Figura 1.3 Metoda interactivă

Metoda interactivă(Fig. 1.3). Interactiv („Inter” este reciproc, „a acționa” înseamnă a acționa) - înseamnă a interacționa, a fi în modul de conversație, dialog cu cineva. Cu alte cuvinte, spre deosebire de metodele active, cele interactive sunt axate pe interacțiunea mai largă a elevilor nu numai cu profesorul, ci și între ei și pe dominația activității elevului în procesul de învățare. Locul profesorului în orele interactive se rezumă la direcționarea activităților elevilor pentru atingerea scopurilor lecției. Profesorul elaborează și un plan de lecție (de obicei, acestea sunt exerciții și teme interactive în timpul cărora elevul învață materialul).

Învățarea interactivă este o formă specială de organizare activitate cognitivă. Implică obiective foarte specifice și previzibile. Ţintă este de a crea condiții confortabile de învățare în care elevul sau ascultătorul își simte succesul, competența intelectuală, ceea ce face ca procesul de învățare în sine să fie productiv, să ofere cunoștințe și abilități și, de asemenea, să creeze o bază pentru lucrul la rezolvarea problemelor după terminarea instruirii.

Cu alte cuvinte, învățarea interactivă este, în primul rând, învățarea prin dialog, în timpul căreia are loc interacțiunea între elev și profesor, și între elevi înșiși.

Obiectivele formelor interactive de instruire sunt:

· trezirea interesului elevilor;

· asimilarea eficientă a materialului educațional;

· căutarea independentă de către elevi a modalităților și opțiunilor de rezolvare a problemei sarcina educațională(alegerea uneia dintre variantele propuse sau găsirea propriei opțiuni și justificarea deciziei);

· stabilirea influenței între elevi, învățarea să lucreze în echipă, să fie tolerant față de orice punct de vedere, să respecte dreptul fiecăruia la libertatea de exprimare, să-și respecte demnitatea;

· formarea opiniilor și atitudinilor elevilor;

· formarea abilităților de viață și profesionale;

· atingerea nivelului de competenţă conştientă a elevului.

Când se utilizează forme interactive, rolul profesorului se schimbă dramatic, încetează să mai fie central, el doar reglementează procesul și se implică în organizarea generală a acestuia, pregătește sarcinile necesare în prealabil și formulează întrebări sau subiecte de discuție în grup, dă consultări, controlează timpul și ordinea de implementare a planului planificat. Adresa participanților experiență socială- proprii și alți oameni, în timp ce trebuie să comunice între ei, să rezolve împreună sarcinile atribuite, să depășească conflictele, să găsească un teren comun și să facă compromisuri.


Pentru a rezolva probleme educaționale și educaționale, profesorul poate folosi următoarele forme interactive:

· Masa rotunda (discutie, dezbatere)

· Brainstorming (brainstorming, brainstorming)

· Jocuri de afaceri și jocuri de rol

· Studiu de caz (analiza situațiilor specifice, analiză situațională)

· Master-class

În date recomandări metodologice sunt propuse spre considerare forme interactive de conducere de formare. Există și alte tipuri de antrenament interactiv (metode „Take a Position”, „Decision Tree”, „Pop Formula”, antrenamente, dialog socratic, discuții de grup, tur interactiv, videoconferință, focus grup etc.) care pot fi utilizate în procesul de predare a elevilor. În plus, profesorul catedrei poate folosi nu numai formularele interactive existente în prezent, ci și să dezvolte altele noi în funcție de scopul lecției, adică. participă activ la procesul de îmbunătățire, modernizare proces educațional.

Trebuie remarcat faptul că, în cursul pregătirii unei lecții bazate pe forme interactive de predare, profesorul se confruntă cu întrebarea nu numai de a alege cea mai eficientă și adecvată formă de predare pentru studierea unei teme specifice, ci și de oportunitatea de a combina mai multe metode de predare pentru rezolvarea problemei care, fără îndoială, se deschide.promovează o mai bună înțelegere a elevilor. Pare adecvat să se ia în considerare necesitatea utilizării diferitelor forme interactive de instruire pentru a rezolva problema.

Principii de lucru într-o lecție interactivă:

· lecția nu este o prelegere, ci o lucrare generală.

· toți participanții sunt egali indiferent de vârstă, statut social, experiență, locul de muncă.

· Fiecare participant are dreptul la propria opinie cu privire la orice problemă.

· nu există loc pentru critica directă a individului (doar o idee poate fi criticată).

· tot ceea ce se spune în clasă nu este un ghid de acțiune, ci o informație pentru gândire.

Algoritm lecție interactivă:

1. Pregătirea lecției

Prezentatorul (curatorul, profesorul) selectează un subiect, o situație, definește definiții (toți termenii, conceptele etc. trebuie să fie înțeleși în mod egal de către toți elevii), selectează o formă specifică de lecție interactivă care poate fi eficientă pentru a lucra cu o anumită temă în un grup dat.

Când dezvoltați o lecție interactivă, vă recomandăm să acordați atenție Atentie speciala pentru următoarele puncte:

1) Participanții la lecție, alegerea temei:

· vârsta participanților, interesele acestora, viitoarea specialitate.

· intervalul de timp pentru lecție.

· dacă cursurile pe această temă au fost ținute anterior în acest grup de studenți.

· interesul grupului pentru această activitate.

2) Sul conditiile necesare:

Scopul lecției trebuie să fie clar definit.

· Au fost pregătite materiale pentru fișe.

· echipament tehnic asigurat.

· participanții sunt identificați.

· se identifică întrebările principale și succesiunea acestora.

· exemple practice selectate din viață.

3) Ce ar trebui să fie pregătit pentru fiecare lecție:

· clarificarea problemelor de rezolvat.

· desemnarea perspectivelor de implementare a cunoștințelor dobândite.

· determinarea blocului practic (ce va face grupul în timpul lecției).

4) Fișe:

· programul lecției.

· fișele ar trebui să fie adaptate publicului studențesc („Scrieți pentru public!”).

· materialul trebuie structurat.

· folosirea graficelor, ilustraţiilor, diagramelor, simbolurilor.

2. Introducere:

Raportarea temei și a scopului lecției.

Participanții se familiarizează cu situația propusă, problema la care trebuie să lucreze și scopul pe care trebuie să-l atingă;

Profesorul informează participanții despre condițiile-cadru, regulile de lucru în grup, dă instrucțiuni clare despre limitele în care participanții pot acționa la lecție;

Dacă este necesar, trebuie să prezentați participanții (dacă lecția este intergrup, interdisciplinară);

Obțineți o înțelegere semantică fără ambiguitate a termenilor, conceptelor etc. Pentru a face acest lucru, cu ajutorul întrebărilor și răspunsurilor, ar trebui să clarificați aparatul conceptual și definițiile de lucru ale subiectului studiat. Clarificarea sistematică a aparatului conceptual va forma la elevi atitudinea și obiceiul de a folosi numai termeni bine înțeleși, fără a folosi cuvinte obscure și de a folosi sistematic literatura de referință.

Exemple de reguli pentru lucrul în grup:

· a fi activ.

· să respecte opiniile participanților.

· fii prietenos.

· fii punctual și responsabil.

· nu intrerupe.

· fii deschis la interacțiune.

· a fi interesat.

· se străduiește să găsească adevărul.

· să respecte reglementările.

