Abordări de bază ale problemei dezvoltării și dezvoltării.

Pentru o școală zilnică, alimentația despre dezvoltarea și dezvoltarea academică este de o importanță primordială, potrivit a trei oficiali:

1. Ne angajăm în dezvoltarea completă a individualității și nu putem fi mulțumiți de formele oamenilor cărora le lipsește cunoștințele și inteligența.

2. Un alt aspect este ritmul de dezvoltare a științei, bogăția de cunoștințe cu care școala nu poate ține pasul și, de asemenea, este imposibilă prelungirea perioadei de învățare. Și trebuie să i se ofere mijloacele pentru auto-iluminare independentă și neîntreruptă. Printre aceste caracteristici, principala este pregătirea pentru o activitate economică serioasă.

3. Rolul unui factor imuabil și inexorabil a fost atribuit particularităților cinstite de timp. Ca și cum trăsăturile vechi ar fi atât de nedinamice, aceasta ar însemna că începutul nu poate fi depășit de însăși natura posibilității aceleiași vârste. Dezvoltarea și dezvoltarea revelate au însemnat un test pentru nutriție. Modul în care este posibil să înveți cum să recunoști limitările capacităților vechi și să extinzi capacitățile pentru a obține o dezvoltare timpurie mai mare nu este considerat a fi important.

Problema inițierii și dezvoltării se actualizează, de regulă, în perioadele critice ale tranziției școlare, astfel încât interesul pentru ea devine intens dacă sistemul școlar tradițional nu face față noilor provocări sociale, nu voi asigura Acesta este nivelul necesar de orientarea oamenilor în mintea vieții de zi cu zi și a vieții adulte. Efortul de a crea un sistem adecvat noilor forțe sociale va duce inevitabil la o reexaminare a conceptelor de „inițiere”, „achiziție”, „configurare a psihicului”.

În psihologie, puteți vedea o serie de abordări, o serie de teste pentru dezvoltarea dezvoltării și dezvoltării nutriționale. prima abordare , care s-a realizat în istoria științei, a existat o poziție despre independenţa proceselor de dezvoltare a copilului faţă de procesele de iniţiere. Au existat doar o mână de astfel de teorii și toți l-au văzut ca un proces extern care este de vină pentru dezvoltarea copilăriei, dar care în sine nu participă activ la dezvoltarea copilului, nu va schimba nimic. є, și suedez dezvoltarea accesibilă a vikoristului și, de asemenea, împinge prin mișcarea yogo și schimbarea yogo direct.

Un reprezentant tipic al căruia este J. Piaget, care a dezvoltat dezvoltarea minții copilului independent de procesele de dezvoltare ale copilului.

Pentru Page, tipul și nivelul de dezvoltare mentală, pe lângă dezvoltarea inteligenței, indică ele însele posibilitatea de achiziție și înțelegere semnificativă a ceea ce este dat la început. Dezvoltarea mentală are propriile forțe și propriile forțe distructive, independente de învățarea specială (atât preșcolară, cât și școlară). După ce a demonstrat aceste abilități de-a lungul timpului, transmite funcțional tinerii cu aceste și alte concepte și abilități. De exemplu, Page confirmă că copiii cu vârsta sub șapte sau opt ani nu au activități cu normă întreagă cu numere.

Prin această abordare se permite independența completă a proceselor de dezvoltare față de procesele inițiale, ceea ce se manifestă în împărțirea în timp a ambelor procese. Dezvoltarea trebuie să-și desfășoare ciclurile de cânt, funcțiile de cânt trebuie să se maturizeze, prima școală poate începe înainte de dezvoltarea cunoștințelor de bază și de începutul copilului. Începutul lumii de țesut, în spatele L.S. Vigotsky, există o dezvoltare la coadă, iar dezvoltarea merge întotdeauna înainte de început.

O altă abordareÎn alimentația dezvoltată, există o teorie despre cele care sunt inițiate și dezvoltate.Reprezentanții acestui punct de vedere Thorndike și W. James au apreciat că începutul și evoluțiile coincid una după alta ca două figuri geometrice egale atunci când sunt suprapuse i.

