Raport privind autoeducația „Activități cognitive și de cercetare. Raport de autoeducație „dezvoltarea abilităților cognitive ale școlarilor mai mici pe baza activităților de proiect despre lumea înconjurătoare” Raport creativ al profesorului pe tema cercetării

SCOPUL PRINCIPAL este de a contribui la formarea UUD prin introducerea tehnologiei pentru activitățile de proiect în cadrul implementării standardului educațional de stat federal, utilizarea tehnologiei de proiectare și activități de cercetare în scopul formării UUD, cunoștințe academice , aptitudini și abilități; implementare forme interactive organizatii proces educaționalîn scopul dezvoltării competențelor cheie și creșterii motivației elevilor; imbunatatirea calitatii sesiuni de antrenament bazat pe introducerea de noi tehnologii; elaborarea de materiale educaționale, științifice, metodologice și didactice. utilizarea tehnologiei de proiectare și activități de cercetare în scopul formării cunoștințelor, abilităților și abilităților academice; introducerea unor forme interactive de organizare a procesului de invatamant in vederea formarii competentelor cheie si cresterii motivatiei elevilor; îmbunătățirea calității sesiunilor de formare bazate pe introducerea de noi tehnologii; elaborarea de materiale educaționale, științifice, metodologice și didactice. SARCINI SARCINI Gândiți pozitiv! Fii activ! Gandeste pozitiv! Fii activ! MOTTO-UL MEU

SECȚIUNEA I. Informații generale II.Lista de întrebări despre autoeducare. III. Rezultat asteptat. IV. Etape. Diagnostic. Prognostic. Practic. Generalizarea. Implementarea. IV. Etape. Diagnostic. Prognostic. Practic. Generalizarea. Implementarea. V. Eficienţa muncii. VI. Concluzie.

II. II. LISTA DE ÎNTREBĂRI PRIVIND AUTOEDUCAȚIA: studiul literaturii psihologice și pedagogice; dezvoltarea de software și suport metodologic pentru procesul educațional; proiecte și activități de cercetare; analiza și evaluarea rezultatelor activităților proprii și ale elevilor; continua să studieze experiența de predare a altor profesori; perfecţionarea planificată şi sistematică a metodelor procesului de învăţământ.

III. REZULTAT ASTEPTAT. dezvoltarea programelor de lucru la discipline în conformitate cu Standardul Educațional de Stat Federal (FSES) formarea poziției interne a elevului la nivelul unei atitudini pozitive față de școală, înțelegerea nevoii de învățare, capacitatea de a se stime de sine, capacitatea de a planifica, controlează acțiunile, formulează propria opinie, cooperează cu orice partener, caută informațiile necesare; îmbunătățirea calității disciplinelor predate; participarea la consiliile profesorilor, seminarii, seminarii web și la activitatea organizațiilor de profesori din școli și orașe clasele primare; capacitatea de a oferi asistență practică colegilor. Forma de raport asupra muncii depuse: discurs la ședințele Școlii de Învățământ și a Consiliului Profesoral, participarea la concursuri. Forma de autoeducare: (individual, de grup, colectiv)

IV.. IV. PASI. DIAGNOSTIC. Studiul literaturii de specialitate privind problematica si experienta existenta Cursuri de perfectionare pentru profesori. Studierea standardului educațional de stat federal pentru primar educatie generala. Studierea literaturii psihologice și pedagogice: „Cum să proiectați UUD în școală primară. De la acțiune la gândire” (editat de A.G. Asmolov), „De bază aproximativă program educațional institutii de invatamant."

PROGNOSTIC. Participarea la training crestere personala"Lucru in echipa. Legi de stabilire a parteneriatelor” și seminarii pentru profesorii din clasele primare. Discurs la conferința școlară „Activități de proiect și cercetare în școala elementară” Lucrare într-un grup de profesori-experimentatori pe tema „Implementarea tehnologiei activităților de proiect în școala elementară, ca mijloc de formare a activităților educaționale în cadrul Federal Standard Educațional de Stat” Elaborarea unui sistem de măsuri care vizează rezolvarea problemei. Prezicerea rezultatelor

PRACTIC. Crearea de programe de lucru la discipline în conformitate cu Standardele Educaționale Federale ale NOO. Participarea la webinarul „Atingerea rezultatelor planificate ale Standardului Educațional de Stat Federal al NEO folosind cursul lectură literară" Discurs la RMO „Activitățile de proiect ca mijloc de formare a UUD”. Discursuri la întâlnirile SHMO „Tehnologia activităților de proiectare și cercetare” (din experiență de muncă), „Cerințe pentru lecție modernă" Participarea la Ziua usi deschise(desfășurarea de lecții deschise, mese rotunde pentru părinți). Participarea la olimpiade și competiții. Publicare în colecție recomandări metodologice„Activități de proiect în școala elementară” Introducere experiență de muncă. Formarea unui complex metodologic. Corectarea lucrării.

GENERALIZATOR. Rezumând. Prezentarea rezultatelor muncii. Participarea la lucrările orașului MO a profesorilor din școlile primare și la desfășurarea seminariilor orașului. Participarea și rezultatele la competiții și olimpiade municipale, regionale și întregi rusești. Menținerea unui site web personal. Participarea la lucrările site-ului școlii (actualizarea periodică a paginii personale). Lecții deschise la nivel de școală și district. Asistență consultativă pentru profesori și studenți. Analiza metodelor, formelor, metodelor de activitate pe tema autoeducatiei. Rezumând. Prezentarea rezultatelor muncii.

INTRODUCERE. Diseminarea experienței de muncă Participarea la Concurență integrală rusească„Cea mai bună lecție a mea” (proiect). Publicații pe site-urile web „Consiliul Metodei”, pe portalul de internet „ProShkolu.ru”, jurnal electronic„Schimbare mare”, „Banca de portofoliu pe internet pentru profesori”. „Consiliul Metodei”, în portalul de internet „ProShkolu.ru”, revista electronică „Big Change”, „Banca de portofoliu pe internet pentru profesori”. Publicare în colecția de recomandări metodologice „Activități de proiect și cercetare în școlile primare” (pe baza rezultatelor lucrărilor experimentale)

Activități de proiect și cercetare în școala elementară „A da muncă unei persoane, muncă a sufletului, liber, umplerea sufletului și a oferi mijloacele pentru a realiza această muncă - aceasta este definiția completă a scopului activitate pedagogică» K.D. Ushinsky V. REZULTATE V. REZULTATE.

După ce au început să-și dezvolte abilitățile de lucru de proiect și cercetare la copiii din clasele 1-4, elevii din gimnaziu vor fi independenți în judecată și interesați să găsească răspunsuri la întrebările care îi interesează. Lucrul cu astfel de copii va fi mai ușor și mai interesant. Pentru ce?

Pentru dezvoltarea abilităților comportamentale exploratorii la copii, este necesară dezvoltarea următoarelor abilități: vezi problema; a pune intrebari; a formula ipoteze; da definiții conceptelor; clasifica; observa; efectuarea unui experiment; trage concluzii și concluzii; structura materialului; dovediți și apărați-vă ideile.

La organizarea lucrărilor de proiectare și cercetare cu elevii, profesorul trebuie să respecte următoarele cerințe: o atitudine pozitivă față de copil, manifestarea respectului față de individ și menținerea stimei de sine în fiecare; asigurarea dreptului la libertatea de alegere; evaluarea nu a personalității copilului, ci a activităților și acțiunilor acestuia; luând în considerare caracteristicile psihologice individuale ale copiilor.

Obiective: formarea unui sistem de opinii științifice ale studenților; dezvoltarea interesului pentru studiul mediului natural și social; introducerea metodelor moderne cercetare muncă; crearea condițiilor favorabile creșterii nivelului de educație al elevilor; participați cu elevii dvs. la competiții, olimpiade și conferințe organizate în școală, oraș; învață copiii să lucreze cu literatura științifică.

Etapele implementării activităților proiectului elevilor: 1. Identificarea copiilor capabili, diagnosticarea și corectarea aptitudinilor acestora. 2. Selectarea subiectelor, formularea problemelor, sarcinilor, determinarea ipotezelor științifice. 3.Lucrarea individuală a conducătorului cu elevii, colectarea materialelor. 4.Formarea studiilor finalizate. 5. Rezultatul lucrării proiectului este anual științifice și practice conferință pentru elevii de școală elementară „Sunt cercetător”.

Avantajele benefice ale activităților de proiectare și cercetare sunt abilitățile dezvoltate: planificați-vă munca; anticiparea rezultatelor; utilizați diferite surse de informații; selectați și acumulați în mod independent materialul; analiza, compara faptele; argumentează o opinie; ia decizii în mod independent; stabilirea de contacte sociale (distribuirea responsabilităților, interacțiunea între ele); să ne evaluăm în mod adecvat pe noi înșine și unii pe alții. 10 porunci ale unei persoane creatoare, derivate de Paul Weinzweig: Fii stăpânul destinului tău. / Ai succes în ceea ce iubești. / Aduceți-vă contribuția constructivă la cauza comună. / Construiește-ți relațiile cu oamenii pe încredere. / Dezvoltați-vă creativitatea. / Cultiva curaj in tine. / Ai grijă de sănătatea ta. / Nu-ți pierde încrederea în tine. / Încercați să gândiți pozitiv. / Combină bunăstarea materială cu satisfacția spirituală. 10 porunci ale unei persoane creatoare, derivate de Paul Weinzweig: Fii stăpânul destinului tău. / Ai succes în ceea ce iubești. / Aduceți-vă contribuția constructivă la cauza comună. / Construiește-ți relațiile cu oamenii pe încredere. / Dezvoltați-vă creativitatea. / Cultiva curaj in tine. / Ai grijă de sănătatea ta. / Nu-ți pierde încrederea în tine. / Încercați să gândiți pozitiv. / Combină bunăstarea materială cu satisfacția spirituală.

Instituție de învățământ municipală
Școala Gimnazială Altai nr 1
numit după P.K. Korshunov
Districtul Altai din teritoriul Altai

Bochkareva Lyubov Valerievna
profesor de școală primară

Raport de creație pe această temă: Activități de proiectare și cercetare ca o condiție a dezvoltării personale şcolari juniori

Rezumat la material:

S-a întâmplat în prezent schimbări globaleîn sistemul de învățământ: prioritățile valorice anterioare, țintele și mijloacele pedagogice au fost revizuite.

Școala modernă se concentrează pe dezvoltarea orizontului științific largi al elevilor, a intereselor culturale generale și pe stabilirea priorităților în crearea valorile umane universale. Prin urmare, una dintre sarcinile principale ale unei școli primare moderne este crearea de școli cu drepturi depline și conditiile necesare Pentru dezvoltare personala fiecare copil şi formarea poziţiei sale active. În acest sens, este necesar să se pregătească elevii din școala primară pentru activități care să-i învețe să gândească, să prezică și să-și planifice acțiunile, să dezvolte sfera cognitivă și emoțional-volițională, să creeze condiții de activitate și cooperare independentă și să le permită să evalueze adecvat. munca lor.

Prin urmare, metodele de predare bazate pe proiecte și pe cercetare au devenit acum foarte populare.

Activitățile proiectului sunt combinate cu succes cu activitățile de cercetare. Metoda de cercetare a predării presupune organizarea procesului de dezvoltare a noilor cunoștințe. Specificul muncii de cercetare în școala primară constă în rolul sistematic de îndrumare, stimulare și corectare al profesorului. Principalul lucru pentru un profesor este să captiveze copiii, să le arate semnificația activităților lor și să insufle încredere în abilitățile lor, precum și să atragă părinții să participe la treburile școlare ale copilului lor.

Copiii se nasc cercetatori, neobosite si harnici. Doar nevoie adevărat captivează-i cu subiectul cercetării. Ofer copiilor posibilitatea de a alege ei înșiși un subiect de studiu interesant, îndreptându-și în liniște entuziasmul iscoditor în direcția corectă. Îmi încep munca prin a efectua un set de diagnostice pentru a studia interesele copiilor.

Scopul activității de cercetare este de a crea condiții favorabile dezvoltării unei personalități creative.

Utilizare material:

Materialul poate fi folosit de profesorii din clasele primare și de părinți, ambii diferite etape lecție și în activități extracurriculare.

Scurte caracteristici ale materialului (plan)

1. Relevanța subiectului.
2. Activități de proiectare și cercetare ale elevilor (scop, obiective, activități de proiect, activități de cercetare).
3. Indicații pentru lucrul cu școlari mai mici.
4. Etape ale individului și lucru de grup.
5. Justificarea metodologică a experimentului.
6. Eficacitatea utilizării activităților de proiectare și cercetare.
7. Concluzie (factorii de succes ai experimentului).
8. Aplicații.
9. Bibliografie

1. Relevanța subiectului:

Crezul meu: Oferă bucurie copiilor!
Ajută-ți copilul să devină un creator!

Principiul meu: te voi ajuta să o faci singur!