· creativitate.

· respecta regulile de lucru în grup.

3. Parte principală:

Caracteristicile părții principale sunt determinate de forma aleasă a lecției interactive și includ:

3.1. Clarificarea pozițiilor participanților;

3.2. Segmentarea audienței și organizarea comunicării între segmente (Aceasta înseamnă formarea de grupuri țintă pe baza pozițiilor comune ale fiecărui grup. Opinii similare ale diferiților participanți sunt unite în jurul unei anumite poziții, direcțiile comune ale întrebărilor în curs de dezvoltare se formează în cadrul a subiectului lecției, iar din audiență se creează un set de grupuri cu poziții diferite.Apoi - organizarea comunicării între segmente.Acest pas este mai ales eficient dacă lecția este desfășurată cu un public suficient de mare: în acest caz, segmentarea este un instrument de creștere a intensității și eficacității comunicării);

3.3. Poziționarea interactivă include patru etape de poziționare interactivă:

1) clarificarea setului de poziții ale audienței,

2) înțelegerea conținutului comun acestor posturi,

3) regândirea acestui conținut și completarea lui cu un nou sens,

4) formarea unui nou set de poziții bazat pe un nou sens)

4. Concluzii (reflecție)

Reflecția începe cu participanții concentrându-se asupra aspect emoțional, sentimentele pe care le-au trăit participanții în timpul lecției. A doua etapă a analizei reflexive a lecției este evaluativă (atitudinea participanților față de aspectul de conținut al metodelor utilizate, relevanța temei alese etc.). Reflecția se încheie cu concluzii generale făcute de profesor.

O listă aproximativă de întrebări pentru reflecție:

Ce v-a făcut cea mai mare impresie?

Ce v-a ajutat în timpul lecției să finalizați sarcina și ce v-a împiedicat?

· Există ceva care v-a surprins în timpul lecției?

· ce v-a ghidat în procesul de luare a deciziilor?

· ați ținut cont de opiniile membrilor grupului atunci când ați luat propriile acțiuni?

· Cum evaluezi acțiunile tale și acțiunile grupului?

· Dacă ai juca din nou acest joc, ce ai schimba în tiparele tale de comportament?

Învățarea interactivă vă permite să rezolvați mai multe probleme simultan, dintre care principala este dezvoltarea abilităților de comunicare. Această pregătire ajută la stabilirea de contacte emoționale între elevi, oferă o sarcină educațională, deoarece îi învață să lucreze în echipă, să asculte părerile camarazilor lor, oferă o motivație ridicată, forță de cunoaștere, creativitate și imaginație, sociabilitate, o viață activă. poziție, valoarea individualității, libertatea de exprimare, accent pe activitate, respect reciproc și democrație. Utilizarea formelor interactive în procesul de învățare, așa cum arată practica, ameliorează sarcina nervoasă a elevilor, face posibilă schimbarea formelor activităților lor și atrage atenția asupra problemelor cheie ale subiectului lecției.

Profesorul catedrei trebuie să aprofundeze acest tip de formare. Aplicarea și pregătirea studenților pentru una sau alta formă interactivă de învățare pentru a studia o anumită disciplină (tema lecției) ar trebui să se reflecte în program de lucru disciplină și în recomandări metodologice pentru pregătirea orelor în formă interactivă (specifică).

1

Sunt analizate abordările tradiționale ale pregătirii și managementului sesiuni de antrenamentși netradiționale: active și interactive. Sunt identificați factorii care contribuie la îmbunătățirea procesului educațional și cognitiv la universitate. Sunt luate în considerare definițiile conceptelor: „învățare activă”, „învățare interactivă”. Sunt date exemple de clasificări ale metodelor de predare interactive. Sunt prezentate diverse forme interactive ale procesului educațional și cognitiv. Este propus un algoritm pentru desfășurarea unei lecții interactive, sunt luate în considerare regulile și o listă de condiții necesare care afectează eficiența învățării studenților la o universitate. S-a stabilit că învățarea interactivă promovează dezvoltarea abilităților de comunicare, ajută la stabilirea de contacte emoționale între elevi, predă munca în echipă și extinde gama de oportunități educaționale.

proces educativ-cognitiv

mediu de comunicare

metode de predare

activarea activităţilor educaţionale şi cognitive

forme interactive de cursuri

activ

1. Activ și interactiv tehnologii educaționale(forme ale orelor de dirijat) în scoala superioara: tutorial/ comp. T.G. Mukhina. – N. Novgorod: NNGASU. – 2013. – 97 p.

2. Dvulichanskaya N. N. Metode de predare interactive ca mijloc de dezvoltare a competențelor cheie // Publicație științifică și tehnică electronică „Știință și educație”. – 2011. - Nr 4 [Resursa electronica] http://technomag.edu.ru/doc/172651.html (data acces: 28.04.2014).

3. Kruglikov V. N. Învățare activă într-o universitate tehnică: teorie, tehnologie, practică. - St.Petersburg. : VITU, 1998. – 308 p.

4. Panina T.S., Vavilova L.N. Metode moderne intensificarea învăţării. – Ed. a IV-a, șters. – M. – 2008. – 176 p.

5. Panfilova A.P. Inovatoare tehnologii educaționale: Învățare activă: manual. ajutor pentru elevi superior manual stabilimente. – M.: Centrul de editură „Academia”. – 2009. – 192 p.

6. Solodukhina, O.A. Clasificarea proceselor inovatoare în învățământ // Învățământul secundar profesional. – 2011. - Nr 10. – P.12 -13.

Stat federal standard educațional superior învăţământul profesional(Federal State Educational Standard of Higher Professional Education) impune, printre multe cerințe pentru procesul de învățământ, utilizarea unor forme active și interactive de cursuri în scopul formării și dezvoltării abilităților profesionale ale elevilor. Se observă că proporția unor astfel de clase este determinată de conținutul disciplinelor specifice și se ridică, în general, la 20 - 25 la sută din orele de clasă în multe domenii de formare.

Scop acest studiu este definiția celor mai metode eficiente formare care contribuie la activarea activităților educaționale și cognitive ale studenților universitari. Pentru început, ar trebui să luăm în considerare conceptele de metode de predare „activ” și „interactiv”.

Procesul de învățământ prin metode active și interactive, spre deosebire de orele tradiționale în care elevul este un ascultător pasiv, se construiește pe baza includerii tuturor elevilor în grup fără excepție, iar fiecare dintre aceștia aduce o contribuție individuală la rezolvarea problemei. sarcina prin schimbul activ de cunoștințe, idei, moduri de a face lucrurile. Din păcate, astăzi nu există o distincție clară între metodele de predare active și interactive; aceleași tipuri de metode sunt clasificate atât ca active, cât și ca interactive, deci nu există o clasificare clară a metodelor de predare interactive.

Potrivit cercetătorului V.N. Kruglikova, învățarea activă reprezintă o astfel de organizare și management proces educațional, care au drept scop îmbunătățirea pe deplin a activității educaționale și cognitive a elevilor prin utilizarea pe scară largă a mijloacelor și metodelor de activare atât didactice, cât și organizatorice și manageriale.

