Diagnosis psikologis anak-anak usia jasmani junior dan tengah (3-5 tahun)

Pemeriksaan psikologis anak-anak di Dow diadakan dalam dua arah: 1) Diagnostik ekspres, dilakukan untuk mempelajari kekhasan perkembangan mental semua anak yang mengunjungi lembaga pra-sekolah; 2) Diagnostik mendalam dilakukan untuk mengklarifikasi diagnosis psikologis untuk anak-anak yang termasuk dalam kelompok risiko dan anak-anak dengan siapa pekerjaan sedang dilakukan untuk meminta orang tua atau pendidik (dalam kasus terakhir, diagnostik dimasukkan dalam proses konsultasi).

Varian dari kompleks diagnostik untuk diagnosis ekspres anak adalah 3-5 tahun.

Persepsi

Dalam persepsi seorang anak terjadi

A) Menguasai referensi sensorik (pengembangan ide tentang varietas sifat eksternal objek - warna, bentuk, kuantitas).

Diagnostik Formulir - "Angka" Teknik - 3 tahun, "Form Box" - 4 tahun.

Diagnosis Warna - Metode "Karpet" - 3-4 tahun, "manik-manik" - 5 tahun.

Diagnosis magnitudo adalah teknik "lingkaran" - 3 tahun, "piramida" - 4 tahun, "inklusi berturut-turut" ("mangkuk") - 5 tahun.

B) Menguasai sintesis visual. Metode "Memotong Gambar" - 5 tahun.

C) Menguasai tindakan persepsi. Metode "Merancang untuk Sampel" - 3-4 tahun.

Berpikir

A) pemikiran yang efektif (memimpin hingga 3,5 - 4 tahun). Metode "piramida" - 4 tahun, "Merancang untuk sampel" - 3-4 tahun, "Box Forms" - 4 tahun.

B) Pemikiran berbentuk visual (dalam empat tahun mulai berkembang). Metode "Ikan" - 5 tahun.

3. Imajinasi (5 tahun mulai memakai karakter kreatif).

Metode "Angka-angka mendoring" - 5 tahun.

4. Pengembangan Pidato

Metode "mempelajari kamus anak-anak" - 3-4 tahun, "mempelajari pemahaman tentang arti kata-kata" - 3-4 tahun. Pengembangan cerita yang terhubung dipelajari menggunakan teknik SAT (2 gambar pertama).

5. Pengembangan game. Pengamatan berdasarkan "kriteria untuk pengembangan kegiatan permainan" Elkonina D.B.

6. Diagnosis Pengembangan Kepribadian

A) belajar harga diri. Metode "Lestenka" - Modifikasi selama 3-5 tahun.

B) Mempelajari ruang motivasi dan konsumen. Metodologi "ikan mas" ("tiga keinginan") - 3-5 tahun dimaksudkan untuk mempelajari kesadaran preferensi motivasi

C) studi tentang karakteristik perkembangan emosional. Metode "Piktogram" - 4-5 tahun

Diagnosis hubungan emosional dan pribadi

Metode "dua rumah", "Rahasia" - 3-5 tahun

Teknik "TSTO" (uji warna hubungan) Etkinda - dari 4 tahun - dihargai untuk mengidentifikasi sikap emosional terhadap berbagai fenomena kehidupan.

Diagnostik hubungan dengan orang dewasa dan teman sebaya

A) Metodologi "mempelajari pengajuan anak-anak tentang orang tua" - 3-5 tahun.

B) Metode "mempelajari kriteria pemilihan mitra untuk komunikasi." Metode percakapan digunakan, di mana anak ditanyai pertanyaan "Siapa yang ingin Anda mainkan, menggambar, dll? Mengapa? Selama 3-5 tahun.

Diagnosis psikologis anak-anak usia prasekolah menengah dan senior (5-7 tahun)

pemeriksaan psikologis anak-anak di Dow diadakan dalam dua arah: 1) Diagnostik ekspres, dilakukan untuk mempelajari kekhasan perkembangan mental semua anak yang mengunjungi lembaga pra-sekolah; 2) Diagnostik mendalam dilakukan untuk mengklarifikasi diagnosis psikologis untuk anak-anak yang termasuk dalam kelompok risiko dan anak-anak dengan siapa pekerjaan sedang dilakukan untuk meminta orang tua atau pendidik (dalam kasus terakhir, diagnostik dimasukkan dalam proses konsultasi).

Metode utama yang digunakan oleh guru-psikolog - observasi, pengujian, percakapan, selain itu, mempelajari produk-produk kegiatan anak. Hukum Federasi Rusia "tentang Pendidikan" menentukan kebebasan memilih oleh spesialis dan guru metode dan cara dalam bekerja dengan peserta dalam proses pendidikan. Dengan demikian, psikolog guru memiliki hak untuk memilih metode spesifik pemeriksaan psikologis anak-anak di Dou.

Pemilihan alat diagnostik dilakukan dengan mempertimbangkan usia anak, diagnosis psikologis yang ditujukan dan program pendidikan yang digunakan oleh dou spesifik.

Varian dari kompleks diagnostik untuk diagnosa cepat anak-anak 5-7 tahun.

Persepsi.

A) Studi sintesis visual. Metode "Memotong Gambar" - 5-6 tahun (meningkatkan jumlah bagian dari gambar split dari 2 hingga 6).

B) Studi Menguasai Tujuan Properti Objek ke Referensi yang Ditentukan. Metode "Standar" - 6-7 tahun.

2. Memori (arbitrabilsiness memori)

Metode "10 kata", "10 item".

Instruksi: Anak diundang untuk mengingat dan mengulangi kata-kata sederhana, bukan terkait (kursi, musim semi, jamur, mantel, sabun, bulan, pagar, kereta luncur, kucing). Kata-kata harus dibaca dengan keras, jelas, membuat jeda kecil. Penting bahwa ruangan itu tenang dan tidak ada yang mengalihkan perhatian anak. Setelah setiap sampel, Anda perlu menandai kata-kata dengan benar disebut anak.

Setelah anak memanggil kata-kata yang dia ingat, seluruh daftar dibaca lagi. Anak mengulangi kata-kata yang sudah dia panggil, dan mereka yang ingat lebih banyak. Total 5 sampel. Jika semua 10 kata dinamai dengan benar pada sampel ketiga atau keempat, Anda dapat menghentikan tes.

Tes Enamture setelah 30 menit. Daftar pada saat yang sama tidak perlu dibaca lagi. Jika, setelah istirahat, anak tidak dapat mengingat kata-kata, Anda dapat mengingatkan kata pertama dari daftar (ketika menghitung hasil dalam sampel keenam, kata ini tidak diperhitungkan).

Jawaban anak dicatat di meja, dan kemudian digambarkan dalam bentuk grafik.

Penilaian hasil.

3 poin - setelah mendengarkan pertama memanggil 3-4 kata, dengan setiap kerusakan berikutnya jumlah kata secara bertahap meningkat. Setelah sampel kelima memanggil semua kata. Setelah 30 menit (sampel No. 6), lupa 2-3 kata.

2 poin - setelah mendengarkan pertama, sebut 2-3 kata, dengan setiap kerusakan berikutnya jumlah kata secara bertahap meningkat. Setelah sampel kelima memanggil 8-9 kata. Setelah 30 menit panggilan 7 atau lebih kata.

1 poin - setelah mendengarkan pertama, tidak lebih dari dua kata ingat, dan / atau dengan pengulangan selanjutnya, jumlah kata yang dinamai kurang dari pada sampel sebelumnya (misalnya, sampel No. 2 - 4 kata, sampel No. 3 - 2 kata, dll.) Setelah pengulangan kelima, tidak semua kata, tetapi setelah 30 menit - kurang dari 7 kata.

0 poin - tidak mengerti apa yang diperlukan, memanggil kata-kata lain.

Berpikir

A) pemikiran berbentuk visual. Metode "Ikan" - 5-6 tahun, "Jadwal" - 7 tahun.

B) pemikiran logis. Metode "Klasifikasi sesuai dengan prinsip yang ditentukan" - 6 tahun, "sistematisasi" -7 tahun, "urutan peristiwa" (Bernstein AM)

"Klasifikasi gambar substantif"

Petunjuk: Untuk tes pengujian di muka, kartu dengan gambar-gambar dari prasekolah yang sudah dikenalnya item dipilih: wortel, notebook, apel, kuda, lemari pakaian, kelinci, gadis, mentimun, sapi, tank, meja, pir, pensil , mantel, kambing, gaun, koper, topi, kursi, rubah, anak laki laki, anjing, beruang, tupai, syal, sofa, kucing, kubis, tomat, oranye, truk truk, pohon.

Kartu diletakkan di atas meja. Anak itu diundang untuk mempertimbangkan mereka, dan kemudian terurai menjadi kelompok - cocok untuk yang sesuai - dan hubungi grup dalam satu kata. Setelah kartu dikelompokkan, pastikan untuk meminta anak untuk menjelaskan mengapa ia menggabungkan kartu ke grup ini daripada yang terlihat.

Penilaian hasil.

3 poin - anak dengan benar menggabungkan item, dengan benar menyebut kata generalisasi.

2 poin - anak dengan benar menggabungkan item, memanggil kata generalisasi, tetapi pada saat yang sama membingungkan konsep atau memberikan nama yang tidak akurat.

1 skor - anak dengan benar menggabungkan item, tetapi tidak dapat disebut grup yang berpendidikan: salah satu daftar item atau perhitungan ulang; Mengganti nama nama grup dengan nama salah satu item atau indikasi tindakan yang dihasilkan subjek ini; Menyebut materi dari mana objek dibuat.

0 poin - Anak tidak menyoroti tanda-tanda penting dari item kelas yang sama, tidak dapat menggabungkannya ke dalam grup, memanggil kata generalisasi.

Imajinasi

Metode "Angka-angka mendoring" (menentukan tingkat perkembangan imajinasi, kemampuan untuk membuat gambar asli) - 5-7 tahun.

Perhatian

Prosedur "mengoreksi sampel" (opsi anak-anak) meneliti alokasi perhatian - 5-7 tahun, "menemukan perbedaan" - mengeksplorasi tingkat perhatian - 5-7 tahun, "Ya, dan tidak" mengungkapkan tingkat perhatian sewenang-wenang -7 tahun.