Eu, Lyubov Valerievna Bochkareva, sunt profesor de școală primară.
Predau de 24 de ani. Am cea mai înaltă categorie de calificare.
Sensul vieții unui profesor este predarea și educația, procese inseparabile. Aceasta este ceea ce îmi determină poziția și principiile mele ca profesor. În prim-planul educației se află personalitatea copilului. Orientare personalitate cu nivel inalt formarea de competențe diverse, capabile de autodeterminare și dezvoltare liberă, încurajează profesorii să caute constant modalități de actualizare a procesului educațional, precum și să identifice și să creeze socio-pedagogice și organizaționale. conditii pedagogice necesare pentru dezvăluirea completă și dezvoltarea potențialului intelectual al elevului.
Tehnologiile orientate spre personalitate se bazează pe intensificarea activității elevilor și creșterea activității procesului de învățământ.
O componentă necesară a unei lecții centrate pe elev este crearea unei atmosfere de interes pentru fiecare elev în activitatea clasei. Rolul profesorului rămâne foarte important: conduce discuția, pune întrebări, sprijină, dar pentru elevi este un partener de învățare. Elevii primesc nou rol- „cercetători”.
Pentru ca procesul de învățare să fie orientat către persoană, este necesar să: recunoaștem dreptul fiecărui copil la individualitate, dorința de a dobândi în mod independent cunoștințe și de a le aplica. Copiii se obișnuiesc să dobândească ei înșiși cunoștințe, mai degrabă decât să primească concluzii gata făcute dintr-un manual.
Ale mele principiul pedagogic- ajutați cu mare atenție și atenție copilul să se deschidă, să-i insufleți încredere, să-l faceți să-și simtă valoarea. Când vorbesc cu un copil, folosesc întotdeauna o privire deschisă, un zâmbet, aprobare și încurajare. Un zâmbet ne transmite gândurile, atitudinile și sentimentele față de copil. La urma urmei, vine doar dintr-o inimă bună, servește drept sprijin, încurajare, inspirație și liniștire celui căruia i se adresează.
Cred că un student în astfel de condiții se va dezvolta ca persoană. Sunt convins că baza dezvoltării reușite a personalității stă în interesul cognitiv, adică cea mai importantă calitate personalitate. Pentru a face acest lucru, pun studentul în condiții de căutare și stimulez interesul pentru câștig. Și, de aici, dorința de a fi rapid, adunat, dexter, persistent și de a fi capabil să-ți explici clar gândurile.
Elevii mei au dezvoltat o dorință de autodeterminare și autoeducare:
- știu să lucreze în mod independent cu surse de cunoștințe și să efectueze lucrări practice experimentale;
- să înțeleagă și să accepte sarcinile de formare, să le verifice munca și munca partenerului;
- sunt capabili să compare, să analizeze, să sintetizeze, să clasifice și să sistematizeze materiale;
- să participe activ la dispute și să conducă dialogul în mod competent;
- si cel mai important, au un stil deosebit de comunicare, in care predomina spiritul de cooperare, empatia si respectul reciproc.
Ca profesor, mă confrunt cu întrebări în fiecare zi, la fiecare lecție:
-Cum să interesezi un copil în material educațional?
-Cum puteți transmite material nou studenților într-un mod interesant și accesibil?
-Cum să creezi o situație de succes pentru studenții tăi iubiți și de încredere în puterea lor?
Le rezolv prin includerea studenților într-o situație de activități creative, de căutare și cercetare. Mă străduiesc să structurez antrenamentul în așa fel încât fiecare să obțină succes la maximum de abilități și capacități. Le dau șansa celor mai nesiguri studenți. În clasele noastre, metode intensive de educație nouă sunt aduse la viață și îmbunătățite constant: „construirea” independentă a cunoștințelor printr-o căutare creativă a soluțiilor și descoperirilor.
Drept urmare, elevii mei creează cărți educaționale și educative - micuți, ziare literare, reviste scrise de mână, creează texte libere, compun poezii și basme, pe care le folosim în clasă.
Lărgirea orizontului este unul dintre factorii în dezvoltarea cuprinzătoare a unui individ.
Organizarea activităților de cercetare ale studenților este una dintre condițiile importante pentru dezvoltarea activității cognitive. Principala diferență dintre copiii care sunt capabili să ia parte la lucrări de cercetare este că au nevoia de a învăța lucruri noi.
În lucrul cu copiii, am identificat o sarcină educațională prioritară:
de a forma elevilor nevoile si dorintele de a realiza:
- autoorganizare;
- spectacole de amatori;
- autoguvernare;
-autoinvatare.
Oportunitățile prezentate vă permit să satisfaceți diversele nevoi ale copilului și autoafirmarea reală a acestuia. Activitățile extracurriculare ale copiilor au un impact semnificativ asupra activităților academice.
Astfel, construiesc organizarea procesului educațional pe trei componente:
1. Organizarea activităților de proiectare și cercetare.
2. Dezvoltarea autoguvernării la clasă.
3. Activarea comunității de părinți.
Scopul meu este să mă asigur că majoritatea copiilor din clasă devin exploratori.
În prezent mare importanță este plătit pentru îmbunătățirea calității procesului de învățământ.
Pentru a realiza o dinamică pozitivă, unul dintre obiectivele principale în activitățile mele este dezvoltarea activității cognitive a școlarilor. Metodele active creative de predare joacă un rol vital în atingerea scopului. Una dintre aceste metode este activitatea de cercetare a școlarilor, care se bazează pe capacitatea de a rezolva independent o problemă și, în consecință, de a dezvolta abilități cognitive.
În modern societatea rusă Există o nevoie din ce în ce mai mare de oameni care să gândească în afara cutiei, care sunt creativi, activi și sunt capabili să rezolve sarcinile atribuite într-un mod neconvențional și să-și formeze noi obiective. Abilitatea de a gândi creativ, de a vedea problemele lumii înconjurătoare în afara cutiei, este foarte importantă pentru o persoană, așa că dezvăluind-o posibilități creative este scopul principal al educației și creșterii.
O școală modernă ar trebui să-și pregătească elevii pentru viața într-o lume nouă, în care oamenii care sunt adaptați, creativi, activi, mobili și proactivi vor fi solicitați. Omul modern trebuie să fie capabil să observe, să analizeze, să facă sugestii, să fie responsabil pentru deciziile luate. Sarcina educației este de a ajuta elevii să stăpânească metodele de acțiune care vor fi necesare în viața lor, să-i ajute pe elevi să facă această alegere în mod conștient, adică să-și evalueze obiectiv punctele forte și capacitățile, abilitățile, interesele și înclinațiile.
ÎN scoala moderna Importanța pregătirii copilului pentru activități independente de cercetare crește. Această problemă este deosebit de relevantă pentru elevii de școală elementară, deoarece tocmai în această etapă a ontogenezei activitatea educațională conduce și determină dezvoltarea caracteristicilor cognitive de bază ale personalității în curs de dezvoltare. În această perioadă se dezvoltă forme de gândire care asigură asimilarea în continuare a sistemului cunoștințe științifice, dezvoltarea gândirii științifice, teoretice.
Studiile multor profesori și psihologi subliniază că originalitatea gândirii și creativitatea școlarilor se manifestă cel mai pe deplin și se dezvoltă cu succes într-o varietate de activități educaționale care au o orientare spre cercetare.
Nevoia copiilor de cercetare exploratorie este determinată biologic. Orice copil sănătos se naște deja cercetător. O sete de nestins de experiențe noi, curiozitatea, dorința de a observa și de a experimenta și de a căuta în mod independent noi informații despre lume sunt considerate cele mai importante caracteristici ale comportamentului copiilor. Activitatea constantă a copilului este starea naturală a copilului. Această dorință internă de cunoaștere prin cercetare este cea care dă naștere comportamentului de cercetare și creează condițiile pentru învățarea în cercetare. Școala primară este o etapă importantă nu numai a educației de bază. Este baza pentru formarea bazelor culturii cercetării.
În acest sens, dedic un loc însemnat în practica mea didactică organizării activităților de cercetare a elevilor de vârstă mică, atât în ​​timpul orelor de curs, cât și în afara orelor de școală. Îmi încep munca prin a efectua un set de diagnostice pentru a studia interesele copiilor. Activitățile de cercetare ale școlarilor juniori sunt o activitate comună a elevilor, profesorilor și părinților. Scopul activității de cercetare este de a crea condiții favorabile dezvoltării unei personalități creative.
Profesorul rus Konstantin Nikolaevich Ventzel a scris că un copil ar trebui privit nu ca un student, ci ca un mic căutător al adevărului: bazați-vă pe propria experiență a copilului; preda făcând; încurajează observația și experimentarea.

3. Activitățile de proiectare și cercetare ale școlarilor juniori ca condiție pentru dezvoltarea unei personalități creative.

Un absolvent al unei școli moderne trebuie să aibă cunoștințele practice necesare pentru integrarea cu succes în societate și adaptarea la aceasta. Pentru a rezolva această problemă, este necesar să se îndepărteze de formarea clasică a cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților și să se treacă la o ideologie a dezvoltării bazată pe un model de educație orientat spre personalitate.
Accentul este mutat pe educarea unei personalități cu adevărat libere, formarea la copii a capacității de a gândi independent, de a obține și de a aplica cunoștințe, de a lua în considerare cu atenție deciziile luate și de a planifica clar acțiunile, de a colabora eficient în grupuri de compoziție și profil divers și de a fi deschis către noi contacte și legături culturale.
Metodele creative de predare ar trebui să joace un rol principal. Activitățile de cercetare ocupă un loc special în arsenalul de instrumente și metode pedagogice inovatoare.
După ce am decis să abordez această problemă, definesc scopuri și obiective.
Scopul muncii: stimularea dezvoltării intelectuale - potenţial creativșcolarii mai mici prin dezvoltarea și îmbunătățirea abilităților de cercetare și abilităților comportamentului de cercetare.

Obiectivele lucrării: pregătire în efectuarea cercetării educaționale pentru școlari; dezvoltare activitate creativă copii; stimularea interesului pentru știință; familiarizarea cu imaginea științifică a lumii; implicarea părinților în procesul educațional.
Munca de cercetare pentru un student este un mijloc de auto-realizare. Procesul de lucru la un proiect va progresa cu mai mult succes cu cât scopul și rezultatul acestuia sunt mai semnificative din punct de vedere personal.
Munca de cercetare este o activitate legată de rezolvarea unei probleme de cercetare creativă cu un rezultat necunoscut anterior. Dacă cercetarea științifică are ca scop identificarea adevărului, obținerea de noi cunoștințe, atunci cercetarea educațională are ca scop dobândirea studenților deprinderea de cercetare, stăpânirea tipului de gândire de cercetare și formarea unei poziții active în procesul de învățare.
Acest tip de muncă seamănă foarte mult cu un proiect. Cu toate acestea, în acest caz, cercetarea este doar o etapă a muncii de proiectare.
Un proiect este o lucrare care vizează rezolvarea unei probleme specifice, obținând un rezultat preplanificat într-un mod optim. Proiectul poate include elemente de rapoarte, eseuri, cercetări și alte tipuri de muncă creativă independentă a studenților, dar numai ca modalități de a obține rezultatul proiectului.
Rezultatul proiectului este cunoscut dinainte, dar rezultatul cercetării poate fi imprevizibil.
În activitățile de proiect și cercetare ale copiilor se dezvoltă cea mai importantă clasă generală, abilități și abilități cognitive.

Activitati ale proiectului:
1. Abilități de reflexie: să înțeleagă o problemă pentru care nu există suficiente cunoștințe de rezolvat; răspunde la întrebarea „Ce trebuie să înveți pentru a rezolva problema?”
2. Abilități de căutare (cercetare): găsiți în mod independent informațiile lipsă; găsiți soluții la problemă; formula ipoteze.
3. Abilități de evaluare.
4. Capacitate de a lucra în colaborare: planificare colectivă, interacțiune cu orice partener, comunicare în afaceri.
5. Abilități manageriale: proiectați un proces, luați decizii și anticipați consecințele acestora, analizați propriile activități.
6. Abilitati de comunicare: intra in dialog; a pune intrebari; conduce o discuție; apără-ți punctul de vedere.
7. Abilități de prezentare: abilități de vorbire monolog; abilitati artistice; utilizarea diferitelor mijloace vizuale atunci când vorbiți; capacitatea de a răspunde la întrebări neplanificate.

Activitati de cercetare:
1. Capacitatea de a vedea problemele. (O problemă este o dificultate, o problemă complexă, o sarcină care necesită o soluție)
2. Propuneți ipoteze. (O ipoteză este o presupunere, o judecată despre legătura naturală a fenomenelor)
3. Pune întrebări. (Întrebarea joacă unul dintre rolurile cheie și este de obicei considerată o formă de exprimare a unei probleme)
4. Definiți concepte.
5. Efectuați observații și experimente. (Experimentul este cea mai importantă metodă de cercetare)
6. Trageți concluzii și concluzii.
7. Clasificarea materialelor.
8. Lucrul cu textul.
9. Demonstrează-ți și apără-ți ideile.
Lucrez în afara orelor de curs pentru a organiza activitățile de cercetare ale studenților în trei domenii.

Prima direcție este munca individuală. Aceasta implică lucru în două aspecte:
- sarcini individuale pentru elevi individuali să pregătească rapoarte unice, comunicări orale, să efectueze experimente simple, experimente, observații, să selecteze literatura, să ajute alți copii să pregătească rapoarte, să producă ajutoare vizuale pentru studierea unei teme noi etc.;

Lucrați cu studenții conform unui program separat: asistență în selectarea unui subiect de cercetare, determinarea gamei de probleme, selectarea literaturii necesare și planificarea activității pe care copilul o va efectua.
A doua direcție este munca în grup. Include munca de organizare a cercetării, proiecte comune de cercetare, unde este mai oportun să se implice mai mulți copii deodată în muncă.
A treia direcție este munca în masă cu copiii. Ca parte a acestui domeniu, se organizează întâlniri cu oameni interesanți, au loc ședințe ale societății științifice școlare a elevilor din ciclul primar, olimpiadele școlare. Conferințe educaționale au loc anual muncă de cercetareşcolari mai mici.
Lucrul individual și în grup cu copiii pentru a-și dezvolta abilități de cercetareși abilități pentru a le dezvolta creativitate, dezvoltarea independenței se construiește sub forma următorului lanț tehnologic, format din mai multe etape.

5. Etapele muncii individuale și de grup:

1. În prima etapă se identifică un grup de copii care doresc să se angajeze intenționat în activități de cercetare, sau copii la care profesorul, organizator de activități de cercetare cu copiii, a văzut o scânteie de talent de cercetare. În acest caz, un rol important îl joacă dacă părinții doresc să-și susțină copilul în cercetare. Din experiența copiilor mai mici varsta scolara mic, poate fi dificil pentru un copil să facă față fără ajutorul părinților. Dar, în același timp, este important ca ajutorul adulților să fie delicat, invizibil pentru copil și să nu înlocuiască activitățile de cercetare ale copiilor cu cercetările și concluziile adulților, ci doar să-i îndrume pe copii în direcția corectă.

În plus, în prima etapă, copiii sunt ajutați în alegerea subiectului viitorului studiu. Acest subiect poate fi apropiat sau interesant pentru copil din cauza hobby-urilor sale. De exemplu, un copil vrea să studieze comportamentul unui cobai pentru că în casa lui a apărut o întreagă familie de animale. Tema poate fi aleasă din dorința de a învăța ceva necunoscut până acum, de neînțeles pentru copil. Uneori, noi înșine, „invizibil” pentru copil, alegem tema studiului viitor, dar în așa fel încât acest subiect să-l intereseze pe copil și să nu-l lase indiferent. Atunci când alegeți o temă de cercetare, este important ca munca pe această temă, datorită caracteristicilor copiilor de vârstă școlară primară, să nu ia mult timp, să nu necesite cercetări pe termen lung și să implice un rezultat rapid și viu. De asemenea, este foarte important, în opinia mea, ca studentul să înțeleagă încă de la început semnificația cercetării sale și posibilitatea aplicării sale practice.

În a doua etapă, împreună cu copilul, formulăm probleme care trebuie rezolvate ca parte a studiului viitor și care sunt puternice forta motrice proces de cercetare ulterioară.

