Concepte didactice moderne. Concepte didactice de bază Cum diferă conceptul didactic modern de cele anterioare?

Procesul de învățare se bazează pe concepte psihologice și pedagogice, care sunt adesea numite și sisteme didactice. Sistemul didactic este un ansamblu de elemente care formează o singură structură integrală și servesc la atingerea scopurilor de învățare.

Conceptul didactic modern se caracterizează prin următoarele trăsături: se bazează pe abordarea sistemelor la înțelegerea procesului de învățare;

esența sa este combinația management pedagogic cu proprie inițiativă și independență a elevilor; ea a schimbat abordarea conținutului de predare, combinând principiile teoriei clasice cu cele mai recente teorii Instruire. Legile didactice sunt de natură probabilistic-statică. Ele sunt împărțite în generale și specifice. In nucleu legi generale Există acțiuni care acoperă întregul sistem al procesului de învățământ; unele specifice acționează asupra componentelor individuale ale sistemului. Modele specifice de învățare:

didactic- rezultatele sunt direct proporționale cu durata antrenamentului și depind direct de conștientizarea obiectivelor de învățare, productivitatea asimilării este invers proporțională cu cantitatea de material și complexitatea, epistemologic - productivitatea este direct proporțională cu volumul activități educaționale, aplicare practică, capacitatea de a învăța; dezvoltarea mentală este direct proporțională cu asimilarea volumului de cunoștințe și experiență interdependente; rezultatele învățării depind de capacitatea de a încorpora materia studiată în legătură cu cunoștințele realizate anterior și de regularitatea și finalizarea sistematică a temelor;

psihologic- productivitatea învățării este direct proporțională cu interesul, oportunitățile de învățare, numărul de sesiuni de antrenament, exerciții și intensitatea antrenamentului; eficacitatea activităților depinde de nivelul de dezvoltare a aptitudinilor și abilităților; numărul de repetări are un impact puternic asupra productivității învățării, procentul de reținere a materialului memorat este invers proporțional cu volumul;

cibernetic- randamentul este invers proportional cu frecventa; calitatea cunoștințelor depinde de eficacitatea controlului: calitatea instruirii este direct proporțională cu calitatea managementului procesului de învățare; eficiența managementului este direct proporțională cu cantitatea și calitatea informațiilor de control;

sociologic- dezvoltarea unui individ este determinată de dezvoltarea altor indivizi cu care se află în comunicare: productivitatea învăţării depinde de intensitatea contactelor cognitive; eficacitatea educației depinde de nivelul mediului intelectual, de intensitatea învățării reciproce, crește în condiții de orientare cognitivă cauzată de competiții;

organizatoric- eficacitatea depinde de organizarea procesului educaţional, de nevoia de a învăţa, de formarea intereselor cognitive; rezultatele sunt invers proporționale cu atitudinea elevului față de capacitatea de muncă educațională a elevului și profesorului.

Principii didactice moderne ale învățământului superior:

Formare educațională și de dezvoltare

Științific și accesibil.

Conștiința și activitate creativă elevi.

Vizualizarea și dezvoltarea gândirii teoretice.

Antrenament sistematic și sistematic.

Trecerea de la formare la autoeducare.

Legătura dintre formare și practica profesională.

Natura colectivă a învățării.

Umanizarea și umanizarea învățării.

Informatizarea instruirii.

Învățare integrativă, luând în considerare conexiunile interdisciplinare. - Inovativitatea instruirii.

3.Stilul high-tech.

Hi-tech (ing. hi-tech, de la high-tech - high tech) este un stil în arhitectură și design care a apărut în profunzimile arhitecturii postmoderne în anii 1970 și a găsit o utilizare pe scară largă în anii 1980. Fondatorii și cei mai importanți reprezentanți sunt Richard Rogers, Renzo Piano, Norman Foster. Fără excese decorative. Introducerea activă a noilor tehnologii în mediul uman. Uneori, utilizarea demonstrativă a formelor tehnice - țevi deschise viu colorate, conducte de aer, elemente de echipamente de inginerie, structuri metalice și alte împrejurimi „epocii tehnologiei”. În anii 70-80 ai secolului XX, oamenii au fost atrași de „interioarele lor high-tech” neobișnuite ale caselor cu elemente de echipament tehnic (lămpi industriale și medicale, cadre metalice deschise și containere). Astăzi, interioarele high-tech includ mobilier cu electrocasnice încorporate, mese și rafturi din sticlă, scaune cu picioare și spătare metalice, măsuțe de cafea pe roți, uși și pereți despărțitori din sticlă securizată, uși glisante transparente în cadru de aluminiu, uși de sticlă pe fotodiode, piese metalice, lămpi cu lumină simulată, încălzitoare cu panouri de perete etc. High-tech - acest stil de design ilustrează posibilitățile tehnologiei și științei moderne și, de asemenea, într-o oarecare măsură, încearcă să creeze viitorul astăzi.

Clădiri high-tech din orașul Kazan: stația de metrou „Kozya Sloboda”, „Ametyevo”, fond de pensii pe strada Pușkin, complexe comerciale și de divertisment: Korston, Pyramid, Behetle, Park House etc.

Sfârșitul lucrării -

Acest subiect aparține secțiunii:

Abilitatea de a varia diferite cursuri în funcție de interesele elevilor și de dorințele părinților

Module variabile și profile inițiale formare profesională liceeni.. educatia suplimentara se bazeaza pe gratuita si voluntara.. oportunitatea dezvoltarii complete a elevilor dupa programe orientate spre personalitate in vederea identificarii si dezvoltarii..

Dacă aveți nevoie de material suplimentar pe această temă, sau nu ați găsit ceea ce căutați, vă recomandăm să utilizați căutarea în baza noastră de date de lucrări:

Ce vom face cu materialul primit:

Dacă acest material ți-a fost util, îl poți salva pe pagina ta de pe rețelele sociale:

Tweet

Toate subiectele din această secțiune:

Apariția designului industrial în Statele Unite
Designul industrial este domeniul artei designului de care se ocupă aspect funcționalitatea produselor fabricate industrial. Acest tip de design este uneori numit industrie

Tipuri de cursuri de arte plastice în instituțiile de învățământ (institutii de învățământ preșcolar, școli medii, instituții de învățământ de învățământ superior, instituții de învățământ secundar, universități)
Tipuri de ore de artă plastică în instituțiile de învățământ preșcolar (grădiniță): modelaj, desen, aplicație, proiectare din materiale naturale sau hârtie. la OU (școală): conversații, arte creative (pictură pe lemn, țesătură, ceramică, jucării

DPI. Metodologia conducerii orelor
DPI – vizualizare Arte vizuale. Desenul decorativ dezvoltă gustul estetic și introduce elevii în rolul artelor creative în viață și viața de zi cu zi. O caracteristică specifică a DPI este prelucrarea decorativă

Tehnologii Internet în formarea profesională în arte plastice
ÎN începutul lui XXI secolului, schimbările socioculturale sunt asociate cu formarea societății informaționale. Este necesar să se ia în considerare consecințele unor astfel de schimbări, dezvoltarea și implementarea tehnologiilor informatice în toate domeniile

Designul ca activitate artistică și de design. Caracteristicile abordării de proiectare pentru rezolvarea problemelor de proiectare
Designul este un tip de proiectare și activitate artistică asociată cu dezvoltarea mediului obiectiv al unei persoane, a sistemelor de comunicare vizuală și informațională, organizarea vieții umane și activitatea pe

Fișa de examinare nr. 4
1. Activitatea didactică a unui profesor de școală profesională: esență, funcții, structură. Scopul formării profesionale în industrie este determinat de următoarele condiţii: cerinţe

Criterii de calitate pentru creativitatea pedagogică și cultură
1. Necesitatea îmbunătățirii continue a competențelor profesionale. 2.Utilizarea instrumentelor TIC și NIPT în procesul educațional. 3. Stăpânirea unui nou tezaur pedagogic și a acestuia

Designul ca mijloc de umanizare a tehnologiei. Funcţiile socio-economice ale proiectării
După încheierea depresiei provocate de criza din 1929, și mai ales în perioada postbelica piața internă a mărfurilor s-a extins neobișnuit, acoperind aproape toate segmentele populației cu consum activ,

Fișa de examen nr. 5
1. Design didactic: proiectarea scopurilor și tehnologiilor procesului de predare a artelor vizuale. Proiect didactic modul în care forma de planificare vă permite să preziceți

Acuarelă
1. Ton de spălare. Grisaille. Exerciții inițiale pentru a stăpâni tehnica de lucru cu acuarele, pentru a studia proprietățile și caracteristicile materialelor vizuale, modelele de lumină și umbră și

Design din prima jumătate a secolului XX. Pionierii și primele școli de design
Pionierul designului poate fi considerat artistul englez Henry Cole (1808-1882), care în 1845 a inventat termenul „industrie de artă” („Art Manufactures”), adică, în propriile sale cuvinte

Sistem individual de pregătire profesională pentru studenți
O metodă de învățare orientată individual este o formă de organizare a activităților educaționale care ia în considerare înclinațiile, interesele și abilitățile demonstrate ale elevilor, dar nu reduce nivelul de bază.

Metodologie de organizare și desfășurare a cursurilor în aer liber
Cuvântul „plein air” (din franceză „open air”) În pictură - reproducerea modificărilor din mediul aerian cauzate de lumina soareluiși starea atmosferei. Elevi liceu trebuie să pozeze

Designul societății post-industriale. Postmodern. Design de arta
În prezent, putem vorbi deja despre postmodernism ca un stil de artă consacrat cu tipologii și caracteristici proprii.Utilizarea formelor gata făcute. Originea acestor forme gata făcute nu are un prinț

Componente ale culturii profesionale și pedagogice a unui viitor profesor de artă
Calități personale ale unui profesor: umanism, interes și dragoste pentru elev, orientare profesională și pedagogică, nevoi sociale, valori morale și universale, responsabilitate

Locul designului în sistemul artelor spațiale
Artele spațiale includ acele arte care influențează într-un fel sau altul organizarea mediului subiect-spațial. Arte spațiale - tipuri de artă, opere de artă

Metodologia de realizare a interviurilor pe tema artelor plastice. Dispoziții de bază
În conversațiile despre arte plastice, profesorul prezintă elevilor operele de artă plastică, dezvoltă percepția estetică și gustul artistic. Elevii primesc cunoștințe de bază de limbă străină și rusă

Secvența metodică a execuției peisajului. Tehnologia de execuție
Peisaj (din franceză „teren”). Când lucrăm la un peisaj, ne confruntăm cu problema spațiului nelimitat. Crearea iluziei de adâncime a spațiului și a unei perspective infinit de adânci - x principal

Modern. Principalele caracteristici și caracteristici ale stilului
Art Nouveau (din franceză moderne - modern), Art Nouveau (art nouveau francez, lit. „artă nouă”), Art Nouveau (germană Jugeno-lI - „stil tânăr”) - o mișcare artistică în artă, cea mai populară

Program pentru activități vizuale în școlile secundare de Tatyana Yakovlevna Shpikalova. caracteristici generale
Programul este compilat în conformitate cu conceptul. modernizarea învățământului rusesc, pe baza prevederilor documentelor guvernamentale privind problemele educației cetățenilor pentru a iubi Patria,

Secvența metodologică a lucrărilor la realizarea unui portret
Prima etapă este așezarea compozițională a imaginii pe o foaie de hârtie. Mai întâi trebuie să examinați natura din toate părțile pentru a determina cum (mai eficient) să plasați imaginea în plan.

Definirea designului ca element integral al sistemului economic
Designul este o activitate de proiectare, artistică și tehnică pentru dezvoltarea de produse industriale cu proprietăți de consum ridicate și calități estetice, formând un subiect armonios.

Metode de predare a artelor vizuale (enumerați și descrieți)
Metodele de predare sunt împărțite în explicative-ilustrative, reproductive și de cercetare. Antrenamentul începe cu metoda explicativă și ilustrativă, care se încheie

Motivația pentru predare
Motivația pentru pregătirea profesională a unui profesor, în opinia noastră, este în primul rând chemarea sa de a lucra cu elevii. Motivația în general este utilizarea motivelor pentru comportamentul uman

Definirea designului ca activitate formală
Activitate creativă, al cărei scop este de a determina calitățile formale ale produselor industriale. Aceste calități includ caracteristicile externe ale produsului, dar mai ales cele structurale și funcționale

Ajutoare vizuale și metodologice pentru lecțiile de artă. feluri. Aplicație. Cerințe
Principiul vizibilității impune o astfel de prezentare a materialului în care conceptul și prezentarea elevilor să devină mai clare și mai specifice. Tabelele metodologice arată clar totul

Caracteristicile dezvoltării culturii materiale în Rusia în secolul al XX-lea
Cultura materială este înțeleasă în mod tradițional ca un set de lucruri, dispozitive, structuri, i.e. lumea obiectivă creată artificial de om. Uneori este numită „a doua natură”. in orice caz

Caracteristici ale dezvoltării și formării personalității artistului
Problemele naturii creativității artistice și a personalității artistului, din Antichitate și până în zilele noastre, ocupă un loc central nu numai în estetică ca domeniu de specialitate.

Caracteristicile tehnologiilor pedagogice și metodelor de educație artistică
Principala formă de muncă educațională este o lecție, care trebuie să îndeplinească o serie de cerințe: - prezența scopurilor și obiectivelor; - respectarea principiilor didactice (educarea despre

Descrieți progresul tehnic al secolului XIX și începutul secolului XX
Progresul tehnologic în secolul al XIX-lea și începutul secolului al XX-lea a început să se dezvolte foarte rapid. Au apărut locomotive cu abur, telefoane, automobile și telegrafe. Dacă până în acest moment starea tehnică a rămas la același nivel, atunci în

Principii de predare a artelor vizuale (enumerați și descrieți)
Artele plastice nu numai că educă, ci și ajută o persoană să educe lumea. Principiul educației educaționale – trebuie avut în vedere atât educația emoțională, cât și educația gustului;

Peisaj.Succesiunea metodologică a executării peisajului. Concept.Tehnologia de execuție
Peisaj (din franceză „teren”). Când lucrăm la un peisaj, ne confruntăm cu problema spațiului nelimitat. Crearea iluziei de adâncime a spațiului și a unei perspective infinit de adânci este principalul lucru

Probleme de design în distribuția artei, meșteșugurilor, tehnologiei și apariția producției industriale
Dezvoltarea tehnologiei și a producției. Forme de producție artizanale și de fabricație. Acum este necesar să se facă distincția între două tipuri de lucruri: cooperarea multor mașini omogene și un sistem de mașini

Reforme ale educației artistice în Rusia sovietică
La sfârșitul secolului XX, poate cel mai tragic și crud din istoria Rusiei, țara noastră s-a trezit din nou supusă celor mai severe încercări. Reformele efectuate de la începutul anilor 90 au afectat

Calități profesionale și personale ale unui viitor profesor de artă

Program pentru activități vizuale în școlile secundare de Boris Mikhailovici Nemensky. caracteristici generale
Legăturile dintre artă și viața umană, rolul artei în viața de zi cu zi, rolul artei în viața societății, importanța artei în dezvoltarea fiecărui copil este nucleul semantic principal al programului Poe.