Detergery.

Metode "SAT" - 5-7 tahun, "Urutan gambar" - 6-7 tahun, "make up the story" - 5-7 tahun (menentukan perkembangan cerita yang terhubung).

Pengembangan permainan

Pengamatan berdasarkan "kriteria untuk pengembangan kegiatan permainan" Elkonina D.B., metode pengamatan aktivitas permainan "Ruang Game", "Game Gratis" (game dengan aturan, plot permainan peran, game-manipulatif game). Metode Pengamatan Astapova V.M. "Diagnostik permainan peran plot pada anak-anak usia prasekolah senior."

Diagnosis Pengembangan Pribadi

A) belajar harga diri. Metode "Lestenka" - Modifikasi selama 5-7 tahun.

B) Mempelajari ruang motivasi dan konsumen. Teknik "Ikan Emas" ("Tiga Keinginan") - 5-6 tahun dimaksudkan untuk mempelajari kesadaran preferensi motivasi.

C) studi tentang karakteristik perkembangan emosional. Metode "Piktogram" - 4-5 tahun.

D) mempelajari berbagai aspek pengembangan kepribadian. Teknik Proyektif "Hewan tidak ada", "keluarga saya".

Penelitian bola emosional.

Metode "pictogram" (studi negara-negara emosional) - 5-7 tahun. Metode "Study Anxiety" Penulis: Dark, Dorki, Amin (untuk mengidentifikasi kecemasan pribadi) - 5-7 tahun.

Diagnosis hubungan emosional dan pribadi.

Metode "dua rumah", "Rahasia" - 5-6 tahun, "Sosiometri" - 7 tahun.

Permainan dan komunikasi sebagai metode psikocoreksi

Game - Metode dampak psikoterapi pada anak-anak dan orang dewasa menggunakan permainan. Gim ini berkontribusi pada penciptaan hubungan dekat antara peserta kelompok, mengurangi ketegangan, kecemasan, ketakutan pada orang lain, meningkatkan harga diri, memungkinkan Anda untuk menguji diri Anda dalam berbagai situasi komunikasi, menghilangkan bahaya konsekuensi yang signifikan secara sosial.

Fitur karakteristik dari permainan ini adalah kemampuannya, juga melekat dalam seni dramatis, yang elemennya dilestarikan dalam permainan kolektif apa pun.

Pemain melakukan kegiatan nyata, implementasi yang memerlukan tindakan terkait dengan larutan tugas yang cukup spesifik dan seringkali non-standar.

Sejumlah momen dari kegiatan ini bersifat kondisional, yang memungkinkan Anda mengalihkan perhatian dari situasi nyata dengan tanggung jawabnya dan banyak keadaan atribut.

Game Biscuitability menentukan efeknya yang berkembang. Efek psikocoreksi dari kelas permainan pada anak-anak dicapai melalui pembentukan kontak emosional yang positif antara anak-anak dan orang dewasa. Permainan ini mengoreksi emosi negatif yang ditekan, ketakutan, bukan kepercayaan diri, memperluas kemampuan anak-anak untuk berkomunikasi, meningkatkan kisaran yang dapat diakses oleh tindakan anak dengan benda-benda.

Fitur khas dari penyebaran permainan adalah situasi yang berubah dengan cepat di mana suatu objek diberikan setelah tindakan dengannya, dan sama seperti adaptasi tindakan cepat untuk situasi baru.

Struktur permainan anak-anak adalah peran yang diasumsikan dengan bermain; Tindakan game sebagai sarana untuk mengimplementasikan peran ini; Item game - penggantian objek nyata dengan game (bersyarat); Hubungan nyata antara bermain.

Plot permainan muncul area realitas yang dapat direproduksi di dalamnya. Isi permainan ini yang direproduksi oleh anak-anak sebagai titik utama kegiatan dan hubungan antara orang dewasa dalam kehidupan dewasa mereka. Permainan ini terjadi dalam pembentukan perilaku sewenang-wenang anak dan sosialisasi.

Terapi permainan adalah interaksi orang dewasa dengan anak pada kondisi terakhirnya sendiri ketika ia diberi kemungkinan ekspresi diri bebas dengan adopsi simultan oleh orang dewasa. Saat ini, ruang lingkup penerapan terapi permainan telah diperluas secara signifikan. Ada pengalaman dalam melakukan terapi game jangka pendek dan jangka panjang, serta mengatur terapi permainan pada sekelompok kecil anak-anak di lembaga-lembaga pendidikan.

Indikasi Umum untuk pelaksanaan pemutaran: infantilisme sosial, penutupan, penghapusan, reaksi fobia, superconformasi dan superkonduktor, gangguan perilaku dan kebiasaan berbahaya, identifikasi seksual yang tidak memadai pada anak laki-laki.

Tujuan utama dari dampak korektif dalam terapi gaming psikoanalitik adalah:

1. Menetapkan koneksi analitis, kontak positif secara emosional antara anak dan orang dewasa, memungkinkan gameplay untuk mengimplementasikan fungsi-fungsi interpretasi dan siaran kepada anak dari makna simbolis dari permainan anak-anak; Ambil partisipasi dan permainan anak dan berorganisasi dalam permainan aktualisasi dan memainkan konflik yang bermakna bagi anak.

2. Catharsis - bentuk respons emosional, yang mengarah untuk mengatasi pengalaman dan pengecualian emosional negatif dari mereka.

3. Permainan menyediakan dua kemungkinan untuk QatarSis: ekspresi bebas dari perasaan dan emosi anak dan verbalisasi perasaan.

4. Insayt adalah hasil dan mekanisme permainan dan mekanisme. Akibatnya, wawasan dapat didefinisikan sebagai prestasi anak kepada anak dari pemahaman yang lebih dalam tentang dirinya sendiri dan hubungannya dengan orang lain yang bermakna. Wawasan tidak memerlukan interpretasi, klarifikasi oleh manajer game, dan dicapai oleh anak tiba-tiba. Di masa kanak-kanak, wawasan seringkali non-verbal.

5. Studi realitas (pengujian). Proses penelitian dan pengujian oleh anak dari berbagai bentuk dan metode interaksi dengan dunia orang, hubungan interpersonal.

6. Suasana khusus keamanan pribadi dan kepercayaan diri, memerintah di kelas, meredakan ketakutan dan kecemasan anak-anak sebelum kemungkinan kegagalan dan sanksi. Dan merangsang mereka untuk meneliti cara-cara baru perilaku dan komunikasi, baik dengan orang dewasa maupun dengan teman sebaya.

Dengan demikian, permainan praktik psikoanalitik dianggap sebagai kegiatan simbolik di mana anak itu, bebas dari tekanan dan larangan dari lingkungan sosial dengan bantuan mainan, tindakan game dengan mereka dan peran, mengekspresikan impuls dan atraksi bawah sadar dalam bentuk simbolis khusus .

Di arah kemanusiaan, terapi gaming memberi seorang anak:

1. Kebebasan dan kemerdekaan dalam studi situasi masalah.

2. Kemampuan untuk membangun dengan psikolog hubungan yang hangat secara emosional.

3. Ini memberi kesempatan untuk membentuk jenis perilaku refleksif-verbalisasi dari anak.

Tujuan koreksi, menurut B.D. Karvasar dan A.I. Zakharova, menyajikan transfer emosi negatif dan kualitas anak ke gambar permainan. Anak-anak memberikan karakter dengan emosi negatif mereka sendiri, tarif karakter, membawa kekurangannya pada boneka, yang memberikan mereka untuk bermasalah.

Game digunakan secara individual dan dalam bentuk grup.

Kriteria utama untuk preferensi terapi permainan kelompok adalah kehadiran seorang anak kebutuhan sosial untuk komunikasi, yang muncul pada tahap awal perkembangan anak. Kesimpulan tentang kehadiran seorang anak dari kebutuhan sosial yang secara tegas menentukan keberhasilan terapi kelompok dibuat berdasarkan analisis sejarah setiap kasus.

Dalam kasus ketika kebutuhan sosial untuk seorang anak tidak ada, tugas khusus untuk membentuk kebutuhan akan komunikasi sosial, yang dapat dipecahkan secara optimal dalam bentuk pemutaran individu. Jika kebutuhan sosial telah terbentuk, bentuk koreksi pelanggaran komunikasi pribadi terbaik akan menjadi terapi gaming kelompok.

Jika tingkat keterbelakangan mental ultra-dalam dapat menentang terapi pemutaran individu, lingkaran kontraindikasi berkembang untuk permainan kelompok. Seperti itu:

Kecemburuan anak-anak yang diucapkan, berbicara dalam bentuk persaingan dengan Sibsami;

Secara eksplisit mengucapkan perilaku asosial, yang mewakili ancaman terhadap keselamatan mitra dalam kelompok;

Percepatan Perkembangan Seksual;

Agresivitas ekstrem;

Keadaan stres yang sebenarnya.

Dalam semua kasus ini, holding game game harus didahului oleh bentuk individual yang memastikan penghapusan gejala akut dan persiapan anak untuk bekerja dalam kelompok.

Game grup adalah proses psikologis dan sosial di mana anak-anak secara alami berinteraksi satu sama lain, memperoleh pengetahuan baru; Tidak hanya tentang anak-anak lain, tetapi juga tentang diri mereka sendiri. Metode ini menyiratkan permainan sebagai proses terapeutik dan merupakan cara yang efektif untuk koreksi gangguan neuropsikiatri fungsional, penyakit psikosomatik dan psikoprofilaksis.

Game grup dirancang untuk: membantu anak untuk menyadari "I" yang sebenarnya, untuk meningkatkan harga diri dan mengembangkan peluang potensial, menanggapi konflik internal, ketakutan, tren agresif, mengurangi kekhawatiran dan perasaan bersalah.

Dalam proses interaksi, anak-anak saling membantu mengambil tanggung jawab untuk membangun hubungan interpersonal, mendapatkan pengalaman dalam membangun hubungan dengan orang lain dengan cara yang memuaskan bersama-sama. Menyaksikan anak-anak lain, anak mengakuisisi keberanian yang diperlukan untuk mencoba melakukan apa yang diinginkannya.