A.I. Savenkov scrie că găsirea unei probleme nu este o sarcină ușoară, iar capacitatea unei persoane talentate creativ de a vedea problemele este un dar special.
Prin urmare, în această etapă, un rol important este acordat profesorului, asistentului și mentorului copilului. Este important ca copilul, cu ajutorul unui adult, să înțeleagă și să recunoască problema, dar nu este necesar să se solicite o formulare verbală clară a acestei probleme. Pentru a dezvolta capacitatea copilului de a vedea problemele, efectuez sesiuni de antrenament și exerciții cu copiii în timpul lucrului individual și în grup. Am împrumutat aceste sarcini și exerciții, ca multe alte lucruri despre organizarea activităților de cercetare ale elevilor, din cartea lui A.I. Savenkov „Conținutul și organizarea formării de cercetare pentru școlari”.

3. Următoarea etapă de lucru este stabilirea scopurilor și obiectivelor studiului, definirea obiectului și subiectului studiului. Pentru a formula împreună cu copiii scopuri și obiective, desfășurăm și exerciții de pre-antrenament.

4. A patra etapă de lucru cu viitorii cercetători este organizarea propriei lucrări directe a copilului pe tema aleasă. În acest caz, munca se desfășoară sub îndrumarea unui profesor și cu ajutorul consultanților, al căror rol este adesea jucat de părinți.
Desigur, este necesară participarea unui adult, ca și în etapele anterioare de lucru. Numai în acest caz copilului i se oferă cât mai multă independență, astfel încât să simtă bucuria descoperirilor făcute în mod independent și să le înțeleagă semnificația.

5. A cincea etapă de lucru privind dezvoltarea competențelor de cercetare ale studenților este selecția, structurarea materialului colectat, compunerea textului discursului, pregătirea unei prezentări. În această etapă lucrăm îndeaproape cu copilul. Folosind întrebări conducătoare, urmând planul de cercetare, împreună cu copiii construim textul discursului.

6. În etapa a șasea, elevii au posibilitatea de a-și prezenta mesajele în clasă. De regulă, băieții care nu participă la studiu sunt foarte interesați de munca camarazilor lor. Ei pun o mulțime de întrebări și se ceartă cu autorii studiilor. În același timp, autorii cercetării câștigă practică în comunicarea cu un public larg.

7. A șaptea etapă - rezultatul activităților de cercetare ale elevilor - o conferință școlară a lucrărilor educaționale și de cercetare ale elevilor, care se desfășoară anual la sfârșit. an scolar. Ținerea conferinței a devenit una dintre tradițiile școlii noastre. Are loc ca o sărbătoare a tinerilor cercetători. Copiii care doresc să se angajeze în activități de cercetare, profesorii școlii și părinții sunt invitați să participe. În același timp, copilul învață să-și exprime gândurile în mod consecvent și logic, întâlnește alte puncte de vedere asupra unei probleme, învață să-și demonstreze punctul de vedere și să nu se oprească în fața dificultăților.

Performanța unui copil la o conferință școlară de muncă educațională și de cercetare este coroana activității sale de cercetare, rezultatul muncii elevului în toate etapele muncii.
Dar, desigur, munca profesorului cu un anumit copil nu se termină aici, ci continuă mai profund și mai conștient și, după cum arată practica, cu o mai mare parte a independenței copiilor.
Apoi lucrarea este trimisă la concursul regional „Sunt cercetător”, iar apoi la Festivalul de cercetare și creație a studenților „Portofoliu”.

6. Justificarea metodologică a experimentului.

Încep munca de cercetare în clasa întâi. Sarcinile de îmbogățire a experienței de cercetare a elevilor de clasa I includ: menținerea activității de cercetare, dezvoltarea abilităților de a pune întrebări, de a face presupuneri și de a observa.

Copilul primește abilități primare de cercetare în lecțiile integrate „Natura și Omul”. Acestea sunt lecții de cercetare: „Proprietățile apei”, lecții de excursie: „Plante de lunci și păduri”, „Căderea frunzelor de toamnă”, lecții de observare: „Furnici”, „Prima zăpadă”, „Păsări de iarnă”, lecții de creativitate: „Călătorie”. ” picături de apă”, „Sunt un fulg de zăpadă”, lucrare practică: „Plante medicinale”, realizarea de experimente.

Elevii mei sunt „de ce”, sunt interesați de toate! De cinci ani, școala noastră conduce clubul „Sunt cercetător”. Cursurile se tin o data pe saptamana, din clasa I. Planificarea cursului are loc împreună cu copiii și părinții.

Interogarea orală îmi permite să identific interesele elevilor mei. În clasa I, clasele sunt de natură pasivă (eu însumi le spun copiilor de ce ninge, cum strălucesc stelele și multe altele), iar în clasa a II-a cunoștințele se dobândesc prin metoda căutării - cercetarea.

Pentru rezolvarea problemelor folosesc dialogul educațional colectiv, crearea de situații problematice, citirea - privirea, întocmirea individuală a diagramelor, realizarea de machete din diferite materiale, excursii, experimente, expoziții de lucrări pentru copii.

În clasa a II-a, lucrarea vizează: însuşirea de noi idei despre caracteristicile activităţilor de cercetare; dezvoltarea abilităților pentru a determina tema de cercetare, a analiza, a compara, a trage concluzii și a formaliza rezultatele cercetării. Includerea școlarilor mai mici în activități de cercetare se realizează prin crearea unei situații de cercetare. Copiii învață să prognozeze, să evidențieze ideea principală și să-și exprime raționat gândurile.

În clasa a treia, accentul se pune pe îmbogățirea experienței de cercetare prin acumularea în continuare de idei despre activitățile de cercetare, mijloacele și metodele acesteia, conștientizarea logicii cercetării și dezvoltarea abilităților de cercetare.

În clasa a IV-a, comparativ cu etapele anterioare de pregătire, complexitatea sarcinilor educaționale și de cercetare crește, se realizează raționamente, generalizări și concluzii conștiente și detaliate. Forme și tipuri de activități ale școlarilor - ministudii, lecții de cercetare, lucru în grup, jocuri de rol, munca independenta, cercetarea colectiva si apararea lucrarilor de cercetare, observatie, chestionare, experimentare.

7. Eficacitatea utilizării activităților de proiectare și cercetare în procesul educațional.

Ca urmare, se formează o personalitate cu o mentalitate: elevii mei sunt eliberați, cred în ei înșiși și în abilitățile lor și învață să gândească liber și critic. Îi tratez cu respect - în sala de clasă există o atmosferă de cooperare, de căutare în comun prin încercare și eroare.

Este necesar să-i ajutăm pe copii, să vadă sensul activităților lor creative de cercetare, să vadă în aceasta o oportunitate de a-și realiza propriile talente și capacități, o modalitate de autodezvoltare și autoperfecționare.

Una dintre sarcinile profesorului este să încurajeze descoperirile creative ale copilului și dorința de a căuta. Este important să nu le fie frică să greșească, să îi sprijine în orice situație, să nu suprime dorința impulsului elevului, ideea creativă, ci să-i ghideze. Fiecărui elev trebuie să i se ofere posibilitatea de a-și simți puterea și de a se testa pe sine. Este foarte important să creați un mediu de lucru creativ. De asemenea, este important ca cercetarea să fie fezabilă pentru copil și accesibilă percepției copiilor.

Munca de cercetare este dorința studenților înșiși de a obține cunoștințe noi, de a atinge un anumit scop. În consecință, nimeni altcineva, ca el, nu va putea simți și aprecia munca lui.

Copiii care se angajează în explorare sunt ușor recunoscuți și apreciați în rândul colegilor lor. Au o sclipire specială în ochi și un interes vizibil pentru a afla despre tot ceea ce îi înconjoară.

Cercul „Sunt cercetător” pe care l-am creat a devenit o parte importantă din viața clasei și a părinților. Copiii și părinții caută, observă, efectuează în mod constant experimente și creează prezentări. Părinții au devenit oaspeți frecventi în sala de clasă; „micilor cercetători” le place să vorbească cu ei și să-și apere lucrările și proiectele de cercetare. Și toate acestea pentru că copiii văd ce rezultate aduce munca lor comună, cât de mândri sunt părinții lor de ei.

Întreaga clasă a lucrat la proiectul „21st Century Machines”. A fost creat un plan, băieții au decis să creeze mașini de acasă - ajutoare pentru părinții lor iubiți. La urma urmei, doar copiii văd toate dificultățile părinților lor, cum se întorc acasă de la serviciu și mai este multă muncă acasă.
Vlad Dudin a dezvoltat un proiect pentru o mașină de spălat rufe care va colecta în sine rufele, va spăla, va călca și va pune rufele pe rafturi.
Zhenya Petukhov a venit cu o mașină care să facă găluște cu multă carne și să le gătească singur.
Ilyinova Ksenia și Kazantseva Masha au venit cu o mașină care va avea grijă de mama ei: dă-i un masaj, manichiură și coafură. Au fost diferite proiecte uimitoare băieți: un robot - un șlefuitor de podea, o ventuză de cireșe - o mașină de cules cireșe, un tăietor de ceapă, ca mama să nu verse lacrimi, ci doar să zâmbească, iar pentru tata, un ciocan automat, ca mama să nu verse. roagă-l să bată cuie în fiecare zi.
Pentru sora mai mică a lui Hasanov, Rustam a venit cu o dădacă robot, astfel încât să fie în permanență sub supraveghere. Părinții au fost foarte surprinși de talentele și imaginația copiilor lor.
După spectacol, toți „cercetătorii” au primit certificate și premii dulci.
În total, am lucrat pe 27 de subiecte: „Păsări din Altai”, „Plante medicinale din Altai”, „Sărbători în satul nostru”, „Monumente ale satului Altai”, „Nume în familia noastră”, „Arborele meu genealogic” , „Cum să crești o plantă”, „Șapte minuni ale Munților Altai”, „Legende din vechiul Altai”, „Animalele de companie”, „Râurile și izvoarele satului Altai”, „Să salvăm natura”, „Ce fel de pietre există”, „Numerele din viața noastră”, „Numerologie” și altele.
Fetele clasei s-au adunat colectie imensa semințe de legume și culturi de grădină. Azimov Kirill a colectat un herbar de plante conifere din regiunea Altai. Toți băieții și-au apărat proiectele și au primit certificate.
Danil Zyryanov a fost foarte interesat de păsări: aspectul lor, vocea, mobilitatea, rezistența și dragostea pentru patria lor. Voia să-i înțeleagă viata misterioasa, învață să le recunoști prin aspect, cântând. A citit multă literatură, a ținut un jurnal de observare a păsărilor, obiceiurile lor, stilul de viață și a decis să se concentreze pe subiectul: „Păsările de iarnă din Altai”.
Iarna aspră din Siberia l-a îndemnat la acest subiect. În timp ce făcea observații, a văzut cum viața păsărilor s-a schimbat odată cu venirea vremii reci. Le era frig și foame. Danil a decis să creeze condiții pentru păsările care iernează în Altai. Dar, desigur, este dificil să faci față singur unei astfel de sarcini și și-a atras colegii de clasă, apoi vecinii și locuitorii satului Altai. Copiii și adulții făceau hrănitori, le atârnau lângă casă, la școală și le înmânau trecătorilor. Fetele și băieții strângeau semințe și firimiturile de pâine, vegheau în „cantina de păsări” și agățau pliante prin care le chemau locuitorii satului să aibă grijă de păsări. A venit primăvara - păsările au supraviețuit iernii aspre, oamenii le-au ajutat. Așa a luat naștere proiectul „Iarnă bună pentru păsările din Altai”. Zyryanov Danil a participat la competiția rusă. Lucrarea sa a fost publicată pe site-ul festivalului de cercetare și creație a studenților „Portfolio”.
Autorului proiectului i s-a acordat o diplomă de participare la concurs, o colecție de lucrări pentru copii și CD-uri.
În 2009, Danil Zyryanov a participat la competiția regională de cercetare și proiecte creative pentru preșcolari și elevi „Sunt cercetător”. Danil a primit o diplomă și un certificat de laureat al competiției regionale.
În 2010, Danil a participat la concursul municipal „Fă bine cu propriile mâini” - pentru munca de proiect a primit un certificat și a ocupat locul 2. Acum Danil Zyryanov este în clasa a cincea, pasiunea lui pentru păsări nu a trecut și lucrează la un nou proiect.
Voronkova Ksenia a fost interesată de subiectul „Cartea de nume a prietenilor cu patru picioare ai omului”. Ea a vrut să știe ce porecle își numesc cel mai des proprietarii animalelor de companie. Scopul proiectului ei este să alcătuiască o colecție de nume de pisici și câini, să cerceteze toate numele animalelor, să efectueze observații și să găsească răspunsul la întrebarea: „Oamenii numesc adesea animalele cu nume de oameni?” Ksenia a studiat literatura despre animalele de companie, a efectuat un sondaj în clasă, a chestionat elevii la școală și, cu ajutorul adulților, a notat porecle din fictiuneși filme. Ea a captivat atât de mult pe toată lumea în jurul acestei probleme, încât a fost creată rapid o carte personalizată cu prietenii cu patru picioare ai bărbatului. Ksenia a început să cerceteze porecle și a ajuns la concluzia: cele mai comune porecle de câini sunt: ​​Ball, Bobik, Fluff, Baby, Zhuchka, Button, Druzhok. Pisicile primesc nume: Vaska, Murka, Barsik, Muska, Maruska, Muryona, Fluff. Dar oamenii își numesc animalele de companie pe nume umane, dar foarte rar.
Voronkova Ksenia a participat la competiția regională de cercetare și proiecte creative pentru preșcolari și școlari juniori „Sunt cercetător” și a primit o diplomă.
În anul universitar 2010-2011, studenții mei au participat foarte activ la concursurile de cercetare.
Două proiecte au fost trimise la festivalul rus de cercetare și creație „Portfolio”: „Fericirea pisicii” a Elizavetei Gudkova și lucrarea de cercetare a Elizavetei Loginova „Povestea unei picături de apă”.
Gudkova Liza iubește foarte mult animalele de companie și are grijă de ele. Ea a urmărit mereu cât de mici, neajutorați se nasc pisoi și pisica avea grijă de ei, îi învăța să facă primii pași, să vâneze.
Dar într-o zi, de îndată ce pisica ei iubită a avut pisoi, s-a îmbolnăvit și a murit. Dimineața, pisoii plângeau și cereau mâncare. Lisa a decis să o înlocuiască pe mama a trei pisoi mici, să-i hrănească și să-i învețe totul. Și iată rezultatul proiectului „Fericirea pisicii”: dacă lângă pisoi există o persoană care are grijă de ei, le pregătește un pat cald, îi adormă noaptea, îi încălzește în palme și le oferă afecțiunea lui , atunci chiar și cea mai mică creatură este atrasă la viață și atunci îți oferă aceeași afecțiune. Familia noastră a făcut față sarcinii! Este atât de bine încât avem două pisici adulte și o pisică mascul. Familia noastră nu s-a putut despărți de ei. Îi ascultăm torcând și simțim că sunt fericiți. Lisa a creat un album foto minunat despre animalele ei de companie.
Loginova Liza a auzit un basm despre o picătură de apă. Mama a vorbit despre cum a călătorit picătura.
Lisa a vrut să urmeze calea picăturii. Ea a început să observe precipitațiile, să țină un jurnal de observație, să studieze ciclul apei în natură, să creeze desene - diapozitive pentru un album și să compară puritatea zăpezii din sat și dincolo. Lisa și-a încheiat munca de cercetare cu raidul „Ajută la purificarea apei!”
Două lucrări au fost depuse la concursul regional „Sunt cercetător” anul acesta: proiectul „Să salvăm florile din Altai” de Irina Kudryavtseva și lucrarea de cercetare „Cum se dezvoltă o plantă?” Shmakova Irina.
Kudryavtseva Irina a decis să studieze plantele cu flori din teritoriul Altai, care sunt enumerate în Cartea Roșie. Ea a adunat o mulțime de materiale despre plantele din regiunea Altai, iar anul viitor ar dori să continue să studieze lumea vegetalăîn afara zonei. Și-a finalizat proiectul cu o prezentare minunată „Salvați florile din Altai”.
Shmakova Irina a efectuat cercetări împreună cu tatăl ei. Au vorbit foarte entuziasmat despre plantele care au crescut din semințele lor. Irina a ținut un jurnal de observații, unde a scris despre primii lăstari, când au apărut primele frunze, cât de mici au ajuns spre soare. Am ajuns la concluzia că plantele nu au suficientă lumină iarna. Și ce desene minunate în albumul ei!
Ucrainenii Danil au decis să studieze lumea planetelor, Novoselov Misha este fascinat de călătoriile marinarilor, iar Alekseeva Sophia ar dori foarte mult să învețe despre viața oamenilor primitivi.
Rekhtin Pasha este pasionat de lumea pietrelor. Tuturor copiilor le place să meargă la clubul „Sunt cercetător”.
Copiii și-au apărat toate proiectele și lucrările de cercetare în cadrul unei conferințe școlare.
Cele mai bune proiecte ale copiilor sunt postate pe site-ul școlii.

