendința predominantă de a lua în considerare în dezvoltarea omului și a societății rolul tehnologiei, tehnologiei, științei ca forță productivă, adică acele mijloace prin care o persoană a fost capabilă să deschidă posibilitățile potențiale. a activității și creativității sale, a venit ca principală problemă a omului atât ca ființă biologică în evoluția generală universală, cât și ca purtător al socialului, și ca creator al unei lumi speciale a culturii, ca personaj principal al istoricului. progres.

Prin urmare, s-au actualizat sarcinile de acumulare și mobilizare a tuturor cunoștințelor despre o persoană într-un studiu special, înțelegerea trăsăturilor funcționării sale astăzi și condițiile pentru menținerea stabilității sale într-o societate foarte instabilă.

Selectarea atentă a ceea ce a fost dezvoltat într-o căutare complexă a ceea ce este eficient, pozitiv în înțelegerea unei persoane, schimbările sale și schimbările în cunoștințele despre el însuși este ceea ce deschide oportunități pentru progrese suplimentare în dezvăluirea esenței unei persoane, atât ca purtător al dezvoltării şi ca principiu organizator în această dezvoltare.

Ce poate face o persoană? Cum să-și intensifice activitățile pentru a transforma lumea naturală (în noua ei înțelegere și acord cu ea) și pentru a transforma relațiile sociale, cum să-și întărească orientarea umanistă, responsabilitatea umană? Și cum să identifici și să extinzi oportunitățile de auto-dezvoltare ale unei persoane? Cu toată multidimensionalitatea și multidimensionalitatea acestui set de probleme, problema centrală este determinarea locului unei persoane, a poziției sale în sistemul de conexiuni sociale, identificând, în cuvintele lui Alexei Nikolaevich Leontyev, „pentru ce și cum folosește o persoană ce i s-a născut și a dobândit de el.”

A doua direcție este asociată cu necesitatea de a efectua un studiu interdisciplinar amplu al caracteristicilor copilului modern, ale cărui schimbări psihologice, socio-psihologice pot fi urmărite acum exclusiv clar.

De exemplu, psihologii domestici și profesorii au realizări incontestabile într-o examinare diferențiată a perioadelor individuale ale copilăriei. Cu toate acestea, în procesul de învățare caracteristici de vârstă Complexitatea, neuniformitatea și diversitatea stadiilor și nivelurilor de dezvoltare în ontogeneză apar din ce în ce mai mult. Prin urmare, devine urgent nu numai să înțelegem, să comparăm structura, conținutul diferite etape dezvoltarea copilului, dar și construirea lor caracteristici comparative, relativ vorbind, „vertical”. Și pentru aceasta, suntem obligați, în primul rând, să aflăm și să prescriem norma dezvoltării mentale, psihofiziologice, personale a unui copil - care trăiește acum, astăzi și calitativ diferit nu numai de „Copilul” pe care Ushinsky și alți mari profesori. descris, dar chiar și de la copilul de 60 și 70 din secolul al XX-lea, este înfricoșător să spunem - deja secolul trecut. În același timp, copilul nu a devenit mai rău sau mai bun decât semenii lui în urmă cu treizeci de ani, pur și simplu a devenit diferit!

În acest sens, rămâne de făcut o muncă deosebită, în special, privind definirea științifică a Copilăriei atât ca stare specială de dezvoltare socială, cât și ca strat special al societății. În același timp, este important nu numai să se identifice modelele de dezvoltare a copilăriei, ci și să se stabilească direcția, dinamica și intensitatea schimbărilor care conduc la apariția de noi caracteristici. De asemenea, este nevoie urgentă de o adaptare în profunzime la periodizarea copilăriei moderne ca bază științifică pentru dezvoltarea și modernizarea sistemului de învățământ.