Setiap anak dalam kelompok harus dapat membuat ekspresi diri bebas, tanpa ancaman dan ejek, kegagalan dan penolakan.

Perbedaan pada usia anak-anak (artinya usia psikologis) dalam kelompok tidak boleh melebihi 12 bulan. Sekelompok usia sekolah prasekolah dan lebih muda harus mencakup anak-anak dari berbagai lantai (dan anak laki-laki, dan perempuan).

Aktivitas terapis game diarahkan untuk tidak ke grup secara keseluruhan, tetapi untuk masing-masing anggotanya secara terpisah. Tugas dari terapi permainan tidak termasuk koreksi grup sebagai unit sosial.

Kontribusi signifikan terhadap pengembangan metode neurosis game grup pada anak-anak dan remaja, A.I. Zakharov. Dia mengembangkan kesaksian dan kriteria klinis dan psikologis untuk pembentukan kelompok psikoterapi anak-anak, menyelidiki kemungkinan menggabungkan terapi keluarga dan kelompok, serta metode psikoterapi gaming, yang merupakan bagian dari keseluruhan kompleks berbagai pengaruh pada neurotis anak, termasuk psikoterapi keluarga. Gim ini dianggap olehnya dan sebagai metode independen, dan sebagai bagian integral dikombinasikan dengan psikoterapi rasional dan sugestif.

Dalam organisasi proses terapeutik A.i. Zakharov mengalokasikan fungsi diagnostik, terapeutik dan pendidikan permainan. Ketiganya saling berhubungan dan diimplementasikan baik pada tahap awal, dalam permainan spontan dan dalam permainan directional, yang biasanya diimprovisasi oleh plot apa pun.

1. Fungsi diagnostik adalah untuk mengklarifikasi psikopatologi, karakteristik sifat anak dan hubungan dengan sekitarnya. Pemantauan permainan memungkinkan Anda untuk mendapatkan informasi lebih lanjut. Dalam permainan, seorang anak di tingkat sensorotor menunjukkan apa yang pernah dia alami. Kadang-kadang koneksi ini benar-benar jelas, tetapi kadang-kadang bisa remote.

2. Fungsi terapeutik dari permainan ini adalah untuk memberi anak kepada anak emosional dan motorik ekspresi motorik, mereaksikan stres, ketakutan, dan fantasi. Gim ini memberikan bentuk dan ekspresi tertentu ke dunia batin, memungkinkan untuk mengatur pengalaman Anda. Untuk seorang anak, permainan itu penting, dan bukan hasilnya. Dia memainkan pengalaman masa lalu, melarutkannya dalam persepsi baru dan dalam bentuk perilaku baru. Demikian pula, ia mencoba menyelesaikan masalah dan konflik internalnya, kehilangan kesulitan atau rasa malu mereka.

Hasil survei menunjukkan bahwa proses mental diperkuat selama pertandingan, toleransi frustrasi meningkat dan bentuk-bentuk respons mental yang memadai diciptakan.

3. Fungsi pelatihan permainan terdiri dari hubungan restrukturisasi, memperluas jangkauan komunikasi dan horizon kehidupan, merespons dan sosialisasi.

A.I Zakharov mengalokasikan sejumlah aturan, ketaatan yang diperlukan dalam permainan dan terapi:

Gim ini digunakan sebagai sarana diagnosis, koreksi dan pelatihan;

Pilihan topik permainan mencerminkan pentingnya bagi psikolog dan minat bagi klien;

Manajemen game berkontribusi pada pengembangan inisiatif independen anak-anak;

Game spontan dan terarah - dua fase komplementer dari satu proses permainan, di mana hal utama adalah kemungkinan improvisasi;

Rasio komponen spontan dan directional tidak tergantung pada usia anak-anak, berapa banyak fitur klinis mereka;

Dampak directional pada klien dilakukan melalui karakter yang direproduksi oleh mereka dan psikolog.

K. Deli menggambarkan fitur-fitur berikut tentang perilaku anak-anak selama pertandingan:

1- 3 kelas. Anak memeriksa bagaimana terapis milik tindakannya, menunjukkan aktivitas verbal, non-verbal dan pencarian, menunjukkan tingkat kecemasan yang tinggi.

4 - 6 kelas. Kegiatan penelitian berkurang, mencapai puncak permainan agresif dan efek suara.

7 - 9 kelas. Manifestasi agresif berkurang, permainan kreatif berlaku, puncak informasi verbal tentang rumah, dirinya sendiri, keluarga.

10 - 12 kelas. Pengembangan maksimum mencapai permainan untuk menjalin hubungan.

13 - 15 kelas. Game maksimum yang diijinkan dan ekspresi kemarahan non-verbal dicapai, jumlah interaksi verbal meningkat.

Dengan demikian, terapi gaming adalah metode dampak psikoterapi pada anak-anak dan orang dewasa menggunakan permainan. Gim ini berkontribusi pada penciptaan hubungan dekat antara peserta kelompok, mengurangi ketegangan, kecemasan, ketakutan pada orang lain, meningkatkan harga diri, memungkinkan Anda untuk menguji diri Anda dalam berbagai situasi.

Itu dalam permainan bahwa anak itu bebas dari paksaan dan tekanan dari lingkungan memusuhi dia, dan, itu berarti bahwa ada kemungkinan ambisius mengekspresikan entri, perasaan, dan pengalaman yang tidak disadari yang tidak dapat diterima dan dipahami dalam hubungan nyata anak dengan dunia.

Metode terapi seni psikunahan di usia prasekolah

Terapi seni adalah kombinasi dari teknik psikocoreksi yang memiliki perbedaan dan fitur, didefinisikan sebagai afiliasi genre terhadap jenis seni dan orientasi tertentu, teknologi perawatan psikocoreksi.

Karena terapi seni dipastikan dengan efek seni, sistematisasinya didasarkan pada terutama pada spesies spesies seni. Pada gilirannya, setiap jenis terapi seni dibagi menjadi subspesies.

1) Terapi Musik

Terapi musik adalah jenis terapi seni, di mana musik digunakan dalam tujuan pengobatan atau korektif. Saat ini, terapi musik adalah arah psikocorrectional (dalam kedokteran dan psikologi), yang didasarkan pada dua aspek dampak: psikosomatis (dalam hal efek terapeutik pada fungsi-fungsi tubuh) dan psikoterapi (dalam prosesnya Penyimpangan dalam pengembangan pribadi dilakukan dengan bantuan musik, negara psiko-emosional).

Dalam banyak penelitian tentang terapi musik (v.m. beksakov, I.M. Dogel, S.i. Shipulin, B.V. Asafiev, L. S. Madel, L. S. Brusilovsky, Ir Tarkhanov, La Baturov, La Baturov, La Baturin, VI Petrinsh, vs Shushard) sebagai manifestasi terapi dan dampak pemasyarakatan dari jenis terapi seni ini dialokasikan sebagai berikut:

* Peraturan proses pilagetatis, fungsi fisiologis tubuh;

* Katarsis, Peraturan Negara Psiko-Emosional;

* Tingkatkan aktivitas sosial, peroleh alat baru untuk ekspresi emosional;

* Mengurangi asimilasi sikap positif baru dan bentuk perilaku, koreksi fungsi komunikatif;

* Aktivasi manifestasi kreatif.

Resep (pasif) terapi musik ditandai dengan fakta bahwa pasien dalam sesi moderasi musik relatif aktif aktif dalam tindakan langsung. Dua jenis dibedakan dalam MT reseptif: obat musik, terapi musicosomate.

Musik dan terapi memecahkan tugas menormalkan keadaan psiko-emosional. Pada gilirannya, arah ini memberikan dampak psikocorrectional dalam tiga arah:

komunikatif (pemasangan kontak psikolog, psikoterapis dengan pasien);

reaktif (mencapai Catharsis, pembersihan dari keadaan negatif yang menyakitkan dalam proses persepsi musik);

regulasi (penghapusan tegangan neuropsikis, relaksasi). Normalisasi keadaan psiko-emosional melalui persepsi musik dipastikan oleh pintu keluar seseorang dari pengalaman negatif, pengisian emosi positif ego, merekonstruksi keadaan emosional, bola kognitifnya.

Persepsi musik dapat diekspresikan dalam berbagai bentuk. Misalnya, dalam bentuk apa yang disebut "Mimpi Musik", yang merupakan pilihan untuk meditasi non-modeistik. Setelah mendengarkan sama dengan sifat karya musik, bersama dengan pasien, percakapan diadakan pada isi apa yang "bermimpi", dialisis gambar yang timbul dari seseorang (anak) dapat menunjukkan kondisinya, dan kemudian dinamika pengobatan dan koreksi keadaan psiko-emosional.

Bentuk lain dari persepsi musikal dan koreksi, terapeutik dapat berupa meditasi musik dan figuratif, berdasarkan efek menguntungkan pada keadaan psiko-emosional pasien gambar pendengaran yang memiliki warna emosional yang berbeda. Dalam hal ini, pendengar, menurut v.i. Petrushin, mentransfer perasaan dan pemikirannya tentang citra pahlawan yang diwujudkan oleh komposer, diikuti oleh orang tertentu. Pada saat yang sama, komunikasi dialogis non-verbal muncul, yang merupakan deskripsi metode terapi, berpusat pada pasien, yang dikembangkan dalam konsep pendekatan humanistik K. Rogers, cocok.

Efek positif dalam pekerjaan terapeutik dan koreksi disediakan oleh terapi vokal. Dalam efek bernyanyi yang menguntungkan pada seseorang, dua aspek dapat dibedakan:

1. Koreksi Negara Psiko-Emosional (L.S. Brusilovsky, V.i. Petrins);

2. Orientasi terapeutik dan kesehatan bernyanyi (V.S. Shushard, A.I. Popov, E.V. Makarov).

Mekanisme terapeutik dan peningkatan efek bernyanyi didasarkan pada penggunaan sistem pelatihan vokal klasik aktif, yang tujuannya adalah untuk meningkatkan kemampuan cadangan tubuh manusia, koreksi fungsi yang terganggu. S.V. Shushard, mengungkapkan mekanisme valoterapi, mencatat bahwa dalam proses terapi vokal, dirangsang oleh pekerjaan organ-organ internal karena pergerakan aktif dada, diafragma dan otot-otot pers perut, serta getaran proses yang timbul dari lentera. Perlakuan pemasyarakatan juga dipastikan dalam proses "mempelajari dasar-dasar respirasi ninerberno-diafragmal, sebagai fisiologis paling banyak", yang dengan baik mempengaruhi kondisi keseluruhan tubuh manusia. (Shusharjan S.V. "kesehatan pada catatan" 1994.)