8. Concluzie.

Cred că cercul nostru are un viitor interesant. Ne propunem să ne continuăm munca, implicând mai mulți elevi și părinți, folosind mai activ oportunitățile educaționale ale mediului social.
Munca cercului „Sunt cercetător” a reunit copii și profesori, copii și adulți și a condus la rezultate înalte de înțelegere reciprocă.
V-am prezentat activitățile de design și cercetare ale studenților și sper că experiența mea vă va ajuta măcar puțin să creșteți creatori adevărați, și nu simpli interpreți. La urma urmei, principalul rezultat al acestei lucrări nu este doar o diagramă frumoasă și detaliată, un mesaj pregătit de un copil, o prezentare strălucitoare compilată sau chiar un robot lipit împreună de pe hârtie. Rezultat pedagogic- aceasta este, în primul rând, o experiență neprețuită din punct de vedere educațional de muncă independentă, creativă, de cercetare, noi cunoștințe și abilități care alcătuiesc o întreagă gamă de noi formații.
Prin organizarea activităților de cercetare ale elevilor în cursul muncii individuale, în grup și în cadrul evenimentelor publice, cultivăm copiilor interesul pentru înțelegerea lumii, studiul aprofundat al disciplinelor și creăm condiții pentru copii care contribuie la dezvoltarea a competențelor de muncă de cercetare la școlari juniori.
Observațiile elevilor au arătat că de la lecție la lecție, independența copiilor în efectuarea cercetărilor, rezolvarea problemelor și planificarea activităților lor este în creștere. În plus, implicarea copiilor în activități de cercetare contribuie la dezvoltarea abilităților educaționale generale la elevi.
Copiii incluși în cercetarea exploratorie dezvoltă abilități și abilități de gândire. Li se oferă posibilitatea de a crea în activitatea principală pentru școlari mai mici - învățarea.
Deci, activitatea de cercetare a unui copil este o oportunitate de a organiza auto-studiul, auto-educarea copiilor, ceea ce este relevant în școala și viața modernă.
După ce mi-am analizat munca, mi-am dat seama că un rezultat pozitiv durabil poate fi obținut doar lucrând conform principiului: „Învățându-mă, voi pregăti și dezvolta un copil.”
Întotdeauna în afaceri, mereu în griji.
Predarea copiilor este treaba mea.
Sunt sigur că organizarea activităților de cercetare este o cale promițătoare pentru dezvoltarea copiilor și pentru a face învățarea științifică, de înaltă calitate și creativă, este necesară includerea activităților de cercetare în proces educațional scoli.

9. Lista referințelor.

1.V.I. Zagvazyansky. Cum poate un profesor să efectueze un experiment. - Trusa de instrumente. - Ed. Societatea Moscovei din Rusia, 2008
2. A.I. Savenkov. Cercetare acasă. Recomandări metodologice//lucrare de cercetare pentru şcolari//, 2002
3. E.I. Belova. Înzestrarea copilului: dezvăluie, înțelege, sprijină. Flint, 2008
4. I.D. Chechel. Proiecte de cercetareîn predare. Moscova, 2009
5. V.F.Faktistov. Activitati de cercetare ale elevilor de prima ora. Recomandări și proiecte, 2010.

1. Lucrări și proiecte de cercetare pentru copii.
2. Diplome și certificate.
3. Certificat de publicare a articolului.
4. Fotografii.
5. Prezentare.

Generalizarea experienței

Activități de proiectare și cercetare

după orele de școală

Goryaeva Irina Vasilievna

profesor

internatul sanatoriului regional Borovsk

„...Învățarea bazată pe proiecte încurajează și îmbunătățește

învățătură adevărată din partea ucenicilor,

extinde sfera subiectivității în proces

autodeterminare, creativitate și participare concretă...”

V. Guzeev

Introducere

O persoană modernă trebuie să fie capabilă să facă multe pentru a obține succesul: să lucreze în echipă, să obțină în mod independent, să analizeze și să proceseze informații, să performeze munca creativa, dezvolta abilitati de comunicare. Procesul educațional modern este de neconceput fără căutarea unor tehnologii noi, mai eficiente, menite să promoveze dezvoltarea activității creative a elevilor, formarea abilităților de autodezvoltare și autoeducare. Una dintre modalitățile de implementare a acestui principiu poate fi organizarea activităților creative, de cercetare și de proiect ale școlarilor.

Mulți oameni cred că o persoană poate deveni cercetător doar atunci când dobândește experienta de viata, va avea o anumită sursă de cunoștințe și abilități. De fapt, cercetarea nu necesită un stoc de cunoștințe; cel care cercetează trebuie să „afle”, „să afle”, „să înțeleagă”, „să tragă o concluzie” el însuși. Activitatea de cercetare este o nevoie înnăscută, trebuie doar să o dezvoltați și nu să o suprimați, ei joacă un anumit rol în acest sens. mediu inconjurator, părinţii şi instituţiile de învăţământ.

Justificarea necesității activităților proiectului

Prin dezvoltarea abilităților de lucru de proiect și cercetare la copii, elevii vor fi independenți în judecată și vor fi interesați să găsească răspunsuri la întrebările care îi interesează.
În viitor, lucrul cu astfel de copii va fi mai ușor și mai interesant.

De obicei, copiii introvertiți se relaxează și devin mai încrezători în procesul muncii. Copiii lucrează cu entuziasm.

Copiii învață să aprecieze munca celorlalți participanți la proiect și învață să lucreze ei înșiși în mod productiv.

Relevanța metodei proiectului este că promovează activarea activității creative și cognitive, servește la dezvoltarea creativității și contribuie în același timp la formarea anumitor calitati personale. La dezvoltarea și apărarea proiectelor de grup se dezvoltă capacitatea de a lucra în echipă, de a se simți ca membru al unei echipe, de a-și asuma responsabilitatea pentru alegerea unei soluții și de a analiza rezultatele activităților.

Teluri si obiective

Scop: dezvoltarea capacității de autodezvoltare creativă și activități de cercetare;

Inițiere și atitudine pozitivă, respectuoasă față de independența opiniilor, judecăților și concluziilor.

Organizarea de activități individuale pentru înțelegerea și studierea materialului dat.

Încurajarea elevilor să aleagă și să folosească în mod independent diferite moduri de a finaliza o sarcină.

Conținut principal

Studiind diferite metode de creștere, tehnologii pedagogice și educaționale, am ajuns la concluzia că în formarea unui cetățean modern, profesorul se confruntă cu sarcina de a ajuta copiii să se regăsească în viitor, devenind oameni independenți, creativi și încrezători în sine.

Experiența arată că următoarea secvență a modificărilor sale este eficientă în utilizarea metodei proiectelor în clasele de mijloc: de la pe termen scurt (1-2 zile) la pe termen lung, de la proiecte personale la cele de grup.

Proiectul are o serie de avantaje:

Lucrul la un proiect încurajează elevii să învețe singuri;

Funcția educațională a activităților proiectului este oportunitatea de a demonstra și dezvolta calitățile de afaceri ale studenților (lider, interpret), capacitatea de a coopera cu echipa și de a respecta disciplina de producție.

Gradul de activitate al elevilor și al profesorului la diferite etape este diferit.Orice experiență a elevilor și vârsta acestora, indiferent de complexitatea proiectului educațional, gradul de activitate – independență poate fi reprezentat în următoarea diagramă:

etapa 1

elev profesor

a 2-a etapă

profesor STUDENT

a 3-a etapă

STUDENT profesor

După cum se poate observa din diagramă, rolul profesorului este, fără îndoială, mare în toate etapele proiectului, dar totuși sarcina principală a profesorului este funcția de coordonare și conducere. Iar soarta proiectului în ansamblu depinde de modul în care profesorul își îndeplinește rolul în prima etapă - etapa de imersiune în proiect. În ultima etapă, rolul profesorului este de asemenea grozav, deoarece elevii nu sunt capabili să generalizeze tot ceea ce au învățat sau cercetat, pentru a construi o punte către următorul subiect, poate ajunge la concluzii neașteptate pe care le va ajuta un profesor cu experiența sa lumească bogată, perspectiva științifică și gândirea analitică.

Cum să vă asigurați că munca studenților este cu adevărat bazată pe proiecte, astfel încât să nu se reducă pur și simplu la muncă independentă pe orice subiect?

În primul rând, când încep să lucrez la un proiect, trezesc interesul elevilor pentru tema proiectului. Formulez tema proiectului într-un limbaj firesc pentru copii și într-un mod care le stârnește interesul. De exemplu: un basm spus, o pildă, o dramatizare interpretată sau un videoclip vizionat. Subiectul nu ar trebui să fie doar relatabil și interesant, ci și accesibil.

În munca mea, folosesc diverse sarcini pentru a crea mini-proiecte: un ziar – „Nu drogurilor!”, un mega-Valentine, un colaj de Ziua Profesorului „Profesorii școlii noastre”, o felicitare pentru Nauryz etc.

Etapa organizatorica:

Atunci când organizez lucrări de proiectare și cercetare cu studenții, respect următoarele cerințe:

o atitudine pozitivă față de copil, arătând respect față de individ și menținând stima de sine în fiecare;

asigurarea dreptului la libertatea de alegere;

evaluarea nu a personalității copilului, ci a activităților și acțiunilor acestuia;

luând în considerare caracteristicile psihologice individuale ale copiilor.

Etapa planificată:

Fiecare proiect este realizat sub conducerea mea:

Acord asistență în stabilirea temei și dezvoltarea structurii proiectului;

Discut cu studenții etapele implementării proiectului;

Rolul meu se rezumă la sprijinul metodologic, iar fiecare participant la proiect învață să lucreze independent, să obțină noi cunoștințe și să folosească cunoștințele existente, să adopte o abordare creativă pentru îndeplinirea sarcinilor și să prezinte rezultatele muncii lor.

Etapa principală, practică:

Scop: întruchiparea conceptului creativ.

Etapa principală, practică, este cea mai lungă și cea mai interesantă. Rolul meu în această etapă este în principal consultativ. Elevii efectuează auto-monitorizarea calității muncii lor. Copiii fac un produs creativ.

Proiectul se încheie cu etapa analitică.

Prezentarea proiectului. Analizați activitățile acestora (evaluarea finală a proiectului). Băieții își arată munca, le spun ce obiective și-au stabilit, ce dificultăți au întâmpinat, ce nu a funcționat și de ce? Proiectele se schimbă adesea și sunt completate în timpul procesului de lucru. Colegii de clasă evaluează proiectele și își exprimă aprobarea.

Avantajele activităților de proiectare și cercetare sunt abilitățile dezvoltate:

planificați-vă munca;

anticiparea rezultatelor;

utilizați diferite surse de informații;

selectați și acumulați în mod independent materialul;

analiza, compara faptele;

argumentează o opinie;

ia decizii în mod independent;

stabilirea de contacte sociale (distribuirea responsabilităților, interacțiunea între ele);

să ne evaluăm în mod adecvat pe noi înșine și unii pe alții.

Prin implementarea programului „Activități de proiectare și cercetare în timpul orelor extrașcolare” se creează condiții pentru ca elevii să dobândească pozitiv experiență socială. Principiile de bază ale activității organizate sunt individualitatea, creativitatea și succesul, încrederea și sprijinul, dreptul de a alege.

În practica mea folosesc următoarele tipuri de proiecte:

cercetare și creație: copiii experimentează, iar apoi rezultatele sunt prezentate sub formă de ziare și afișe;

jocuri de rol(cu elemente jocuri creative când copiii capătă caracter de basm etc.);

orientat spre practică informațională: copiii colectează informații și le implementează, concentrându-se pe interesele sociale (proiectarea și proiectarea grupului, a scenei etc.);

creativ(înregistrarea rezultatului sub forma unei petreceri pentru copii, număr muzical etc.)

Ca urmare, elevii dobândesc următoarele abilități și abilități:

Format și prelucrat:

abilități de colectare, sistematizare, analiză a informațiilor;

aptitudini vorbitul în public(oratorie);

capacitatea de a prezenta lucrările creative într-o formă accesibilă, estetică;

capacitatea de a-ți exprima gândurile, de a-ți demonstra ideile;

autodeterminarea elevilor în tipuri și forme de activitate creativă;

capacitatea de a lucra în grup, în echipă;

creșterea participării elevilor la concursuri și expoziții;

capacitatea de a lucra independent, de a face alegeri, de a lua decizii.