La o examinare mai atentă a acestui punct, se pare că, în ciuda întinderii lor vizibile, în punctul principal duhoarea coincide și pare similară una cu cealaltă. Legile dezvoltării vor continua să se dezvolte, iar în acest grup de teorii ele vor fi văzute ca legi naturale, pentru care inovația trebuie tratată în același mod în care tehnologia este supusă legilor fizicii și în care evoluțiile sunt neputincioase să schimbare, ca Cea mai avansată tehnologie este neputincioasă să schimbe ceva în legile ascunse ale naturii.

Cu toate acestea, cu toate asemănările ambelor teorii, există o validitate esențială în ele, care poate fi văzută cel mai clar atunci când se respectă mecanismul proceselor de inițiere și dezvoltare. După cum am studiat mai înainte, prima teorie a susținut că ciclul de dezvoltare este înaintea ciclurilor de inițiere merge înainte de început Pentru o altă teorie a resentimentelor, aceste procese se desfășoară uniform și în paralel, astfel încât pielea începutului arată sângele în dezvoltare. începutul, ca umbra din spatele subiectului său, be-yak navchannya, ceea ce este înainte sau merge în spate, transmite sensul din punctul de vedere al acestei teorii, deoarece dogma sa principală este unicitatea, sincronicitatea.

Al treilea drept despre „o singură teorie care încearcă să depășească cele două linii de front extreme ale confuziei lor simple. Pe de o parte, dezvoltarea este considerată ca un proces care nu se află în fundal, pe de altă parte - procesul în sine, în procesul de pe care un copil iese la iveală într-o serie întreagă sunt privite noi forme de comportament. Astfel, sunt create așa-numitele teorii dualiste ale dezvoltării, care pot servi drept reprezentant al opiniei lui Koffka despre dezvoltarea mentală a unui copil.

Potrivit acestor strămoși, evoluțiile, prin natura lor, sunt două procese strâns legate, informate reciproc: pe de o parte, maturarea, care stă direct în dezvoltarea sistemului nervos, iar pe de altă parte, începutul, ca el însuși, în spatele Semnificațiile lui Koffka, este un proces de dezvoltare (atât dezvoltarea, cât și maturizarea, cât și dezvoltarea ca inițiere).

Această teorie are trei puncte noi:

1. Poednannya două puncte protilny ale stelei. Acest fapt este suficient pentru a vorbi despre cei care duhoarea nu este imobilizată la pat, astfel încât se îndepărtează unul pe altul, dar de fapt sunt în pat unul cu celălalt.

2. Ideea de reciprocitate, influxul reciproc a două procese principale care formează dezvoltarea, deci ideea este despre cele că procesul de coacere este gata și poate începe procesul de începere. Procesul de fermentație stimulează și împinge înainte procesul de coacere.

3. Roluri extinseîn procesul dezvoltării copilului. Așa cum pentru Thorndike începutul și evoluțiile coincid la unul și același punct, atunci pentru Koffka dezvoltările au un concept mai larg decât începutul.

Problema dezvoltării și dezvoltării științifice în roboți a fost descoperită într-un mod fundamental nou de L.S. Vigotsky. Având în vedere această problemă, el își dezvoltă propria teorie a dezvoltării psihicului: ce fel de funcție mentală în dezvoltarea unui copil apare de două ori pe scenă: în primul rând, ca activitate a colectivelor pe, social, apoi ca o funcție Interpsihic, iar altă dată, ca activitate individual, ca mod intern de gândire a unui copil, ca funcție intrapsihic.

L.S. Vigotsky a folosit următoarea formulă: Dacă doar începutul este bun, trece înaintea dezvoltării . Incluzând activitatea obiectivă a copilului și dezvoltarea acesteia cu adulții în numărul de părți de depozitare și forțe distructive ale dezvoltării, dându-le importanța factorilor care modelează viața psihică a copilului, L.S. Vigotsky a traversat ideea maturizării spontane a abilităților spirituale și ideea că lumea de mijloc modernă nu arată manifestarea puterilor psihice interne, sau mai degrabă suprimă manifestarea acestora.