Koreksi kondisi psiko-emosional dengan cara terapi vokal dilakukan baik dalam bentuk individu (solo bernyanyi) dan kelompok (paduan suara, ensemble). Rekonstruksi positif dari kondisi singing psiko-emosional dilakukan pada sesi vokal Gerability.

2) Terapi dansa

Tarian adalah bentuk gerakan khusus, itu adalah seni musik dan plastik, mencerminkan kehidupan dalam gambar motor. Terapi menari didasarkan pada ekspresi tubuh plastik perasaan dan pengalaman tertentu. Sebagai cara utama mengekspresikan keadaan ini dalam tarian adalah Pantomime, gerakan yang membentuk bahasa ekspresif khusus yang mentransmisikan keadaan internal orang tersebut. Berkat orisinalitas bahasa tari (sesuai dengan konsep K. Yung), ia mampu tidak sadar untuk mengekstraksi keterikatan yang tertekan, keinginan dan konflik manusia dan membuat mereka dapat diakses oleh kesadaran dan pengeluaran kataric. Penggunaan danceterapy didasarkan pada penghapusan melalui tarian tegangan otot, yang muncul sebagai akibat dari stres. Fakta interaksi manifestasi emosional dengan perubahan nada otot dan fisiologis yang dicatat dalam studinya seorang ahli fisiologi terkenal V.M. Sechens. Penggunaan gerakan dalam koreksi keadaan psiko-emosional pasien didasarkan pada prinsip hubungan erat pengalaman emosional dan tegangan tubuh, teori terapi tubuh V. Raikha dan A. lowen. Inti dari teori ini adalah bahwa cedera mental yang diterima oleh orang selama hidup mereka berada dalam apa yang disebut shell otot, mengerem dorongan hati dan ekspresi emosi yang bebas. Ada tujuh segmen otot utama: pada tingkat mata, mulut, leher, dada, diafragma, perut, dan panggul, di mana "tersumbat" berbagai emosi negatif - ketakutan, kemarahan, penghinaan. Menghapus stres fisik seperti itu dalam menari atau dalam latihan ritmis khusus menciptakan suatu kondisi untuk ekspresi perasaan, pikiran dan emosi manusia. Tubuh yang wastik fleksibel ternyata lebih mampu memiliki berbagai pengalaman emosional dan pelepasan emosi negatif. Kesadaran akan kemungkinan tubuh Anda dalam kinerja pose tertentu, gerakan, gerakan pada saat yang sama kesadaran akan perasaan mereka.

3) Ritmmith.

Rhythmics koreksi adalah jenis terapi musik aktif dan kinesaryapy, yang didasarkan pada sintesis dampak motorik-ritme. Pendiri metode senam ritmik adalah guru Swiss, komposer E. Jacques-Dalcorz (1865-1950), yang mengalokasikan ritme musik menjadi cabang pedagogi musik yang terpisah. Dan kemudian, pada tahun 1926, ritme pengobatan dibuat di Rusia. Regulator pergerakan E. Jacques-Dalccezes membuat musik, karena di dalamnya ada sampel sempurna dari gerakan terorganisir. Musik mengatur pergerakan dan memberikan representasi hubungan antara waktu, ruang dan pergerakan. Ini adalah garis lintang dari manifestasi ritme ini mendasari dasar banyak bidang penggunaan ritme. Rhythm bertindak sebagai kategori ruang universal. Rasa ritme didasarkan pada sifat aktif, selalu disertai dengan reaksi motorik. Esensi reaksi motor adalah bahwa persepsi ritme menyebabkan berbagai sensasi kinestetik. Ini adalah singkatan otot bahasa, otot kepala, rahang, jari kaki; stres yang timbul di laring, kepala, dada dan anggota badan; Stimulasi simultan penanon antagonis, menyebabkan perubahan fase tegangan dan relaksasi tanpa mengubah posisi spasial organ. Penggunaan awal kolektif kelas ritme dalam sistem pekerjaan pemasyarakatan dengan sakit mental dan anak-anak dengan pelanggaran pidato yang dikelola V.A. Grinner. Fitur terapi pemasyarakatan dan ritmis adalah kehadiran musik, yang dianggap bahkan tanpa komunikasi dengan gerakan sebagai faktor terapeutik. Tindakannya akan lebih efisien seperti v.a. Grinner, I.S. Samoilenko, n.a. Vlasova, A. Florenskaya, E.V. Konorova, mis. Chayanov et al., Jika ritme sebagai elemen pengorganisasian musik didasarkan pada sistem motorik, yang tujuannya adalah mengatur pergerakan. Rhythmics mengembangkan fungsi mental - seperti perhatian (konsentrasi, volume, stabilitas, distribusi), memori (visual, auditori, motor). Itulah sebabnya ritme pemasyarakatan sangat banyak digunakan tidak hanya di klinik psikoneurologis, tetapi juga di pusat-pusat peabitasional, serta di lembaga pendidikan khusus untuk anak-anak dengan berbagai masalah pembangunan dari usia prasekolah. Salah satu metode modern milik Kinesaryapy adalah psikodastik (M.I. Chistyakova). Ini mencakup beberapa opsi gaming untuk psikoterapi, dan sugestif (berdasarkan saran), pelatihan, klarifikasi, mengaktifkan latihan psikomotorik, etudes, latihan. Game yang ditujukan untuk mengembangkan berbagai sisi jiwa anak. Psikogepsi dari iklan dan konten mendekati program pendidikan rasional dan emosional di Amerika Serikat (A. Veron, 1983). Tujuan utama psychogymannastics adalah untuk mengajarkan seorang anak untuk mengatasi kesulitan hidup. Anak harus menyadari bahwa ada hubungan antara pikiran, perasaan dan perilaku dan bahwa masalah emosional tidak hanya disebabkan oleh situasi, tetapi juga persepsi mereka yang salah. Dalam perjalanan pendidikan rasional-emosional, seperti dalam proses psiko-kepribadian, anak-anak mempelajari berbagai emosi, kesempatan untuk mengelolanya.

Dengan demikian, psychogympics berdampingan dengan teknik psikocorrectional yang tugasnya adalah menjaga kesehatan mental dan pencegahan gangguan emosi pada anak-anak.

Imagoterapi

Imajotherapy (dari lat. Imago - image) menempati tempat khusus di antara jenis terapi seni. Dasarnya adalah teaterralisasi proses psikoterapi (I.E. Volpper, N.S. Govorov, 1973). Imagoterapi bergantung pada ketentuan teoretis pada gambar, serta tentang kesatuan orang dan gambar. Sesuai dengan tugas-tugas imajiner ini adalah:

* Memperkuat dan memperkaya sumber daya emosional dan peluang komunikatif;

* Pendidikan kemampuan untuk merespons dengan cukup terhadap terjadinya situasi yang merugikan, serta kemampuan untuk melakukan peran yang sesuai dengan aliran peristiwa adalah dengan mengambil citra yang memadai dan "pergi" dengan cara ini dari gambar yang cacat "SAYA";

* Pengembangan kemampuan untuk reproduksi kreatif dari gambar "terapeutik" secara khusus menunjukkan, yang memperoleh kepentingan independen dalam pemulihan individu;

* Kemampuan pelatihan untuk memobilisasi pengalaman hidup pada saat yang tepat, meningkatkan kualitas kehalusan, kemampuan regulasi diri;

* Menciptakan minat kreatif tertentu dalam proses imajotherapy, memperkaya kehidupan dengan konten baru.

Pencapaian efek psikocoreksi pada imagoterapi individu dan kelompok dipastikan oleh pembangunan dan pengayaan individu. Untuk ini, itu digunakan (untuk berbagai tingkat dan pada tahap tuntut imajotherapy) aktivitas kepribadian kreatif.

Oleh organisasinya, imagoterapi dapat dilakukan dalam berbagai bentuk:

* individu (penggunaan pekerjaan negatif dari pekerjaan biasa; transisi cerita dalam dialog yang direncanakan sebelumnya, yang dalam kontennya dapat mencerminkan dan mengembangkan situasi yang diuraikan, dialog improvisasi pada situasi tertentu dalam situasi tertentu dalam situasi tertentu dalam situasi tertentu dalam situasi tertentu dalam situasi tertentu dalam situasi tertentu dalam situasi tertentu dalam situasi tertentu dalam situasi tertentu dalam situasi tertentu dalam situasi tertentu dalam situasi tertentu dalam situasi tertentu dalam situasi tertentu dalam situasi tertentu dalam situasi tertentu dalam situasi tertentu dalam situasi tertentu dalam situasi tertentu dalam situasi tertentu dalam situasi tertentu dalam situasi tertentu dalam situasi tertentu dalam situasi tertentu dalam situasi tertentu dalam situasi tertentu dalam situasi tertentu dalam situasi tertentu dalam situasi tertentu dalam situasi tertentu dalam situasi tertentu dalam situasi tertentu dalam situasi tertentu dalam situasi tertentu dalam situasi tertentu dalam situasi tertentu dalam situasi tertentu dalam situasi tertentu dalam situasi tertentu dalam situasi tertentu dalam situasi tertentu dalam situasi tertentu dalam situasi tertentu dalam situasi "Direktur. Game "dengan karakter di" teater "di atas meja atau shirma);

Imagoterapi memiliki berbagai subspesies: pangsit, drama figuratif, psikodrama.