Etapa actuală de dezvoltare a designului grafic
Designul grafic este unul dintre cele mai utilizate domenii ale designului modern. Clasificări ale designului grafic: tipografie, tipărire, editare de carte, dezvoltare identitate corporativă, siglă

Condiții psihologice și pedagogice care influențează eficacitatea procesului de predare a artelor vizuale
Arta plastică este un produs activitate creativă o persoană care exprimă ideea realității înconjurătoare în imagini artistice. Pe măsură ce societatea s-a dezvoltat,

Rolul practicii didactice în sistemul de pregătire profesională a elevilor
Într-un sistem de învățământ modern, o calitate integrală a unui profesor ar trebui să fie a lui competențe profesionale, adică „conștientizarea și autoritatea într-o anumită zonă a figurii sale

Specificul planificării orelor de arte vizuale într-o școală secundară
Profesorul de la școală stabilește în primul rând obiective educaționale generale. Într-o școală cuprinzătoare, fiecare disciplină, individual și împreună, ar trebui să contribuie la formarea cuprinzătoare a personalității. DESPRE

Mijloace de predare a artelor plastice
Biroul de arte plastice ar trebui să fie multifuncțional și să ofere atmosfera unui atelier de artă, săli de expoziții, săli de curs: prezența șevaletelor, proiectoarelor de diapozitive, plăcilor magnetice

Concepte teoretice ale designului occidental
Designul este direct legat nu numai de producția de materiale și de piață. Concepte teoretice designul, judecățile despre acesta, scopurile, metodele și mijloacele sale, depind de complexul socio-economic

Carnetul de examinare nr.19
1. Testarea și tehnologiile sale în dezvoltarea învățământului profesional. Un test este un instrument și o metodă de măsurare a proprietăților umane. Acesta este un sistem de sarcini care include

Desen tematic. Secvența metodologică a lucrărilor la compoziție
Desenarea pe teme, spre deosebire de desenul din viață, este desenul dintr-o idee. Când desenează pe un subiect, copilul nu reproduce ceea ce vede în fața lui; nu se bazează pe percepția vizuală.

Concepte teoretice de design intern 1960-1980
Crearea VNIITE la nivel de stat. Necesitatea extinderii și îmbunătățirii în continuare a serviciilor artistice și de design în producție, aprofundând justificarea ergonomică a designului

Lecția ca principal tip de predare în artele vizuale. Structura și tehnologia lecțiilor
Cerințe de bază pentru o lecție de artă: - Utilizarea secvențială cunoștințe științifice, practica pedagogică, construirea unei lecții bazată pe tipare - punerea în aplicare a tuturor didactice

Carnetul de examinare nr.21
1.Complex de instruire și metodologie la disciplinele educaţiei artistice. Structura si continutul. Complex educațional și metodologic - sistem normativ

Tehnologie pentru predarea abilităților grafice studenților
Predarea abilităților grafice către elevi implică natura de dezvoltare a mișcărilor mâinii. Materialele grafice pentru antrenament includ: creioane, creioane colorate, pasteluri, cărbune, semne de ceară.

Formarea mediului subiect-spațial în Grecia Antică
Interiorul unei case grecești antice s-a remarcat prin atenție și simplitate a compoziției, scara umană, delicatețea rafinată a formelor și reținerea finisajului decorativ. Acest lucru s-a datorat parțial faptului că

Scopurile și obiectivele activităților vizuale în instituțiile de învățământ de diferite niveluri. Caracteristici comparative
Pe baza unei abordări integrate, pentru a promova dezvoltarea inițiativei, invenției și creativității copiilor într-o atmosferă de experiențe estetice și pasiune, creativitatea comună a unui adult și a unui copil,

Echipament educațional pentru orele de arte vizuale
Clasa de arte plastice ar trebui să fie echipată cu mijloace didactice pentru desfășurarea următoarelor tipuri de desen, cursuri de arte și meserii și arte plastice; proiectat

Formarea mediului subiect-spațial în Egiptul Antic
Egiptenii au construit pentru a rezista (piramide); atât în ​​arhitectura monumentală cât și în arta mobilierului, ei, înaintea tuturor celorlalte popoare, au stabilit normele activității creative conștiente. În Egipt m

Scopul, funcțiile, structura activităților didactice în formarea profesională
Scopul formării profesionale în industrie este condiționat; cerințele vremii, cerințele progresului științific și tehnologic, ordinea socială a societății, Legea Federației Ruse privind educația, legăturile cu

Înregistrarea progresului elevului. Tipuri de contabilitate. Criterii de notare
Momentan la cursuri de artă noua abordare la evaluarea cunoștințelor. Se recomandă introducerea, pe lângă evaluarea punctuală, a unei evaluări calitative, i.e. judecata de valoare a profesorului. Include o evaluare emoțională și

Formarea mediului subiect-spațial în perioada Renașterii
În timpul Renașterii, modelarea produselor era deja sistematică: obiectele au fost concepute mai întâi pe hârtie sub formă de desene și abia apoi, conform acestor desene, au fost executate în material.

Educația estetică a elevilor în procesul de predare a artelor plastice
Ideile de educație estetică își au originea în vremuri străvechi. Ideile despre esența educației estetice, sarcinile și obiectivele acesteia s-au schimbat de pe vremea lui Platon și Aristotel până în zilele noastre.

Etapele lucrului la un proiect creativ
1.Organizare și instalare. Cel mai dificil moment la introducerea proiectelor educaționale este organizarea acestei activități, și mai ales etapa pregătitoare. În această etapă, este necesar să se țină cont de curent

Forme și tipuri de creativitate de design, caracteristicile lor
Designul este o activitate, al cărei produs este un proiect. În ideea tradițională de proiectare, se realizează construcția, indiferent de numărul și denumirea etapelor.

Romantsova M. G., Ledvanova M. Yu., Sologub T. V.,

Secţiunea 1. Fundamentele pedagogiei şi didacticii

Să caracterizăm cele mai des întâlnite definiții ale pedagogiei.

Pedagogie o știință care studiază esența, tiparele, tendințele în gestionarea procesului de dezvoltare a individualității și personalității.

Pedagogie - un set de științe teoretice și aplicate care studiază educația, educația și formarea.

Pedagogie - știința relațiilor educaționale care iau naștere în procesul de interconectare dintre creșterea, educația și formarea cu autoeducația, autoeducația, autoformarea și care vizează dezvoltarea umană.

Pedagogie - curs de pregatire, care se predă în instituțiile de învățământ după programe majore.

Pedagogie generală - o disciplină de bază care studiază și formează principiile, formele și metodele de predare și educație, care sunt comune tuturor grupelor de vârstă și institutii de invatamant.

Procesul pedagogic - interacțiune special organizată, cu scop între profesori și elevi, care vizează rezolvarea problemelor de dezvoltare și educaționale.

Procesul pedagogic - un proces educațional holistic în unitatea și interrelația dintre educație și formare, caracterizat prin activitate comună, cooperare și co-creare a disciplinelor sale, promovând cea mai completă dezvoltare și autorealizare a personalității elevului. Un proces care realizează scopurile educației în condiții sisteme pedagogice, în care educațional, educațional, profesional, institutii de invatamant.

O.S. Grebenyuk (2003) consideră că pedagogie este o știință care studiază esența, modelele, tendințele și perspectivele de dezvoltare a procesului pedagogic, iar procesul pedagogic este un sistem dinamic, un factor de formare a sistemului, care este scopul pedagogic, iar calitatea generală este interacțiunea dintre profesorul și elevul.

Excelența pedagogică , conform O.S. Grebenyuk, ar trebui completată de organizarea activităților colective și individuale, abilitatea de persuasiune, abilitatea de a transfera cunoștințe și formarea experienței operaționale, stăpânirea tehnicilor de predare (2003).

Funcțiile pedagogiei

Funcția teoretică Pedagogia este implementată la trei niveluri:

• Studierea experienței didactice și diagnosticarea stării și rezultatelor proceselor pedagogice;
• Identificarea conexiunilor și tiparelor stabile în fenomenele pedagogice;
• Studiu de prognostic activitate pedagogică.

Funcția tehnologică De asemenea, are trei niveluri de implementare:

• Elaborarea materialelor didactice;
• Introducerea realizărilor stiinta pedagogica V practica didactică;
• Evaluarea impactului rezultatelor cercetare științifică asupra practicii instruirii și educației și corecția corespunzătoare a interacțiunii dintre teorie și practică.

Sub educație , conform O.S. Grebenyuk (2003), este necesar să se înțeleagă procesul și rezultatul asimilării cunoștințelor, abilităților, deprinderilor sistematizate și asigurând pe această bază un nivel adecvat de dezvoltare personală. Potrivit lui V.B. Uspensky (2004), educația este procesul și rezultatul stăpânirii unui sistem de cunoștințe științifice, abilități și abilități cognitive, dezvoltarea puterilor și abilităților creative ale individului.

Cunoașterea și varietățile sale

Pentru a înțelege natura cunoașterii, este necesar să se clarifice conținutul termenului "cunoştinţe " Termenul este folosit pe scară largă în literatura pedagogică. Conținutul termenului „cunoaștere” este una dintre problemele eterne, a cărei rezolvare necesită eforturi suplimentare.

Să caracterizăm o serie de afirmații legate de conținutul termenului „cunoaștere”.

Cunoştinţe - un element necesar și o condiție prealabilă pentru activitatea umană practică.

Cunoştinţe - acesta este un set de idei ale unei persoane în care se exprimă stăpânirea sa teoretică asupra subiectului. (Ideile sunt măsurile din care o persoană creează altele noi din ideile existente).

Cunoştinţe - o formă de activitate a subiectului, care reflectă lucrurile și procesele realității obiective.

Problema abilităților de subiect este legată de conținut curricula discipline tradiționale. Această legătură este determinată de înțelegerea termenului „ cunoştinţe". Potrivit lui P.V. Kopnin, cunoașterea ca element necesar și o condiție prealabilă pentru relația practică a unei persoane cu lumea este procesul de creare a unor idei care reflectă în mod intenționat realitatea obiectivă în formele activității sale și există sub forma unui anumit sistem de limbaj. Când comparăm cele două definiții, este clar că nu există nicio componentă care să sublinieze rolul cunoașterii ca element necesar și precondiție pentru relația practică a unei persoane cu lumea, care separă conceptele de „sistem de semne” și „activitate de utilizare practică”. Dovada în acest sens este clasificarea disciplinele academice(Kraevsky V.V.,
Lerner I.Ya.), conform căruia toate subiectele sunt împărțite în 6 tipuri, iar cele principale sunt următoarele:

• Subiecte în care componenta principală este cunoștințele științifice ale subiectului;
• Subiecte în care componenta principală sunt metodele de activitate;
• Elemente în care componenta principală este așa-numita. „viziune asupra lumii”;
• Subiecte, a căror componentă principală reprezintă o simbioză a cunoștințelor și a metodelor de activitate.

Sistemele didactice și dezvoltarea lor

ÎN lucrări moderne ah pe didactică se observă că învăţarea este o funcţie integrală a societăţii pentru toate popoarele şi pentru toate timpurile. Formarea devine din ce în ce mai răspândită și necesită crearea unei instituții permanente; este nevoie de baza stiintifica această activitate și materialele și fondurile implicate în implementarea acesteia. Așa apare diadactica.

Didactică - știința învățării și a educației, incluzând scopurile, conținutul, metodele, mijloacele, rezultatele învățării care sunt atinse în procesul de primire a educației.

Didactică - teoria educaţiei şi formarea ramură a pedagogiei. Principiile didactice includ prevederile de bază care determină conținutul, forme organizatoriceși metodele procesului educațional în conformitate cu scopurile și modelele sale generale.

Potrivit lui N.V. Bordovskaya (2003), didactică este o ramură a pedagogiei care vizează studierea și dezvăluirea fundamentelor teoretice ale organizării procesului de învățare (modele, principii, metode de predare), precum și căutarea și dezvoltarea de noi principii, strategii, tehnici, tehnologii și sisteme de predare.

Subiect de didactică - determinarea și formularea legilor procesului de învățare, precum și proiectarea unui proces de învățare mai eficient decât cele existente (I.I. Logvinov).

Didactică - ştiinţă teoretică şi normativ-aplicată. Funcția sa științifică este de a studia procesele reale de învățare, de a stabili fapte și conexiuni naturale între diversele aspecte ale învățării, de a dezvălui esența acestora, de a identifica tendințele și perspectivele de dezvoltare. Prin dezvoltarea problemelor de selectare a conținutului educației, stabilirea principiilor predării, standardelor de utilizare a metodelor și mijloacelor de predare, didactica îndeplinește o funcție normativ-aplicativă, constructiv-tehnică. Funcția constructivă a didacticii corespunde principiilor ei.

Volumul cunoștințelor didactice (I.I. Logvinov, 2007) este structurat în jurul „puncte de atracție” (proces de învățare, principii didactice, conținut de învățare, forme organizaționale de învățare). Conținutul modern al cunoștințelor didactice diferă de cunoștințele din secolul al XIX-lea prin evidențierea principiilor predării într-o secțiune separată. Conținutul său principal corespunde următoarelor componente structurale:

• Esența procesului de învățare;
• Principii de învățare;
• Conținutul educației;
• Metode de predare;
• Profesor;
• Organizarea procesului de învățare.

Principiile didacticii

Principii didactice sunt decisive în selecția conținutului educațional, în alegerea metodelor și formelor de predare.

Toate principiile didacticii în unitatea lor reflectă în mod obiectiv cele mai importante legi ale procesului de învățare.