Cunoștințele în diverse domenii sunt extinse și aprofundate.

Creșteți nivelul cultura artistica.

Elevul are posibilitatea de a-și realiza ideile creative.

De exemplu, ca urmare a implementării proiectelor „Grampolar record - a doua viață”, au fost produse următoarele lucrări: „Butterfly” folosind tehnica mozaicului de sticlă, „Bunch of Grapes” folosind tehnica hârtie-plastic și „Troika”. ” tehnica de asamblare. Toate lucrările au fost duse la expoziția de lucrări pentru copii în cadrul Concursului-revista „Copilărie fără frontiere”. În timpul lucrării s-a studiat istoria tehnicilor: mozaic, hârtie-plastic, asamblare.

În cadrul proiectului „Puffs: Yesterday, Today, Tomorrow”, fetele au studiat istoria creării pufurilor și tehnica de realizare a modelului. Rezultatul muncii a fost coaserea de perne decorative folosind această tehnică.

După ce a devenit interesat de subiectul pernelor decorative, s-a decis să se studieze tehnica „Patchwork”. Rezultat: 2 tablouri realizate folosind tehnica „patchwork fără ac” și 2 perne decorative pentru canapea decorează camera de joacă.

Cred că am reușit să construiesc un spațiu educațional în care fiecare elev interesat va putea să se autorealizeze, să se autodetermina, să se regăsească într-un efort creativ și să simtă și să experimenteze o situație de succes la școală.

În sfârșit, trebuie menționat că în timpul implementării proiect pedagogic există o tendință pozitivă în formarea motivației pozitive care vizează dezvoltarea activității creative a studenților, a crescut procentul studenților care participă la diferite competiții la diferite niveluri, participarea la expoziții și la realizarea proiectelor creative individuale. Lucrați la implementarea inovației proiect educațional a arătat că procesul de formare a activității creative a școlarilor s-a dovedit a fi eficient datorită utilizării tehnologiei proiectului.

Mulți oameni cunosc formula succesului,

Este doar o chestiune de a cunoaște succesul în sine.

IN SI. Lizinsky

Bibliografie:

Gromyko Yu. V. Concept și proiect în teoria educației pentru dezvoltare de V. V. Davydov // Izv. Ross. acad. educaţie.- 2000.- N 2.- P. 36-43.- (Fundamentele filozofico-psihologice ale teoriei lui V.V. Davydov).

Guzeev V.V. „Metoda proiectului” ca caz special tehnologie de învățare integrativă.//Director de școală, nr. 6, 1995

Novikova T. Tehnologii de proiectare în lecții și activități extracurriculare. //Învăţământul public, nr. 7, 2000, p. 151-157

Nou pedagogic şi tehnologia de informațieîn sistemul de învățământ. Manual ajutor pentru elevi ped. universități și sisteme de învățământ superior calificat ped. personal / Polat E. S. și alții.Sub editat de E. S. Polat. - M.,: Centrul de Editură „Academia”, 1999, - 224 p.

Pakhomova N. Yu. Proiecte educaționale: posibilitățile lor. // Profesor, nr. 4, 2000, - p. 52-55

Pakhomova N. Yu. Proiecte educaționale: metodologia de căutare. // Profesor, nr 1, 2000, - p. 41-45

Proiectul „Cetățean” este o modalitate de socializare a adolescenților.//Educația publică, nr. 7, 2000.

Chechel I. D. Metoda proiectului sau încercarea de a scuti profesorul de îndatoririle unui oracol atotștiutor // Director școlar, nr. 3, 1998

„Munca de cercetare a școlarilor”. Jurnal științific-metodologic și informațional-jurnalistic. Colegiul editorial „Învăţământul public”. Ed. de 4 ori pe an. Index de abonament - 81415.

Gurvich E. M. Activitatea de cercetare a copiilor ca mecanism de formare a ideilor despre multiversiunea lumii, crearea deprinderilor de cercetare multiversională a situațiilor // Dezvoltarea activității de cercetare a elevilor: Culegere metodologică. M.: Învăţământul public, 2001. p. 68-80

Samarskaya S.V. „Formarea activității creative a elevilor în clasă Arte vizualeși în afara orelor de școală prin activități de proiect”

Ţintă:maestru

Sarcini:

Dezvoltați nevoile și abilitățile cognitive ale școlarilor mai mici;

Să învețe copiii de vârsta școlară primară cunoștințele speciale necesare pentru a efectua cercetări independente;

Formarea și dezvoltarea abilităților de cercetare la copiii de vârstă școlară primară;

Studiați literatura despre tehnologia desfășurării activităților de proiectare și cercetare în școala elementară;

Pentru a-și forma o idee despre învățarea prin cercetare ca metodă principală a activității educaționale.

Rezultatul așteptat: pregătirea unui raport, prezentarea la o reuniune a Regiunii Moscova, planificare tematică programe, descrierea experienței de muncă.

Publicarea pe rețelele de socializare.

Forma de autoeducare: individuală.

Durata: 4 ani

Început: septembrie 2015

Descarca:

Previzualizare:

Instituția de învățământ municipală Bilituyskaya școala secundară

Raport pe tema autoeducației

„Activitatea de cercetare ca una dintre condițiile formării UUD a școlarilor juniori.”

Efectuat:

Profesor de școală primară

Zabelina Alena Vasilievna

Bilituy, 2015

Activitatea de cercetare ca una dintre condițiile formării abilităților de învățare a elevilor de școală elementară.

Scop: maestru tehnologia proiectării și activităților de cercetare la școală.

Sarcini:

• dezvoltarea nevoilor și abilităților cognitive ale școlarilor mai mici;
• să învețe copiii de vârsta școlară primară cunoștințele speciale necesare pentru a efectua cercetări independente;
• formarea și dezvoltarea abilităților de cercetare la copiii de vârstă școlară primară;
• studiază literatura despre tehnologia desfășurării activităților de proiectare și cercetare în școala elementară;
• pentru a-și forma o idee despre învățarea prin cercetare ca metodă principală a activității educaționale.

Rezultat asteptat:pregătirea unui raport, discursul la o reuniune a Regiunii Moscova, planificarea tematică a programului, descrierea experienței de muncă.

Forma raportului asupra muncii efectuate:publicare pe rețelele de socializare.

Forma de autoeducare:individual.

Durata: 4 ani

Început: septembrie 2015

Etape de lucru:

Etape		Termen limită
Etapa 1 – instalare	formularea unui subiect personal individual, înțelegerea succesiunii acțiunilor cuiva	Septembrie
Etapa 2 – antrenament	cunoașterea psihologică, pedagogică și literatura metodologica pe o problemă educațională selectată. Creați un program de curs.	octombrie
Etapa 3 – practică	acumularea faptelor pedagogice, selecția și analiza lor, testarea unor noi metode de lucru, înființarea experimentelor. Munca practica continuă să fie însoţită de studiul literaturii.	Pe parcursul unui an
Etapa 4 – înțelegerea teoretică, analiza și generalizarea faptelor pedagogice acumulate	În această etapă, organizați o discuție colectivă a literaturii pedagogice citite; rapoarte creative despre progresul autoeducației la întâlnirile din Regiunea Moscova sau din Regiunile regionale Moscova; vizitarea și discutarea evenimentelor deschise și a altor forme colective de muncă.
Etapa 5 - finala - control	Rezumați-vă muncă independentă, rezumați observațiile, formalizați rezultatele. În acest caz, principalul lucru este o descriere a muncii efectuate, faptele stabilite, analiza acestora, justificarea teoretică a rezultatelor, formularea concluziilor generale și determinarea perspectivelor pentru lucru.

În conformitate cu cerințele standardului educațional de stat federal pentru învățământul general primar, cercetarea educațională și proiectarea în școala primară de la experimental tehnologii pedagogice devin general acceptate și obligatorii.

Nu este un secret pentru nimeni că nevoia copiilor de cercetare exploratorie este determinată biologic. Orice copil sanatos născut cercetător. O sete nestinsă de experiențe noi, curiozitatea, dorința de a observa și de a experimenta și de a căuta în mod independent noi informații despre lume sunt considerate în mod tradițional drept cele mai importante caracteristici ale comportamentului copiilor. Activitatea de cercetare expusă constant este o stare normală, naturală, a unui copil. Este hotărât să înțeleagă lumea și vrea să o cunoască. Această dorință internă de cunoaștere prin cercetare este cea care generează comportamentul de cercetare și creează condițiile pentru învățarea în cercetare. În lumea dinamică de astăzi, este esențial important ca dezvoltare mentală Dezvoltarea copilului s-a desfășurat deja în primele etape ca un proces de auto-dezvoltare.

Din cele mai vechi timpuri, educatorii au identificat două căi principale de învățare: „învățare pasivă” - prin predare - și „învățare activă” - prin propria experiență(termenii lui K.D. Ushinsky). În ciuda dezbaterii aprinse cu privire la însăși posibilitatea de a împărți învățarea în „pasivă” și „activă”, este imposibil să nu observăm că vorbim despre două modalități fundamental diferite de a obține educație. În momente diferite, raportul lor în practica educațională s-a schimbat semnificativ. Mai întâi unul, apoi celălalt a venit în prim-plan.

Un interes crescut pentru învățarea prin experiență personală, numit și „învățare prin cercetare”, a fost observat în perioadele de reală democratizare a educației, când profesorii au căutat să aducă activitățile de învățare ale copilului cât mai aproape de cele cognitive. obiectivul principalÎnvățare prin cercetare - formarea la student a capacității de a stăpâni independent, creativ și a reconstrui noi moduri de activitate în orice sferă a culturii umane.

Încercările de a construi activități educaționaleîn școlile de masă, bazate pe ideile de învățare prin cercetare, au fost întreprinse încă din cele mai vechi timpuri, dar acest lucru nu a condus la utilizarea lor activă în practică. Educația tradițională este încă asociată cu metodele de reproducere până în prezent. Ei încă mai domnesc în școală. Opoziția față de predarea tradițională, sau mai precis informație-prescripție și „predarea de cercetare” durează de mulți ani.

Predominanța metodelor de reproducere în educația modernă, numită uneori educație tradițională, a provocat multe proteste din partea multora specialiști moderni. Aceste proteste sunt în principiu corecte, dar deși observăm importanța introducerii metodelor de predare (productive) de cercetare în practica educațională, nu trebuie să uităm că metode de reproducere nu trebuie considerată ceva inutil.

In primul rand, este necesar să se țină cont de faptul că acestea sunt cele mai economice modalități de transmitere a experienței generalizate și sistematizate a umanității către generațiile mai tinere. În practica educațională, nu este doar inutil, ci chiar și stupid să ne asigurăm că fiecare copil descoperă totul singur. Nu este nevoie să redescoperim toate legile dezvoltării sociale, fizicii, chimiei, biologiei etc.

În al doilea rând, folosirea metodelor de predare a cercetării dă un efect educativ mai mare numai atunci când este combinată cu pricepere cu metodele reproductive. Gama de probleme studiate de copii poate fi extinsă semnificativ, profunzimea lor va deveni mult mai mare, cu condiția ca metodele de reproducere și tehnicile de predare să fie utilizate cu pricepere în etapele inițiale ale cercetării copiilor.

Al treilea , și nu în ultimul rând, împrejurarea este că utilizarea metodelor de cercetare pentru obținerea cunoștințelor, chiar și în situația de a descoperi „subiectiv noi”, necesită adesea din partea copilului abilități creative extraordinare, care în mod obiectiv nu pot fi dezvoltate în măsura necesară stăpânirii. informație.

De asemenea, este important ca introducerea metodelor de predare a cercetării necesită mult timp, efort, materiale, echipamente etc. Metodele de reproducere fac posibilă rezolvarea multor probleme mult mai economic.

Design și cercetare în educația modernă

ÎN literatura modernă pe pedagogie şi Psihologie educațională Adesea trebuie să se confrunte cu faptul că conceptele de „învățare bazată pe proiecte” și „învățare prin cercetare”, „metodă de proiect” și „metode de predare prin cercetare” nu sunt strict definite și, prin urmare, nu sunt întotdeauna clar diferențiate, deși chiar și un O privire scurtă permite să vedem o diferență semnificativă între ele. Clarificarea esenței acestor concepte pare a fi o sarcină fundamental importantă din punctul de vedere al practicii educaționale moderne.

Primul pas spre căutarea asemănărilor și diferențelor între conceptele menționate mai sus poate fi probabil o apel la conținutul lor general acceptat, fixat în ideile cotidiene. Să începem cu conceptele de „proiect” și „design”.

Proiect - cuvântul este străin, provine din latinescul projectus. Deja traducerea sa directă explică multe - „aruncat înainte”. În limba rusă modernă, cuvântul „proiect” are mai multe sensuri foarte asemănătoare. Acesta este numele, în primul rând, pentru un set de documente (calcule, desene etc.) necesare pentru a crea orice structură sau produs; în al doilea rând, poate fi textul preliminar al unui document și, în cele din urmă, al treilea sens este un fel de idee sau plan. La rândul său, designul, în forma sa cea mai simplificată, poate fi considerat ca fiind procesul de dezvoltare și creare a unui proiect (prototip, prototip, obiect sau stare intenționat sau posibil).

Acum să ne întoarcem la interpretarea general acceptată a conceptului de „cercetare”. Cercetarea în uz de zi cu zi este înțeleasă în primul rând ca un proces de dezvoltare a unor noi cunoștințe, unul dintre tipurile de activitate cognitivă umană. Diferența fundamentală dintre cercetare și design este că cercetarea nu implică crearea vreunui obiect pre-planificat, nici măcar modelul sau prototipul acestuia. Cercetarea, în esență, este procesul de căutare a cunoștințelor necunoscute, noi, unul dintre tipurile de activitate cognitivă umană.

Astfel, designul și cercetarea sunt inițial diferite tipuri de activitate în focalizare, sens și conținut. Cercetarea este o căutare dezinteresată a adevărului, iar designul este soluția la o problemă specifică, clar înțeleasă.

Lucrând cu copiii la proiectele lor, îi concentrăm nu doar pe căutarea unor noi cunoștințe, ci și pe rezolvarea problemelor reale cu care se confruntă. În acest caz, copiii trebuie să țină cont în mod constant de o mulțime de circumstanțe, adesea cu mult dincolo de scopul sarcinii de a afla adevărul.