Kuklotherapy digunakan dalam bekerja dengan anak-anak dan didasarkan pada identifikasi rupa pahlawan favorit (dongeng, kartun, mainan). Teknik ini digunakan dalam berbagai pelanggaran perilaku, ketakutan, kesulitan dalam pengembangan bola komunikatif, dll. Teknologi memegang cumperpia adalah bahwa dengan karakter yang mahal, karakter dimainkan pada orang-orang dalam "Permainan Directorial", a Sejarah yang terkait dengan situasi traumatisnya. Perlu selama pertandingan untuk memastikan bahwa pementasan cerita menangkap anak dan dia, bersimpati dengan pahlawan, diidentifikasi dengannya. Saat plot terungkap, ketegangan emosional anak harus meningkat. Untuk melakukan ini, plot dibangun sesuai dengan "peningkatan", dengan konflik "berlangsung" pada akhirnya, mencapai maksimal, digantikan oleh reaksi emosional badai (menangis, tertawa), penghapusan tegangan. Setelah penyelesaian "kinerja", anak harus merasa lega. Sangat penting bahwa dalam aksi teater awal, puncak (ketika pahlawan mengancam sesuatu) dan persimpangan (pahlawan menang). Akhirnya harus selalu positif. Dengan demikian, teknologi pangsit dinyatakan dalam memperkuat stres emosional, yang terus-menerus mengalami anak, soal sedemikian rupa sehingga dapat pergi ke bentuk baru - relaksasi, katarsis. Dalam bentuk grup imajotherapy, dramerapy peran figuratif (bermain pada peran dan dramatisasi plot), di mana rekonstruksi reaksi perilaku dilakukan. Perannya adalah "gambar terapeutik" - dipilih dengan mempertimbangkan individu, bentuk komunikasi yang konstruktif. Bermain peran ditujukan untuk menghancurkan stereotip perilaku patologis-patologis yang lama. Pemilihan gambar yang benar memberikan diagnosis psikologis dan pedagogis awal.

Peran Figy Dimpere membantu memecahkan berbagai situasi bermasalah. Misalnya, ketika dikoreksi pengurangan motivasi belajar pada anak-anak dapat digunakan untuk bermain di "sekolah binatang buas", di mana anak-anak memenuhi peran siswa dan guru. Komposisi repertoar dapat dikompilasi dengan khusus dan dongeng terkenal A.S. Pushkin, A.N. Tolstoy, E.L. Schwartz dan lainnya.

Jenis lain dari teater proses psikoterapi adalah psychodrama. Pendirinya adalah psikolog terkenal, psikoterapis J. Moreno (1892-1972). Esensi psychodrama: Apa kenyataan bahwa "aktor" bukan peran siap pakai, tetapi secara bebas di bawah kepemimpinan psikolog, psikoterapis memainkan improvisasi pada topik situasi traumatis masalah. Pada saat yang sama, "aktor" dan "pemirsa" diubah di tempat-tempat dalam proses pengulangan improvisasi. Hasil psikodrama adalah katarsis, kejutan emosional dan pembersihan internal, pemrosesan situasi traumatis, sementara Catharsis berlaku untuk "aktor" dan "penonton" psychodrama.

Isotherapy.

Salah satu jenis terapi seni yang paling umum adalah isoterapi (menggambar, pemodelan) - efek terapeutik, koreksi melalui kegiatan visual.

Isoterapi dalam bentuk organisasi mungkin individu dan kelompok. Dalam isotatapi asing dan domestik modern (V.E. Folke, T.V. Keller; R. B. Haikin, 1977, M.E. Burgno) Alokasikan arakhirinya metode ini:

* Penggunaan karya seni rupa yang sudah ada dengan menganalisisnya dan interpretasi oleh pasien;

* Imajinasi untuk manifestasi kreatif independen dalam kegiatan visual.

Isoterapi banyak digunakan dalam praktik psikocoreksi dalam psikologi khusus. Penggunaan isoterapi dalam psikologi lebih disebabkan oleh tugas-tugas koreksi dan profilaksis. Isoterapi memberikan hasil positif dalam bekerja dengan anak-anak dengan berbagai masalah - retensi perkembangan mental, kesulitan bicara, gangguan pendengaran, keterbelakangan mental, dengan autisme, di mana kontak verbal sulit. Dalam banyak kasus, terapi pola melakukan fungsi psikoterapi, membantu anak untuk mengatasi masalah psikologisnya.

Ruang gaming halus, bahan, gambar pada gambar adalah sarana perlindungan psikologis untuk anak-anak seperti itu, yang membantu dalam keadaan sulit.

Terapi yang indah, seperti yang ditunjukkan oleh O.A. Karabanova dianggap, pertama-tama, sebagai proyeksi identitas seorang anak, sebagai ekspresi simbolis dari hubungannya dengan dunia.

Sehubungan dengan ini, tugas yang penting dan bertanggung jawab untuk seorang psikolog yang dilakukan oleh isoterapi adalah tugas pemisahan pada tokoh-tokoh-tokoh-tokoh-tokoh-tokoh-in-nya yang mencerminkan tingkat perkembangan mental anak dan tingkat penguasaan teknik penarikan, pada Satu sisi, dan fitur gambar yang mencerminkan karakteristik pribadi, dengan yang lain.

Menggambarkan arah pemasyarakatan terapi pola yang digunakan dalam bekerja dengan anak-anak, O.A. Karabanova menentukan tiga perbedaan mendasar dari pelajaran pelatihan menggambar.

Yang pertama dikaitkan dengan tujuan dan tujuan terapi pola: isoterapi adalah ekspresi diri dalam gambar dan pemodelan situasi konflik, dan dalam pelajaran menggambar - menguasai sarana dan teknik gambar. Perbedaan kedua mengkhawatirkan produk dari aktivitas visual: dalam terapi, kualitas gambar tidak bertindak sebagai kriteria penting untuk penilaiannya (gambar memiliki nilainya sendiri yang terkait dengan urutan masalah pribadi anak tersebut). Dalam sesi pelatihan, utama dalam analisis gambar adalah ukuran dan kualitas menguasai anak dengan sistem cara baik-baik saja. Perbedaan ketiga adalah perbedaan fungsi dewasa dalam pendidikan (didaktik) dan gambar terapeutik. Dalam sesi pelatihan, fungsi-fungsi ini berkurang menjadi transfer cara-cara baru kepada anak dan mengatur proses asimilasi mereka oleh anak. Dalam isoterapi, seorang psikolog membantu anak-anak untuk menyadari dan menyelesaikan situasi masalah, eksternal mengekspresikannya pada gambar (pemodelan) dan menentukan jalan keluar.

Terapi pasir

Pasir sering bertindak pada anak-anak sebagai magnet. Sebelum mereka berhasil menyadari apa yang mereka lakukan, tangan mereka sendiri tenggelam pasir, membangun terowongan, pegunungan, dll. (Dan jika menambahkan angka miniatur, mainan, maka seluruh dunia muncul, drama dimainkan, dan anak itu benar-benar tenggelam dalam permainan. Prinsip terapi pasir diusulkan oleh Karl Gustav Jung. Pasir memiliki air untuk melewati air . Sehubungan dengan ini, para ahli mengklaim bahwa itu menyerap psiko negatif. Energi, interaksi dengannya membersihkan energi manusia, menstabilkan keadaan emosional. Bagaimanapun, pengamatan menunjukkan bahwa permainan di pasir secara positif mempengaruhi kesejahteraan emosional anak-anak dan Orang dewasa., Ini membuat alat yang hebat untuk "peduli tentang pancuran" yang disarankan. Istilah psikoterapi. Gagasan mendasar terapi pasir diformulasikan sebagai berikut: Permainan dengan pasir memberi anak kesempatan untuk menyingkirkan anak untuk menyingkirkan anak Cedera psikologis melalui transfer yang perkasa, di bidang kotak pasir, fantasi dan pembentukan perasaan komunikasi dan kontrol atas motif internal mereka. Anak dalam proses permainan berpasir memiliki kesempatan untuk mengekspresikan mereka sendiri yang terdalam Em Pengalaman khusus, dibebaskan dari ketakutan dan yang berpengalaman tidak berkembang pada cedera mental.

Tugas terapi pasir konsisten dengan keinginan internal seorang anak untuk aktualisasi diri. Terapi pasir ini difokuskan untuk membantu anak kecil:

Mengembangkan "I-Concept" yang lebih positif;

Menjadi lebih bertanggung jawab dalam tindakan dan tindakan mereka;

Mengatasi kemampuan yang lebih besar untuk self-escrimitasi;

Sebagian besar untuk mengandalkan dirinya sendiri;

Kuasai rasa kontrol;

Mengembangkan sensitivitas terhadap proses mengatasi kesulitan;

Mengembangkan harga diri dan mendapatkan kepercayaan pada diri sendiri.

Tujuan dari terapi tersebut bukan untuk mengubah anak untuk tidak mengulang anak itu, jangan mengajarkannya beberapa keterampilan perilaku khusus, tetapi untuk memberikan kesempatan untuk menjadi seorang anak sendiri.

Permainan di pasir memberi sarana untuk menyelesaikan konflik dan transfer perasaan. Mainan melengkapi anak dengan cara yang cocok, karena mereka tidak diragukan lagi, adalah lingkungan di mana ekspresi diri anak dapat dilakukan. Dalam permainan gratis, dia dapat mengekspresikan apa yang ingin dia lakukan. Ketika dia bermain dengan bebas, dan bukan oleh seseorang yang menunjuk, itu membuat sejumlah tindakan independen.

Bentuk dan varian terapi pasir ditentukan oleh karakteristik anak tertentu dengan tugas-tugas spesifik pekerjaan dan durasinya. Dalam banyak kasus, permainan pasir bertindak sebagai metode terkemuka dampak korektif (sebagai, misalnya, di hadapan gangguan emosional dan perilaku anak dari sifat neurotik). Dalam kasus lain, sebagai bantuan, memungkinkan untuk merangsang anak, untuk mengembangkan keterampilan mesin sensornya, mengurangi stres emosional, dll. Seringkali Anda dapat menggunakan kotak pasir sebagai agen pengembangan psikoprofilaksis.

Penggunaan kotak pasir paling cocok untuk bekerja dengan anak-anak prasekolah. Seringkali, anak-anak kecil sulit dalam mengekspresikan pengalaman mereka karena perkembangan aparatur verbal yang tidak memadai, kemiskinan gagasan atau keterlambatan pembangunan, teknik yang diusulkan mungkin sangat berguna. Ekspresi non-verbal menggunakan berbagai pasir, air, air, serta bahan struktural dan plastik untuk mereka adalah yang paling alami, yang menjadi sangat signifikan jika ada pelanggaran bicara tertentu pada anak.