• Principiul vizibilității. Exprimă nevoia de a forma idei și concepte pe baza percepțiilor senzoriale ale obiectelor și fenomenelor.
• Principiul conștiinței și activității. În procesul de învățare, se transferă doar cunoștințele, iar fiecare persoană își dezvoltă propriile convingeri în mod independent, adică. conştient. În timpul procesului de învățare este necesar să se țină cont semne generale asimilarea conștientă a cunoștințelor. Cunoașterea trebuie exprimată în forma verbală corectă, conștiința se exprimă într-o atitudine pozitivă față de materialul studiat, în interes. Un semn de asimilare conștientă a materialului este gradul de independență; cu cât este mai mare, cu atât cunoștințele sunt asimilate mai conștient. Elevii ar trebui să fie interesați de procesul de învățare în sine. „Credințele nu pot fi cumpărate într-un magazin; ele se formează în acest proces.” activitate cognitivă„(D.I. Pisarev).
• Principiul accesibilității constă în necesitatea de a potrivi conținutul materialului, metodelor și formelor de predare la nivelul de dezvoltare al elevilor. Accesibilitatea este determinată de mulți factori: aderarea la principiile didacticii, selecția atentă a conținutului materialului, utilizarea celui mai eficient sistem pentru studierea acestuia, metode mai raționale de lucru, priceperea profesorului etc.
• Principiul științei. Scopul principal al principiului este ca elevii să înțeleagă că totul este supus legilor și că cunoașterea lor este necesară pentru toți cei care trăiesc în societate modernă. Materialul educațional propus trebuie să corespundă realizărilor științifice moderne. Prin urmare, este necesar să se familiarizeze constant studenții cu cele mai recente realizări ale gândirii științifice în secțiunea relevantă a curriculumului.
• Principiul unei abordări individuale. La implementarea unei abordări individuale, este necesar să se țină cont de receptivitatea elevilor la învățare, de ex. abilitate de învățare Semnele capacității de învățare includ: un stoc de cunoștințe și abilități, capacitatea de a înțelege materialul educațional, de a-l aplica în mod independent în rezolvarea diferitelor probleme, de a putea generaliza, de a identifica caracteristicile esențiale ale noului material etc.
• Principiul sistematicității și consistenței. Prezentarea materialului educațional este adusă de către profesor la nivelul de consistență în mintea elevilor, cunoștințele sunt date într-o anumită succesiune și ele trebuie interconectate. Implementarea principiului sistematicitatii si consistentei presupune continuitate in procesul de invatare, i.e. secvența logică și legătura dintre subiectele studiate; materialul nou ar trebui să se bazeze pe ceea ce a fost învățat anterior.
• Principiul forței în stăpânirea cunoștințelor, abilităților și abilităților. Principiul afirmat este că puterea nu este doar memorarea profundă, ci și capacitatea de a folosi ceea ce are memoria.
• Principiul conexiunii dintre teorie și practică. Practica este baza cunoștințelor. Cercetarea teoretică este efectuată nu de dragul științei în sine, ci pentru a îmbunătăți activitățile practice. Antrenamentul este întotdeauna de natură educațională. Formarea și educația sunt un proces holistic. Procesul de învățare este procesul de transfer al cunoștințelor, iar procesul de educație este procesul de influențare a sistemului de relații al elevului cu realitatea din jurul său.

Educatie profesionala - formarea deprinderilor și abilităților în manipularea mijloacelor de muncă adecvate, studiul caracteristicilor unor tipuri specifice de activitate a muncii umane și formarea deprinderilor și abilităților pentru implementarea acestora. Subiectul didacticii este sistemele de învățare sau sistemele didactice.

Sistemul didactic - un set ordonat de scopuri, conținut, forme, metode și mijloace de predare. La baza procesului de învățare ca sistem didactic este activitatea educațională. Activitățile de învățare sunt desfășurate de o persoană pe tot parcursul vieții. Aceasta este a doua profesie a fiecărei persoane. Orice sistem didactic cuprinde următoarele elemente: scopul și obiectivele învățării (predării); continutul instruirii; metode şi mijloace de educatie; forme de organizare a instruirii; rezultatele învățării.

Teorii și concepte didactice

Învățarea, predarea, predarea sunt principalele categorii ale didacticii.

Există multe definiții ale categoriei de învățare în literatura pedagogică. Această categorie este definită din punct de vedere al rezultatului și procesului. Educaţie ca proces care vizează dezvoltarea anumitor cunoștințe, abilități, abilități, experiență socială, calitati personale. Educaţie ca o interacţiune între profesor şi elev. Educaţie este o modalitate de organizare a procesului educațional. Este cel mai sigur mod de a primi educație sistematică. Baza oricărui tip sau tip de pregătire este un sistem - „predare și învățare”. Predare - este activitatea unui profesor în transmiterea de informaţii, organizarea activităţilor educaţionale şi cognitive, acordarea de asistenţă în cazul unor dificultăţi în procesul de învăţare, stimularea interesului, independenţei şi creativităţii elevilor, precum şi evaluarea realizărilor educaţionale. Predare - aceasta este activitatea elevului în însuşirea, consolidarea şi aplicarea cunoştinţelor, aptitudinilor şi abilităţilor; stimularea căutării, soluționării problemelor educaționale, autoevaluarea realizărilor educaționale; conștientizarea semnificației personale și a semnificației sociale a valorilor culturale și a experienței umane, a proceselor și a fenomenelor din realitatea înconjurătoare.

Proces de invatare cu două laturi, include procesul de învățare și procesul de predare (O.S. Grebenyuk, 2003). În curs de antrenament , I. N. Logvinov (2005) înțelege activitatea profesională a unui profesor, care vizează transferul de cunoștințe, abilități și abilități în procesul de învățare. Activitățile se desfășoară în două versiuni - reproductivă (reproducătoare) și productivă (creativă).

Teoriile sau conceptele didactice se bazează pe o înțelegere a esenței procesului de învățare.

Conceptul de enciclopedic didactic. (Ya. A. Komensky, J. Milton, I. V. Basedov).

Scopul principal al educației este de a transfera studenților o cantitate extrem de mare de cunoștințe științifice. Pentru a stăpâni pe deplin conținutul, o căutare a metodelor intensive din partea profesorului și o cantitate mare de muncă independentă elevi.

Conceptul de formalism didactic. (E. Schmidt, A. Nemeyer, I. Pestalozzi, A. Dobrovolsky). Formarea ca mijloc de dezvoltare a abilităților și intereselor cognitive ale elevilor. „Multe cunoștințe nu învață inteligența” (Heraclit) - principiu principal susţinătorii formalismului didactic. Scopul principal al predării este de a sublinia corectitudinea și gândirea elevilor, „să-i învețe să gândească”, iar restul le va ajunge în procesul de creștere.”

Conceptul de pragmatism didactic (J. Dewin, G. Kershensteiner). Învățarea este interpretată ca un proces de „reconstrucție a experienței” a elevului. Cu această abordare, relația dialectică dintre cunoaștere și activitatea practică ca bază pentru dezvoltarea armonioasă a unei persoane în procesul de învățare este perturbată.

Conceptul de materialism funcțional . În centrul conceptului (V. Okun) constă poziția despre legătura integrală a cunoașterii cu activitatea. „Ideile conducătoare” care au semnificație ideologică (de exemplu, ideile de evoluție în biologie, lupta de clasă în istorie etc.) sunt propuse ca principal criteriu de construire a disciplinelor academice.

Conceptul de paradigmă (paradigma - eșantion) de predare . Esența sa (G. Scheyerl) este că materialul educațional trebuie prezentat „focal” (fără a respecta secvența istorică, logică, concentrându-se pe fapte și evenimente tipice, prezentând conținutul „exemplificativ” în loc de o prezentare continuă a întregului material educațional.) Acest concept încalcă principiul sistematicii. prezentarea materialului didactic.

Conceptul cibernetic al învăţării. (S.I. Arkhangelsky, E.I. Mashbits) Învățarea este un proces de procesare și transmitere a informațiilor. Baza metodologică Această direcție este teoria informațiilor și sistemelor, precum și legile cibernetice ale transferului de informații.

Teoria învăţării asociative. Această teorie (J. Locke, Y.A. Komensky) se bazează pe principii: toată învăţarea se bazează pe cunoştinţe senzoriale: imaginile vizuale sunt importante deoarece asigura avansarea constiintei spre generalizari; Principala metodă de antrenament este exercițiile. Punctul slab al acestei teorii este lipsa formării activității creative; abilitățile de căutare independentă a noilor cunoștințe nu sunt stabilite.

Teoria formării treptate a acțiunilor mentale în procesul de învățare. (P.Ya. Galperin, N.F. Talyzina). Capacitatea de a gestiona procesul de învățare este semnificativ crescută dacă elevii sunt ghidați prin etape interdependente: familiarizarea prealabilă cu acțiunea și condițiile de implementare a acesteia; formarea unei acțiuni cu desfășurarea tuturor operațiunilor incluse în aceasta; formarea acţiunii folosind vorbirea internă.

Model de management al instruirii (V.A. Yakunin). Învățarea este privită în termeni de management. Dezvăluind procesul de învăţare, se disting etapele organizării acestuia ca proces de management: formarea scopurilor; formarea unei baze de informații pentru formare; prognoza; luarea deciziilor; organizarea executiei; comunicare; monitorizarea si evaluarea rezultatelor; corecţie.

Teoriile didactice binecunoscute au acumulat o mulțime de experiență practică de predare și dezvăluie tipare, principii și metode de organizare a acesteia până la descriere. tehnologii educaționaleși natura interacțiunii dintre profesor și elev. Relația didactică principală „predare-învățare” este studiată din perspectiva diferitelor fundamente metodologice, cu formarea unor teorii, concepte și modele didactice diverse.

Tabelul 1.1.

Structura unei versiuni productive a activităților educaționale
(citat de I.I. Logvinov)

1. Percepția sau formularea independentă a condițiilor problemei	Stadiul indicativ
2. Analiza condiţiilor problemei 3. Reproducerea cunoştinţelor necesare rezolvării
4. Prognoza procesului de căutare și a rezultatelor acestuia, formularea unei ipoteze
5. Întocmirea unui plan, (proiect, program) soluție
6. Rezolvarea problemei pe baza metode cunoscute	Etapa executivă
7. Reproiectarea planului de soluții, găsirea unei noi modalități
8. Rezolvarea unei probleme în moduri noi
9. Verificarea soluției.Evaluarea raționalității și eficacității opțiunii de soluție alese
10. Introducerea analizei (metodei) rezultată în sistemul de cunoștințe și idei de care dispune elevul	Etapa de control și sistematizare
11. Găsirea de noi probleme

Proces de invatare - un proces obiectiv, colorat de caracteristicile subiective ale participanților săi. Învățarea necesită o interacțiune intenționată între profesor, cursant și obiectul studiat.

Educaţie apare numai atunci când elevii sunt implicați activ. Procesul educațional se desfășoară numai dacă obiectivele elevului corespund obiectivelor profesorului.

Conceptele pot fi învățate dacă se organizează activitatea cognitivă. Abilitățile pot fi formate cu condiția ca reproducerea operațiunilor și acțiunilor care stau la baza aptitudinii să fie organizată. Cu cât se organizează mai sistematic repetarea conținutului și introducerea lui în sistemul conținutului învățat anterior, cu atât este mai mare puterea de asimilare a conținutului materialului educațional. Orice unități de informație și metode de activitate devin cunoștințe și aptitudini în funcție de gradul de încredere față de nivelul de cunoștințe și deprinderi deja atins la momentul prezentării noului conținut. Prezentarea sarcinilor variabile creează disponibilitatea de a transfera cunoștințele dobândite și acțiunile conexe într-o situație nouă.

Metode de predare

Din punct de vedere didactic, este indicat să evidențiem:

Metoda de reproducere - aplicarea a ceea ce s-a învățat pe baza unui eșantion sau a unei reguli. Activitățile elevilor sunt de natură algoritmică, adică executarea instructiunilor.

Metoda explicativă și ilustrativă - studenții dobândesc cunoștințe prin ascultarea unei prelegeri, familiarizarea cu literatura educațională și metodologică. Percepând și înțelegând fapte, evaluări și concluzii, ele rămân în cadrul gândirii reproductive.

Metoda de învățare bazată pe probleme . Folosind diverse surse și medii, profesorul, înainte de a prezenta materialul, pune o problemă, formulează o sarcină cognitivă și arată o modalitate de a rezolva problema.

Metoda de căutare parțială. Constă în organizarea unei căutări active de soluții la problemele cognitive propuse de profesor. Procesul de gândire devine productiv.

Metodă de cercetare. Ascultătorii (studenții) studiază literatura în mod independent. Inițiativa, independența și căutarea creativă se manifestă cel mai pe deplin în planul cercetării.

Modele ale procesului de învățare

Potrivit lui Yu.K. Babansky, „procesul de învățare este în mod natural legat de procesul de educație, creștere și dezvoltare, care fac parte din procesul pedagogic holistic”. Primul model este natura educațională a învățării. În al doilea rând, procesul de învățare este de natură de dezvoltare.

N.V. Bordovskaya (2003) distinge modelele externe și interne de învățare. Primele includ dependența învățării de procesele și condițiile sociale (situația socio-economică, politică, nivelul de cultură, nevoile societății și ale statului pentru un anumit tip și nivel de educație); la al doilea - conexiunile dintre componentele procesului de învățare (între scopurile, conținutul educației, metodele, mijloacele și formele de predare, sensul materialului educațional).

Să caracterizăm trăsăturile și caracteristicile sistemului de instruire practic.

Lectura - aceasta este principala formă de transmitere a unei cantități mari de informații sistematizate ca bază orientativă pentru munca independentă a elevilor (90 de minute).

Lecție practică - aceasta este o forma de organizare a detalierii, analizei, extinderii, aprofundarii, consolidarii, controlului primitului informatii educationale sub îndrumarea unui profesor universitar.

GRAFUL STRUCTURII LOGICE A UNEI DISCIPLINE ACADEMICE

Profesorul trebuie să fie capabil să elaboreze un grafic al structurii logice a întregii discipline academice și a subiectelor individuale, precum și să selecteze conținutul temei.

Conținutul disciplinei este informații dintr-o anumită secțiune a științei sau a activității umane practice, utilizate în procesul de învățământ pentru atingerea scopurilor studierii disciplinei. Astăzi, fiecare instituție de învățământ elaborează în mod independent program de lucru studierea disciplinei. Programul de lucru poate fi întocmit rațional dacă desenați mai întâi un GRAF al STRUCTURII LOGICE A ÎNTREGII DISCIPLINE.

Graficul structurii logice a unei discipline este o diagramă generalizată a conceptelor cheie ale unei discipline academice și a relațiilor lor care realizează obiectivele studiului acesteia.

La construirea unui grafic, sunt selectate doar acele date din disciplină pe care trebuie să se bazeze atunci când se desfășoară activități definite în scopul studierii disciplinei. Se construiește un grafic din 2 puncte - disciplina este construită în partea de sus ca știință, iar activitatea este plasată în jos - scopul studierii disciplinei. În procesul de elaborare a graficului, aceste două secțiuni sunt „unite”. Fiecare știință are un subiect de studiu, un obiect de studiu și metode specifice de studiu.

Tabelul 1.2.