Important este că oamenii de știință: psihologii și profesorii didactici, metodologii sunt obligați să nu însoțească, așa cum se obișnuiește să scrie în unele lucrări de departament, procesul de modernizare a învățământului, ci să dezvăluie baza stiintifica, servind drept bază necesară pentru implementarea acestuia.

A treia direcție este organizarea unei căutări intense de noi criterii pentru „maturarea” oamenilor în creștere, determinând gradul și natura acțiunilor lor.

Aici subliniem necesitatea studierii mai multor componente ale unei astfel de maturări:

dezvăluirea condițiilor prealabile organice pentru formarea unei persoane ca individ;

determinarea naturii și caracteristicilor influenței mediului social și a sistemului de influențe educaționale ca condiție a dezvoltării personale;

identificarea condiţiilor, specificului şi mecanismelor de implementare a individualizării şi socializării în lumea modernă.

A patra direcție este aceea că, prin identificarea momentului optim de pregătire, stabilirea ce și cum să-i înveți pe copii, definim clar care ar trebui să fie esența și structura activității educaționale. şcolari juniori, cu ce diferă între adolescenți și liceeni? În același timp, suntem obligați să dezvăluim noi modalități de asimilare și însușire a cunoștințelor și să stabilim cum ar trebui să fie un tânăr atunci când intră la maturitate - nu numai ce cunoștințe și aptitudini, ci și ce calități personale ar trebui să aibă. Adică, suntem obligați să răspundem la întrebări - pe baza a ceea ce și a ceea ce anume trebuie să fie format și dezvoltat astăzi la un copil de 6, 7, 12, 15 ani, astfel încât într-un număr de ani să el devine subiect al comunității umane?

Și aici, identificarea oportunităților educaționale ale oamenilor în creștere capătă o semnificație deosebită. calitati personale cumulând în unitate Cele mai bune caracteristici grup etnic specific, poporul rusși valorile umane universale Următoarea, a cincea direcție este legată de problema schimbărilor rapide în dezvoltarea societății, cauzate de „explozia informațională”, creșterea comunicațiilor, care a dus la schimbări fundamentale în spațiul vieții în pe care se formează copilul modern şi se organizează procesul educaţional. Prin urmare, ni se cere să regândim radical atât fundamentele pedagogice, cât și cele psihologice ale educației. Aici sarcinile vin în prim-plan:

identificarea și luarea în considerare a influenței unui flux de informații puternic asupra oamenilor în creștere, inclusiv influența mass-media, a pieței video și a internetului necontrolat de sistemul de învățământ;

căutarea fundamentelor psihologice și pedagogice ale procesului de învățare a copiilor, adolescenților și tinerilor în condiții moderne, care necesită descoperirea unor modalități și oportunități nu numai pentru a stimula interesul pentru cunoaștere, formarea nevoilor cognitive, ci și pentru a dezvolta o abordare selectivă. atitudinea față de informație, capacitatea de a o clasifica în procesul de însușire independentă a cunoștințelor.

A șasea direcție este de a determina acțiunea, impactul noilor subculturi de tineret, noile conexiuni sociale ale copilului, dezvăluind în același timp condițiile și mecanismele de canalizare a influenței acestora și actualizarea dezvoltării principiilor spirituale, inclusiv sprijinul psihologic și pedagogic pentru autodezvoltare și auto-dezvoltare. -realizarea unei persoane in crestere.

A șaptea direcție constă în determinarea, pe baza studiului progresului în dezvoltarea personalității, a posibilităților de întărire a stabilității emoțional-voliționale a tinerilor, pe de o parte, și, pe de altă parte, de restabilire a criteriilor moralității în cadrul copiilor. comunitate, care, după cum înțelegeți, este extrem de importantă și o sarcină delicată.