Dezvoltarea unui proiect este de obicei o chestiune creativă, dar această creativitate depinde de multe circumstanțe externe, adesea în niciun fel legate de sarcinile unei căutări dezinteresate a adevărului. Nu trebuie să uităm că teoretic proiectul poate fi finalizat folosind algoritmi și modele de acțiune gata făcute - adică exclusiv la nivel reproductiv. La urma urmei, designul poate fi reprezentat ca execuția secvențială a unei serii de pași algoritmici clar definiți.

Spre deosebire de design, cercetarea este întotdeauna creativă și, în mod ideal, reprezintă o variantă a căutării dezinteresate a adevărului. Dacă, în urma cercetării, este posibil să se rezolve vreuna problema practica, atunci asta nu este nimic mai mult decât prin efect. În același timp, noile cunoștințe în sine obținute ca urmare a cercetării pot fi nu numai de puțin folos din punctul de vedere al societății și al cercetătorului însuși, ci chiar dăunătoare și periculoase. Toată lumea știe că descoperirile științifice aduc nu numai bucurie și lumină a cunoașterii. Un adevărat cercetător se străduiește instinctiv să obțină cunoștințe noi, adesea neștiind ce îi va aduce descoperirea făcută în timpul cercetării și, ca urmare, de multe ori nu este complet conștient de modul în care informațiile pe care le-a obținut pot fi folosite în practică.

În ciuda diferențelor observate, atât cercetarea, cât și designul au o valoare mare pentru învăţământul modern. Cercetarea ca căutare dezinteresată a adevărului este extrem de importantă în dezvoltarea abilităților creative. Și designul nu este atât de clar axat pe dezvoltarea creativității, dar învață rigoare și claritate în muncă, capacitatea de a-și planifica cercetarea și formează o dorință importantă de viață - de a se îndrepta către scopul propus.

Practica educațională modernă arată că mulți dintre noi sunt în mod constant tentați să transforme căutarea de cercetare intenționată sau deja începută a unui copil într-o soluție la o problemă practică - designul. Întrebarea de ce se întâmplă acest lucru și cât de inofensiv este totul este, de asemenea, importantă. Este ușor de observat că acest lucru provine din dorința eternă a multor profesori de a controla totul în lume, iar apoi începe: „...înainte de a cerceta, stabilește scopul, obiectivele, descrie ce ar trebui să obții până la urmă.. .”, etc. În acest caz, de obicei nu punem întrebarea că, dacă se știe ce ar trebui să obții, atunci nu este clar de ce ar trebui să-l cauți.

Trebuie să înțelegem că designul nu este creativitate în totalitate, este creativitate conform planului, în anumite limite controlate. În timp ce cercetarea este creativitate în forma sa cea mai pură. Și, prin urmare, calea către educarea creatorilor adevărați. Designul stabilește inițial limita, profunzimea rezolvării problemelor, în timp ce cercetarea este structurată într-un mod fundamental diferit. Permite o mișcare nesfârșită în profunzime.

Atunci când se evaluează posibilitățile de cercetare și proiectare, este important să înțelegem că atât proiectarea, cât și cercetarea sunt cu siguranță utile atunci când se lucrează cu copii și, prin urmare, este posibil să se realizeze atât proiecte, cât și cercetare. Din punct de vedere metodologic, este important să se țină cont de faptul că metoda proiectului presupune întocmirea unui plan clar al cercetării care se desfășoară, care necesită inevitabil o formulare și înțelegere clară a problemei studiate, elaborarea de ipoteze reale, testarea acestora. în conformitate cu un plan clar etc.

Spre deosebire de design, activitățile de cercetare ar trebui să fie inițial mai libere, practic nereglementate de niciunul instalatii exterioare. În mod ideal, nu ar trebui să fie limitat de cele mai îndrăznețe ipoteze. Prin urmare, este mult mai flexibil, este mult mai mult loc de improvizație.

REZULTATELE PLANIFICATE ALE ÎMPĂSĂRIRII DE CĂTRE STUDENTI A PROGRAMULUI DE CURS.

Personal universal activități de învățare

Studentul va avea următoarele:

Atitudine pozitivă față de activitățile de cercetare;

O bază motivațională largă pentru activitățile de cercetare, inclusiv motive sociale, educaționale, cognitive și externe;

Interes pentru conținut nou și noi moduri de cunoaștere;

Concentrați-vă pe înțelegerea motivelor succesului în activitățile de cercetare, inclusiv autoanaliză și automonitorizare a rezultatului, analiza conformității rezultatelor cu cerințele unei sarcini specifice, înțelegerea sugestiilor și evaluărilor profesorului, adulților, camarazilor , părinții; _ capacitatea de a se autoevalua pe baza unor criterii pentru succesul activităților de cercetare. Studentul va avea posibilitatea de a-și forma: poziția internă a studentului la nivelul înțelegerii nevoii de activitate de cercetare, exprimată în predominanța motivelor cognitive și a preferinței. mod social evaluări de performanță; _ motivație cognitivă pronunțată;

Interes susținut pentru noi moduri de cunoaștere;

Înțelegerea adecvată a motivelor succesului/eșecului activităților de cercetare;

Conștiința morală, capacitatea de a rezolva probleme morale pe baza luării în considerare a pozițiilor partenerilor în comunicare, aderarea durabilă la standardele morale și cerințele etice în comportament.

Activități de învățare universală de reglementare

Elevul va învăța:

Acceptați și salvați sarcina de învățare;

Luați în considerare liniile directoare de acțiune identificate de profesor;

Planificați-vă acțiunile;

Efectuați controlul final și pas cu pas;

Percepe în mod adecvat evaluarea profesorului;

Distingeți metoda și rezultatul unei acțiuni;

Evaluează-ți acțiunile la nivel de retroevaluare;

Faceți ajustări ale acțiunilor pe baza evaluării acestora și luând în considerare greșelile comise;

Efectuați acțiuni educaționale în material, vorbire și în minte.

Elevul va avea ocazia să învețe

: _ arata initiativa cognitiva;

Luați în considerare în mod independent liniile directoare de acțiune identificate de profesor în material necunoscut;

Transformă o sarcină practică într-una cognitivă;

Găsiți independent opțiuni pentru rezolvarea unei probleme cognitive.

Activități de învățare universală cognitivă

Elevul va învăța:

Căutați informațiile necesare pentru a efectua cercetări educaționale folosind literatură educațională și suplimentară în spațiul informațional deschis, incl. spațiu internet controlat;

Utilizați semne, simboluri, modele, diagrame pentru a rezolva probleme cognitive și a prezenta rezultatele acestora;

Exprimați-vă oral și în scris;

Se concentreze pe căi diferite rezolvarea problemelor de cercetare cognitivă;_ stăpânească elementele de bază ale lecturii semantice a textului;

Analizați obiectele, evidențiați principalul lucru;

Efectuați sinteza (un întreg din părți);

Efectuează comparații, serii, clasificare după diverse criterii;

Stabiliți relații cauză-efect;

Construiți raționament despre un obiect;

Generalizează (identifică o clasă de obiecte pe baza unor caracteristici);

Înțelegeți conceptul

; _ stabiliți analogii;

Operați cu concepte precum problemă, ipoteză, observație, experiment, inferență, concluzie etc.;

Vedeți probleme, puneți întrebări, formulați ipoteze, planificați și efectuați observații și experimente, exprimați judecăți, trageți concluzii și concluzii, argumentați (apărați) ideile dvs. etc.

Efectuați o căutare extinsă de informații în conformitate cu sarcina de cercetare folosind resursele bibliotecii și internetul;

Înregistrați informații folosind instrumente TIC;

Construiți în mod conștient și voluntar mesaje în formă orală și scrisă;

Construiți raționament logic, inclusiv stabilirea de relații cauză-efect; _ operează cu concepte precum fenomen, cauză, consecință, eveniment, condiționalitate, dependență, diferență, similitudine, comunalitate, compatibilitate, incompatibilitate, posibilitate, imposibilitate etc.; utilizarea metodelor de predare a cercetării în procesul educațional principal și practica cotidiană a interacțiunii cu lumea.

Activități de învățare universală comunicativă

Elevul va învăța:

Permite existența unor puncte de vedere diferite;

Luați în considerare diferitele opinii, depuneți eforturi pentru coordonare;

Formulează-ți propria opinie și poziție;

De acord, ajunge la o decizie comună;

Mentine corectitudinea in afirmatii;

Pune întrebări de fond;

Utilizați vorbirea pentru a vă regla acțiunile;

Controlează acțiunile partenerului tău;

Master monolog și forme dialogice de vorbire.

Elevul va avea ocazia să învețe:

Luați în considerare diferitele opinii și justificați-vă poziția;

Motivați-vă poziția și coordonați-o cu poziția partenerilor dumneavoastră atunci când vă dezvoltați solutie generalaîn activități comune;

Ținând cont de obiectivele comunicării, este suficient de complet și precis să îi transmit partenerului informațiile necesare ca ghid pentru construirea unei acțiuni;

Permite posibilitatea ca oamenii să aibă puncte de vedere diferite, inclusiv cele care nu coincid cu ale lui, și ține cont de poziția partenerului în comunicare și interacțiune;

Să exercite controlul reciproc și să ofere partenerilor de cooperare asistența reciprocă necesară;

Utilizați vorbirea în mod adecvat pentru a vă planifica și regla activitățile.

Programul cursului

Notă explicativă.

Program de activități extrașcolare pt direcție socială„Sunt cercetător” a fost dezvoltat pe baza programului autorului de către A. I. Savenkov „Sunt cercetător” în conformitate cu: cerințele statului federal standard educaționalînvățământ primar general cu recomandări pentru programe tip de activități extrașcolare. Învățământ primar și de bază./ ed. V. A. Gorsky. – Ed. a II-a. – M. Educaţie, 2011. cu trăsături instituție educațională, nevoile educaționale și cererile elevilor și elevilor.

Programul este conceput pentru un curs de studiu de patru ani.

Programul include patru etape de educație pentru elevii de școală primară:

Etapa 1 – clasa I

Etapa 2 – clasa a II-a

Etapa 3 – clasa a III-a

Etapa a 4-a – clasa a IV-a

Motivul dezvoltării. Practica utilizării metodelor de predare a cercetării în procesul educațional principal al unei școli moderne rusești găsește totul aplicare mai mare. Profesorii moderni încearcă din ce în ce mai mult să ofere sarcini care să implice copiii în cercetare creativă și exploratorie independentă. Cu toate acestea, posibilitățile de utilizare a metodelor de realizare a cercetării independente și de creare a propriilor proiecte creative ale copiilor în procesul educațional principal sunt semnificativ limitate

Studierea practicii utilizării în scopuri educationale metode de căutare independentă a copiilor ne convinge că abordare modernă abordarea pentru rezolvarea acestei probleme suferă de o anumită unilateralitate. Deci, cel mai modern tehnologii educaționale Predarea în cercetare a studenților implică doar diferite opțiuni de includere a copilului în propria lor practică de cercetare. În majoritatea școlilor primare și gimnaziale și mai ales în școlile superioare institutii de invatamant Profesorii sunt convinși că, de îndată ce studentul este încărcat cu sarcina de a-și efectua propria cercetare sau de a finaliza un proiect creativ, munca va începe în plină desfășurare. Se presupune că, după ce a primit oportunitatea de a-și efectua propria cercetare educațională, copilul va învăța să facă acest lucru el însuși. Naivitatea acestei abordări devine evidentă de îndată ce atenția este concentrată asupra ei. Nicio cercetare nu va fi efectuată de un student junior care nu studiază incomplet. liceu, nici un elev de liceu, cu excepția cazului în care li se învață în mod special acest lucru. Este un student rar care este capabil să facă asta după încercări și erori lungi și dureroase. Puteți, desigur, să încercați să predați acest lucru în timpul procesului de cercetare în sine, dar pregătirea specială privind dezvoltarea abilităților de cercetare ale studenților este mult mai eficientă în acest sens. În plus, orice activități educaționale, iar educația și cercetarea nu pot fi o excepție aici; necesită un sistem special de suport și control al calității. Ea presupune dezvoltarea de conținut, forme de organizare și metode de evaluare a rezultatelor. Astfel, programul de activități educaționale și de cercetare ale studenților ar trebui să cuprindă trei subprograme relativ independente: Subprogramul „Instruire”. Cunoștințe speciale pentru dobândirea de către studenți a cunoștințelor speciale și dezvoltarea abilităților de cercetare. subrutina " Practica de cercetare" Elevii efectuează cercetări independente și realizează proiecte creative. Subprogramul „Monitorizare”. Conținutul și organizarea evenimentelor necesare gestionării procesului de rezolvare a problemelor de formare în cercetare (mini-cursuri, conferințe, susținerea lucrărilor de cercetare și a proiectelor creative etc.)

Momentul de implementare a programului.