Graficul generalizat al structurii logice a disciplinelor

	Disciplina (știință)	Disciplina (secțiunea activității umane practice)
	Obiectul de studiu, subiectul de studiu, metodele de studiu
	Concepte cheie	Concepte cheie
		Relațiile dintre conceptele cheie
	Activități (scopurile studierii disciplinei)	Activități (scopurile studierii disciplinei)

Pot exista mai multe opțiuni pentru prezentarea conținutului de învățare sub forma unui grafic cu structură logică; graficul reflectă viziunea autorului asupra disciplinei. În literatura pedagogică termenul este mai des folosit „grafic al structurii logice a subiectului” - un model de conținut educațional, prezentat sub formă de grafic - o colecție de puncte pe un plan care prezintă elementele educaționale ale unei teme date și liniile care le unesc, care sunt conexiuni didactice. Ca exemplu, prezentăm un grafic al structurii logice a disciplinelor „Anatomia umană” și „Pedagogie cu metode de predare” (diagrame). Graficul structurii logice a unei discipline este imaginea sa cea mai generală, specificând Dispoziții generale grafic, puteți crea cu ușurință un program de lucru pentru disciplină. Programul de lucru al disciplinei trebuie structurat în următoarele secțiuni.

Obiectivele studierii disciplinei , formulate sub forma unor aptitudini și cunoștințe care trebuie atinse la finalizarea studiului disciplinei;

Planuri tematice pentru prelegeri, seminarii și ore practice Cu scurte rezumateȘi recomandări metodologice la implementarea acestora;

Lista referințelor (principale și suplimentare);

Exemple de sarcini de instruire și control (exemple și răspunsuri).

Pe baza programelor de lucru, procesul educațional este planificat pentru un anumit an scolarși sunt create mijloace de predare (manuale, materiale didactice, suport informațional pentru procesul de învățământ) care conțin informații detaliate, spre deosebire de informații generalizate despre program.

Baza educației la universitate este activitate independentă student. Cascada structurală generală a oricărei prelegeri este formularea subiectului, comunicarea planului său și literatura recomandată pentru munca independentă. Principalele cerințe pentru susținerea prelegerilor sunt: ​​un nivel științific ridicat al informațiilor prezentate, care are semnificație ideologică. Un volum mare de informații științifice moderne clar și dens sistematizate și prelucrate metodic. Dovada și raționamentul judecăților exprimate. Claritate în prezentarea gândurilor și activarea gândirii elevilor, punând întrebări pentru lucru independent asupra problemelor discutate. Analiza diferitelor puncte de vedere asupra rezolvării problemelor. Deducerea principalelor prevederi si formularea concluziilor. Explicarea termenilor și denumirilor introduse. Permite elevilor să asculte, să înțeleagă și să înregistreze informații. Stabilirea contactului pedagogic cu publicul, folosind materiale didactice și mijloace tehnice.

Graficul structurii logice a unei secțiuni de disciplină
„Pedagogie cu metode de predare”

Sectiunea disciplina			Metode de predare a disciplinelor speciale ale standardului educațional de stat pentru învățământul superior formare profesională specialități medicale
Concepte cheie	Învățământul medical profesional superior al Federației Ruse Management HPE; Documente de reglementare și juridice; Institutii de invatamant; profesie, calificare, specializare	Tehnologii educaționale Obiective pedagogice, baza de activitate, metode de predare, planificarea procesului educațional, mijloace de educatie, metode de control		Fundamentele tehnologiilor educaționale Cunoştinţe Îndemânare Aptitudini Calitati personale Nivel de pregătire (antrenament) Eficiența tehnologiei Experiment pedagogic
Relația dintre conceptele cheie			Componente tehnologie educațională
Activitate țintă			Proiectarea, organizarea, desfășurarea și evaluarea eficacității unei lecții practice (seminar) într-o disciplină medicală

Tipuri de prelegeri

Prelegerea introductivă oferă prima idee holistică a materiei academice și orientează studentul către sistemul de lucru la acest curs. La prelegere se exprimă gânduri asupra trăsăturilor metodologice și organizatorice ale lucrării din cadrul cursului și se face și o analiză literatură educațională recomandat pentru studenți, termenele limită și formularele de raportare sunt anunțate.

Prelegere-informare. Concentrat pe prezentarea și explicarea studenților informații științifice care trebuie să fie înțelese și memorate. Acesta este cel mai tradițional tip de prelegeri în practica învățământului superior.

Lectură de revizuire - este o sistematizare a cunoștințelor științifice asupra nivel inalt, materialul este prezentat în timp ce dezvăluie conexiuni intra-subiect și inter-subiect, detaliile și specificațiile sunt excluse. Miezul principiilor teoretice prezentate este baza științifică, conceptuală și conceptuală a întregului curs sau a secțiunilor sale mari.

Lectură cu probleme. În această prelegere, noi cunoștințe sunt introduse prin natura problematică a unei întrebări, sarcini sau situații. În același timp, procesul de învățare a elevilor în colaborare și dialog cu profesorul abordează activitatea de cercetare. Conținutul problemei este dezvăluit prin organizarea căutării soluției acesteia sau rezumarea și analiza punctelor de vedere tradiționale și moderne. .

Prelegere-vizualizare este o formă vizuală de prezentare a materialelor de curs folosind TSO sau echipamente audio-video. Citirea unei astfel de prelegeri se reduce la un comentariu detaliat sau scurt asupra materialelor vizuale vizionate.

Lectură binară - este un tip de prelegere sub forma unui dialog între doi profesori (fie reprezentanți ai unor școli științifice diferite, fie un om de știință și un practician, fie un profesor și un student).

Prelegere cu erori pre-planificate. Prelegerea este concepută pentru a stimula studenții să monitorizeze constant informațiile furnizate (căutarea erorilor). La finalul prelegerii, elevii sunt diagnosticați și sunt analizate greșelile făcute.

Prelegere-conferință. Se desfășoară ca o lecție științifică și practică cu o problemă predefinită și un sistem de rapoarte, cu o durată de până la 10 minute. Totalitatea textelor (rapoartelor) prezentate ne va permite să evidențiem problema în cadrul programului propus. La sfârșitul prelegerii, profesorul rezumă și formulează concluzii.

Prelegere-consultare. Această versiune a prelegerii poate fi realizată în funcție de mai multe scenarii. Prima opțiune este efectuată folosind tipul „întrebări și răspunsuri”. A doua opțiune este de tip „întrebare-răspuns-discuție”.

Fundamentele pedagogiei practice

Activitatea pedagogică - activitate profesională care urmărește crearea în procesul pedagogic a condițiilor optime de formare, educare, dezvoltare și autodezvoltare a personalității elevului și alegerea oportunităților de liber și autoexprimare creativă. Activitatea pedagogică competentă presupune posesia următoarelor aptitudini:

1. stabilește și rezolvă probleme pedagogice;

2. organizează procesul pedagogic ca cooperare și interacțiune;

3. organizează materialul educațional ca sistem de sarcini cognitive, realizează conexiuni interdisciplinare, dezvoltă abilități educaționale generale și speciale;

4. concentrarea asupra personalității și a caracteristicilor sale individuale;

Posedă abilități metodologice și autoeducative.

Proces de invatare - un set de acțiuni consecvente și interconectate ale profesorului și elevilor care vizează asimilarea conștientă și durabilă a unui sistem de cunoștințe, abilități, abilități, formarea capacității de a le aplica în viață, dezvoltarea gândirii independente, a observației și a altor abilități cognitive. abilitățile elevilor, stăpânirea elementelor unei culturi a muncii mentale și formarea bazelor unei viziuni asupra lumii și a unei viziuni asupra lumii. O caracteristică a procesului de învățare este predominarea componentei logice, cognitive (cognitive), cu asimilarea cunoștințelor, dobândirea deprinderilor și a metodelor de activitate cognitivă.

Tabelul 1.3.

Caracteristicile procesului de învățare

Gen de activitate
Planificare	Calendar-planuri tematice
Organizarea activităților dumneavoastră
Organizarea activităților elevilor și formarea motivației	Stabilirea obiectivelor lucrare academicași definirea obiectivelor de învățare; formarea unei motivații pozitive de a accepta o sarcină de învățare; organizarea cooperării și interacțiunii
Activitate de stimulare	Atragerea către subiect, trezirea curiozității și a interesului, folosirea tehnologiei de învățare activă, implicarea elevilor în activități continue
Control și reglementare	Întrebări de observare, control, interviuri individuale, anchete scrise și orale
Analiza rezultatelor	Identificarea nivelului de cunoștințe, stabilirea nivelului de dezvoltare a deprinderilor și abilităților, identificarea și corectarea deficiențelor, însumarea rezultatului general al muncii

Metode de cercetare pedagogică

Metodele de cercetare pedagogică pot fi împărțite în trei grupe:

1. Metode de studiu a experienței didactice.

2. Analiza teoretică.

3. Matematice şi metode statistice.

Metodele de studiere a experienței pedagogice au ca scop studierea experienței efective de organizare a procesului de învățământ. Când se studiază experiența de predare, se folosesc metode precum observația, conversația, interviurile, chestionarele și studiul documentației pedagogice.

Observare - percepția intenționată a unui fenomen, în timpul căruia cercetătorul primește material factual specific. Observarea se realizează după un plan pre-planificat, evidențiind obiecte specifice. Se păstrează protocoalele de observare. Etapele de observare includ: definirea scopurilor si obiectivelor; alegerea obiectului, subiectului și situației; alegerea unei metode de observare care să asigure cel mai bine colectarea informațiilor necesare; selectarea metodelor de înregistrare a ceea ce se observă, prelucrarea și interpretarea datelor.

Metode de sondaj: conversație, interviu, chestionar . O conversație este folosită pentru a obține informațiile necesare sau pentru a clarifica ceva care nu a fost suficient de clar în timpul observării. Sunt evidențiate problemele care necesită clarificări.

Un interviu este un tip de conversație. Aici cercetătorul aderă la întrebările pre-planificate adresate într-o anumită secvență. Răspunsurile sunt înregistrate în mod deschis. Chestionarea este colectarea de materiale folosind un chestionar în care sunt oferite răspunsuri scrise la întrebările propuse. Material valoros poate fi obținut prin studierea produselor activităților elevilor: scrise, grafice, teste. Aceste lucrări pot oferi informații despre nivelul atins de competențe ale elevilor într-o anumită zonă.

Experiment - joacă un rol deosebit în cercetarea pedagogică. Acesta este un test special organizat al unei metode de lucru, o metodă de identificare a eficienței sale pedagogice.

Se disting următoarele tipuri de experimente:

1. Teoretic (enunțarea problemei, definirea scopului, obiectului și subiectului cercetării, sarcinile și ipotezele acesteia).

2. Metodologică - elaborarea metodologiei cercetării, planul acesteia, programul, metodele de prelucrare a rezultatelor obţinute.

3. Experimentul propriu-zis - realizarea unei serii de experimente.

4. Analiza analitico-cantitativa si calitativa, interpretarea rezultatelor obtinute, tragerea de concluzii si recomandari. Obiectul de studiu și generalizarea experienței pedagogice este experiența „de masă” - pentru a identifica tendințele de conducere. Experiență „negativă” - pentru a identifica deficiențele și erorile caracteristice. „Cele mai bune” practici pentru identificarea și sintetizarea căutărilor inovatoare ale facultăților. Criteriile de excelență sunt: ​​noutatea, eficacitatea și eficiența, respectarea cerințelor pedagogiei, metodelor și psihologiei. Stabilitatea și repetabilitatea rezultatelor pe o perioadă lungă de utilizare a acestei metode.

Analiza teoretică - identificarea și luarea în considerare a aspectelor, semnelor, trăsăturilor, proprietăților individuale ale fenomenelor pedagogice. Analiza este însoțită de sinteză și ajută la pătrunderea în esența fenomenelor pedagogice studiate. Metodele teoretice sunt necesare pentru definirea problemelor, formularea ipotezelor și evaluarea faptelor colectate. Sunt asociate cu studiul literaturii, lucrări generale și speciale de pedagogie, documente istorice și pedagogice, presa periodică pedagogică, literatură pedagogică de referință, mijloace didacticeîn pedagogie şi discipline conexe.

Lucrul cu literatura implică utilizarea unor metode precum compilarea unei bibliografii, rezumarea, luarea de note și citarea.

Metode matematice și statistice în pedagogie sunt folosite pentru prelucrarea datelor obţinute prin metode de anchetă şi experimentare, precum şi pentru a stabili relaţii cantitative între fenomenele studiate. Metodele statistice binecunoscute sunt utilizate pe scară largă - medie aritmetică, mediană, dispersie, coeficient de variație și altele.

Evaluarea de către profesor a gradului de conformitate cu cerințele profesionale

În procesul pedagogic se manifestă cel mai clar aptitudinile care caracterizează structura activității pedagogice, acoperind grupe funcționale de aptitudini tehnologice: operațional-metodologic, psihologic-pedagogic, diagnostic, evaluativ, expert și de cercetare. Fiecare dintre ele este prezentat ca un set de aptitudini profesionale specifice.

Complex de abilități operaționale și metodologice

Determinarea eficacității tehnologiilor de instruire și elaborarea unor metode adecvate în concordanță cu scopurile și condițiile, asigurând cele mai înalte performanțe în rezolvarea sarcinilor atribuite;

Adaptarea prevederilor didactice generale la o anumită materie de studiu;

Modelarea informațională a procesului de învățământ în legătură cu scopurile și obiectivele specifice formării, componența și structura cunoștințelor științifice;

Dezvoltarea tehnologică a structurilor informaționale sub formă de prezentare monolog, în executarea sarcinilor, întocmirea diagramelor logico-structurale, transformarea informațiilor educaționale, analiza acesteia, generalizarea, metodele și mijloacele de introducere a informațiilor educaționale în procesul de învățare;

Utilizarea metodelor stimulative de influență pedagogică;

Controlul activităților educaționale (curente, finale, scrise, orale, selective, frontale, reproductive, creative)

Planificarea procesului educațional pe unul sesiune de instruireși în sistem.

Complex de abilități psihologice și pedagogice

1. Formarea nevoilor cognitive în rândul elevilor;

2. Crearea de condiții care să stimuleze activitatea cognitivă a elevilor;

3. Implementare metode de comunicareîn procesul de învățare;

4. Aplicarea tehnicilor pedagogice pentru formarea activității cognitive;

5. Dezvoltarea și aplicarea tehnologiilor, metodelor și tehnicilor individualizate de predare;

6. Crearea unui climat psihologic favorabil pentru implementarea procesului educațional.

Complex de abilități de diagnosticare

1. Întocmirea de programe de diagnosticare sub formă de sarcini și teste care servesc drept instrumente didactice.

2. Aplicare tehnici de diagnosticîn procesul educațional și pedagogic în următoarele caracteristici: complementaritatea acțiunilor pedagogice și educaționale, eficacitatea tehnologiilor didactice specifice.