Cercetătorul A.P. Panfilova oferă clasificarea metodelor interactive de predare:

  1. Radical - dorința de a reconstrui procesul educațional bazat pe utilizarea tehnologiei informatice ( învățământ la distanță, seminarii virtuale, conferințe, jocuri etc.).
  2. Combinatorială - o combinație de elemente cunoscute anterior (prelecție-dialog, prelegere împreună etc.).
  3. Modificare (îmbunătățire) - îmbunătățire, adăugare la metodologia de predare existentă fără a o schimba semnificativ (de exemplu, un joc de afaceri).

Cercetătorii T.S. Panina, L.N. Vavilov clasifică metodele de predare interactivă în trei grupe:

  1. Discuție: dialog; discuție în grup; analiza situaţiilor practice.
  2. Gaming: didactic și jocuri creative, inclusiv jocuri de afaceri și jocuri de rol, organizaționale și de activitate.
  3. Training: traininguri de comunicare; antrenamente sensibile (care vizează formarea sferelor figurative și logice ale conștiinței).

Introducerea formelor interactive de predare este unul dintre cele mai importante domenii de îmbunătățire a pregătirii studenților într-o universitate modernă, unde profesorul își arată nu numai competența și erudiția, dar știe și să captiveze studenții cu noi forme de activitate educațională și cognitivă. În acest scop se organizează lucru individual, în perechi și în grup, folosindu-se activitati ale proiectului, se desfășoară jocuri de rol, se lucrează cu documente și se realizează diverse surse de informare. Profesorul creează un mediu de comunicare educațională care va facilita interacțiunea de afaceri între participanți cu evaluare și control reciproc.

Interactiv(„Inter” - reciproc, „acționează” - a acționa) înseamnă a interacționa, a fi în modul de conversație, de dialog cu cineva. Cu alte cuvinte, spre deosebire de metodele active, cele interactive sunt concentrate pe o interacțiune mai largă a elevilor nu numai cu profesorul, ci și între ei. Profesorul, ca și până acum, elaborează planul și conținutul lecției, folosind metode interactive pentru a prezenta material nou în cea mai interesantă și eficientă formă.

Metodele interactive se bazează pe principiile interacțiunii, activitatea elevilor, baza pe experiența de grup și feedback-ul obligatoriu. Profesorul într-o astfel de lecție joacă rolul unui asistent în muncă de cercetare elevi. Activitatea profesorului lasă loc activității elevilor, sarcina lui devine să creeze condiții pentru inițiativa acestora. Participanții comunică în mod activ între ei, rezolvă împreună sarcinile atribuite, depășesc conflictele, găsesc un teren comun și fac compromisuri. Lecția este organizată de profesor în prealabil; temele și întrebările pentru discuții în grup sunt atent selectate.

Învățarea interactivă este o formă specială de organizare a activității cognitive. Implică obiective foarte specifice și previzibile. obiectivul principal este a crea conditii pedagogice studiul la o universitate, în care studentul poate deveni încrezător în competența sa intelectuală, ceea ce face ca procesul de învățare în sine să fie productiv. Cu alte cuvinte, învățarea interactivă este, în primul rând, învățarea prin dialog, în care are loc interacțiunea între elev și profesor, precum și între elevi înșiși:

Obiectivele formelor interactive de instruire sunt:

  • trezirea interesului elevilor pentru învățare;
  • învățarea eficientă a materialului educațional;
  • căutarea independentă de către elevi a modalităților și opțiunilor de rezolvare a unei sarcini educaționale date (alegerea uneia dintre opțiunile propuse sau găsirea propriei opțiuni și justificarea soluției);
  • invatarea sa lucreze in echipa: manifestarea de toleranta fata de diferite puncte de vedere, respectarea drepturilor fiecaruia la libertatea de exprimare;
  • formarea propriilor opinii ale elevilor pe baza unor fapte;
  • atingerea nivelului de competenţă conştientă a elevului.

Cele mai comune forme interactive în rândul profesorilor sunt:

  • masa rotunda (discutie, dezbatere);
  • brainstorming (brainstorming, brain attack);
  • studiu de caz (analiza situațiilor specifice, analiză situațională);
  • cursuri de master;
  • lucrează în grupuri mici;
  • jocuri educaționale (jocuri de rol, simulare, afaceri, educaționale etc.);
  • utilizarea resurselor publice (invitația unui specialist, excursii);
  • proiecte socialeși alte forme extracurriculare de educație (concursuri, filme, spectacole, expoziții etc.);
  • prelegere interactivă folosind materiale video și audio;
  • Dialogul socratic;
  • discutarea unor probleme și probleme complexe și controversate (luați o poziție, scară de opinie, formula POPS);
  • „arborele de decizie”, „analiza de caz”, „negocieri și mediere”, „scări și șerpi”;
  • antrenamente etc.

Trebuie remarcat faptul că, în cursul pregătirii unei lecții bazate pe forme interactive de predare, profesorul se confruntă nu numai cu problema alegerii celei mai eficiente forme de predare pentru studierea unei teme specifice, ci și a posibilității de a combina metodele de predare, care, fără îndoială, contribuie la înțelegerea cât mai profundă a subiectului. În acest caz, trebuie să ne bazăm pe următoarele principii metodologice:

  • o lecție interactivă nu este o prelegere, ci o muncă comună a studenților pe o problemă specifică;
  • toți participanții la procesul educațional sunt egali, indiferent de vârstă, statut social, experiență, locul de muncă;
  • Fiecare participant are dreptul la propria sa opinie cu privire la problema studiată.
  • critica unei persoane este inacceptabilă (doar o idee sau o informație incorectă poate fi criticată).

Algoritm pentru desfășurarea unei lecții interactive:

1. Pregătirea lecției

Prezentatorul selectează subiectul, situația și definește definițiile. Când dezvoltați o lecție interactivă, vă recomandăm să acordați o atenție deosebită următoarelor componente:

  • vârsta participanților, interesele acestora, viitoare profesie;
  • intervalul de timp pentru lecție;
  • interesul grupului pentru această activitate.

2. Lista condițiilor necesare:

  • definirea clară a scopului lecției;
  • clarificarea problemelor de rezolvat;
  • pregătirea unui program de lecție;
  • Pregătirea pliante;
  • disponibilitatea echipamentelor tehnice;
  • selectarea întrebărilor principale, determinarea succesiunii acestora;
  • selecţie exemple practice din viață;
  • utilizarea de grafice, ilustrații, diagrame, simboluri;
  • relații pozitive, de încredere între elevi;
  • varietate de forme și metode de furnizare a informațiilor, forme de activitate elevilor etc.

Introducerea lecției constă într-un mesaj despre subiectul și scopul lecției . Participanții se familiarizează cu situația propusă, cu problema la care vor trebui să lucreze, își stabilesc un obiectiv și definesc sarcini. Profesorul informează participanții despre condiții și oferă instrucțiuni clare cu privire la regulile de lucru în grup. Dacă este nevoie, atunci trebuie să prezentați participanții (dacă lecția este intergrup, interdisciplinară).

În timpul lecției, ar trebui să obțineți o înțelegere semantică fără ambiguitate a termenilor, conceptelor etc. Pentru a face acest lucru, cu ajutorul întrebărilor și răspunsurilor, ar trebui să clarificați aparatul conceptual, definiția de lucru a subiectului studiat. Clarificarea în timp util a aparatului conceptual va forma la elevi obiceiul de a folosi numai termeni bine înțeleși, de a evita cuvintele nefamiliare sau de a afla simultan sensul acestora și de a folosi sistematic literatura de referință.