Setiap angka yang dipilih mewujudkan karakter apa pun yang dapat berinteraksi dengan pahlawan lain. Anak itu sendiri muncul dengan apa yang mereka katakan atau lakukan sesuatu: kadang-kadang dia dapat mengundang untuk bergabung dengan permainan dan berbicara atas nama karakter apa pun. Dalam semua kasus, anak merasakan pemilik dunia kecilnya dan merupakan direktur drama, bermain di atas lembaran berpasir. Fakta bahwa sebelum dicuci di kedalaman jiwa anak-anak, datang ke cahaya: karakter permainan bergantung, mengekspresikan perasaan dan pemikiran yang paling relevan untuk anak itu.

Permainan di pasir dengan angka-angka sangat bermanfaat dalam bekerja dengan anak-anak yang tidak dapat mengekspresikan pengalaman mereka. Anak-anak dengan harga diri yang bersahaja, peningkatan kecemasan dan rasa malu biasanya dengan sukarela memilih angka dan mengalihkan perhatian kepada mereka. Anak-anak dengan perhatian tidak stabil sangat ekspresif, game memberi mereka sensasi kinest yang kaya. Anak-anak yang agresif dengan mudah memilih karakter yang melambangkan agresor dan pengorbanan. Anak-anak mengalami trauma psikologis menemukan permainan yang sangat berguna bagi diri mereka sendiri, itu membantu mereka bertahan hidup kembali peristiwa traumatis.

Dalam proses terapi kelas, 3 tahap permainan dengan pasir dibedakan: kekacauan, perjuangan, dan resolusi konflik.

Pada tahap kekacauan, anak meraih banyak mainan secara acak menempatkan mereka pada lembaran berpasir, sering mencampurnya dengan pasir. Tindakan serupa mencerminkan keberadaan kecemasan, ketakutan. Melalui kekacauan ada kediaman bertahap dari keadaan emosional dan pembebasan darinya. Banyak pengulangan situasi traumatis psikologis memungkinkan Anda untuk mengubah emotor.

Tahap perjuangan dapat diamati pada anak-anak yang kompleks. Konflik internal, agresi, kebencian, dan lainnya secara tidak sadar ditransfer ke daun berpasir, dan lainnya. Makhluk di kotak pasir saling membunuh, berkelahi, perang. Setelah beberapa waktu, pahlawan atau kekuatan mungkin muncul bahwa mereka membawa ketertiban dan mengembalikan keadilan.

Pada tahap, resolusi konflik dapat diamati lukisan yang lebih makmur: istirahat perdamaian kembali ke kelas alami.

Permainan dengan pasir tidak dapat ditafsirkan. Psikolog harus memenuhi peran pemirsa yang penuh perhatian. Posisi psikolog adalah kehadiran aktif, dan bukan proses manajemen.

Kirim pekerjaan bagus Anda di basis pengetahuan itu sederhana. Gunakan formulir di bawah ini

Siswa, mahasiswa pascasarjana, ilmuwan muda yang menggunakan basis pengetahuan dalam studi dan pekerjaan mereka akan sangat berterima kasih kepada Anda.

Diposting di http://www.allbest.ru.

Metode psikodiagnostiki anak-anak dari usia prasekolah

Anak-anak prasekolah memiliki sejumlah fitur psikologis dan perilaku, pengetahuan yang diperlukan untuk mendapatkan hasil yang dapat diandalkan dalam proses survei psikodiagnostik mereka. Fitur-fitur ini terutama merupakan tingkat kesadaran dan kesadaran diri yang relatif rendah.

Ketika kita berbicara tentang tingkat perkembangan kesadaran diri yang relatif rendah terhadap prasekolah, kita berinvestasi dalam makna berikutnya: Anak-anak - anak-anak prasekolah, terutama di bawah usia empat tahun, masih sangat menyadari kualitas pribadi mereka dan tidak mampu untuk memberikan penilaian perilaku mereka yang benar. Penilaian diri dan tingkat klaim belum dibentuk sehingga memiliki pemahaman yang jelas tentang diri mereka sendiri, tentang kelebihan dan kekurangan mereka.

Anak-anak usia yang lebih tua, dari empat hingga enam tahun, memiliki peluang seperti itu dan dapat mengevaluasi diri sebagai kepribadian, tetapi masih dalam batas terbatas, terutama sifat kepribadian dan perilaku yang telah membayar, berkomunikasi dengan anak, berulang kali perhatiannya di sekitarnya.

Ini mengikuti dari ini bahwa metode psikodiagnostik pribadi dan perilaku anak-anak hingga empat tahun tidak boleh memasukkan tugas dan masalah seperti itu yang difokuskan pada kesadaran diri anak dan menyarankan penilaian yang sadar akan kualitas pribadi mereka sendiri. Pelanggaran aturan ini dapat mengarah pada fakta bahwa anak atau tidak akan menanggapi pertanyaan yang ditetapkan, atau akan memberikan jawaban kepada mereka secara mekanis, tanpa pemahaman yang tepat tentang esensi dari pertanyaan itu sendiri.

Anak-anak antara usia empat hingga enam tahun sudah dapat menawarkan kuesioner pribadi dan perilaku berdasarkan harga diri yang memadai. Namun, dalam hal ini, harus diingat bahwa kemungkinan penilaian diri seorang anak seusia ini masih belum terbatas.

Dalam hal ini, ketika melakukan psikodiagnostik pribadi dan perilaku anak-anak usia prasekolah, disarankan untuk merujuk pada metode eksternal, penilaian ahli lebih sering, menggunakan orang dewasa yang terlatih secara independen yang mengenal anak ini sebagai ahli. Di usia prasekolah senior, penilaian diri anak dapat ditambahkan ke estimasi ahli, tetapi masih lebih mempercayai penilaian orang dewasa tentang dia.

Kami mencatat kekhasan yang terkait dengan proses yang tidak disengaja dalam anak-anak prasekolah, yang harus diperhitungkan dengan memproduksi psikodiagnostik mereka. Prasekolah hanya kemudian akan dalam proses psikodiagnosis untuk menunjukkan kemampuan mereka, I.E. Tampilkan hasil yang mencerminkan tingkat perkembangan psikologis mereka dengan benar, ketika teknik itu sendiri dan tugas-tugas psikodiagnostik sendiri menyebabkan dan mempertahankan minat pada setiap saat psikodiagnostik. Segera setelah kepentingan langsung anak untuk tugas-tugas dijalankan, ia berhenti menunjukkan kemampuan dan deposito yang benar-benar dimiliki. Oleh karena itu, jika kita ingin mengidentifikasi tingkat aktual perkembangan psikologis anak dan kemampuannya, misalnya, zona perkembangan potensial, perlu di muka, membuat instruksi dan metodologi, untuk memastikan bahwa semua ini menyebabkan tidak menguntungkan Perhatian dari anak dan itu cukup menarik baginya.

Fitur-fitur dari proses kognitif yang tidak disengaja sendiri harus diperhitungkan, misalnya, ketidakkekalan perhatian yang tidak disengaja dan peningkatan kelelahan anak-anak pada usia ini, yang terutama disebabkan oleh faktor psikogenik. Oleh karena itu, serangkaian tugas uji yang ditawarkan kepada mereka tidak boleh dilakukan terlalu lama, membutuhkan banyak waktu. Optimal untuk anak-anak usia prasekolah adalah waktu melakukan tugas uji yang berada dalam kisaran dari satu hingga lima menit, dan semakin sedikit usia anak, semakin pendek.

Pertimbangkan beberapa fitur lain dari psikodiagnostik anak-anak prasekolah berdasarkan usia:

1. Usia dini, dari tahun ke tiga tahun.

2. Usia pra-sekolah junior dan menengah, dari tiga hingga lima tahun.

3. Usia pra-sekolah senior, dari lima hingga enam - tujuh tahun.

Psikodiagnostik anak kecil terutama hanya bisa objektif, mis. Hanya dalam derajat yang sangat kecil untuk mengandalkan harga diri dan analisis diri anak. Nilai terbesar pada usia ini memiliki bahan psikodiagnostik terkait dengan penilaian ahli dari tindakan dan reaksi anak yang diamati secara eksternal. Oleh karena itu, sarana utama pengumpulan informasi tentang anak-anak pada usia ini adalah observasi, dan metode psikodiagnostik utama adalah percobaan alami di mana beberapa situasi kehidupan diciptakan, anak yang sudah dikenal cukup baik. Hasil psikodiagnostik terbaik pada anak-anak usia ini dapat diperoleh dengan mengamatinya dalam proses menduduki kegiatan terkemuka untuk usia ini - permainan subjek.

Ketika melakukan psikodiagnostik, anak-anak usia jubah junior dan menengah harus diingat baik perubahan dalam bentuk permainan dan munculnya jenis kegiatan sosial baru yang mengarah pada perkembangan psikologis seorang anak - komunikasi interpersonal. Anak-anak dari zaman ini untuk pertama kalinya mulai menunjukkan minat pada teman sebaya sebagai kepribadian dan termasuk dengan mereka dalam permainan bersama. Dengan demikian, teknik psikodiagnostik harus dikembangkan sehingga mereka menganggap tidak hanya pengamatan anak-anak dalam aktivitas subjek individu, tetapi juga dalam permainan kolektif dari rencana peran plot. Pesertanya mungkin bukan hanya anak-anak, tetapi juga orang dewasa.

Selain itu, pada usia ini, sudah mungkin untuk mengandalkan identitas anak-anak dan pada penilaian bahwa mereka sendiri memberi anak-anak lain dan orang dewasa. Ini terutama berlaku untuk manifestasi dari berbagai kualitas individu dalam berkomunikasi dengan orang-orang di sekitarnya.