3. Aplicarea metodelor care vizează identificarea eficacității procesului educațional și pedagogic.

4. Aplicarea metodelor de identificare a nivelului de dezvoltare a deprinderilor și abilităților activității cognitive.

5. Introducerea metodelor de autoanaliză și autocontrol în practica didactică.

6. Utilizarea metodelor clasice de testare a operaţiilor intelectuale, a creativităţii şi a motivaţiei.

Un set de abilități bazate pe evaluări ale experților

1. Aplicarea tehnicilor de diagnostic care dezvăluie utilitatea și eficacitatea sisteme diferite Instruire.

2. Analiza procesului de învățare funcțional.

3. Acordarea de asistență metodologică legată de evaluarea și corectarea procesului pedagogic.

4. Analiza noilor structuri de informare și comunicare în procesul de învățare, ținând cont de factorii personali care influențează stilul de comunicare și rezultatul învățării.

5. Intensificarea procesului de învățare prin aprofundarea muncii educaționale și accelerarea ritmului de promovare a materialului educațional conform programului.

6. Individualizarea procesului de învățare, orientare tehnologia Informatiei asupra caracteristicilor individuale ale elevilor.

7. Dezvoltare sistem suplimentar metode de predare care vizează activarea elevilor în procesul educațional, dezvoltarea inițiativei, competitivității și a altor trăsături de personalitate.

Un set de abilități pentru munca de cercetare pedagogică

1. Dezvoltarea de noi tehnologii de predare, precum și a metodelor individuale de predare a disciplinei.

2. Intensificarea metodelor de predare.

3. Elaborarea de noi programe de studii.

4. Analiza principalelor tendinţe de dezvoltare a sistemului de învăţământ.

5. Identificarea domeniilor prioritare în dezvoltarea tehnologiilor pedagogice.

6. Analiza experienței de muncă a colegilor, generalizarea și aplicarea acesteia.

Această listă de competențe reflectă domeniile generale ale sarcinilor profesionale pe care un profesor de învățământ superior trebuie să le rezolve.

Criterii pentru inovațiile pedagogice

Inovaţie - inovație, inovație. Principalul indicator este începutul progresiv în dezvoltarea unei instituții de învățământ în comparație cu tradițiile consacrate și practica de masă.

Principalul criteriu de inovare este noutatea, care are un echilibru egal de experiență pedagogică avansată. Pentru un profesor care dorește să se implice în procesul de inovare, este important să determine care este esența noului propus, care este acesta și care este nivelul de noutate. Pentru unul poate fi cu adevărat nou, pentru altul nu este.

Optimalitate. Acest criteriu de eficacitate a inovațiilor pedagogice înseamnă cheltuirea efortului și a resurselor de către profesor și elevi pentru a obține rezultate. Introducerea inovației pedagogice în procesul educațional și obținerea de rezultate înalte cu cea mai mică cheltuială fizică, psihică și de timp indică optimitatea acesteia.

Eficacitatea ca criteriu de inovare înseamnă o anumită sustenabilitate a rezultatelor pozitive în activitățile unui profesor.

Posibilitatea aplicării creative a inovației în experiența de masă este considerată un criteriu al inovației pedagogice.

Comportamentul comunicativ al unui profesor

Discursul profesorului este factorul determinant în comportamentul comunicativ al profesorului. Comportamentul comunicativ nu este doar procesul de vorbire și transmitere a informațiilor, ci și organizarea vorbirii și comportamentul de vorbire corespunzător al profesorului, care influențează crearea unei atmosfere emoționale și psihologice, comunicarea dintre profesor și elev, natura relației. dintre ei și stilul muncii lor.

Condiții pentru eficacitatea vorbirii profesorului

1. Respectarea legii retoricii, calitatea vorbirii este determinată de calitatea și cantitatea gândurilor din acesta pe unitatea de spațiu și timp ocupat.

2. Conștientizarea sarcinii pedagogice și a scopului comunicării verbale.

4. Colorarea emoțională a situației.

5. Convingere și argumentare.

6. Noutatea ideilor și gândurilor.

7. Expresivitatea - imagine, luminozitate, emoționalitate.

8. Cultura generală a vorbirii - utilizarea normativă a cuvintelor și tiparelor de vorbire, construcția normativă a vorbirii și reproducerea sa fonetică.

9. Tonul vorbirii, natura expresiilor faciale, gesturile care însoțesc vorbirea.

Componentele abilităților de vorbire

1. Memorie verbală bună.

2. Bogăția de vocabular.

3. Selectarea corectă a mijloacelor lingvistice.

4. Construcția logică și prezentarea enunțului.

5. Capacitatea de a concentra discursul asupra interlocutorului.

6. Nivel ridicat de anticipare (influența vorbirii asupra ascultătorului).

7. Abilități de ascultare.

Gestionarea atenției ascultătorului

2. Bună organizare vorbire.

3. Intonație subliniind anumite puncte de vorbire.

4. Repetarea celor mai importante gânduri.

5. Vorbire dinamică.

6. Argumentare vie.

7. Capacitatea de a te pune în locul ascultătorilor.

8. A avea contact vizual.

9. Exersarea textului în format de exprimare liberă.

10. Restabilirea și/sau întărirea atenției publicului folosind tehnici vocale, pauze, gesturi, mișcări, întrebări, elemente de dialog, discuții, ajutoare vizuale, umor.

V.P.Kopnin Fundamentele logice ale științei. - Kiev. - 1968. - P. 15-26.

Babansky Yu.K. Intensificarea procesului educațional. - M., 1987; Okon V.V. Introducere în didactica generală., M., 1990.

Bordovskaya N.V., Rean A.A. Pedagogie. - Petru, 2003. -P.86.

Bordovskaya N.V., Rean A.A. Pedagogie. - Petru. - 2003.

Meshcheryakova M.A. Metode de predare a disciplinelor speciale. - M., - 2006. -
pp. 56-64.

Kodzhaspirova G.M. Pedagogie în diagrame, tabele, note justificative. - M., 2008. - 253 p.

Sedova N.E. Fundamentele pedagogiei practice. - M., 2008. - P. 174.

Vă aducem în atenție reviste apărute la editura „Academia de Științe ale Naturii”

Subiectul, funcțiile și sarcinile didacticii ca știință.

Didactica ca materie educațională.

Legătura dintre didactică și alte științe.

Subiectul, funcțiile și sarcinile didacticii ca știință.

Plan

În procesul evoluției cunoașterii în societate, o știință pedagogică – didactică (termen: din greacă. didaktikosînseamnă „instructiv, referitor la predare” didasko- „studiu”).

Din istoria didacticii. Termenul a fost introdus în realitatea pedagogică de un celebru om de știință german Wolfgang Rathke(Ratihiem) (1571 - 1635), care a privit didactica ca artă de a preda. Fondatorul didacticii este considerat a fi profesorul remarcabil de cehă Ioan Amos Comenius (1592 – 1670), care în tratatul său teoretic „Marea didactică” a exprimat ideea că didactica este „arta universală de a învăța pe toată lumea totul”, „formarea moravurilor în direcția moralității cuprinzătoare” și a expus în mod sistematizat principalele prevederi, idei. şi concluzii privind teoriile învăţării.

I.F. Herbart(17762-1841), în curs de dezvoltare baza teoretica didactica, înțeleasă ca o teorie internă, holistică și consistentă a „predarii educaționale”, îmbinând procesul de predare și de învățare;

K.D.Ushinsky(1824-1870) a pus problema importanței extreme a stabilirii legăturilor între teoria și practica predării, psihologia și pedagogia pe baza unității senzorialului și raționalului în cunoaștere;

D. Dewey(1859-1952) axat pe rolul activ al copilului în procesul de învățare, principiul activității practice bazat pe experienta personalași formarea capacității de activitate intelectuală.

În dezvoltarea didacticii putem distinge condiționat etape istorice.

Astfel, I. Marev, un renumit filosof și profesor bulgar, identifică următoarele etape în dezvoltarea didacticii.

Prima perioadă: până în secolul al XVII-lea (înainte de Ya. A. Comenius) - etapa pre-științifică a „creativității pedagogice și didactice”; înțelegerea situațională, directă a procesului didactic, „tradiții și obiceiuri educaționale” sub dominația scolasticii medievale.

A doua perioadă: din secolul al XVII-lea până la mijloc. al XX-lea (de la J. A. Comenius - până la apariția ciberneticii ca teorie generală asupra proceselor de management) - dezvoltarea teoriilor pedagogice şi didactice, stabilirea tiparelor de bază. La dezvoltarea didacticii au contribuit: I.G. Pestalozzi, I.F. Herbart, A.F. Disterweg, K.D. Ushinsky, N.A. Korf, V.P. Vakhterev, P.F. Kapterev și alți oameni de știință.

A treia perioadă: de la mijlocul secolului al XX-lea până în zilele noastre este etapa în care s-a conturat o tendință de rezolvare urgentă științifică și sarcini sociale privind crearea și integrarea teoriilor cantitative și calitative în pedagogie și didactică, privind crearea și utilizarea de noi materiale didactice, mijloace tehnice de predare, programe educaționale și de monitorizare. În acest moment, didactica a fost dezvoltată de J. Dewey (SUA), P.N. Gruzdev, M.A. Danilov, B.P. Esipov, L.V. Zankov, M.N. Skatkin, profesorul polonez V. Okon, I. J. Lerner, V.V. Kraevsky și alți oameni de știință ai țării noastre .

Didactică– o ramură a științei pedagogice care dezvoltă teoria învățării și educației.

Didactica ca știință - este o teorie pedagogică a predării și educației de cultivare și dezvoltare.

„Didactica este o teorie a educației educaționale și de dezvoltare sau, cu alte cuvinte, un fenomen al realității caracterizat prin conținut programat intenționat al experienței sociale și transmiterea organizată a acestuia către generația tânără în scopul păstrării și dezvoltării culturii.” (I.Ya. Lerner. Filosofia didacticii și didactica ca filozofie. M.: Editura ROU, 1995, p. 11).

În didactica modernă se studiază și organizarea procesului de învățământ în ansamblu. În același timp, în lume cunoștințe științificeîn condițiile procesului de diferențiere și integrare a științelor s-a conturat o tendință spre crearea unei științe a educației – educologie (termenul este din engleză) –.

Obiect de cercetare în didactică este procesul de învățare în tot volumul și diversitatea lui. Subiect cercetare reprezintă organizarea procesului de învățare în logică: modele, principii, scopuri și obiective, conținut, metode și tehnici, tehnologii, mijloace, forme organizaționale de învățare. Potrivit lui V. Okon, subiectul cercetării didactice este orice activitate didactică conștientă, exprimată în procesele de învățare, în conținutul, progresul, metodele, mijloacele și organizarea acestora, subordonată scopurilor stabilite.

Scopul didacticii: descrie, explică, modelează procesul de învățare și educație modernă pentru implementarea productivă a capacităților de dezvoltare ale procesului de învățare și educație în spatiu educativ. Teoria învățării își propune să rezolve o serie de sarcini, prezentat conform lui V.A.Sitarov, într-o anumită ierarhie.

Sarcina generală (pentru științe pedagogice): introducerea tinerei generaţii la valorile umane universale prin stăpânirea celor mai semnificative realizări ale civilizației umane pentru a dobândi cunoștințe solide și adevărate despre fenomenele și modelele de bază ale naturii, societății și omului și implementarea lor conștientă și activă în propriile activități practice.

Sarcini specifice didactica ca teorii ale invatarii: determinarea volumului și conținutului cunoștințelor științifice, ᴛ.ᴇ. identificarea fundamentelor ontologice ale procesului de învățare; formarea instrumentelor tehnologice axate pe funcţiile didacticii; identificarea pozițiilor prognostic-țintă ale didacticii, adică crearea condițiilor optime pentru organizarea procesului de învățământ și corectarea acestora.

Obiective specifice ale tehnologiei educaționale: identificarea constructului didactic al procesului de învățare, adică a esenței sale cognitive (epistemologice); proiectarea unui model de instruire în conformitate cu caracteristicile sale structurale: scopul instruirii, conținutul, metodele și tehnicile, formele de organizare a pregătirii, rezultatul pregătirii.

În general, sarcinile didacticii pot fi prezentate astfel:

explorarea legăturilor naturale dintre dezvoltarea personalității și procesul de învățare în care aceasta se dezvoltă;

fundamenta științific obiectivele formării și educației, selecția și proiectarea conținutului formării și educației,

selectarea mijloacelor didactice (metode, forme, tehnologii etc.); studiul formelor de organizare a instruirii etc.

Funcţiile didacticii sunt definite sub următoarea formă: în didactica autohtonă - științific-teoretică și design-tehnologică (M.N. Skatkin, V.V. Kraevsky), în didactica străină: cognitivă, practică (V. Okon).

Rezultatul cercetării științifice în didactică sunt fundamentele teoretice ale organizării formării şi educaţiei educaţionale şi de dezvoltare.

Cunoștințele didactice sunt sistemică, universală și normativă caracter.

Natură sistemică cunoașterea didacticii se explică prin faptul că procesul de învățare se caracterizează printr-un set de trăsături invariante care conferă constanță multor conexiuni caracteristiceîntre părțile la învățare și interacțiunea lor, ceea ce ne permite să considerăm cunoștințele didactice într-o anumită ierarhie. Astfel, în didactică s-au format blocuri de cunoștințe: scopurile, conținutul educației, funcțiile acestuia în formarea personalității, metodele de asimilare, metodele de predare, formele acestora, formele organizatorice de pregătire, tehnologiile de predare, rezultatele învățării, care formează un sistem. a factorilor interconectați, interdependenți și care se influențează reciproc ai procesului educațional.

Caracter universal cunoștințele didactice constă în semnificația ei universală (educațională generală), în importanța extremă a aplicării ei acolo unde are loc învățarea ( grădiniţă, școală, universitate etc.).

Caracter normativ se datorează faptului că utilizarea multor cunoștințe didactice teoretice este norma în organizarea procesului de învățământ al oricărei instituții de învățământ.

Fundamentele conceptuale ale didacticii, după B. S. Gershunsky și N. S. Rozov, constau în următoarele prevederi fundamentale:

variabilitate, adică recunoașterea teoretică a diversității obiective a tehnologiilor de predare și implementarea lor practică;

fundamentalitate, implicând un accent pe cunoașterea generalizată și universală, formarea unei culturi comune și dezvoltarea gândirii științifice;

individualizare, cauzate de nevoia de activități nereglementate, creative, în concordanță cu caracteristicile fiecărui individ;

teoretizarea, care se referă la conținutul general al educației și la statutul componentelor cunoștințelor predate;

pluralizare, asociat cu importanța extremă a luării deciziilor în contextul pluralității lumii;

axiologizarea, implicând luarea în considerare sistematică a posibilelor orientări valorice și sisteme;

umanizare, a cărui bază stă orientarea individual-personală, valoric-semantică, culturală și de activitate a subiecților procesului de învățământ;

integritate și integrare atât conținutul, cât și componentele tehnologice ale procesului de învățământ, cu accent pe percepția cunoștințelor structurate de sistem bazate pe integrarea materialelor din diverse domenii științifice, prezența legăturilor și dependențelor interdisciplinare etc.