3. Exemple de reguli pentru lucrul în grup:

  • fii activ și prietenos;
  • nu întrerupeți interlocutorii, respectați opiniile celorlalți participanți;
  • să fie deschis la interacțiune;
  • străduiește-te să ajungi la adevăr;
  • respectă reglementările;
  • fii creativ etc.

Particularități parte principală determinat de forma aleasă de lecție interactivă. Determinarea pozițiilor participanților trebuie făcută foarte corect. Poziționarea interactivă a participanților constă în înțelegerea conținutului comun pozițiilor lor, precum și în formarea unui nou set de poziții pe baza faptelor și argumentelor date.

4. Reflecţie se realizează pe aspectul emoțional, sentimentele pe care le-au trăit participanții în timpul lecției. Un pas obligatoriu este evaluativ, care determină atitudinea participanților față de aspectul de conținut al metodelor utilizate, relevanța temei alese etc. Reflecția se încheie cu concluzii generale formulate de elevi cu ajutorul întrebărilor conducătoare ale profesorului.

Exemple de întrebări pentru reflecție:

  • Ai fost impresionat de discuție?
  • A existat o situație care te-a surprins în timpul lecției?
  • Ce v-a ghidat procesul de luare a deciziilor?
  • ați ținut cont de opiniile altor membri ai grupului?
  • Cum evaluezi acțiunile tale și acțiunile grupului?
  • Ce ai vrea să schimbi în organizarea unor astfel de cursuri?

Să ne uităm la metodele de predare interactive preferate de profesorii universitari și să notăm câteva dintre caracteristicile acestora. Cele mai populare metode în rândul profesorilor sunt:

  • lucru în grup mic, oferind tuturor studenților posibilitatea de a participa la munca de grup, de a exersa abilitățile de colaborare, comunicare interpersonală, rezolva dezacordurile;
  • R joc de teren , timp în care membrii grupului joacă o scenetă cu roluri prestabilite care reflectă anumite situații de viață;
  • m ini-lectura- unul dintre forme eficiente prezentarea materialului teoretic prezentat într-o limbă accesibilă studenților, fiecare termen având în mod necesar o definiție cu referire la autori și surse autorizate. La finalul prezentării, se discută problemele apărute, precum și modalitățile de utilizare a informațiilor primite în practică;
  • R dezvoltarea proiectului permite participanților să treacă mental dincolo de audiență și să elaboreze un proiect de acțiune pe problema în discuție, principalul lucru este că fiecare are posibilitatea de a-și apăra proiectul și de a-și demonstra avantajul față de ceilalți;
  • „furtuna de idei”,„brainstorming” (metoda Delphi) este o metodă în care orice răspuns de elev la o întrebare este acceptat. intrebare pusa, în timp ce evaluarea punctelor de vedere exprimate nu este dată imediat, ci după toate prezentările, principalul lucru este de a clarifica conștientizarea și/sau atitudinea participanților față de o anumită problemă;
  • prelegere pentru doi vă permite să distribuiți material educațional conținut problematic în comunicarea dialogică a doi profesori, în timp ce discuții profesionale par să aibă loc între diferiți specialiști, de exemplu, un teoretician și un practician, un susținător și un oponent al unui anumit concept. Acest tip de curs îi obligă pe studenți să se implice activ în procesul de gândire, să compare diferite puncte de vedere și alegerile lor;
  • prelegere cu erori pre-planificate vizează capacitatea elevilor de a detecta erori, de a le înregistra în note și de a le aduce în discuție. O astfel de prelegere, de regulă, îndeplinește nu numai o funcție de stimulare, ci și una de control;
  • prelegere-vizualizare promovează transformarea informațiilor orale și scrise în formă vizuală folosind diagrame, desene, desene etc. O astfel de prelegere contribuie la rezolvarea cu succes a unei situații problematice, deoarece Activitatea mentală a elevilor este implicată activ cu utilizarea pe scară largă a mijloacelor vizuale etc.

Studiul pe care l-am realizat a arătat că, în condițiile învățării interactive, elevii experimentează o creștere a acurateței percepției, a performanței mentale și are loc o dezvoltare intensivă a proprietăților intelectuale și emoționale ale individului: stabilitatea atenției, observație, capacitatea de a analiza si rezuma. Învățarea interactivă promovează dezvoltarea abilităților de comunicare ale elevilor, ajută la stabilirea de contacte emoționale între ei, activează munca în echipă și extinde gama de oportunități educaționale.

Recenzători:

Jukov G.N., Doctor în Științe Pedagogice, Profesor, Director al filialei Instituției de Învățământ Buget de Stat Federal de Învățământ Profesional Superior „Universitatea Pedagogică Profesională de Stat Rusă”, Kemerovo.

Petunin O.V., Doctor în Științe Pedagogice, Profesor, Șef al Departamentului de Științe ale Naturii și Discipline Matematice al Instituției de Învățământ de Stat de Învățământ Profesional Continuat (PK) „Institutul Regional Kuzbass pentru Formarea Avansată și Recalificarea Lucrătorilor din Învățământ”, Kemerovo.

Link bibliografic

Privalova G.F. METODE DE PREDARE ACTIVE ȘI INTERACTIVE CA FACTOR DE ÎMBUNĂTĂȚIRE A PROCESULUI EDUCAȚIONAL ȘI COGNITIV LA O UNIVERSITATE // Probleme contemporaneștiință și educație. – 2014. – Nr 3.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=13161 (data acces: 04/05/2019). Vă aducem în atenție reviste apărute la editura „Academia de Științe ale Naturii”

Metode de predare interactive și avantajele acestora.

Procesul de învățare este indisolubil legat de un astfel de concept precum metodologia de predare.

Metodologia nu este cărțile pe care le folosim, ci modul în care este organizată pregătirea noastră. Cu alte cuvinte, metodologia de predare este o formă de interacțiune între elevi și profesori în procesul de învățare. În condițiile actuale de învățare, procesul de învățare este considerat ca un proces de interacțiune între profesor și elevi, al cărui scop este familiarizarea acestora din urmă cu anumite cunoștințe, abilități, abilități și valori.

În general, din primele zile de existență a educației ca atare și până astăzi, doar trei forme de interacțiune între profesor și elevi s-au dezvoltat, s-au impus și s-au răspândit.

Abordările metodologice ale predării pot fi împărțite în trei grupe:

    Metode pasive.

    Metode active.

    Metode interactive.