Di usia prasekolah senior, permainan dengan aturan ditambahkan ke kegiatan ini dan, apalagi, kemampuan reflektif dasar muncul. Prasekolah senior tidak hanya menyadari dan dibimbing dalam perilaku mereka dengan beberapa aturan interaksi interpersonal, terutama dalam game, tetapi dalam batas-batas tertentu dapat, dengan menggunakan satu atau lain kegiatan, seperti ajaran dan permainan, menganalisis perilaku mereka sendiri Di dalamnya, untuk mengevaluasi diri mereka sendiri dan orang-orang di sekitarnya. Ini membuka peluang untuk digunakan pada usia teknik psikodiagnostik ini, yang umumnya digunakan untuk mempelajari psikologi anak sekolah dan orang dewasa. Ini terutama berlaku untuk metode mempelajari proses kognitif, tetapi sebagian menyangkut kepribadian dan hubungan interpersonal.

Metode diagnosis persepsi

Teknik "Apa yang hilang dalam foto-foto ini?"

Inti dari teknik ini adalah bahwa anak itu ditawari serangkaian gambar. Masing-masing gambar seri ini tidak memiliki semacam detail penting. Anak itu mendapat tugas secepat mungkin dan memanggil item yang hilang.

Mempertimbangkan psikodiagnosis dengan bantuan stopwatch memperbaiki waktu yang dihabiskan oleh anak untuk melakukan seluruh tugas. Waktu pekerjaan diperkirakan dalam poin, yang kemudian berfungsi sebagai dasar untuk kesimpulan dari tingkat perkembangan persepsi anak.

Penilaian hasil.

10 poin - Anak itu mengatasi tugasnya untuk sementara waktu kurang dari 25 detik, pada saat yang sama semua 7 item yang hilang dalam gambar.

8-9 poin - Waktu pencarian oleh anak dari semua barang yang hilang ditempati dari 26 hingga 30 detik.

6-7 poin. - Pencarian untuk semua item yang hilang telah diambil dari 31 hingga 35 detik.

4-5 poin. - Pencarian untuk semua item yang hilang adalah dari 36 hingga 40 detik.

2-3 poin - Pencarian untuk semua item yang hilang berasal dari 41 hingga 45 detik.

0-1 skor - Pencarian untuk semua bagian yang hilang umumnya lebih dari 45 detik.

Kesimpulan pada tingkat perkembangan

10 poin - sangat tinggi.

8-9 poin - Tinggi.

4-7 poin - tengah.

2-3 poin - Rendah.

Gambar 0-1 - sangat rendah.

Metode diagnosis perhatian

Metode "Ikon Positif".

Tugas pengujian dalam teknik ini dimaksudkan untuk mengevaluasi switching dan distribusi perhatian anak. Sebelum memulai tugas, anak menunjukkan gambar dan menjelaskan cara bekerja dengannya. Karya ini adalah bahwa di masing-masing kotak, segitiga, lingkaran dan berlian, untuk menempatkan tanda yang diatur pada sampel, I.E., masing-masing, kotak centang, fitur, plus atau titik.

Anak terus bekerja dengan melakukan tugas ini selama dua menit, dan indikator keseluruhan switching dan distribusi perhatiannya ditentukan oleh formula:

S. = 0,5 * N. - 2,8 n.

dimana S. - Indikator switching dan distribusi perhatian;

N. - Jumlah bentuk geometris dilihat dan ditandai dengan tanda-tanda yang relevan selama dua menit;

n. - Jumlah kesalahan yang dibuat selama tugas. Kesalahan dianggap secara salah ditempelkan ikon atau tidak terjawab, I.E. Tidak diberi label dengan tanda-tanda yang relevan, bentuk geometris.

Penilaian hasil.

10 poin - Eksplisit lebih besar dari 1,00.

8-9 poin - Indikator S berkisar antara 0,75 hingga 1,00.

6-7 poin. - Indikator S terletak di kisaran dari 0,50 hingga 0,75.

4-5 poin. - Indikator berada dalam kisaran dari 0,25 hingga 0,50.

0-3 poin. - Indikator S berkisar antara 0,00 hingga 0,25.

Kesimpulan pada tingkat perkembangan

10 poin - sangat tinggi.

8-9 poin - Tinggi.

6-7 poin. - tengah.

4-5 poin. - Rendah.

0-3 poin. - sangat rendah.

Metode "Revereasure dan Rapid Point".

Dengan teknik ini, jumlah perhatian anak diperkirakan. Ini menggunakan materi stimulus. Lembar dengan titik-titik sudah dipotong sebelumnya menjadi 8 kotak kecil, yang kemudian dilipat ke dalam tumpukan sehingga di bagian atas adalah kotak dengan dua titik, dan di bagian bawah - alun-alun dengan ninepoints (semua sisanya berjalan dari atas ke bawah agar dengan jumlah titik yang secara konsisten meningkat pada mereka).

Sebelum dimulainya percobaan, anak menerima instruksi berikut:

"Sekarang kami akan bermain dengan Anda dalam permainan perhatian. Saya akan menjadi satu untuk yang lain untuk menunjukkan kartu di mana titik ditarik, dan kemudian Anda akan menggambar poin-poin ini dalam sel-sel kosong di tempat-tempat Anda melihat poin-poin ini pada kartu-kartu itu. "

Selanjutnya, anak berurutan, sebesar 1-2 detik, menunjukkan masing-masing dari delapan kartu dengan poin dari atas ke bawah di tumpukan pada gilirannya dan setelah setiap kartu berikutnya diusulkan untuk memainkan poin yang terlihat dalam kartu kosong selama 15 detik. Kali ini diberikan kepada anak sehingga dia dapat mengingat di mana titik-titik itu terlihat, dan menandai mereka dalam kartu kosong.

Penilaian hasil.

Jumlah perhatian anak dianggap jumlah poin maksimum yang dapat dimainkan anak dengan benar pada salah satu kartu (salah satu kartu di mana jumlah titik yang akurat direproduksi). Hasil percobaan diperkirakan dalam poin sebagai berikut:

10 poin - Anak itu benar untuk waktu yang ditentukan direproduksi pada kartu 6 poin atau lebih.

8-9 poin - Anak segera direproduksi pada kartu dari 4 hingga 5 poin.

6-7 poin. - Anak memulihkan memori dengan benar dari 3 hingga 4 poin.

4-5 poin. - Anak direproduksi dengan benar dari 2 hingga 3 poin.

0-3 poin. - Anak itu mampu bereproduksi dengan benar pada satu kartu tidak lebih dari satu poin.

Kesimpulan pada tingkat perkembangan

10 poin - sangat tinggi.

8-9 poin - Tinggi.

6-7 poin. - tengah.

4-5 poin. - Rendah.

0-3 poin. - sangat rendah.

Metode diagnosis imajinasi

Metode "Menciptakan cerita."

Anak itu diberi tugas untuk datang dengan cerita tentang seseorang atau apa pun, menghabiskan hanya 1 menit, dan kemudian menceritakan kembali dalam waktu dua menit. Ini mungkin bukan sebuah cerita, tetapi, misalnya, beberapa cerita atau dongeng.

Penilaian hasil.

Imajinasi anak dalam teknik ini diperkirakan pada fitur-fitur berikut:

1. Kecepatan cerita.

2. Keuangan, orisinalitas cerita cerita.

3. Berbagai gambar yang digunakan dalam cerita.

4. Pekerja dan detail gambar yang disajikan dalam cerita.

5. Kemerahan, emosi gambar yang tersedia dalam cerita.

Untuk masing-masing tanda nama, ceritanya bisa dapatkan dari 0 hingga 2 poin, tergantung pada berapa banyak tanda yang diekspresikan di dalamnya dari yang tercantum di atas. Untuk kesimpulan, kriteria berikut digunakan tentang ini.

Menurut tanda pertama, cerita mendapat 2 poin Jika anak berhasil menghasilkan cerita ini selama tidak lebih dari 30 detik. 1 poin Kisah ini dinaikkan ketika butuh 30 detik menjadi 1 menit. 0 poin Atas dasar ini, cerita itu menerima, jika seorang anak tidak pernah bisa memikirkan apa pun dalam satu menit.

Yang tidak biasa, orisinalitas kisah cerita (tanda kedua) diperkirakan demikian. Jika anak itu secara mekanis menceritakan kembali apa yang pernah dilihat atau didengar, ceritanya tentang fitur ini menerima 0 poin.. Jika anak membawa sesuatu yang baru atas nama atau mendengarnya, maka ceritanya mendapat 1 poin. Akhirnya, jika cerita cerita sepenuhnya ditemukan oleh anak itu sendiri, tidak biasa dan asli, maka dia mendapat 2 poin. Berpikir perhatian ingatan persepsi

Menurut kriteria "keragaman gambar yang digunakan dalam cerita" (tanda ketiga), cerita mendapat 0 poinJika di dalamnya dari awal dan sampai akhir selalu mengatakan hal yang sama, misalnya, hanya tentang satu-satunya karakter (acara, hal-hal), dan dengan karakteristik yang sangat buruk dari karakter ini. DI 1 poin Menurut berbagai gambar yang digunakan, ceritanya diperkirakan jika ada dua atau tiga karakter yang berbeda (benda, peristiwa), dan semuanya dikarakterisasi dari sisi yang berbeda. Akhirnya memperkirakan B. 2 poin Cerita hanya dapat terjadi ketika ada empat atau lebih karakter (benda, acara), yang pada gilirannya, ditandai oleh teller dari sisi yang berbeda.

Evaluasi latihan dan merinci gambar dalam cerita (tanda keempat) dibuat dengan cara berikut. Jika karakter (peristiwa, hal-hal, dll.) Dalam cerita itu hanya disebut anak dan tidak ditandai dengan cara apa pun, maka atas dasar ini, ceritanya diperkirakan 0 poin. Jika, selain itu nama, satu atau dua tanda ditunjukkan, maka ceritanya dinaikkan 1 poin. Jika objek yang disebutkan dalam cerita ditandai dengan tiga tanda dan lebih banyak, itu menerima penilaian 2 poin.

Kemerahan dan emosi gambar dalam cerita (tanda kelima) diperkirakan. Jika gambar cerita tidak mengesankan kesan pada pendengar dan tidak disertai dengan emosi dari narator, ceritanya diperkirakan 0 poin. Jika narator emosi hampir tidak diungkapkan, dan pendengar juga secara emosional bereaksi secara emosional terhadap cerita, dia mendapat 1 poin. Akhirnya, jika cerita itu sendiri, dan penularannya oleh narator agak emosional dan ekspresif dan, apalagi, pendengar jelas terinfeksi emosi ini, ceritanya mendapat penilaian tertinggi - 2 poin.