Didactica pune întrebări și răspunsuri cheie asupra lor în cercetarea didactică şi înţelegerea lor teoretică.

De ce preda?- Scopuri educaţionale legate de orientările motivaţionale şi valorice ale subiecţilor procesului de învăţământ.

Ce să înveți?- Determinarea conținutului educației, elaborarea standardelor educaționale, a curriculei și a suportului metodologic al procesului de învățământ.

Cum (cum?) să predai?- Selectarea principiilor didactice, metodelor, tehnologiilor și formelor de predare adecvate cerințe moderne la organizarea procesului de învăţământ.

Τᴀᴋᴎᴍ ᴏϬᴩᴀᴈᴏᴍ, didactica modernă, având o istorie de dezvoltare de peste trei sute de ani, continuă să dezvolte cele mai generale probleme teoretice de organizare a procesului de învățare și educație în scopul sprijinirii normative și aplicative practica modernă proces educațional.

2. Concepte de bază și categorii științifice în didactică.

Principalele categorii de didactică sunt: ​​procesul de învățare, principiile didacticii, conținutul pregătirii și educației, formele și metodele de organizare a activităților educaționale; fiecare dintre ele este interconectat cu celelalte și este considerat ca o parte, un element al unui sistem științific și didactic integral.

Concepte de bază ale didacticii: educație, pregătire, predare, predare.

Educaţie considerate ca: a) un sistem, b) un proces; c) rezultat; d) valoare etc.

Legea Federației Ruse „Cu privire la educație” (1992 ᴦ.) reprezintă educația ca un proces intenționat de educație și formare în interesul individului, societății și statului, însoțit de o declarație a nivelurilor educaționale ale elevilor stabilite de statul (calificări de studii), certificat prin documentul corespunzător.

Legea Federației Ruse „Cu privire la educație” definește cele mai importante poziții ale statului în domeniul educației.

Dreptul la educație este unul dintre drepturile constituționale de bază și inalienabile ale cetățenilor Federația Rusă. Educația se desfășoară în conformitate cu legislația Federației Ruse și dreptul internațional. Domeniul educației din țara noastră a fost declarat una dintre priorități.

Educația modernă permite educația continuă în sistem unificat instituțiile de învățământ de stat și publice, asigurând unitatea și interconectarea tuturor legăturilor, împreună rezolvatorii de probleme pregătirea generală educațională, politehnică și profesională a unei persoane, ținând cont de nevoile și capacitățile persoanei însuși și ale societății.

Sub educație azi ei inteleg proces și rezultat integrator și cu mai multe fațete introducerea individului în cultura, experiența socială, sferele spirituale și informaționale și - dezvoltarea holistică a personalității.

ÎN învăţământul modern observat tendinte:

Democratizarea (extinderea drepturilor și libertăților tuturor subiecților procesului de învățământ);

Umanizare (tranziție treptată la umanistă proces educațional prin umanizarea tuturor manifestărilor și laturilor sale);

Umanitarizare (creșterea ponderii cunoștințelor umanitare: despre o persoană, abilitățile sale,

relații, oportunități și cunoștințe umanizante pentru dezvoltare spirituală elevi);

Diversificarea (prezența multiplelor opțiuni în spațiul educațional: diversitatea educațională

programe, manuale, tipuri de instituții de învățământ etc.);

Individualizarea și diferențierea pregătirii;

Continuitatea educației;

Alternative la educație (capacitatea de a alege diferite forme de educație: într-o instituție de învățământ de stat, învățământ la distanță, studiu extern, antrenament individual si etc.);

Creșterea rolului și prestigiului educației (pentru societate în ansamblu și pentru fiecare persoană în parte) etc.

În studiile lui B.S. Gershunsky, E.I. Kazakova, B.T. Likhachev, A.P. Tryapitsyna, educația este considerată un concept care include următoarele aspecte:

educația ca proces,ᴛ.ᴇ. unitate holistică de formare, educație, dezvoltare, autodezvoltare a individului; păstrarea normelor culturale cu accent pe starea viitoare a culturii; crearea condițiilor pentru realizarea deplină a potențialului intern al individului și formarea acestuia ca membru integrat al societății, îndeplinind funcția de conectare a generațiilor într-un spațiu comun coexistențial;

educația ca instituție socioculturală, promovarea funcționării economice, sociale, culturale și a îmbunătățirii societății prin socializarea și inculturarea individuală, cu scop special organizat, exprimate într-un sistem care include instituțiile de învățământ și organele lor de conducere; standardele educaționale asigurarea functionarii si dezvoltarii acestora;

educația ca urmareᴛ.ᴇ. nivelul de cultură generală și educație a tinerei generații, dezvoltarea potențialului spiritual și material care a fost acumulat de civilizația umană în procesul dezvoltării sale evolutive și vizează progresul social în continuare. Educația ca sistem– acesta este un sistem special organizat de condiții și organismele și instituțiile educaționale, metodologice și științifice din societate necesare dezvoltării umane. (G, M. Kodzhaspirova. A.Yu. Kodzhaspirov. Dicționar pedagogic. M.: Academia, 2003, p.92).

O altă interpretare a educației, prezentată în lucrările lui E. P. Belozertsev, este asociată cu semantica și sensul religios profund al conceptului de „model” - „imaginea lui Dumnezeu”, care denotă chipul, înfățișarea unei persoane, forma existenței umane. în domeniul semantic al societății morale, valorilor și idealurilor naționale dezvoltate istoric. Educația este considerată ca o caracteristică esențială a unui grup etnic, a unei societăți, a civilizației umane, o metodă de autoconservare și dezvoltare a acestora, i.e. . educa o persoană - asta înseamnă a-l schimba, a-l transforma, a-i dezvolta personalitatea , a forma o persoană în el; angajați-vă în autoeducație - transformă-ți propria personalitate, modelează-o sub influența propriilor intenții și lucrează asupra ta.

În didactica domestică, cea mai recunoscută este următoarea definiție a conceptului de „învățare” (pe baza teoriei ȘI EU. Lerner, M.N. Skatkin, V.V. Kraevsky si etc.).

Educaţie- acesta este un proces special organizat, cu scop pedagogic, de activități interconectate ale profesorului și elevului, care vizează asimilarea de către elev a conținutului educației (sisteme de cunoștințe, abilități, abilități, metode de activitate creativă, valori de viață și viziune asupra lumii). idei). Predare- aceasta este activitatea profesorului (profesorului) in organizarea asimilarii continutului educational de catre elevi. Predare- activitatea de ϶ᴛᴏ a elevului (elevului) sub îndrumarea profesorului, asigurând asimilarea acestuia a conţinutului învăţământului.

V.Okon consideră educaţie ca „un set de acțiuni (externe și interne) care permit oamenilor să învețe despre natură, societate și cultură, să participe la formarea lor și, în același timp, să asigure dezvoltarea multilaterală a aptitudinilor, abilităților și talentelor, intereselor și gusturilor, credințelor și atitudini de viață, precum și dobândirea calificărilor profesionale”.

I.F. Kharlamov explică educaţie ca proces pedagogic intenționat de organizare și stimulare a activității educaționale și cognitive active a elevilor pentru a stăpâni cunoștințele, abilitățile, dezvoltarea creativitate, viziune asupra lumii, vederi morale.

Potrivit lui V.A.Slastenin, „învățarea nu este altceva decât un proces specific de cunoaștere controlat de profesor”.

3. Legătura dintre didactică și alte științe. Didactica este legată de:

cu filozofia; cu epistemologia(teoria cunoașterii), care vă permite să găsiți o metodologie justificarea fenomenelor didactice și cercetării);

cu fiziologia(vă permite să înțelegeți mecanismele de control al dezvoltării fizice și mentale a elevilor) ;

cu psihologia pedagogică, de dezvoltare, socială, cu psihologia personalității ( explicați principalele abordări ale dezvoltării personalității în procesul de învățare);

cu psihologia cognitivă(învățare, creativitate, Procese cognitive si etc.);

cu istorie ( general și istoria educației) ;

cu lingvistica ( prin modele generale de predare a limbilor străine, în funcție de scopurile educaționale, obiectivele și natura materialului studiat în condiții de mono și bilingvism );

cu matematica( sunt utilizate metode de cercetare matematică) ;

cu cibernetica (știința gestionării sistemelor dinamice complexe pentru perceperea, stocarea și prelucrarea informațiilor în scopul modelării și cercetării proceselor psihologice și pedagogice);

cu sociologia ( se folosesc metode de cercetare sociologică) etc.

Legat de didactică cu metode private, deoarece este baza formării metodele subiectelor (didactică privată),întrucât conţine tehnologii specifice pentru implementarea lor practică.

Pedagogia și didactica sunt concepte care se intersectează (înrudite);

Pedagogia și didactica se află în relația dintre întreg și părți;

„didactică” este un concept mai larg decât „pedagogie”;

Pedagogia și didactica sunt discipline independente separate.

În majoritatea lucrărilor moderne (M.A. Danilov, V. Okon, M.N. Skatkin, G.I. Shchukina etc.), didactica este considerată ca parte a pedagogiei, care are propriul subiect de cercetare.

4. Didactica ca disciplină academică va permite viitorului profesor:

dobândiți cunoștințe: a) de natură conceptuală (concepte didactice de bază, modele, teorii etc.);

b) caracter normativ-aplicativ (implementarea principiilor și regulilor didactice vă permite să construiți procesul de învățare pe o bază normativă etc.);

dezvoltarea aptitudinilor didactice generale(stabilirea scopurilor și obiectivelor didactice , alegerea unei metode de predare, determinarea tipului de lecție etc.): reproductivă, design-variativă, creativă;

V) arata valoarea la diverse aspecte ale activității pedagogice legate de organizarea formării;

G) dezvoltarea aptitudinilor pedagogice generale(organizațională, comunicativă, perceptivă etc.);

d ) dezvoltă abilități de reflexie;

e) dezvoltarea competențelor de informare și comunicare etc.

Studiul didacticii este organizat sub următoarele forme: prelegeri, seminarii, cercetare pedagogică

Literatură

Literatura principală

1. Didactica liceului/ Editat de M.N. Skatkin..-M., 1982.

2. Fereastra B. Introducere în didactica generală.- M., 1990.

3. Sitarov V.A. Didactică.- M.: Editura. Centrul „Academia”, 2002.

4. Pedagogie: manual. Un manual pentru studenții instituțiilor de învățământ pedagogic / Slastenin V.A., I.F. Isaev, A.I. Mishchenko, E.N. Shiyanov.– M.: Shkola-Press, 1997.

literatură suplimentară

1. Gershunsky B.S. Filosofia educației pentru secolul XXI. - M., 1998.

2. Zagvyazinsky V.I. Teoria învăţării: Interpretare modernă: Proc. ajutor pentru elevi superior ped. stabilimente. – M.:

„Academie”, 2001.

3. Klingberg L. Probleme ale teoriei învăţării. - M., 1984.

4. Kupisevici Ch. Fundamentele didacticii generale. - M., 1986.

5. Lerner I.Ya. Teorie proces modern antrenamentul şi semnificaţia ei pentru practică.//Sov. pedagogie., 1989, Nr. 11.-

6. Lerner I.Ya. Filosofia didacticii și didactica ca filozofie. M.: Editura ROU, 1995, P.11.

7. Marev I. Fundamentele metodologice ale didacticii. - M., 1987.

8. Noi valori ale educației: Tezaur. - M., 1995.

Întrebări și sarcini de autocontrol pentru cursul 1.

o Dați o definiție a didacticii ca știință.

o Care este scopul didacticii?

o Care sunt conceptele de bază ale didacticii?

o De ce științe este legată didactica?

o Pentru gândire . În viața de zi cu zi întâlnim cuvinte legate de cuvântul „didactică”: scop didactic, relaţii didactice, cerinţe didactice, material didactic, teatru didactic, didactism, didaskal, didactogenie. a) Care este esența lor? b) Care dintre următoarele nu este un fenomen pedagogic?

Sarcini de testare pentru curs 1.

1. Subiectul didacticii ca ştiinţă este

1. fundamente teoretice pentru organizarea activităților educaționale ale elevilor;

2. fundamente teoretice pentru organizarea procesului de formare și educație educațională și de dezvoltare:

3. fundamente teoretice pentru organizarea procesului pedagogic într-o instituţie de învăţământ.

2. Se consideră fondatorul didacticii

1. Rousseau J.-J.

2. Disterweg A.

3. Komensky Ya.A.

4. Pestalozzi I.G.

3. Funcțiile didacticii ca știință după M.N. Skatkin, I.Ya. Lerner, V.V. Kraevsky:

1. educațional și practic;

2. epistemologice și practice;

3. științific-teoretic și design-tehnologic.

4. Educația este

1. proces multifațetat și integrator de dezvoltare holistică a personalității;

2. procesul de asimilare de către o persoană a experienței sociale;

3. procesul de transfer al experienței sociale către generația tânără.

4. Procesul de învățare este

1. procesul de interacțiune dintre un profesor și elevi, care vizează stăpânirea cunoștințelor, abilităților, deprinderilor, metodelor de activitate creativă, experienței unei atitudini emoționale și valorice față de lume.

2. procesul de transfer al experienţei sociale de către profesor către elev

3. însuşirea materialului educaţional de către elevi.

5. Dualitatea procesului de învățare este determinată de unitatea activităților ... și ...

6. Activitățile profesorului în organizarea activităților educaționale și cognitive ale elevilor se numesc de obicei ......

7. Activitatea elevului în condiții de dobândire organizată pedagogic de cunoștințe și deprinderi se numește de obicei ....

8. Potriviți definiția esenței procesului de învățare cu autorul

Învățarea este văzută ca...

Conceptul didactic (lat. Conceptio - un sistem de vederi, una sau alta înțelegere a fenomenelor, proceselor) - un sistem de vederi asupra procesului de învățare. Conceptele psihologice și pedagogice sunt adesea numite sisteme didactice. Un sistem didactic este un ansamblu de componente care formează o singură structură integrală care vizează atingerea scopului de învățare. Sistemul cuprinde: scopul, conținutul educației, procesele didactice, formele organizatorice, metodele, mijloacele, principiile predării.

Au existat multe concepte didactice în pedagogie. Fiecare concept este format din mai multe direcții și teorii pedagogice. În funcție de înțelegerea esenței procesului de învățare, conceptele au fost împărțite în sisteme de învățare tradiționale, pedocentrice și moderne. În sistemul tradițional, rolul principal îl joacă predarea (activitatea profesorului), în sistemul pedocentric - prin predare (activitatea copilului). Sistemul didactic modern porneşte din faptul că ambele părţi - predarea şi învăţarea - constituie activitatea de învăţare.

Pe baza sistemului didactic tradiţional stau conceptele didactice ale lui J. A. Comenius, I. Pestalozzi si mai ales J.-F. Herbart și didactica gimnaziului clasic german.