Cea de-a opta direcție este asociată cu actualizarea dezvoltării fundamentelor și principiilor psihologice și pedagogice pentru construirea formelor cu mai multe fațete și pe mai multe niveluri de dezvoltare a relațiilor dintre adulți și copii. Această problemă este agravată din cauza numeroaselor circumstanțe, inclusiv al alienării tot mai mari dintre adulți și copii, care s-au maturizat semnificativ, pe de o parte, iar pe de altă parte, infantilismul lor social s-a adâncit în mai multe moduri. În același timp, individual se maturizează nu personal, nu subiectiv, ci doar în ceea ce privește comportamentul ostentativ. Cercetarea acestei probleme este necesară pentru a stabili modalități de consolidare a continuității generațiilor. Mai mult, astăzi există și crește pericolul distrugerii întregului sistem de patrimoniu cultural și istoric.

Nu vorbim despre problema „părinților și copiilor” în evaluarea sa obișnuită, ci despre un amplu plan sociocultural de interacțiune între generații - comunitatea adultă și oamenii în creștere, despre poziția obiectivă, condiționată realist, a relației Lumii lui. Adulți până la copilărie, nu ca o colecție de copii de diferite vârste, pe care este necesar să-i crească, să-i educeți, să-i antrenați și ca subiect de interacțiune, ca un special starea proprie prin care trece societatea în reproducerea ei constantă. Aceasta nu este o „creșă socială”, ci o stare socială desfășurată în timp, ordonată după densitate, structuri, forme de activitate, în care interacționează copiii și adulții.

Din păcate, problema interacțiunii (nu doar a relațiilor, ci a interacțiunii) dintre adulți și copii nu numai că nu a fost rezolvată în mod adecvat, ci nici măcar nu a fost pusă clar la nivelul științific corespunzător. În acest sens, pare extrem de important să se determine, în primul rând, esența și conținutul pozițiilor lumii Adultilor și lumii Copilăriei tocmai ca subiecte specifice de interacțiune; în al doilea rând, să evidențieze și să dezvăluie spațiul (structura, caracterul) interacțiunii lor.

Acest spațiu dintre Lumile Adulților și Copiilor trebuie structurat atent. Ar trebui să fie umplut nu numai cu fluxuri informaționale, modele de îmbunătățire a educației, ci și cu constructe corespunzătoare care să asigure transformarea fiecărui copil într-un subiect și organizator al dialogului cu adulții și să plaseze Copilăria, în toată complexitatea „organizațiilor” sale interne. ”, în postura de subiect real al unui asemenea dialog.

A noua directie se datoreaza faptului ca in situatia actuala Agravarea bruscă a situației în întreaga lume dezvăluie nu numai versatilitatea și complexitatea extremă, ci și lipsa de cunoaștere a caracteristicilor psihologice și pedagogice ale relațiilor în schimbare dintre grupurile etnice, problemele de prevenire a etnofobiei și xenofobiei și încurajarea toleranței.

A zecea direcție este asociată cu necesitatea, în sens mai larg, de a determina fundamentele teoretice și de a structura acordarea de asistență psihologică și pedagogică persoanelor - în creștere și adulților în legătură cu creșterea tulburărilor neuropsihice, inclusiv post-traumatice, care actualizează în special problemele dezvoltării psihoterapiei și creării unui sistem eficient de reabilitare psihologică și socială și pedagogică.

A unsprezecea direcție este de a dezvolta fundamente științifice - psihologice, psihofiziologice, psihologice și didactice pentru construirea manualelor și cărților educaționale ale noii generații, relația acestora cu cele mai noi tehnologii informaționale, inclusiv internetul.

Desigur, gama de actuale psihologice și probleme pedagogice mult mai larg, deoarece astăzi ne confruntăm cu un spațiu multidimensional de noi probleme, noi subiecte care necesită atât o înțelegere teoretică aprofundată, cât și o extindere semnificativă a muncii experimentale.