O abordare metodologică pasivă este o formă de interacțiune între elevi și profesori în care profesorul este principala figură activă a lecției, iar elevii acționează ca ascultători pasivi. Părereîn lecțiile pasive se realizează prin sondaje, independente, teste, teste etc. Metoda pasivă este considerată cea mai ineficientă din punctul de vedere al asimilării de către elevi a materialului educațional, dar avantajele acesteia sunt pregătirea relativ ușoară a lecției și posibilitatea de a prezenta relativ un numar mare de material educațional într-un interval de timp limitat. Având în vedere aceste avantaje, mulți profesori îl preferă altor metode. Într-adevăr, în unele cazuri, această abordare funcționează cu succes în mâinile unui profesor priceput și experimentat, mai ales dacă elevii au deja obiective clare vizând un studiu amănunţit al subiectului. Cea mai comună formă de lecție pasivă este o prelegere. Acest tip de lecție este larg răspândit în universități, deoarece studenții pot fi considerați oameni complet formați, cu obiective clare de a studia în profunzime subiectul, deși metodele active ar da rezultate și mai eficiente. O abordare metodologică activă este o formă de interacțiune între elevi și profesori, în care profesorul și elevii interacționează între ei în timpul lecției, iar elevii nu mai sunt ascultători pasivi, ci participanți activi la lecție. Dacă într-o lecție pasivă personajul principal a fost profesorul, atunci aici profesorul și elevii sunt în condiții egale. Dacă lecțiile pasive au asumat un stil de predare autoritar, atunci cele active au asumat un stil democratic. Abordările metodologice active și interactive au multe în comun. În general, metoda interactivă poate fi considerată cea mai modernă formă de metode active. Doar că, spre deosebire de metodele active, cele interactive sunt axate pe interacțiunea mai largă a elevilor nu numai cu profesorul, ci și între ei și pe dominația activității elevilor în procesul de învățare.

Abordare metodologică interactivă. Interactiv („Inter” este reciproc, „a acționa” înseamnă a acționa) - înseamnă a interacționa sau este în modul de conversație, dialog cu cineva. Cu alte cuvinte, metodele de predare interactive sunt o formă specială de organizare cognitivă și activități de comunicare, în care elevii se implică în procesul de învățare, au posibilitatea de a se implica și de a reflecta asupra a ceea ce știu și gândesc. Locul profesorului în lecțiile interactive se rezumă adesea la direcționarea activităților elevilor pentru atingerea scopurilor lecției. El dezvoltă, de asemenea, un plan de lecție (de regulă, acesta este un set de exerciții și sarcini interactive, în timpul cărora elevul învață materialul).

Astfel, principalele componente ale lecțiilor interactive sunt exercițiile și sarcinile interactive pe care elevii le realizează.

Diferența fundamentală dintre exercițiile și sarcinile interactive este că în timpul implementării lor, nu numai și nu atât materialul deja învățat este consolidat, ci se învață material nou. Și apoi exercițiile și sarcinile interactive sunt concepute pentru așa-numitele abordări interactive. Pedagogia modernă a acumulat un arsenal bogat de abordări interactive, printre care se pot distinge următoarele:

1. Sarcini creative;

2. Lucrați în grupuri mici;

3. Jocuri educative (jocuri de rol, simulări, jocuri de afaceriși jocuri educative);

4. Utilizarea resurselor publice (invitația unui specialist, excursii);

5. Proiecte sociale, metode de predare la clasă (proiecte sociale, concursuri, radio și ziare, filme, spectacole, expoziții, spectacole, cântece și basme);

6. Încălziri;

7. Studiul și consolidarea materialului nou (prelegere interactivă, lucru cu materiale vizuale video și audio, „elev în rol de profesor”, toată lumea învață pe toată lumea, mozaic (ferăstrău ajurat), folosirea întrebărilor, dialog socratic);

8. Discuție despre probleme și probleme complexe și discutabile („Luați o poziție”, „scara de opinie”, POPS - formulă, tehnici proiective, „Unul - doi - toate împreună”, „Schimbați poziția”, „Carusel”, „Discuție în stilul talk-show-ului de televiziune, dezbatere);

9. Rezolvarea problemelor („Arborele de decizie”, „Brainstorming”, „Analiza de caz”)

Sarcinile creative trebuie înțelese ca astfel de sarcini educaționale care impun elevilor să nu reproducă pur și simplu informații, ci să creeze creativitate, deoarece sarcinile conțin un element mai mare sau mai mic de incertitudine și, de regulă, au mai multe abordări.

Sarcina creativă constituie conținutul, baza oricărei metode interactive. În jurul lui se creează o atmosferă de deschidere și căutare. Sarcina creativă, mai ales

practic, dă sens învăţării, motivează elevii. Necunoscutul răspunsului și oportunitatea de a găsi propria soluție „corectă”, bazată pe experiența personală și experiența colegului sau a prietenului, fac posibilă crearea fundației pentru cooperare, co-training și comunicare a tuturor participanților. în procesul de învățământ, inclusiv profesorul.

Alegerea unei sarcini creative în sine este o sarcină creativă pentru profesor, deoarece este necesar să se găsească o sarcină care să îndeplinească următoarele criterii: nu are un răspuns sau o soluție fără ambiguitate și monosilabică; este practic și util pentru studenți; legate de viața elevilor; trezește interes în rândul studenților; servește cât mai bine scopurilor de învățare.

Dacă elevii nu sunt obișnuiți să lucreze creativ, atunci ar trebui să introducă treptat exerciții simple, apoi sarcini din ce în ce mai complexe.

Lucrul în grupuri mici este una dintre cele mai populare strategii, deoarece oferă tuturor elevilor (inclusiv celor timizi) oportunitatea de a participa la muncă, de a practica cooperarea și abilitățile de comunicare interpersonală (în special, capacitatea de a asculta, de a dezvolta o opinie comună, de a rezolva dezacorduri). Toate acestea sunt adesea imposibile într-o echipă mare. Lucrează în grup mic o parte integrantă a multor metode interactive, cum ar fi mozaicuri, dezbateri, audieri publice, aproape toate tipurile de simulări etc.

În același timp, lucrul în grupuri mici necesită mult timp; această strategie nu trebuie folosită în exces. Lucrul în grup ar trebui folosit atunci când există o problemă de rezolvat pe care elevii nu o pot rezolva singuri. Dacă efortul și timpul petrecut nu garantează rezultatul dorit, este mai bine să alegeți metoda „unu - doi - toate împreună” pentru o interacțiune rapidă.

Ar trebui să începeți lucrul în grup încet. Puteți organiza mai întâi perechi. Acordați o atenție deosebită elevilor care întâmpină dificultăți în a se adapta la munca în grup mic. Când elevii învață să lucreze în perechi, treceți la lucru într-un grup de trei elevi. Odată ce suntem încrezători că acest grup este capabil să funcționeze independent, adăugăm treptat noi studenți. Un grup mic ar trebui să fie format din cel mult cinci persoane.

Metodologii cu experiență recomandă formarea de grupuri cu o compoziție diversă de studenți, inclusiv studenți puternici, medii și slabi, băieți și fete, reprezentanți ai diferitelor culturi, clase sociale etc. În grupuri eterogene sunt stimulate gândire creativăși schimb intensiv de idei. Elevii petrec mai mult timp prezentându-și punctul de vedere, sunt capabili să discute o problemă mai detaliat și învață să privească o problemă din mai multe perspective. În astfel de grupuri, se construiesc relații mai constructive între participanți.

Metode de repartizare a elevilor în grupuri: întocmește în prealabil o listă cu grupurile și postează-o, indicând locul de întâlnire al fiecărui grup (în acest caz, profesorul controlează componența grupului), cere elevilor să plătească „pentru primul sau al doilea..." după numărul de grupe (după calcul, primele numere formează prima grupă, al doilea - al doilea), după poziția elevilor.

Menținerea unei componențe stabile a grupului pentru un timp suficient de lung îi ajută pe elevi să stăpânească munca în grup. În același timp, modificarea componenței grupului permite tuturor elevilor să lucreze oameni diferitiși să-i cunoști.