Filosoful și profesorul german J.-F. Herbart (1776-1841) a regândit critic sistemul de lecții de clasă al lui J. A. Komensky și a creat un „nou sistem științific de pedagogie”, care este folosit în Europa până astăzi. Scopul școlii, potrivit lui Herbart, este formarea abilităților intelectuale, ideilor, conceptelor și cunoștințelor teoretice. În același timp, Herbart a formulat principiul educației. Esența sa constă în îmbinarea strânsă a cunoștințelor cu dezvoltarea sentimentelor și voinței elevilor. După ce a introdus acest concept, el și-a concentrat atenția asupra dezvoltării simultane a voinței, caracterului și minții și a negat separarea educației de antrenament. Din punct de vedere moral personalitate puternica se formează prin organizarea pregătirii şi ordinii în instituţia de învăţământ.

În procesul de învățare, educă, potrivit lui Herbart, că ar trebui să apară diverse interese ale studenților (empirice - față de lumea din jurul lor, speculative - față de cauzele apariției realităților vieții, estetice - față de frumos, simpatic - față de iubit). cele, sociale - tuturor oamenilor), adică a realizat ceea ce astăzi se numește motivarea activităților de învățare ale elevilor.

Pentru a atinge un anumit scop, procesul de învățare, conform lui Herbart, trebuie să fie format din patru etape formale (etape), care îi determină structura:

1) gradul de claritate: selecția materialului și luarea în considerare în profunzime a acestuia;

2) gradul de asociere: stabilirea de legături între cunoştinţe noi şi vechi;

3) gradul sistemului: derivarea regulilor, formularea conceptelor, legilor;

4) gradul de metodă: înțelegerea teoriilor, aplicarea la fenomene noi, situații.

Elementele structurale ale învățării sunt prezentarea, înțelegerea, generalizarea și aplicarea în situații non-standard. Logica procesului de învățare constă în trecerea de la ideea de material educațional la înțelegerea și generalizarea acestuia.

Patru grade sunt obligatorii, indiferent de nivel și subiect de studiu.

Herbart a încercat să organizeze și să sistematizeze activitățile profesorului, ceea ce era important pentru didactică. De asemenea, a fost important să facă o analiză psihologică a etapelor de învățare, ținând cont de doctrina proceselor mentale de formare a cunoștințelor și de ideile filozofice și etice despre personalitate. Cu toate acestea, etica și psihologia lui Herbart erau de natură idealistă și metafizică.

La începutul secolului al XX-lea, acest sistem a fost criticat pentru verbalism, livresc, intelectualism și izolarea de nevoile copilului. S-a criticat pentru faptul că scopul educației, conform acestei teorii, este transferul de cunoștințe gata făcute fără implicarea copilului în activitatea mentală (profesorul trebuie în primul rând să fie activ în procesul educațional, iar elevii trebuie să „ stați liniștit, fiți atenți, urmați ordinele profesorilor”), pentru autoritarism, suprimarea independenței elevilor; pentru planul de lecție, care se bazează pe patru „etape formale” identice care sunt obligatorii pentru toată lumea.

Didactica pedocentrică (progresist, reformist, învățând prin practică) Filosof, psiholog și educator american J. Dewey (1859-1952). Se numește „pedocentric” deoarece J. Dewey a propus construirea procesului de învățare pe baza nevoilor, intereselor și abilităților copilului. Scopul educației ar trebui să fie dezvoltarea abilităților generale și mentale, a diferitelor abilități ale copiilor.

Spre deosebire de didactica autoritara, didactica herbartist-pedocentrică pune accent pe dezvoltarea propriei activități a elevilor și ajunge la concluzia că legătura învățării cu nevoile vieții dă rezultate mult mai bune decât învățarea „verbală” (verbală, de carte) bazată pe memorarea cunoștințelor.

J. Dewey a dezvoltat conceptul de „actul complet de gândire”, conform căruia o persoană începe să gândească atunci când întâmpină dificultăți, depășirea pe care trebuie să le depășească. important. În fiecare „act complet de gândire” se disting următoarele etape (grade): un sentiment de dificultate; manifestarea și definirea acestora, propunând ideea unei soluții (formularea unei ipoteze); formularea concluziilor ce decurg din soluția oferită (testarea logică a ipotezei); următoarele observaţii şi experimente care ne permit să acceptăm sau să respingem ipoteza. Mai târziu, „arudnoschamy” a devenit numele „problemă”. Dewey credea că învățarea concepută corespunzător ar trebui să se bazeze pe probleme. Lecțiile trebuie structurate pe baza „actului total de gândire”, adică astfel încât elevii să simtă o anumită dificultate; definiți-l (identificați problema); formulați o ipoteză pentru depășirea acesteia; obține o soluție la întreaga problemă sau la o parte a acesteia; testarea unei ipoteze prin observații sau experimente.

Potrivit reprezentanților pedagogiei pedocentrice, învățarea ar trebui să aibă un caracter independent, natural, spontan. Ea trebuie construită sub formă de prezentare, memorare și reproducere a cunoștințelor gata făcute și sub formă de descoperire. Elevii dobândesc cunoștințe prin activitățile lor spontane. De aici provine numele „învățare prin practică”.

Când și-au format o strategie de predare, Dewey și adepții săi s-au bazat mai mult pe interesele spontane și pe activitatea situațională a elevilor. De aceea programe de învățare a determinat doar contururile generale ale învăţământului, iar unele discipline academice au apărut doar în liceu. Ca urmare, o astfel de educație a fost limitată la o gamă restrânsă de probleme, a fost incompletă și nesistematică.

Pe lângă aceasta, didacticismul „progresiv” al lui Dewey a avut și alte neajunsuri. Practica respinge modelele universale de etape ale educației (atât după Herbart, cât și după Dewey), referitoare la toate disciplinele și toate nivelurile muncii educaționale, deoarece acestea din urmă sunt de natură formală. Învățarea nu poate fi nici „complet problematică” (după Dewey), nici „complet verbală” (conform lui Herbart), nici vreun alt proces monist. Nivelul și calitatea cunoștințelor elevilor este afectată negativ și de faptul că aceștia nu participă la procesul de consolidare a cunoștințelor și de dezvoltare a anumitor abilități.

Astfel, înaintea didacticii a apărut o dilemă: prin predarea directivă, asigurați o educație sistematică, generală, fundamentală de nivel academic înalt, pierzând în același timp individualitatea, originalitatea psihologică și dezvoltarea personalității, sau asigurați copilului inițiativa în învățare, plecând de la nevoile sale. , folosind învățarea prin acțiune, - și pierde consistența în cunoștințele elevilor, reduc nivelul de educație la școală, care este observat în sistemul educațional din SUA.

Următoarele căutări în didactică au avut ca scop păstrarea tot ce este mai bun din sistemele didactice anterioare și găsirea unei noi soluții la problemele actuale. Didactica, care a preluat această căutare, a fost numită nouă. Printre noile direcții, merită atenție conceptul de învățare „prin descoperire”, dezvoltat de celebrul psiholog și profesor american J. Brunner. Potrivit acestuia, elevii învață despre lume, dobândesc cunoștințe prin propriile descoperiri. În același timp , ei încordează toate forțele cognitive, dezvoltă productivitatea gândirii și fac independent generalizări, dobândesc abilități în aplicarea lor practică.

În anii 80-90 ai secolului XX. Problemele pregătirii și educației în Uniunea Sovietică au fost studiate de celebrii teoreticieni didactici M.M. Skatkin, Yu.K. Babansky, I.Ya. Lerner, V.V. Kraevsky, V.S. Lednev et al., Profesori și psihologi A.N. Arseniev, B.P. Esipov, L. Zankov și alții.Oamenii de știință domestici AM Aleksyuk, V.I. Bondar, V.A. Onishchuk, I.P. Pidlasiy, A.Ya. Savchenko, psihologul S. Kostyuk și alții.

În a doua jumătate a anilor 80 probleme reale didactica a început să fie dezvoltată de profesori inovatori, metodologi Sh.A. Amonashvili, I.P. Volkov, M.P. Guzik, E.M. Ilyin, V.A. Karakovsky, S.M. Lysenkova, V.F. Şatalov şi alţii.

Sistem didactic modern. Prevederi fundamentale care determină organizarea generală, selecția conținutului, alegerea formelor și metodelor de predare modernă, determinate de metodologia generală a procesului pedagogic. În același timp, reflectând toate proprietățile esențiale ale procesului pedagogic (bilateralitatea, unitatea conținutului și aspectele procedurale, accent pe dezvoltarea cuprinzătoare a individului), formarea prezintă anumite diferențe.

Predarea unui elev este un tip specific de cunoaștere a lumii obiective. Specificul este că elevul învață subiectiv nou adică nu descoperă adevăruri științifice, ci asimilează idei, concepte, legi, teorii și fapte deja acumulate de știință. Dacă calea cunoașterii unui om de știință este prin experiment, reflecție științifică, încercări și erori, justificări teoretice etc., atunci cunoștințele elevului, datorită aptitudinii profesorului, se întâmplă mai repede și mai ușor. Noul material este special adaptat vârstei și capacităților sale individuale. Influența profesorului (directă sau indirectă) contribuie, de asemenea, la o cunoaștere intenționată și completă. Toate acestea înseamnă că învățarea elevilor este un proces cognitiv care este controlat de profesor.

Sistemul didactic modern se caracterizează printr-o combinație rezonabilă de management pedagogic din proprie inițiativă și independența elevului. Profesorul gestionează activitățile educaționale și cognitive ale școlarilor, le organizează și le conduce, stimulând în același timp munca independentă activă. În același timp, se folosește de realizările sistemului pedocentric tradițional, evitând extremele.

În înțelegerea esenței activității cognitive a unui elev, didactica modernă ia poziția teoria materialistă a cunoașterii, conform căreia reflecția nu depinde de conștiința noastră și este determinată de ascensiunea de la contemplația vie la gândirea abstractă și de la ea la practică. Ea interpretează procesul de învățare ca o combinație organică în cunoaștere, activități educaționale de percepție senzorială, înțelegere și asimilare a cunoștințelor, testarea cunoștințelor și abilităților dobândite în practică. Propunând cerința dezvoltării paralele și a interacțiunii simultane a sentimentelor, gândirii și activității practice, sistemul didactic modern încearcă să elimine contradicțiile tipice herbartianismului și progresismului dintre teorie și practică, cunoștințe și aptitudini, dintre capacitatea de a descrie realitatea și capacitatea. să-l transforme și, în sfârșit, între cunoștințele de volum pe care elevul le primește în întregime de la profesor și cunoștințele dobândite în mod independent.

Necesitatea unei implementări cuprinzătoare a tuturor componentelor conținutului educației și concentrarea procesului pedagogic pe dezvoltarea cuprinzătoare a personalității elevului a determinat trei functii de invatare: educațional, educațional și de dezvoltare.

Funcția educațională constă în asimilarea de către școlari a unui sistem de cunoștințe științifice, deprinderi și experiență în activități creative. Cunoştinţe în pedagogie sunt definite ca înțelegerea, stocarea în memorie și reproducerea faptelor științifice, conceptelor, regulilor, legilor, teoriilor. Conform funcției educaționale, ele trebuie să devină proprietatea individului, să intre în structura experienței sale. Cea mai completă implementare a acestei funcții ar trebui să asigure completitudinea, sistematicitatea, conștientizarea, puterea și eficacitatea cunoștințelor. Aceasta presupune organizarea procesului de învățare în așa fel încât conținutul disciplinei academice, care reflectă ramura relevantă a cunoștințelor științifice, să nu excludă elementele care sunt importante pentru înțelegerea ideilor principale și a relațiilor semnificative de cauză-efect. Cunoștințele în procesul de învățare trebuie prezentate într-un anumit sistem ordonat astfel încât elevii să primească volumul și structura cunoștințelor și să fie capabili să le folosească în situații educaționale și practice.

Didactica modernă consideră că rezultatul final al implementării funcției de predare este eficacitatea cunoștințelor, funcționarea conștientă a acesteia, capacitatea de a utiliza cunoștințele anterioare pentru a obține altele noi și a le rezolva. probleme de viata. Această funcție presupune focalizarea antrenamentului pe formarea deprinderilor și abilităților, atât speciale (la materie), cât și generale.

Îndemânare înțeles ca stăpânire a metodelor (tehnici, acțiuni) de activitate, capacitatea de a aplica cunoștințe. Abilitățile speciale se referă la metode de activitate în anumite domenii ale științei sau disciplinei academice (de exemplu, lucrul cu o hartă, capacitatea de a rezolva o problemă, de a scrie un eseu, de a efectua un experiment etc.). General - la metodele de activitate din toate ramurile științei, toate subiectele (capacitatea de a construi un plan, de a lua note, de a revizui, de a lucra cu cărți de referință, de a pregăti un raport, de a argumenta deciziile dvs. etc.).

Funcția educațională este este că în procesul de învăţare se formează orientări valorice personalitatea, atitudinea sa față de lumea din jur, motivele comportamentului și activității sociale, viziunea personală asupra lumii.

Funcția educațională decurge organic din conținutul educației, forme și metode de predare și se realizează prin comunicarea dintre profesor și elevi.

Antrenamentul educă, dar nu automat și nu întotdeauna în direcția corectă. Prin urmare, implementarea funcției educaționale necesită analiza și selecția materialului educațional din punct de vedere al potențialului educațional al acestuia; o astfel de construcție a procesului de învățare și comunicare care stimulează percepția de către elevi a informațiilor educaționale, o atitudine evaluativă activă față de aceasta, modelează interesele, nevoile și orientarea umanistă a individului.

Trebuie avut în vedere faptul că educația elevilor se realizează în afara școlii și după absolvire. Prin urmare, subordonarea completă a procesului de învățare față de scopurile educației duce la o separare a învățării de viață. Este necesar să se lase elevilor dreptul, libertatea și independența în analizarea realității și alegerea unui sistem de vederi. Reprezentanții unor direcții din pedagogie, în special existențialismul, consideră că școala nu trebuie să modeleze opiniile elevilor, ci doar să ofere informații pentru libera alegere a acestora. Fără îndoială, nu putem fi complet de acord cu acest lucru. O analiză a fundamentelor filosofice ale pedagogiei ne convinge că fiecare sistem educațional modelează direct sau indirect ideile ideologice ale elevului.

Funcția de dezvoltare a antrenamentului înseamnă că în procesul de învățare, de asimilare a cunoștințelor, elevul se dezvoltă. Această funcție este implementată mai eficient atunci când interacțiunea dintre profesor și elev este concentrată în mod specific pe dezvoltarea cuprinzătoare a individului. Accentul special al instruirii pe dezvoltarea personalității elevului este consacrat în termenul „educație pentru dezvoltare”. Implementarea funcției de dezvoltare presupune dezvoltarea sferelor vorbirii, gândirii, valoro-motivaționale, emoțional-voliționale și activ-comportamentale ale individului. Adică, natura de dezvoltare a antrenamentului este o orientare către dezvoltarea individului ca sistem mental integral.