1 clasa. Sarcina de studiu determinată în cota de 1 oră pe săptămână la școală. Astfel, volumul total al cursurilor este de 33 de ore. Aceste ore sunt împărțite în trei subprograme: „formare”, „practică de cercetare”, „monitorizare”.

clasa a II-a. Volumul de predare se determină în proporție de 1 oră pe săptămână la școală, plus munca independentă în afara școlii. În primul trimestru al anului școlar acest lucru nu se realizează. Astfel, volumul total al cursurilor este de 58 de ore. Dintre acestea - 34 de ore sub îndrumarea unui profesor și 24 de ore de muncă independentă în afara școlii. Aceste ore sunt împărțite în trei subprograme: „formare”, „practică de cercetare”, „monitorizare”.

clasa a 3-a. Volumul de predare se determină în proporție de 1 oră pe săptămână la școală, plus munca independentă în afara școlii. Această activitate nu se desfășoară în primul trimestru al anului universitar. Astfel, volumul total al cursurilor este de 60 de ore. Dintre acestea, 34 de ore sunt sub îndrumarea unui profesor și 26 de ore de muncă independentă în afara școlii. Aceste ore sunt împărțite în trei subprograme: „formare”, „practică de cercetare”, „monitorizare”.

clasa a IV-a. Volumul de predare se determină în proporție de 1 oră pe săptămână la școală, plus munca independentă în afara școlii. Această activitate nu se desfășoară în primul trimestru al anului universitar. Astfel, volumul total al cursurilor este de 68 de ore. Dintre acestea - 34 de ore sub îndrumarea unui profesor și 34 de ore de muncă independentă în afara școlii. Aceste ore sunt împărțite în trei subprograme: „formare”, „practică de cercetare”, „monitorizare”.

clasa I (33 ore) . Cursurile din cadrul formării pentru dezvoltarea abilităților de cercetare nu încep de la începutul anului universitar, ci doar din trimestrul II. Până în acest moment, copiii s-au adaptat în mare parte la școală și au stăpânit o serie de abilități educaționale generale (începerea să citească, să scrie, să numere etc.). Practica de cercetare independentă în clasa întâi nu este oferită (acest lucru este posibil doar pentru copiii supradotați). Adevărat, programul oferă ore pentru activități educaționale și de cercetare individuale. Se realizează de către copil cu un grad ridicat de independență, dar cu participarea profesorului. Elevul de clasa I prezintă rezultatele propriilor lucrări de cercetare doar la mini-conferințe și seminarii susținute după diverse studii exprese. Subprogram „Instruire” (12 ore)

Subprogramul „Practica de cercetare” (15 ore).

clasa a II-a (34 ore) În clasa a doua, programul de formare este împărțit în două părți independente - două cicluri, o parte este implementată în primul trimestru, a doua în al treilea (pauzele sunt luate în trimestrul al doilea și al patrulea). Fiecare dintre aceste părți este planificată ca fiind relativ autonomă și integrală. În clasa a doua, toți copiii (nu doar cei supradotați) ar trebui să fie incluși în practica de cercetare independentă. Fiecare copil primește un caiet „Sunt un cercetător”, în care fiecare pas al drumului spre realizarea propriei cercetări este descris în detaliu și începe lucrul. Pentru prima dată, elevii de clasa a II-a vor prezenta rezultatele propriilor lucrări de cercetare la apărări „competitive” special organizate ale lucrărilor de cercetare și proiectelor creative. Este foarte important de luat în considerare faptul că copiii, din cauza diferenţelor de temperament şi caracter, a caracteristicilor dezvoltării cognitive şi a specificului temei, vor lucra cu viteze diferite. Unii vor declara în decurs de o săptămână că sunt gata să raporteze rezultatele cercetării lor, în timp ce alții se vor „cocește” abia până la sfârșitul anului școlar. Nu trebuie să ne temem de acest lucru; fiecărui copil trebuie lăsat să lucreze în ritmul care i se potrivește. În același timp, este necesar să se lupte împotriva încercărilor de a prezenta lucrări de calitate scăzută care nu sunt finalizate și cu încercări de a o întârzia artificial (ceea ce este extrem de rar).

Subprogramul „Instruire” (17 ore)

Subprogramul „Practica de cercetare” (11 ore).

Subprogram „Monitorizare” (6 ore).

Clasa a III-a (34 ore). În clasa a III-a, programul de pregătire se limitează la orele obligatorii din trimestrul III. Copiii rezolvă problemele legate de alegerea unui subiect, organizarea și desfășurarea propriilor cercetări și pregătirea muncii pentru apărare mai ușor. Va simplifica în mod semnificativ soluția acestor probleme prin utilizarea registrul de lucru„Sunt cercetător.” Continuăm să alternăm activitatea educațională și de cercetare colectivă și individuală a copiilor, astfel încât fiecare copil să câștige experiență diversă în efectuarea cercetărilor educaționale și în interacțiunea cu colegii. Practica de a desfășura apărare competitivă ar trebui continuată.

Subprogram „Instruire” (11 ore)

Subprogram „Monitorizare” (6 ore).

clasa a IV-a. (34h) În clasa a IV-a, programul de pregătire se limitează la orele obligatorii din trimestrul III. Copiii au acumulat experiență în activități educaționale și de cercetare, așa că utilizarea caietului de lucru „Sunt cercetător” este de dorit, dar nu mai este necesară. Elevii prezintă rezultatele propriilor lucrări de cercetare în „apărarea nominalizării”.

Subprogram „Instruire” (10 ore).

Subprogramul „Practica de cercetare” (17 ore).

Subprogram „Monitorizare” (6 ore).

Subprogramul „Instruire” (19 ore)

Subiectul „Ce este cercetarea”Introducere în conceptul de „cercetare”. Corectarea ideilor copiilor despre ceea ce înțeleg prin cuvântul „cercetare”. Discuție colectivă a întrebărilor despre locul în care o persoană își folosește capacitatea de a explora lumea: Cum și unde o persoană efectuează cercetări în viața de zi cu zi? Numai oamenii explorează lumea sau animalele pot face și asta? Ce este cercetarea științifică? Unde și cum folosesc oamenii rezultatele? cercetare științifică? Ce s-a întâmplat descoperire științifică? Metoda de cercetare ca modalitate de rezolvare a problemelor cercetătorilor. Familiarizarea cu principalele metode de cercetare disponibile (gândește-te singur, întreabă o altă persoană, observa, efectuează un experiment etc.) în timp ce studiem obiectele disponibile ( Rază de soare, plante de interior, animale din „colțul de viață” etc.).

Subiect: „Observare și observare”Introducere în observație ca metodă de cercetare. Studiați avantajele și dezavantajele (arătați cele mai comune iluzii vizuale) ale observației. Finalizați sarcini pentru a testa și antrena abilitățile de observare. Subiect: „Ce este un experiment?” Cel mai important mod de a obține informații științifice. Efectuarea de experimente cu obiectele disponibile (apă, lumină, hârtie etc.).

Subiectul „Învățați să dezvoltați ipoteze”Ce este o ipoteză? Cum sunt create ipotezele. Ce este o idee provocatoare și cum diferă de o ipoteză? Sarcini practice pentru a produce ipoteze.

Subiectul „Introducere în logică”Ce este judecata? Cum să faci judecăți. Judecăți corecte și incorecte - muncă practică. Ce este clasificarea și ce înseamnă „clasificare”.Sarcini practice de clasificare a obiectelor pe diverse temeiuri. Clasificări incorecte - căutarea erorilor. Cunoașterea conceptelor și caracteristicilor formulării lor. Ghicitori ca definiții ale conceptelor. Sarcini practice folosind tehnici similare definirii conceptelor. Introducere în inferență. Ce este o concluzie? Cum să faci inferențe corect - sarcini practice.

Subiect „Cum să pui întrebări”Care sunt întrebările? Ce cuvinte sunt folosite la formularea întrebărilor. Cum să pui întrebări corect. Exerciții practice pentru a antrena capacitatea de a pune întrebări.

Subiect: „Învățați să evidențiați principalele și secundarele”Introducere în „matricea de evaluare a ideii”. Lucrare practică - identificarea structurii logice a textului. Sarcini practice precum „ce vine mai întâi, ce urmează”.

Subiectul „Cum să faci diagrame”Introducere în concepte: diagramă, desen, desen, grafic, formulă etc. Sarcini practice de creare a diagramelor de obiecte. Sarcină practică - pictograme.

Subiectul „Cum să lucrezi cu o carte”Ce cărți folosesc cercetătorii, ce cărți sunt considerate științifice. Ce este: o carte de referință, o enciclopedie etc. Unde este cel mai bun loc pentru a începe să citești? cărți de știință. Lucrări practice de structurare a textelor.

Subiectul „Ce sunt paradoxurile”Ce este un paradox? Ce paradoxuri cunoaștem? Cunoașterea celor mai faimoase și accesibile paradoxuri. Lucrări practice – experimente pentru studiul fenomenelor paradoxale.

Subiect: „Experimente de gândire și experimente pe modele”Ce este un experiment de gândire? Sarcini practice pentru efectuarea de experimente de gândire. Ce este un model? Vorbiți despre cele mai faimoase și accesibile experimente pe modele. Sarcină practică de experimentare cu modele (jucării - ca modele de oameni, echipamente etc.).

Subiect: „Cum se raportează rezultatele cercetării”Prin ce este diferită cercetarea de un proiect? Temă practică de proiectare și prezentare a rezultatelor. Temă practică privind elaborarea planurilor de cercetare și dezvoltare a proiectelor. Ce este un raport? Cum să vă planificați raportul. Sarcini practice „Cum să faci un mesaj”. Sarcini practice despre comparații și metafore. Subprogram „Practica de cercetare” (8 ore)

Subiect: „Sesiune de instruire privind metodele de realizare a cercetării independente”Metodologia de desfășurare a sesiunilor de instruire este prezentată în detaliu în recomandările metodologice pentru program.

Subiect: „Lucrarea individuală folosind „metodologia efectuării cercetării independente”Metodologia de desfășurare a cercetării independente pentru elevii de clasa I este descrisă în detaliu în recomandările metodologice. Fiecare copil, după ce a primit un „Dosar al cercetătorului”, își desfășoară propria cercetare.

Subiectul „Cercetare expresă”Înainte de o plimbare în jurul școlii sau de o excursie, clasa este împărțită în grupuri de două sau trei persoane. Fiecare grup are sarcina de a conduce propria mini-cercetare. Pe baza rezultatelor acestor studii (de preferință imediat în aceeași zi), are loc o mini-conferință. CU mesaje scurte Doar cei care doresc să vorbească.

Subiect: „Seminarul în urma excursiei”Un mini-seminar bazat pe rezultatele cercetărilor efectuate în timpul excursiei poate fi susținut la următoarea lecție după excursie, o săptămână mai târziu. Permiteți fiecărui participant și fiecărui microgrup timp să raporteze și să răspundă la întrebări. Tema „Joc de cercetare colectivă” Metodologia de desfășurare a jocurilor de cercetare colectivă este descrisă în textul recomandărilor metodologice. Se propune să alegi oricare dintre cele descrise sau să le dezvolți pe ale tale.

Tema „Colectarea”Fiecare copil alege o temă pentru colecția sa și începe să colecteze material.

Subiect: „Express – cercetare „Ce colecții colectează oamenii”Copiii desfășoară această explorare folosind metodele pe care le-au învățat în timpul sesiunilor de antrenament. Este recomandabil să rezumați rezultatele în cadrul unui mini-seminar special, unde fiecare va avea ocazia să-și raporteze rezultatele.

Subiect: „Mesaje despre colecțiile tale”Un seminar în care copiii pot raporta ce colecții au adunat. Clarifică-ți pe ale tale sarcina de cercetare pentru vacanțele de vară.

Subprogram „Monitorizare” (6 ore)

Pentru o mini-conferință sunt alocate 2 ore pe baza rezultatelor cercetării exprese;

2 ore la o mini-conferință pe baza rezultatelor propriilor cercetări și 2 ore pentru a participa la apărarea lucrărilor elevilor de clasa a II-a a IV-a.

Subiect: „Mini-conferință privind rezultatele cercetării expres”

Copiii oferă scurte rapoarte bazate pe rezultatele propriilor cercetări, realizate ca urmare a cercetărilor exprese. Cei prezenți pun întrebări și își exprimă propriile opinii despre ceea ce au auzit.

Subiect: „Mini-conferință bazată pe rezultatele propriilor cercetări”Copiii prezintă scurte rapoarte cu privire la rezultatele propriilor cercetări, efectuate folosind următoarele metode: „colectarea” și „continuarea cercetării”. Cei prezenți pun întrebări și își exprimă propriile opinii despre ceea ce au auzit.

Tema: „Participarea la apărarea lucrărilor de cercetare și proiectelor creative ale elevilor de clasa a II-a”Participarea implică audierea tuturor rapoartelor privind rezultatele cercetărilor efectuate și proiectelor finalizate și adresarea întrebărilor autorilor. Procedura de apărare a lucrărilor de cercetare și a proiectelor creative ale studenților durează în medie aproximativ 4 orele academice. Prin urmare, ultimele două clase sunt de două ori mai mari decât de obicei.

Literatură:

1. Savenkov A.I. Metode de predare a cercetării pentru elevi. Samara, 2011
2. Savenkov A.I. Fundamentele psihologice ale abordării cercetării în învățare. Moscova 2013
3. http://site/nachalnaya-shkola/obshchepedagogicheskie-tekhnologii/2013/01/04/

Raport de autoeducație

profesoară de școală primară Vera Vladimirovna Byshuk

Instituția de învățământ municipală „Școala Rybachevskaya”

„Spune-mi și voi uita

Arată-mi și îmi voi aminti

Implică-mă și voi învăța"

(proverb chinezesc )

Anul acesta școala noastră a trecut la legislația Federației Ruse, iar școala elementară la noi standarde.

În primul rând, am început prin a studia programul, unde m-am familiarizat cu subiectele și activitățile educaționale universale (UUD). Apoi am compus-o singur program de lucru după subiect. Apoi m-am familiarizat cu structura lecției. În lecțiile mele, am început să folosesc elemente ale lecțiilor noului standard. Am dat peste faptul că copiii au început să se familiarizeze cu cuvântul „proiect” în timpul lecțiilor.

Am lucrat la acest subiect în ultimii doi ani„Dezvoltarea abilităților creative ale elevilor prin introducerea activităților de proiect în școala primară”, anul acesta subiectul meu s-a schimbat și a fost completat în conformitate cu standardul educațional de stat federal al NOO, iar acum subiectul meu sună așa:

„Dezvoltarea abilităților creative ale elevilor prin introducerea activităților de proiect în școala elementară, ca mijloc de formare a abilităților educaționale în contextul implementării Standardului Educațional de Stat Federal al NEO .»

Metoda proiectului m-a interesat pentru că ideea sa principală este de a stimula interesul școlarilor pentru activitățile de învățare. Principalul avantaj al metodei proiectelor este gradul ridicat de independență și inițiativă al studenților.

Metoda proiectului se bazează pe ideea de a focaliza activitatea educațională și cognitivă a școlarilor pe rezultatul care se obține la rezolvarea uneia sau a alteia probleme semnificative practic sau teoretic.

Folosesc tehnologiile de proiect în lecții, în activități extracurriculare și în munca extrașcolară.

Activitățile de proiect ale școlarilor juniori contribuie la dezvoltarea abilităților educaționale generale:

- sociale – capacitatea de a lucra în grup; capacitatea de a îndeplini rolurile de lider, executor, adversar; capacitatea de a face compromisuri.

-comunicativ – ascultați și auziți, acceptați o altă părere, exprimați-vă părerea, prezentați rezultatul muncii dvs.

-mental – analiza, sinteza, compararea, generalizarea, clasificarea, identificarea tiparelor.

În școala elementară se pot distinge următoarele:tipuri de proiecte educaționale:

- în funcţie de tipul de activitate dominant în proiect : cercetare, informațional, orientat spre practică, joc de rol, creativ;

- dupa numarul de studenti: individual, pereche, grup, colectiv;

- la locul de desfășurare : lecție, extracurriculară;

- pe această temă: monoproiecte (în cadrul unei discipline academice), interdisciplinare, gratuite (dincolo de sfera educației școlare)

- după durată : de scurtă durată (1-2 lecții), de durată medie (până la 1 lună), de lungă durată.

Etapele pregătirii proiectului pot fi exprimate înregula „cinci P”:

- problemă – o contradicție semnificativă din punct de vedere social, a cărei rezolvare este scopul pragmatic al proiectului.