Teza principală a teoriei lui L.S. Vigotsky poate fi formulat astfel: învățarea nu echivalează cu evoluțiile, dar învățarea copilului este organizată corespunzător și duce la dezvoltări și nu aderă la nivelul evident de dezvoltare. Începutul este să ne concentrăm pe noua potențialitate a copilului, este necesar să trecem înaintea dezvoltării.

Un alt punct important constă în faptul că vrei să începi și să mergi mereu mână în mână cu progresul dezvoltării copilului, dar acestea nu funcționează în mod egal și în paralel între ele.Dezvoltarea copilului nu urmează niciodată progresul școlar. m. Între procesele de dezvoltare și inițiere apar condiții dinamice complexe.

Navchannia nu este același lucru cu dezvoltarea. Vono creează „zona de cea mai apropiată dezvoltare”, Acest lucru trezește procese interne de dezvoltare, care pas cu pas, prin mediul și interacțiunea cu cei absenți, devin preocupările proprii ale copilului.

Dezvoltarea mentală, spune L.S. Vigotsky, care trece prin procesul de fuziune a unui copil cu un adult, care este începutul, transmite dovezi. În acest proces sunt create noi forme de viață mentală, noi minți. Iar pentru cei pe care un copil nu le poate câștiga singur, îi poate câștiga pentru ajutorul unui adult. Și asta înseamnă o dezvoltare ulterioară: chiar dacă poți câștiga bani astăzi cu ajutor, mâine îi poți câștiga pe cont propriu.

Otje, zona de cea mai apropiata dezvoltare –Aceasta înseamnă să stai între nivelul real (ce poate face un copil de unul singur) și cel potențial (ce poate face un copil cu ajutorul unui adult) al unui copil. .

L.S. Vigotsky proponuv o nouă metodă de investigare a particularităților activității sale rosum. Am decis să nu ne limităm la simple investigații unice ale activității mentale a copilului și am decis să exprimăm evaluarea dezvoltării sale mentale cu un singur indicator - succesul dezvoltării sarcinii în mod independent. Este important să efectuăm astfel de investigații de două ori. : 1) cu atenție, pe măsură ce copilul își dezvoltă independent sarcina atribuită; 2) urmând, așa cum a fost dezvoltat, aceeași sarcină de ajutorare a adulților.Ideea „zonei de dezvoltare cea mai apropiată” și adoptarea și dezvoltarea i-au permis lui L.S. Vigotsky să introducă principiul dinamic dezvoltarea copilului și abilitățile și dezvoltarea evaluate, iar acest lucru ne-a permis să rezolvăm încă o sarcină importantă - datele baza științifică pentru infuzia pedagogică rațională în copil. Începând cu o orientare către zona de dezvoltare cea mai apropiată vă permite să dezvoltați evoluții înainte și să dezvoltați abilitățile individuale ale copilului.

Inițial, va fi reconstruit întregul sistem al sistemului informațional al copilului, ale cărui fragmente nu includ procesele din jur, funcții care se dezvoltă izolat, ci structura, sistemul și dezvoltarea pielii, în funcție de structura acesteia. inclus în. împrumută de la ea.

G.S. Kostyuk privește evoluțiile și începutul conceptului său, în limbaj dialectic interschimbabil. Cu toată semnificația importantă, dezvoltarea specialității în dezvoltarea mentală este imposibil să aducem evoluții la studiu, Dacă aceasta este cunoștințe dobândite, atunci este un începător, este complet. Dezvoltarea nu este determinată de aceste schimbări în special, care decurg direct de la început. Dezvoltarea este Schimbări progresive complete ale caracteristicilor, opiniilor, sentimentelor și preferințelor. Distrugerea în dezvoltare extinde posibilitățile de studiu ulterioar, achiziționarea de material nou, mai flexibil și crearea de noi rezerve de inovație. Cu acest rang îl susțin pe G.S. Kostyuk, Mizh Există o legătură reciprocă între începuturi și dezvoltare. Natura și dinamica acestei relații depind de modul în care învățarea continuă și decurge, de ce și cum încep elevii, în măsura în care învățarea este îndreptată spre dezvoltare.