Plan

1. Conceptul de didactică

2. Principii didactice

3.Creativitatea didactică

4. Concept didactic modern

Termenul „didactică” își datorează originea Grecia antică. Didactică parte a pedagogiei care dezvoltă probleme de predare și educație. Acest cuvânt a apărut pentru prima dată în scrierile profesorului german W. Rathke pentru a desemna arta predării. Ya.A. a interpretat, de asemenea, didactica ca fiind „arta universală de a-i învăța pe toată lumea totul”. Comenius, care a publicat celebra sa lucrare „Marea didactică” în 1657. ÎN începutul XIX V. DACĂ. Herbart a dat didacticii statutul de teorie holistică și consecventă a predării educaționale.

În înțelegerea modernă, didactica este cea mai importantă ramură a cunoașterii științifice care studiază și cercetează problemele educației și formării.

Didactica este o știință teoretică și în același timp aplicată care studiază procesele reale de învățare. Cunoștințele obținute ca urmare a cercetării didactice fac posibilă alinierea conținutului educației cu obiectivele în schimbare, stabilirea principiilor de predare, determinarea metodelor și mijloacelor și crearea de noi tehnologii educaționale.

Ca teorie a educației și învățării, didactica are propriile sale concepte. Principal categorii de didactică sunt: ​​predarea, învăţarea, învăţarea, educaţia, cunoştinţele, abilităţile, aptitudinile, precum şi scopul, conţinutul, organizarea, tipurile, formele, metodele, mijloacele, rezultatele (produsele) pregătirii. Prin urmare, definiția se reduce la următoarele: didactica știința predării și educației, scopurile, conținutul, metodele, mijloacele, organizarea și rezultatele obținute ale acestora.

Principiile didacticii acestea sunt prevederile de bază care determină conținutul, formele organizatorice și metodele procesului de învățământ în conformitate cu scopurile și legile generale ale acestuia. Adică, principiile învățării caracterizează modalitățile de utilizare a legilor și tiparelor în conformitate cu scopurile propuse.

Creativitate didactică activități în domeniul educației pentru a inventa diverse modalități de selectare a materialului educațional și metode de aplicare a acestuia.

Conceptul didactic caracterizat prin integritatea internă a structurilor formate din unitatea de scopuri, principii organizatorice, conținut, forme și metode de predare. În mod tradițional, pedagogia distinge trei concepte fundamental diferite:

• didactica I.F. Herbart;
• didactica D. Dewey;
• didactica modernă.

Cel mai înalt obiectiv al educației conform lui Herbart este formarea unei personalități morale, a unui caracter moral puternic. Acest lucru poate fi realizat printr-o îndrumare pedagogică adecvată, disciplină și instruire asociată. Dewey a subliniat dezvoltarea propriei activități a elevilor.

Teorii și concepte didactice.

O anumită teorie sau concept didactic se bazează pe o înțelegere a esenței procesului de învățare. Pentru a evalua o teorie sau un concept didactic se propun următoarele criterii: eficacitatea și eficiența pregătirii organizate în conformitate cu o anumită teorie sau concept. Principalii indicatori ai eficacității învățării sunt completitudinea și gradul de apropiere de standardele date, determinate prin obiectivele învățării și rezultatele învățării (care pot include noi dezvoltări ale personalității, schimbări mentale, calitatea cunoștințelor, metode de activitate, nivelul de gândire). Eficacitatea pregătirii indică nu atât nivelul de realizare a scopului, cât mai degrabă intensitatea muncii, timpul și resursele cheltuite (materiale, economice, umane).

Conceptul de enciclopedism didactic. Susținătorii acestei direcții (Ya.A. Kamensky, J. Milton, I.B. Basedov) credeau că principalul scop al educației este de a transfera studenților o cantitate extrem de mare de cunoștințe științifice și experiență de viață. „Enciclopedistul” consideră că conținutul și profunzimea înțelegerii unui anumit fragment de realitate, eveniment, fenomen sau proces sunt direct proporționale cu cantitatea de material educațional studiat. În acest caz, conținutul educației este supraîncărcat cu informații, care cade ca o avalanșă asupra elevului. Pentru a stăpâni pe deplin conținutul educației, este necesară o căutare a metodelor intensive din partea profesorului și multă muncă independentă a elevilor.

Conceptul de formalism didactic. Susținătorii săi (E. Schmidt, A.A. Nemeyer, I. Pestalozzi, A. Disterverg, J.V. David, A.B. Dobrovolsky) au considerat formarea ca un mijloc de dezvoltare a abilităților și intereselor cognitive ale elevilor. „Multe cunoștințe nu învață inteligența” (Heraclit) principiul principal al susținătorilor formalismului didactic. Potrivit lui Pestalozzi, scopul principal predarea ar trebui să pună accent pe „gândirea corectă a elevilor sau educația formală”, „predarea să gândim și numai, iar restul ne va veni în procesul de creștere” (Dobrovolsky). Potrivit reprezentanților acestei școli, cu ajutorul matematicii și al limbilor clasice se pot rezolva cel mai bine problemele de învățare, prin urmare, se acordă preferință acestor materii în educația umană. Punctul slab al acestui concept constă în faptul că este imposibil să se asigure dezvoltarea intelectului unui student doar prin intermediul disciplinelor instrumentale, fără utilizarea altor discipline academice.

Conceptul de pragmatism didactic (ulitarism). Reprezentanții acestei direcții (J. Dewey, G. Kerschensteiner) interpretează învățarea ca un proces continuu de „reconstituire a experienței” elevului. Pentru a stăpâni moștenirea socială, o persoană trebuie să stăpânească toate tipurile de activități cunoscute civilizației moderne. Prin urmare, se acordă prioritate nu studiului subiecților individuali, ci formării de noi relații și tipuri de comportament prin lectii practice, prin „imersia” elevului în diferite tipuri de activități. În conformitate cu aceasta, procesul de învățare se adaptează nevoilor subiective și pragmatice ale elevilor, oferindu-le libertate deplină în alegerea disciplinelor academice. Cu această abordare, se încalcă relația dialectică dintre cunoaștere și activitatea practică ca bază pentru dezvoltarea armonioasă a unei persoane în procesul de învățare.

Conceptul de materialism funcțional. Conceptul (V. Okon) se bazează pe ideea unei conexiuni integrale între cunoaștere și activitate. Prin urmare, reprezentanții acestei direcții văd o serie de „idei conducătoare” care au semnificație ideologică drept principal criteriu de construire a disciplinelor academice. De exemplu, ideea de evoluție în biologie, dependențe funcționale în matematică, lupta de clasă în istorie. Punctul slab al acestui concept este că la proiectarea conținutului disciplinelor educaționale nu se poate limita doar la idei conducătoare.

Paradigmatic(din limba greacă paradigma exemplu, eșantion) conceptul de învățare. Esența acestui concept (G. Scheierl) este că materialul educațional trebuie prezentat, în primul rând, nu sistematic, ci „focal” (fără a respecta secvența istorică, logică), concentrându-se pe fapte și evenimente tipice; în al doilea rând, să prezinte conținutul „exemplificativ” în locul unei prezentări continue a întregului material educațional. Punctul slab al acestui concept este că principiul prezentării sistematice a materialului educațional este încălcat. Prin urmare, această abordare este inacceptabilă pentru subiectele cu o structură liniară a materialului, cum ar fi matematica.

Conceptul de învățare cibernetică. Reprezentanții acestei direcții (S.I. Arkhangelsky, E.I. Mashbits) consideră învățarea ca un proces de transfer și procesare a informațiilor. Adică rolul informației educaționale și mecanismele de asimilare a acesteia, și deci procesul de asimilare a cunoștințelor, este absolutizat. În același timp, este subestimată importanța caracteristicilor logico-psihologice și individual-personale ale subiecților procesului de învățământ. Baza metodologică a acestei direcții este teoria informațiilor și sistemelor, precum și legile cibernetice ale transferului de informații.

Teoria învăţării asociative. Bazele sale metodologice au fost puse de J. Locke și J.A. Kamensky. Această teorie se bazează pe următoarele principii:

• toată învăţarea se bazează pe cunoaşterea senzorială: imaginile vizuale sunt importante în măsura în care asigură avansarea conştiinţei spre generalizări;
• exercițiul principal al metodei.

Sarcina principală a învățării asociative este de a îmbogăți conștiința elevului cu imagini și idei. Punctul slab al acestei teorii este că mijloacele sale nu asigură formarea activității creative și nu stabilesc abilitățile de căutare independentă a noilor cunoștințe.

Teoria formării treptate a acțiunilor mentale în procesul de învățare. Autorii acestei teorii (P.Ya. Galperin, N.F. Talyzina) au descoperit că capacitatea de a gestiona procesul de învățare este semnificativ crescută dacă elevii sunt ghidați prin etape interdependente:

• familiarizarea prealabilă cu acțiunea și condițiile de implementare a acesteia;
• formarea unei acțiuni cu desfășurarea tuturor operațiunilor incluse în aceasta;
• formarea acțiunii în vorbirea interioară;
• tranziția acțiunii în procese de gândire profunde, prăbușite.

În cadrul acestei teorii, succesul învățării este determinat de crearea de către profesor și înțelegerea de către elevi a bazei indicative a noilor acțiuni și de familiarizarea temeinică cu însăși procedura de realizare a acțiunilor. Potrivit experților, această teorie dă rezultate bune, dacă învățarea începe de fapt cu acțiuni materializate. Prin urmare, este deosebit de eficient în antrenamentul sportivilor, operatorilor de cameră, muzicienilor și șoferilor. Cu toate acestea, învățarea nu începe întotdeauna cu percepția subiectului, astfel încât domeniul de aplicare al acestei teorii este limitat.

Model de formare managerială. Autorii (V.A. Yakunin și alții) iau în considerare formarea în ceea ce privește managementul. Din aceste posturi, procesul de învățare se desfășoară pe baza corelării obiectivelor pe termen lung, mediu și scurt (sarcini strategice, tactice, operaționale). Dezvăluind procesul de învățare, se evidențiază etapele organizării acestuia ca proces de management:

• formarea obiectivelor;
• formarea unei baze de informații pentru formare;
• prognoza;
• luarea deciziilor;
• organizarea executiei;
• comunicare;
• monitorizarea si evaluarea rezultatelor;
• corecţie.

Mulți oameni numesc actualul sistem de învățământ din lume „ învățare de sprijin". Se bazează pe pregătirea unei persoane pentru a rezolva problemele de zi cu zi și are ca scop în principal menținerea sistemului existent de stil de viață și activitate umană. Cu toate acestea, în lume a apărut o altă tendință asociată cu trecerea la un alt tip de formare - „inovator „O astfel de pregătire ar trebui să pregătească o persoană pentru utilizarea metodelor de prognoză, modelare și proiectare în activitățile de viață și profesionale.

Training inovator presupune, în primul rând, o abordare personală dezvoltarea abilităților individuale bazate pe educație și autoeducație.

Principala contradicție a sistemului modern de învățământ este contradicția dintre ritmul rapid de creștere a cunoștințelor în lumea modernăȘi dizabilități asimilarea lor de către individ. Această contradicție obligă teoria pedagogică să abandoneze idealul educațional absolut al unei personalități dezvoltate cuprinzător și să treacă la un nou ideal de dezvoltare maximă a abilităților unei persoane de autoreglare și autoeducare.

Concept didactic modern caracterizat prin următoarele caracteristici:

• se bazează pe o abordare sistematică a înțelegerii procesului de învățare;
• esența sa este combinarea managementului pedagogic cu inițiativa și independența elevilor;
• ea a schimbat abordarea conținutului de învățare, combinând principiile teoriei clasice cu cele mai recente teorii ale învățării.

Legi didactice sunt de natură probabilistic-statică. Ele sunt împărțite în generale și specifice. Legile generale se bazează pe acțiuni care acoperă întregul sistem al procesului de învățământ, în timp ce cele specifice acționează asupra componentelor individuale ale sistemului.

Specific modele de învățare:

• didactic rezultatele sunt direct proporționale cu durata instruirii și depind direct de conștientizarea obiectivelor de învățare; productivitatea asimilării este invers proporțională cu cantitatea de material și complexitate;
• epistemologică productivitatea este direct proporțională cu volumul activității educaționale, aplicarea practică și capacitatea de a învăța; dezvoltarea mentală este direct proporțională cu asimilarea volumului de cunoștințe și experiență interdependente; rezultatele învățării depind de capacitatea de a încorpora materia studiată în legătură cu cunoștințele realizate anterior și de regularitatea și finalizarea sistematică a temelor;
• psihologic productivitatea învățării este direct proporțională cu interesul, oportunitățile de învățare, numărul de sesiuni de antrenament, exerciții și intensitatea antrenamentului; eficacitatea activităților depinde de nivelul de dezvoltare a aptitudinilor și abilităților; numărul de repetări are un impact puternic asupra productivității învățării, procentul de reținere a materialului memorat este invers proporțional cu volumul;
• cibernetic eficiența este invers proporțională cu frecvența; calitatea cunoștințelor depinde de eficacitatea controlului; calitatea instruirii este direct proportionala cu calitatea managementului procesului de invatare; eficiența managementului este direct proporțională cu cantitatea și calitatea informațiilor de control;
• sociologic dezvoltarea unui individ este determinată de dezvoltarea altor indivizi cu care acesta este în comunicare; productivitatea învățării depinde de intensitatea contactelor cognitive; eficacitatea educației depinde de nivelul mediului intelectual, de intensitatea învățării reciproce, crește în condiții de orientare cognitivă cauzată de competiții;
• organizatoric eficacitatea depinde de organizarea procesului educațional, de nevoia de a învăța, de formarea intereselor cognitive; rezultatele sunt invers proporționale cu atitudinea elevului față de capacitatea de muncă educațională a elevului și profesorului.

Principii didactice moderne ale învățământului superior:

• Formare educațională și de dezvoltare
• Științific și accesibil.
• Conștiința și activitatea creativă a elevilor.
• Vizualizarea și dezvoltarea gândirii teoretice.
• Antrenament sistematic și sistematic.
• Trecerea de la formare la autoeducare.
• Legătura dintre formare și practica profesională.
• Natura colectivă a învățării.
• Umanizarea și umanizarea învățării.
• Informatizarea instruirii.
• Învățare integrativă, luând în considerare conexiunile interdisciplinare.
• Inovativitatea instruirii.

În anii 60-70. L.V. Zankov a completat principiile didactice cu altele noi:

• antrenamentul trebuie efectuat la un nivel ridicat de dificultate;
• la antrenament este necesar să se mențină un ritm rapid în trecerea materialului;
• stăpânirea cunoştinţelor teoretice are o importanţă predominantă în formare.