- proiectare – procesul de dezvoltare a unui proiect și de fixare a acestuia într-o formă exprimată extern.

- cauta informatii – colectarea informațiilor: apelarea la cunoștințele existente și la experiența de viață, lucrul cu surse de informații, crearea propriului sistem de stocare a informațiilor.

- produsul activității proiectului – rezultatul final al rezolvării problemei.

- prezentare – prezentarea publică a rezultatelor proiectului.

În toate etapele de lucru ale proiectului, sunt dezvoltate abilități de lucru independent. Sub îndrumarea profesorului, elevii înșiși aleg cele mai bune modalități de a rezolva această problemă.

Deoarece acum lucrez conform pachetului educațional și metodologic „Școala Rusiei”, munca pe proiecte este inclusă în curriculum și este obligatorie atât pentru profesor, cât și pentru elev.

Am început să lucrăm la proiecte în clasa I cu proiecte simple de scurtă durată, colective și de grup, la lecții de tehnologie și arte plastice, în activități extracurriculare (arborele de toamnă, animalele de companie, bradul de Revelion, jucăria preferată). Băieții s-au familiarizat cu principiile creării unui proiect, etapele și regulile de lucru la el. Treptat am trecut la proiecte individuale mai complexe. La început, părinții i-au ajutat pe elevi să lucreze la astfel de proiecte.

La sfârșitul trimestrului I de clasa I am realizat un proiect de creație colectivă cu elemente de lucru individual - realizarea unui dosar pentru lecțiile de matematică „Geometria în jurul nostru”. Copiii au desenat în mod independent imagini cu forme geometrice pentru lecție, au făcut aplicații și au proiectat totul pe foi de album. Toate lucrările au fost făcute în clasă. Frunzele au fost puse într-un dosar. În timp ce lucrau la acest proiect, copiii au învățat sub îndrumarea profesorului să își planifice munca, să prezinte rezultatul final și să evalueze munca lor și a colegilor de clasă.

Proiectele din școala primară nu sunt rapoarte, nu sunt un raport sec; sunt o acțiune colorată, care se bazează pe dezvoltarea intereselor cognitive ale elevilor, capacitatea de a-și construi în mod independent cunoștințele și de a naviga în spațiul informațional, de a demonstra competență în probleme legate de subiectul proiectului și dezvoltarea gândirii critice.

Anul acesta mi-am propus un obiectiv învață copiii să-și construiască în mod independent cunoștințele și să navigheze în spațiul informațional.

Sarcini:

Introduceți cuvântul „proiect”.

Învață să găsești informații din diverse surse.

Să poată prezenta aceste informații pe diferite medii.

Și, prin urmare, am ales subiectele de lucru pe proiecte ale copiilor în clasa a II-a din conținutul disciplinelor academice sau din zonele apropiate acestora. Faptul este că proiectul necesită o problemă semnificativă personal, familiară copiilor de școală primară și semnificativă pentru aceștia.

Problema proiectului, care oferă motivație pentru școlari să se angajeze în muncă independentă, ar trebui să fie în zona intereselor cognitive ale elevilor și să fie în zona lor de dezvoltare proximă.

Asistenții elevilor sunt profesorul și părintele. Atunci când se implică părinții în această muncă, este important ca aceștia să nu preia o parte din munca copiilor la proiecte, altfel însăși ideea metodei proiectului va fi stricată. Însă asistența cu sfaturi, informații și exprimarea interesului din partea părinților este un factor important în susținerea motivației și asigurarea independenței școlarilor atunci când desfășoară activitățile proiectului. În acest scop, am ținut o întâlnire cu părinți la care le-am explicat părinților esența metodei proiectului și semnificația acesteia pentru dezvoltarea personalității copiilor; a vorbit despre principalele etape ale activităților proiectului și formele de posibilă participare a părinților la acesta.

Primele proiecte din clasa a II-a au fost despre lumea înconjurătoare:„Frumusețea apei”, „Frumusețea plantelor”.

Băieții au făcut aceste proiecte pentru două lecții: în prima lecție am discutat la ce se referă cuvântul „frumusețe” și ne-am stabilit obiectivul „Ce vor ei să învețe despre frumusețea apei și a plantelor?”, la a doua lecție ei am găsit informații din diferite surse: bibliotecă, internet. Am proiectat lucrarea pe o cană. Apărarea proiectelor a fost reprezentată de o expoziție de lucrări studențești.

Următorul proiect„Animale uimitoare” durată de o săptămână i-a captivat deja pe băieți. Ei înșiși au sugerat ce ar putea învăța despre animale și și-au ales propriile subiecte secundare. Lucrările au fost aranjate pe foi de album, iar din nou a fost o expoziție a acestora. Dar principalul lucru este că fiecare copil și-a prezentat el însuși lucrarea în timpul lecției și au vorbit cu entuziasm despre animalele uimitoare ale planetei noastre.

De Anul Nou, clasa noastră a participat la proiectul școlar „Oameni de zăpadă”. Nu numai copiii, ci și familiile lor au fost pasionate de această muncă. Rezultatul a fost o mare expoziție de oameni de zăpadă din diferite materiale.

Proiecte pe termen scurt de care ne amintim încă foarte mult: „Păsări de basm” (artă plastică) - produs: expoziție, „Making up fables” (lecturi literare) - produs carte pentru copii, „Jocuri în lecții de limba rusă” - dosar de produse, „ Cosmobil” -expoziție de produse de meșteșuguri din diferite materiale.

În februarie, ne-am asumat pentru prima dată proiectul pe termen lung „Genealogia mea”. În lecția „Lumea din jurul nostru” ne-am familiarizat cu conceptul de „pedigree”, am discutat despre importanța cunoștințelor despre familia cuiva, despre stocarea moștenirilor de familie; au elaborat un plan de colectare a informațiilor despre familia și prietenii lor. De asemenea, a avut loc o consultare pentru părinți pe tema proiectului. În fiecare familie, nimeni nu a rămas indiferent la crearea propriului pedigree. Rezultatul intermediar a fost o expoziție de pedigree în sala de clasă, precum și la o întâlnire cu părinții. Prin decizia elevilor și a părinților, am decis să continuăm colectarea de informații și să îmbunătățim designul pedigree-urilor. Rezultatul va fi un raport de familie la o întâlnire comună a elevilor și părinților în luna mai.

Pregătirile pentru sărbătorirea a 70 de ani de la Marea Victorie nu au lăsat clasa noastră deoparte. Generația actualilor studenți nu știe practic nimic despre marea ispravă a poporului sovietic în timpul războiului, despre isprăvile membrilor familiei lor. În timp ce colectau informații pentru a crea un arbore genealogic, studenții au întâlnit rude care trecuseră prin toate ororile războiului și au aflat câteva informații despre ei. Așa că am decis că vom afla totul despre străbunicii și străbunicii noștri, eroii acelor evenimente. Așa a luat naștere proiectul „Îmi amintesc!”. Sunt mândru!". Și din nou, principalii ajutoare au fost părinții care ne-au sprijinit în realizarea unei astfel de baze de date despre rudele lor. Au fost aduse în discuție arhive de familie, fotografii vechi, amintiri ale celor dragi. Pentru prima dată am lucrat cu copiii pe internet pe site-urile „Feat of the People”, „Memorial”, „Book of Memory”. A fost atât de multă bucurie când au găsit acolo informații despre o persoană dragă.

Unele dintre lucrări au fost deja proiectate și prezentate în cadrul expoziției, restul sunt în curs de finalizare.

Ca produs al proiectului nostru, intenționăm să creăm o carte poștală video și să o postăm pe site-ul școlii și pe rețelele sociale, precum și să organizăm o lecție „Îmi amintesc! Sunt mândru!"

De la lecție la lecție, de la proiect la proiect, copiii au câștigat experiență, vorbirea și memoria s-au dezvoltat și au învățat să se evalueze pe ei înșiși și performanța colegilor de clasă. În mare parte, copiii mei fac proiecte individuale și de grup. Aleg subiecte pentru proiecte ținând cont de materialul programului și de interesele studenților. Acest lucru se face pentru a se asigura că proiectele contribuie la extinderea cunoștințelor studenților și la aplicarea în practică a cunoștințelor dobândite.

Copiii prezintă materialul în moduri diferite – unele oral, cineva pregătește un mesaj manual, cineva în formă tipărită, care are ce oportunitate și ce dorință. Dar cu siguranță mă asigur că materialul pe care îl pregătesc copiii să fie ușor de înțeles și accesibil pentru ei, și nu doar descărcat de pe Internet. Fiecare proiect este foarte interesant.

Toate materialele proiectului sunt incluse în portofoliile elevilor din clasă.

Copiii vin la școală să învețe, adică să se învețe singuri. Activitățile de cercetare și proiectare în procesul de învățământ fac posibilă obținerea unui efect maxim. Rolul meu este să ajut copiii cu asta.

10 porunci ale unei persoane creative,

derivat de Paul Weinzweig:

“Fii stăpânul destinului tău.

Ai succes în ceea ce iubești.

Aduceți-vă contribuția constructivă la cauza comună.

Construiește-ți relațiile cu oamenii pe încredere.

Dezvoltați-vă creativitatea.

Cultivați curajul în voi înșivă.

Ai grijă de sănătatea ta.

Nu-ți pierde încrederea în tine.

Încercați să gândiți pozitiv.

Combină bunăstarea materială cu satisfacția spirituală.”

Slide 1

Raport creativ pe tema autoeducației „Dezvoltarea abilităților creative ale elevilor prin introducerea activităților de proiect în școala elementară, ca mijloc de formare a abilităților educaționale în contextul implementării standardului educațional de stat federal”. profesor de școală primară la instituția de învățământ municipală „Școala Rybachevskaya” Byshuk Vera Vladimirovna

Slide 2

SCOPUL PRINCIPAL AL ​​SARCINII este de a contribui la formarea UUD prin introducerea tehnologiei pentru activitățile de proiect în cadrul implementării Standardului Educațional Federal de Stat, utilizarea tehnologiei activităților de cercetare a proiectării în vederea formării UUD, academice. cunoștințe, aptitudini; introducerea unor forme interactive de organizare a procesului de invatamant in vederea formarii competentelor cheie si cresterii motivatiei elevilor; imbunatatirea calitatii sesiunilor de formare bazate pe introducerea de noi tehnologii..

Slide 3

I. Informaţii generale II. Lista de întrebări pentru autoeducare. III. Rezultat asteptat. SECȚIUNEA IV. Etape. Diagnostic. Prognostic. Practic. Generalizarea. Implementarea. VI. Concluzie. V. Eficienţa muncii.

Slide 4

I. INFORMAȚII GENERALE. 1. Nume complet: Vera Vladimirovna Byshuk 2. Studii: superioare 3. Materia: școală primară 4. Experiență didactică: 36 de ani 5. Categorie, titluri: superior, profesor-metodolog 6. Cursuri efectuate: la disciplina: 2013 ; conform standardelor educaționale ale statului federal NOO - 2014 7. Volumul de studiu: 17 ore, 5 ore – activitati extracuriculareîn clasa a II-a 8. Programul la care lucrez: Complexul educațional și educațional „Școala Rusiei” 9. Tema autoeducației: „Dezvoltarea abilităților creative ale elevilor prin introducerea activităților de proiect în școala elementară, ca mijloc de formare. abilități educaționale în contextul implementării standardului educațional de stat federal pentru educație.” 10. Tehnologii pe care le folosesc: învățare bazată pe probleme, metodă de proiect, învățare colaborativă, jocuri și tehnologii de salvare a sănătății. seri literare, săptămâni de subiecte. 12. Activități sociale și pedagogice: membru al PC-ului școlii, președinte al școlii, membru al comisiei de experți a școlii. 13. Idei creative: Participarea în municipiul regional, la concursuri profesionale, comunități online.

Slide 5

II. LISTA DE ÎNTREBĂRI PENTRU AUTOEDUCAȚIE:  studiul literaturii psihologice și pedagogice;  dezvoltarea de software și suport metodologic pentru procesul educațional;  activități de proiect și cercetare;  analiza și evaluarea rezultatelor activităților lor și ale activităților elevilor;  continua studiul experienței didactice a altor cadre didactice;  planificat şi sistematic

Slide 6

III. REZULTAT ASTEPTAT.  dezvoltarea programelor de lucru la discipline în conformitate cu Standardul Educațional Federal de Stat  formarea poziției interne a elevului la nivelul unei atitudini pozitive față de școală, înțelegerea nevoii de învățare, capacitatea de a se stime de sine, capacitatea de planificare , controlează acțiunile, formulează propria opinie, cooperează cu orice partener, caută informațiile necesare;  îmbunătățirea calității disciplinelor predate;  participarea la consiliile profesorilor, seminarii și la activitatea organizațiilor școlare și municipale ale profesorilor din școlile primare;  capacitatea de a oferi asistență practică colegilor.

Slide 7

IV. PASI.  Studiul literaturii de specialitate cu privire la problema și experiența existentă DIAGNOSTIC.  Cursuri de perfecţionare a cadrelor didactice.  Studiul Standardului Educațional de Stat Federal pentru învățământul general primar.  Studierea literaturii psihologice și pedagogice: „Cum se proiectează un UUD în școala elementară. De la acțiune la gândire” (editat de A.G. Asmolov), „De bază aproximativă

Slide 8

PROGNOSTIC.  Determinarea scopurilor si obiectivelor temei.  Dezvoltarea unui sistem de măsuri care vizează rezolvarea problemei.  Predicția rezultatelor  Participarea la seminarii pentru profesorii din clasele primare.  Elaborarea unui set de sarcini pe tema „Activitatea de proiect în școala elementară”  Studierea materialului teoretic pe tema „Implementarea tehnologiei activității de proiect în școala elementară, ca mijloc

Slide 9

PRACTIC.  Introducerea experienței de muncă.  Formarea unui complex metodologic.  Ajustări de lucru.  Crearea de programe de lucru pentru discipline în conformitate cu Standardul Educațional de Stat Federal al NOU.  Participarea la cursul de master rusesc „Organizarea activităților de cercetare și proiect ale elevilor din școala primară ca principală cerință a Standardului Educațional de Stat Federal pentru Educație”  Participarea la webinarul „Atingerea rezultatelor planificate ale Standardului Educațional de Stat Federal” pentru Educație Educațională prin intermediul unui curs de lectură literară.”  Discurs la consiliul profesoral „Activitățile de proiect ca mijloc de formare a UUD”.  Discursuri la întâlnirile SHMO „Tehnologia activităților de proiect” (din experiență de muncă),