Navchannya dezvoltă studenții, în primul rând pentru toate, în felul său zmіstom. Acest efect de dezvoltare este în curs de desfășurare, la fel ca în procesul de lucru inițial principal concepte, principii, idei,În jurul căruia se formează locurile de bază, organizate într-un sistem specific, structură. Navchannia, care dă puțin respect organizarea sistemului cunoașterea și fascinează în mod supranatural memoria a cinci disparități științifice ale cunoștințelor, nu găzduiește dezvoltarea.

Sistemul de cunoștințe dobândite necesită formarea lui în ramuri academice sisteme de acțiuni și operațiuni, structura lor optimă. Dacă această structură este limitată (de exemplu, înainte de memorare și creare de formulări verbale), atunci cunoștințele nu sunt pe deplin absorbite și nu se revarsă în mod corespunzător în dezvoltarea elevilor.Cu aceeași schimbare, începutul celei mai importante yoga metodă, care înseamnă metodele şi natura activităţilor elevilor cu material de bază. Acest efort se revarsă în dezvoltarea elevilor și a propriei sale organizare. Aceasta este o formă de viață colectivă, adunarea cu un profesor și una cu unul.

Începând să pună noi sarcini de învățare în fața elevilor, dezvoltarea acestor sarcini de învățare începe în felul lor și, prin urmare, continuă cu dezvoltarea. Dezvăluie noile capacități pe care le-au dobândit pentru a înțelege sisteme mai complexe și activitățile și operațiunile asociate acestora.

Începutul nu eșuează niciodată să se dezvolte, altfel ar trebui să stea la pândă. Acolo, duce o ramură în spatele lui, care se îndreaptă spre el. Practica pedagogică arată că învățarea se află în urmă abilități individuale de învățare, tipurile de aptitudini ale cadrelor universitare și nevoile lor extraterestre și speciale.

Alegerea unei specialități nu este atât de simplă pe cât ar părea. Îți apar întrebări: „Ce să faci în viață? Ce vreau sa fac? Ce ar trebuii să fac? Care este cel mai promițător? si altii. Numeroase clasamente universitare, sfaturi de la părinți și prieteni și fluxul de informații nu ușurează această sarcină. Poate că unele dintre sfaturile noastre despre alegerea direcției de studiu vă vor ajuta.

ALEGEȚI-VĂ

Fiecare dintre noi, într-o măsură mai mare sau mai mică, știe de multă vreme care sferă este cea mai apropiată de el. De multe ori părinții noștri vor să ne îndrume spre calea care, din punctul lor de vedere, este cea mai bună pentru noi, dar ar trebui să vedem asta doar ca un sfat bun. La urma urmei, este mai bine să fii un bun constructor decât un avocat prost. Cel mai important lucru este să faci ceea ce îți place.

PIAȚA MUNCII ȘI PERSPECTIVE DE CARIERĂ

Când știți deja puțin despre capacitățile dvs., atunci este timpul să începeți să urmăriți schimbările de pe piața muncii. Adevărat, având în vedere ofertele de muncă de astăzi, nu putem ști ce fel de muncitori vor căuta angajatorii peste cinci ani, dar, în orice caz, vom ști care sunt cerințele lor.

ALEGEREA UNIVERSITĂȚII

Când ne-am hotărât deja asupra direcției de studiu, se pune întrebarea: ce universitate să alegem. Principala noastră sursă de informații vor fi clasamentele universitare publicate pe internet. Este important de menționat că diferențele dintre ratingurile universităților care ocupă locuri învecinate sunt nesemnificative. Prin urmare, este mai important modul în care universitatea consideră domeniile care ne interesează. În al doilea rând, acordați atenție curriculum mai multe universități selectate.

Dacă ești interesat, desigur, aprecierea situației de pe piața muncii dintr-o anumită țară, destinații și universități este mult mai dificilă. Ne puteți contacta și obține informatii complete. Vă vom spune despre programe de studii, posibile burse, stagii, stagii și perspective care se deschid atunci când alegeți una dintre universitățile poloneze.

Tel: +38 093 170 0857, +38 067 217 4344