Concluzie

Pedagogia modernă ca știință folosește un întreg sistem de metode, tehnici, principii și abordări pentru studiul teoretic și practic al problemelor educației și predării;

Pedagogia, ca orice știință, se dezvoltă prin introducerea de noi metode de cercetare și perfecționarea metodelor deja consacrate. Împreună cu metode tradiționaleÎn cercetarea pedagogică sunt introduse și noi metode împrumutate din alte științe - sociologie, psihologie, științe naturale și altele, ceea ce deschide noi oportunități pentru dezvoltarea pedagogiei. Căci după cum a scris I.P Pavlov - ...cu fiecare pas înainte al metodologiei, parcă ne urcăm cu un pas mai sus, de la care ni se deschide un orizont tot mai larg cu obiecte înainte invizibile.

Cărți uzate

cercetare pedagogică Zagvyazinsky Feldshtein

1. Podlasy I.P. Pedagogie. Curs nou- M.,

2. http://www.edu-support.ru/?statya=47 link la sursa de internet

Postat pe Allbest

Documente similare

Esența conceptelor de „copilărie”, „garanții sociale ale copilăriei” în literatura psihologică și pedagogică. Analiză documente de reglementare asupra problemelor copilăriei. Dezvoltarea normală a copilăriei ca principiu subiectiv al construirii relațiilor dintre adulți și copii.

rezumat, adăugat 23.09.2010

Conceptul de cercetare pedagogică, clasificarea generală a metodelor de cercetare psihologică și pedagogică. Trăsături de caracter cercetare empirica si teoretica. Modalități de implementare a rezultatelor cercetării, greșeli tipice la alegerea metodelor.

rezumat, adăugat 12.03.2010

Justificarea ansamblului de abordări metodologice și mijloace de cercetare istorică și pedagogică în dezvoltarea cunoștințelor pedagogice, formând un sistem metodologic. Suport teoretic și metodologic pentru cercetarea științifică privind istoria pedagogiei.

Copilăria ca bază a dezvoltării umane. Periodizarea copilăriei și caracteristici ale dezvoltării copiilor. Gânduri pedagogice ale trecutului asupra dezvoltării personalității. Vederi filozofice și pedagogice. Pedagogia ca artă inspirată de Dumnezeu. Spiritualitatea ca bază a personalității.

lucrare curs, adaugat 14.02.2007

Calculatorul ca instrument de cercetare pedagogică. Construirea logicii cercetării pedagogice. Construirea ipotezei principale de cercetare. Înregistrarea datelor din cercetarea pedagogică. Automatizarea procesului de sondaj și testare.

rezumat, adăugat 12.10.2012

Analiza teoretică a activităților profesor social cu copii cu dizabilitățiîntr-un internat educaţional special (corecţional). Organizarea cercetărilor privind rezolvarea problemelor psihologice și pedagogice în asistența socială.

lucrari practice, adaugat 27.10.2010

Complexele principale metode pedagogice cercetare. Cerințe de bază la efectuarea observației, dezavantajele acesteia. Clasificarea experimentelor pedagogice, semnificația lor. Concept și tipuri de testare. Metode de cercetare sociologică.

rezumat, adăugat 25.04.2009

Legea și regularitatea cercetării pedagogice, nivelurile acesteia. Componentele principale cercetare științifică. Metode de studiere a experienței didactice. Esența metodei de experimentare și testare pedagogică. Metodologie de studiere a fenomenelor colective.

lucrare curs, adaugat 23.10.2014

Conceptul de abilități pedagogice și metode de dezvoltare a acestora, evaluarea locului și importanței în activitatea de succes a unui profesor. Cercetare empirică abilităţile pedagogice ale studenţilor specialităţilor pedagogice în scena modernă,formând concluzii.

lucrare de curs, adăugată 31.05.2010

Baza metodologică cercetare pedagogică. Metode de cercetare teoretică, empirică și matematică. Metode de cunoaștere, fundamentarea principiilor și metodelor de aplicare specifică a acestora în activitățile cognitive și practice ale profesorului.