Distribuiți rolurile în cadrul grupului. Când lucrează într-un grup mic, elevii pot

îndeplinește următoarele roluri:

facilitator (organizator intermediar al activităților de grup);

înregistrator (înregistrează rezultatele muncii);

vorbitor (raportează rezultatele muncii grupului întregii clase);

jurnalist (pune întrebări clarificatoare care ajută grupul să îndeplinească mai bine sarcina, cum ar fi întrebări pe care cealaltă parte le-ar putea adresa într-o discuție sau într-o ședință de judecată);

ascultător activ (încercând să re povesti cu propriile cuvinte ceea ce tocmai a spus unul dintre membrii grupului, ajutând la formularea unui gând);

observator (observatorul analizează eficacitatea grupului și poate atribui note sau puncte fiecărui membru al grupului);

cronometru (ține evidența timpului alocat pentru finalizarea sarcinii),

Alte roluri sunt posibile. Distribuția rolurilor permite fiecărui membru al grupului să participe activ la lucru. Dacă grupul rămâne stabil pentru o perioadă lungă de timp, elevii ar trebui să-și schimbe rolurile.

Atunci când organizați munca în grup, acordați atenție următoarelor aspecte: asigurați-vă că elevii au cunoștințele și abilitățile necesare pentru a îndeplini sarcina de grup. Lipsa de cunoștințe se va face simțită foarte curând - elevii nu vor depune niciun efort pentru a finaliza sarcina.

Încercați să faceți instrucțiunile cât mai clare posibil. Este puțin probabil ca grupul să poată înțelege mai mult de una sau două instrucțiuni, chiar foarte clare, la un moment dat. Scrie instrucțiuni pe tablă și/sau cartonașe, acordă grupului suficient timp pentru a finaliza sarcina, vine cu ceva de făcut pentru grupurile care termină sarcina înaintea restului .

Lucru de grup ar trebui să devină regula, și nu o abatere radicală, izolată de practica tradițională de utilizare a metodelor de predare pasive. În același timp, grupurile mici nu trebuie folosite în cazurile în care sarcina necesită muncă individuală.

Este imperativ să luați în considerare o metodă de încurajare și să oferiți recompense de grup pentru eforturile de grup.

Fii atent la problemele de management intragrup. Dacă unul dintre elevi

membrul grupului.

Trebuie să fii pregătit pentru zgomotul crescut de la locul de muncă, care este tipic pentru metodele de învățare colaborativă.

Una dintre cele mai comune structuri interactive de lecție, numită schema Kolb:

Modelul Kolb este teoria psihologului învățării adulților David Kolb.

dedicat formării treptate a acțiunilor mentale. Ea este în diverse

variațiile este utilizat pe scară largă în timpul lecțiilor interactive.

Diagrama Kolb în lecție:

1. Motivarea și anunțarea unui subiect nou - 10% din timp din durata totală a lecției;

2. Consolidarea (repetarea) a ceea ce s-a parcurs - 20% din timpul duratei totale a lecției;

3. Studierea materialelor noi - 50% din timp din durata totală a lecției.

4. Evaluare – 10% din timpul duratei totale a lecției;

5. Însumarea lecției (debriefing, reflecție) - 10% din timpul duratei totale a lecției. Distribuția timpului în această schemă poate fi considerată condiționată; profesorul poate, la propria discreție și în funcție de caracteristicile lecției, să prelungească sau să scurteze anumite etape ale lecției, totuși, este de dorit ca toate etapele calitative enumerate lecţia sunt păstrate. Să explicăm mai detaliat fiecare etapă calitativă a lecției.

Motivația este etapa inițială a lecției, menită să concentreze atenția

elevilor asupra materialului studiat, să-i intereseze, să arate nevoia sau

beneficiile studierii materialului. Eficacitatea învățării depinde în mare măsură de motivație.

material educativ.

Întărirea este o etapă importantă a lecției, nu numai că crește eficacitatea învățării materialului în ansamblu și interesul elevilor, ci și formează în mintea elevilor o structură logică consecventă a cunoștințelor și metodelor utilizate la o anumită materie, mai degrabă decât o împrăștiere împrăștiată de informații.

Studierea materialului de bază este etapa țintă principală a lecției, în care elevii

primesc direct noi cunoștințe. În această etapă, așa cum sa menționat mai sus, profesorul trebuie să selecteze sarcini în care elevii vor dobândi cunoștințele, abilitățile și abilitățile necesare. La selectarea sarcinilor, este recomandabil ca profesorul să-și amintească și proverbul chinezesc: „Aud și uit, văd și îmi amintesc, fac și înțeleg”.

Evaluarea este o componentă stimulativă importantă a lecției. Evaluarea ar trebui să fie flexibilă, vizibilă, imparțială și corectă. Numai în acest caz va acționa ca un stimulent, altfel poate servi drept principal motiv pentru respingerea subiectului și pentru o scădere a interesului, așa că aici trebuie să fiți deosebit de atenți și să utilizați metode de evaluare colectivă, autoevaluare și evaluarea echipei. Cea mai comună metodă de evaluare în lecțiile interactive este notarea și evaluarea în echipă.

Debriefing – rezumarea lecției. Etapa finală lecție, în care profesorul întreabă de obicei ce i-a plăcut la lecție, ce nu, colectează dorințe,

comentarii și, în cele din urmă, rezumă ceea ce a fost acoperit și încurajează un studiu independent și mai profund al materialului.

Puteți lua o mulțime de lucruri noi și utile din tehnologia de învățare interactivă pentru dvs creștere profesională, pentru a rezolva problema intensificării activității cognitive a copiilor. Elevii devin mai maturi și se dezvoltă de la an la an cu ajutorul unei abordări netradiționale a învățării. Ei nu mai sunt capabili să lucreze la nivel reproductiv, ci să creeze. Datorită tehnologiei de colaborare, aceștia devin mai independenți, activi, mai sociabili și capabili să lucreze la un nivel superior.

Se creează o situație de creștere creativă a profesorului, datorită căreia acesta ajunge într-un stadiu superior al dezvoltării sale profesionale.

Școala trebuie să pună bazele pentru educație suplimentară absolvenți, sistemul de lucru utilizat face posibilă implementarea acestei sarcini. Elevii sunt capabili să-și aplice cunoștințele în situații noi, să știe să le folosească în practică și să le obțină în mod independent.

Ei știu să comunice, să-și facă prieteni, să fie milostivi și atenți unul cu celălalt - acesta este și rezultatul cooperării educaționale.

Învățarea interactivă ajută copilul nu numai să învețe, ci și să trăiască. Astfel, învățarea interactivă este, fără îndoială, o direcție interesantă, creativă, promițătoare în pedagogia noastră.

Metoda pasiva

Student

Profesor Student

Student

Metoda activă

Student

Profesor Student

Student

Metoda interactivă

Student

Profesor Student

Student

Materialul poate fi folosit in clasele 3 - 11, totul depinde de tema aleasa a jocurilor propuse..

REGULI PENTRU ÎNVĂȚAREA INTERACTIVĂ

1. Toți participanții la eveniment ar trebui să fie implicați în activitate într-o măsură sau alta. În acest scop, este util să se utilizeze tehnologii care permit tuturor participanților să fie implicați în procesul de discuție.

2. Este necesar să ai grijă pregătire psihologică participanții. Nu toți cei care vin la lecție sunt pregătiți din punct de vedere psihologic pentru implicarea directă în anumite forme de muncă. O anumită înrobire, constrângere și comportament tradițional au un efect. În acest sens, sunt utile încălzirile, încurajarea constantă a elevilor pentru participarea activă la muncă și oferirea de oportunități de autorealizare a elevilor.

3. Nu ar trebui să fie mulți studenți în tehnologia interactivă. Numărul de participanți și calitatea formării pot fi direct legate. Important. Pentru a ne asigura că fiecare copil este auzit, fiecărui grup i se oferă posibilitatea de a vorbi despre această problemă.

4. Acordați atenție pregătirii zonei de lucru, astfel încât participanților să le fie ușor să schimbe locurile pentru a lucra în grupuri mari și mici.

5. Acordați atenție problemelor de procedură și reglementări. Trebuie să fiți de acord cu acest lucru de la început și să încercați să nu îl încălcați.

6. Acordați atenție împărțirii participanților la eveniment în grupuri separate. Se poate baza pe voluntariate sau selecție aleatorie.

7. Respectați principiul confidențialității.

8. Respectă opinia tuturor și fii politicos.

9. Fii bun cu tine și cu ceilalți (nu critica).

JOC „HOCHEI JURIDIC”.Înainte de joc, participanții se familiarizează cu literatura despre un anumit subiect și pregătesc cinci până la opt sarcini. Grupa este împărțită în 2 echipe. Ei distribuie roluri: atac, fundași, portar. Echipa de atac, care trebuia să joace prima, pune o întrebare grupării de apărare a celei de-a doua echipe. Dacă apărătorii răspund corect. Echipa lor are dreptul de a ridica o întrebare. Dacă este greșit. Întrebarea merge la portar. Dacă nici el nu știe răspunsul. Echipa primește un gol. Ambele echipe primesc puncte. Tastată în timpul jocului.

BRAINSTORM. O metodă de stimulare a ideilor tuturor participanților cu privire la o anumită temă într-o perioadă limitată de timp. După prezentarea unui subiect, concept, problemă, participanții sunt invitați să-și exprime ideile, asociațiile, comentariile, frazele legate de subiect.

LUCREAZĂ ÎN GRUPURI MICI. O discuție despre o problemă specifică la care participă patru până la șase participanți, cu scopul de a dezvolta anumite decizii, recomandări și sfaturi. Acest formular permite tuturor participanților să participe activ la discuție, precum și să comunice mai strâns. Toate evoluțiile grupurilor mici sunt discutate ulterior de toți participanții la eveniment.

INSTRUIRE. O formă de organizare a activității cognitive care prevede o secvență planificată de acțiuni care vizează

Pentru a ajuta subiectul unei activități să învețe să îndeplinească un loc de muncă sau o sarcină eficient.

Pentru a efectua antrenamentul, este necesar să pregătiți camera: aranjați scaunele în cerc, pregătiți o cantitate suficientă de hârtie, markere, bandă. După fiecare exercițiu, este necesar să postați datele rezumate, astfel încât participanții să poată vedea datele rezumate, astfel încât participanții să poată vedea rezultatele colaborare. Cel mai bine este să începeți antrenamentul cu o introducere. Următoarea etapă este familiarizarea cu subiectul, planul, obiectivele și sarcinile antrenamentului. Foarte element important antrenamentul este de a stabili reguli care vor face munca în echipă mai eficientă și vor ajuta la stabilirea disciplinei. La finalul instruirii, este necesar să se însumeze rezultatele și să sintetizeze informațiile primite.

LICITATEA CUNOAȘTERII. Acest formă activă teste de cunoștințe. Se propune o întrebare „de vânzare”, echipele numesc puncte pentru această întrebare. Dacă nu se mai primesc propuneri de la echipe, managerul spune: „Vândut”. Se citește întrebarea, echipa „cumpărător” răspunde, dacă răspunsul este corect, la capitalul inițial se adaugă numărul de puncte numit de echipă. Dacă răspunsul este incorect, acest număr de puncte este scăzut din capitalul inițial și dreptul la răspuns revine celeilalte echipe.

JOC DE ROL. Joc educativ timp în care participanții simulează o situație reală prin îndeplinirea unor roluri atribuite. Scopul jocului de rol este de a câștiga experiență în comportament sau tratament, precum și anumite abilități. Fiecare participant trebuie să cunoască ideea rolului și scopul jocului de rol în general. Este important să permiteți grupului să iasă din rol la sfârșitul jocului și ca toată lumea să spună câteva cuvinte despre sentimentele, impresiile sau gândurile lor. Jocul de rol este folosit ca mijlocul cel mai eficient de a ilumina vizual conținutul și esența subiectului.

JOC DE SIMULARE. Un joc educațional în care participanții creează anumite modele și algoritmi de acțiune. Spre deosebire de tipul anterior, acest joc nu necesită participanții să intre într-un rol; necesită analiza unor anumite situatii de viata sau probleme și identificarea pașilor către rezolvarea acestora.

PREDAREA - ÎNVĂȚAREA. O metodă a cărei esență constă în faptul că obiectul procesului de învățare se transformă în subiect, îndeplinindu-și temporar funcțiile și responsabilitățile. Această metodă are ca scop obținerea de informații și diseminarea acestora către ceilalți membri ai grupului. Informațiile primite nu sunt citite. Și este repovestită. Uneori de mai multe ori. Acest lucru asigură o memorare mai bună.

PIRAMIDĂ. Profesorul invită grupul să construiască o piramidă de cunoștințe pe diverse teme și impresii pozitive.

MICROFON. Folosind teme pentru acasă, elevii trebuie să țină un discurs care durează un minut. Regula principală este să nu te oprești din vorbit până nu se termină un minut.

MOZAIC. Participanții sunt împărțiți în perechi sau în grupuri mici. Perechilor sau grupelor li se acordă fragmente cu text pe o anumită temă, fără titlu, părți rupte. Sarcina este de a aduna fragmente și de a răspunde, de exemplu, cărui act legislativ îi aparține acest text.

ANALIZA SITUAȚIEI. Participanții sunt împărțiți în 4 grupuri. Fiecare grup are o situație; într-o perioadă limitată de timp, echipele trebuie să analizeze situația și să răspundă la întrebări despre ce drepturi sau legi au fost încălcate etc.

VALIZĂ. O valiză este desenată pe poster în fața participanților la eveniment; fiecare grup, la rândul său, trebuie să spună ce cunoștințe pe tema luată în considerare va lua pe drum sau chiar sentimentele lor de la eveniment sau comunicare.

Modern stiinta pedagogica reconsideră conținutul educației. ÎN practica pedagogică Tehnologia informaţiei încă predomină, în timp ce nevoile obiective ale societăţii fac problema reala introducerea pe scară largă a tehnologiilor de dezvoltare și orientate spre personalitate. Modernizare Învățământul rusesc are ca scop nu doar modificarea conținutului materiilor studiate, ci și schimbarea abordărilor asupra metodelor de predare, extinderea arsenalului de tehnici metodologice, intensificarea activităților elevilor în timpul lecției, apropierea temelor studiate de viata reala prin luarea in considerare a situatiilor si cautari de modalitati de rezolvare a celor mai presante probleme sociale.

Descarca:


Previzualizare:

Forme interactive de organizare a procesului educațional.

Spune-mi și voi uita;

Arată-mi și îmi voi aminti;

Lasă-mă să o fac și voi înțelege.

pilda chineză.

Știința pedagogică modernă are o nouă privire asupra conținutului educației. În practica pedagogică, tehnologia informației predomină în continuare, în timp ce nevoile obiective ale societății fac urgentă problema introducerii pe scară largă a tehnologiilor de dezvoltare și orientate spre personalitate. Modernizarea învățământului rus vizează nu numai schimbarea conținutului disciplinelor studiate, ci și schimbarea abordărilor asupra metodelor de predare, extinderea arsenalului de tehnici metodologice, intensificarea activităților elevilor în timpul orelor, apropierea temelor studiate de real. viata prin luarea in considerare a situatiilor si cautarea modalitatilor de a rezolva cele mai presante probleme sociale. Cercetările efectuate de oamenii de știință în școli arată că predominanța abordărilor reproductive creează o atitudine indiferentă față de învățare la jumătate dintre elevi și o atitudine negativă la o treime. De aceea, în educația civică, este important ca elevul să nu fie un obiect pasiv de influență, ci să poată găsi în mod independent informațiile necesare, să facă schimb de opinii pe o anumită temă cu colegii săi, să participe la o discuție, să găsească argumente și să îndeplinească diferite roluri. .

Necesitatea dezvoltării culturii generale a elevilor este dictată de viața însăși, în special de ordinea socială care o impune societate modernă pentru pregătirea educațională generală a copiilor. Acest ordin urmează să formeze o inițiativă activă social personalitate creativă, dezvoltând înclinațiile naturale, înclinațiile și individualitatea fiecărui elev. Prin urmare, este necesar să se identifice cele mai optime forme de predare, metode și tehnici utilizate în lecții pentru extinderea orizontului școlarilor și a culturii lor generale pe baza unei abordări individuale și diferențiate a elevilor.

Principalul rezultat al educației ar trebui să fie nu doar un sistem de cunoștințe, abilități și abilități, ci un set de competențe moderne.

Multe inovații metodologice sunt asociate astăzi cu utilizarea metodelor de predare interactive. Cuvânt"interactiv" derivat din cuvânt„interacționează” (engleză), unde „inter” este reciproc, „acționează” - act. „Interactivitate” înseamnă capacitatea de a interacționa sau de a fi într-un mod de dialog.

Succesul procesului de învățare depinde în mare măsură de relații

Profesori cu copii

Copii unii cu alții

Fiecare copil cu un profesor

Student cu un grup

Esența învățării interactive– obținerea de rezultate în învățare și se realizează numai în interacțiune continuă, îmbogățire reciprocă, cooperare, dezvoltare reciprocă, dialog, comunicare, reflecție între profesor și elev.

Ce este învățarea interactivă?

Aceasta este o învățare (spontană sau specială), bazată pe interacțiunea directă a elevilor cu mediul de învățare (disciplina de învățare-mediu de dezvoltare). Mihail Clarin

Aceasta este o învățare bazată pe interacțiunea tuturor subiecților procesului de învățământ care au autonomie intelectuală.

J. Jacques

Aceasta este o formă specială de organizare a activității cognitive, în care este implementată tipologia tradițională a metodelor, rolul principal fiind acordat activităților de dezvoltare - parțial de căutare, căutare și cercetare ale studenților.

Într-un sens largantrenament interactiveste un dialog între orice subiect folosind mijloacele și metodele de care dispun.

Principala importanță a învățării interactive este de a asigura realizarea unui număr de obiective educaționale importante:

Stimularea motivației și a interesului pentru subiectele studiate.

Creșterea nivelului de activitate și independență a elevilor.

Dezvoltarea abilităților de analiză a gândirii critice, a interacțiunii, a comunicării.

Autodezvoltare și dezvoltare, datorită activării activității mentale și interacțiunii cu profesorul și alți participanți la procesul educațional.

În învățarea interactivă se ține cont de nevoile elevului, este implicată experiența lui personală, cunoștințele sunt ajustate în mod țintit, rezultatul optim se obține prin cooperare, co-creare, independență și libertate de alegere, elevul își analizează propriile activități. . Modelul de relații dintre participanții la procesul educațional se schimbă fundamental; în contact cu un profesor și un coleg, elevul se simte mai confortabil.

Organizarea abil a interacțiunii elevilor pe baza materialului educațional poate fi un factor puternic în creșterea eficienței activități educaționaleîn general.

Activitate și inițiativă. În primul rând, este importantă activitatea pentru învățarea interactivă? Această întrebare poate părea ciudată. La urma urmei, cu cât mai activi, cu atât mai bine... Dar să ne gândim la asta: există multe tehnici și trucuri cu care prezentatorul poate menține o activitate ridicată a participanților, dar aceștia vor rămâne totuși... spectatori și ascultători pasivi (de exemplu , când învață într-un cor).

Există activități fizice, sociale și cognitive ale elevilor.


În timpul activității fizice, elevii fac performanță următoarele acțiuni:
* Schimbare la locul de muncă, sunt transplantate;
* Ei spun:
* scrie;
* asculta;
* a desena

* design

* desenați și tăiați etc.
În timpul activității sociale, elevii:
* Întreabă întrebări;
* Răspundeți la întrebări;
* schimb de opinii etc.
În timpul activității cognitive, elevii:
* face completări sau modificări la materialul prezentat de profesor;
* bazat pe profesional experienta personala;
* să găsească în mod independent o soluție la problemă

În învățarea semnificativă, elevii interacționează atât cu mediul fizic (obiecte, diverse ajutoare, cartonașe etc.), cât și cu mediul social (unii cu alții și cu profesorul), cât și cu conținutul studiat. Toate cele trei tipuri de activități sunt diverse, interdependente și trebuie folosite în fiecare lecție.

Care este rolul profesorului în procesul educațional?

În predarea tradițională profesor stă pe pozițielector expert,unde prezintă material educațional nou, demonstrează diapozitive, răspunde la întrebări etc.

Cu învățare interactivăprofesorul preia postulconsultant-facilitator. Cuvântul „facilitare” provine din rădăcina latină care înseamnă „a ajuta”. Așa notează funcția specială ocupată de un profesor care refuză rolul de expert în favoarea rolului de asistent. El face apel la experiența personală a studenților, îi încurajează decizie independentă probleme, colectarea de date noi etc. În acest caz, profesorul părăsește pentru ceva timp rolul de „purtător de cunoștințe”, încredințându-l elevilor. Sarcina sa este de a sprijini procesul de dezvoltare a noii experiențe, de a dota studenții cu instrumente pentru munca de succes. Rezultatele învățării sunt sustenabile atunci când elevul știe cum să le creeze în mod independent.

Care pozitie este optima? Ce rol ar trebui să joace profesorul în clasă atunci când interacționează cu copiii? Nu există un răspuns clar la aceste întrebări. În funcție de tipul lecției, de forma organizării acesteia, de subiect și de sarcinile atribuite, profesorul poate fi atât un expert, cât și un facilitator. Tabelul arată analiza comparativa aceste posturi.

Compararea posturilor de expert și facilitator

7. Slastenin V.A., Podymov L.S. Pedagogie: activitate de inovare, M., 1997

8. Nikishina I.V. Forme interactive de predare metodologică. 2007

9. Astvatsaturov G. O. Tehnologie lecție modernăși creativitatea profesorului școlii. 2002