Kesimpulan pada tingkat perkembangan

10 poin - sangat tinggi.

8-9 poin - Tinggi.

4-7 poin - tengah.

2-3 poin - Rendah.

Gambar 0-1 - sangat rendah.

Metode Diagnostik Memori

Metode "Mengingat angka".

Teknik ini dirancang untuk menentukan jumlah memori pendengaran jangka pendek dari anak. Dalam tugas itu, anak menerima instruksi dari konten berikut:

"Sekarang aku akan memanggilmu nomor, dan kamu mengulanginya untukku segera setelah aku mengatakan kata" ulangi "."

Selanjutnya, eksperimen secara konsisten membaca anak dari atas ke bawah sejumlah angka yang ditunjukkan pada Gambar 1a, dengan interval 1 detik antara angka. Setelah mendengarkan setiap baris, anak harus mengulanginya setelah eksperimen. Ini berlanjut sampai anak memungkinkan kesalahan.

1) TAPI Dgn B.

9 3

2 4 7 9

3 8 6 1 5 4

1 5 8 5 6 8 5 2

4 6 2 3 9 3 5 9 6 1

4 8 9 1 7 3 7 9 6 4 8 3

5 1 7 4 2 3 8 9 8 5 2 1 6 3

1 4 2 5 9 7 6 3 4 2 7 0 1 8 9 5

Jika kesalahan diizinkan, eksperimen mengulangi jumlah angka yang berdekatan di sebelah kanan (Gbr. 1b) dan terdiri dari jumlah angka yang sama, sebagai salah satu di mana kesalahan dibuat, dan meminta anak untuk memainkannya. Jika anak keliru dalam pemutaran sejumlah angka dengan panjang yang sama, maka bagian dari eksperimen psikodiagnostik ini berakhir, panjang seri sebelumnya, setidaknya satu kali sepenuhnya dan tidak salah direproduksi, dan mentransfer untuk membaca sejumlah angka mengikuti dalam urutan yang berlawanan - menurun (Gbr. 2a).

2) TAPI Dgn B.

4 9 1 6 3 2 5 8 4 5 7 1 9 2 8 3

8 5 9 2 3 4 6 1 7 9 5 8 4 6

1 6 5 2 9 8 3 1 7 6 9 2

4 1 3 7 2 2 8 5 9 1

9 2 6 5 4 9 3 7

4 1 7 1 5 8

2 5 8 3

3 6

Sebagai kesimpulan, jumlah memori pendengaran jangka pendek terhadap anak ditentukan, yang secara numerik sama dengan setengahnya sebagai jumlah digit maksimum berturut-turut, direproduksi dengan benar oleh anak dalam upaya pertama dan kedua.

TENTANGhASIL TAG.

10 poin - Anak direproduksi dengan benar pada rata-rata 9 digit.

8-9 poin - Anak itu mereproduksi tepat 7-8 digit.

6-7 poin. - Anak itu tidak salah lagi mampu mereproduksi rata-rata 5-6 digit.

4-5 poin. - Anak rata-rata direproduksi 4 digit.

2-3 poin - Anak rata-rata direproduksi 3 digit.

Gambar 0-1 - Anak rata-rata direproduksi dari 0 hingga 2 digit.

Kesimpulan pada tingkat perkembangan

10 poin - sangat tinggi.

8-9 poin - Tinggi.

4-7 poin - tengah.

2-3 poin - Rendah.

Gambar 0-1 - sangat rendah.

Metode untuk memperkirakan figuratif - pemikiran logis

Metode "Musim tahun ini".

Teknik ini ditujukan untuk anak-anak, berusia 3 hingga 4 tahun. Anak itu menunjukkan gambar dan bertanya, dengan hati-hati melihat gambar ini, katakan jam berapa tahun yang digambarkan pada setiap bagian dari pola ini. Untuk saat ini untuk memenuhi tugas ini - 2 menit - anak tidak hanya harus menelepon musim yang sesuai, tetapi juga untuk membenarkan pendapatnya tentang dia, I.E. Untuk menjelaskan mengapa dia berpikir demikian, menunjukkan tanda-tanda itu, menurut pendapatnya, menunjukkan bahwa inilah yang ditentukan dalam bagian gambar ini, dan bukan waktu lain tahun ini.

Penilaian hasil.

10 poin - Untuk waktu yang ditentukan, anak dengan benar menelepon dan menghubungkan semua gambar dengan waktu tahun, menunjuk setidaknya dua tanda pada masing-masing dari mereka, menunjukkan bahwa waktu tahun ini digambarkan dalam gambar (hanya 8 tanda dalam semua gambar) .

8-9 poin - Anak dengan benar menelepon dan mengikat semua gambar dengan waktu yang diperlukan, menunjukkan 5-7 tanda-tanda yang mengkonfirmasi pendapatnya, pada semua gambar yang diambil bersama.

6-7 poin. - Anak dengan benar ditentukan dalam semua gambar musim, tetapi hanya 3-4 tanda yang mengkonfirmasi pendapatnya.

4-5 poin. - Anak dengan benar menentukan waktu sepanjang tahun pada satu - dua gambar empat dan hanya menunjukkan 1-2 tanda-tanda dalam konfirmasi pendapatnya.

0-2 titik "Anak itu tidak dapat mengidentifikasi dengan benar satu waktu tahun ini dan tidak memberikan persis satu tanda (jumlah poin yang berbeda, dari 0 hingga 3, dimasukkan tergantung pada apakah itu mencoba atau tidak mencoba melakukan ini).

Kesimpulan pada tingkat perkembangan

10 poin - sangat tinggi.

8-9 poin - Tinggi.

6-7 poin. - tengah.

4-5 poin. - Rendah.

0-3 poin. - sangat rendah.

Metode diagnosis pidato

Metode "Nama Kata".

Teknik menentukan tanda kata-kata yang disimpan dalam memori anak aktif. Orang dewasa memanggil seorang anak beberapa kata dari grup yang sesuai dan memintanya untuk mendaftarkan kata-kata lain terkait dengan grup yang sama.

Pada konfigurasi masing-masing kelompok yang tercantum di bawah ini, 20 detik habis, dan secara umum, untuk melakukan seluruh tugas - 160 detik.

1. Hewan.

2. Tanaman.

3. Warna item.

4. Bentuk item.

5. Tanda-tanda objek lain, kecuali bentuk dan warna.

6. Tindakan manusia.

7. Cara untuk melakukan orang seseorang.

8. Kualitas seseorang yang dilakukan oleh seseorang.

Jika seorang anak sendiri menyulitkan untuk mulai mendaftarkan kata-kata yang diinginkan, orang dewasa membantunya, menyebut kata pertama dari grup ini, dan meminta anak untuk melanjutkan listing.

Penilaian hasil.

10 poin - Anak bernama 40 atau lebih kata berbeda terkait dengan semua kelompok.

8-9 poin - Anak bernama dari 35 hingga 39 kata yang berbeda milik berbagai kelompok.

6-7 poin. - Anak bernama dari 30 hingga 34 kata yang berbeda terkait dengan kelompok yang berbeda.

4-5 poin. - Anak dipanggil dari 25 hingga 29 kata yang berbeda dari berbagai kelompok.

2-3 poin - Anak bernama dari 20 hingga 24 kata yang berbeda terkait dengan berbagai kelompok.

Gambar 0-1 - Anak untuk semua waktu yang disebut tidak lebih dari 19 kata.

Kesimpulan pada tingkat perkembangan

10 poin - sangat tinggi.

8-9 poin - Tinggi.

4-7 poin - tengah.

2-3 poin - Rendah.

Gambar 0-1 - sangat rendah.

Diposting di allbest.ru.

Dokumen serupa.

Tugas praktis untuk studi sensasi dan persepsi. Metode diagnostik memori. Metode untuk mendiagnosis pemikiran anak sekolah yang lebih muda. Metode untuk mempelajari imajinasi. Metode menilai tingkat ucapan. Metode untuk menilai perhatian anak sekolah yang lebih muda.

pekerjaan praktis, ditambahkan 23.03.2007


Fitur karakterisasi pengembangan memori pada anak prasekolah. Studi memori jangka pendek visual dan pendengaran pada anak usia prasekolah. Analisis ketergantungan volume memori jangka pendek dari persepsi visual atau pendengaran insentif.

laporan latihan, ditambahkan 09/10/2015


Karakteristik pengembangan pemikiran, persepsi dan pidato dari anak-anak prasekolah. Fitur pengembangan imajinasi, memori dan perhatian pada anak-anak usia prasekolah. Kegiatan permainan, baik dan tenaga kerja anak-anak prasekolah. Kesiapan anak ke sekolah.

kursus bekerja, ditambahkan 08/23/2011


Pengembangan persepsi, perhatian dan memori pada anak usia prasekolah. Hubungan identifikasi anak dengan orang dewasa. Studi praktis dari kekhasan pengembangan persepsi. Studi memori jangka pendek visual, stabilitas perhatian.

kursus bekerja, ditambahkan 04/08/2009


Fitur mental pengembangan anak-anak prasekolah. Metode untuk psikodiagnostik Karakteristik memori manusia: Pengakuan, reproduksi dan menghafal (volume memori visual dan pendengaran jangka pendek), menghafal. Teknik Pengembangan Memori.

kursus, ditambahkan 03/29/2011


Fitur psikologis dan pedagogis pengaruh hubungan orang tua pada perkembangan mental anak-anak prasekolah. Tanda-tanda utama keluarga. Situasi sulit dan kesehatan mental anak. Metode dasar untuk memperkirakan pemikiran figuratif-logis.

tesis, ditambahkan 02.01.2011


Karakteristik gangguan fungsi mental yang lebih tinggi pada anak-anak prasekolah dengan lesi otak organik. Analisis komparatif dari karakteristik pelanggaran memori jangka pendek visual dan pendengaran pada anak-anak dengan gangguan organik.

tesis, ditambahkan 28.02.2012


Pengaruh peningkatan kecemasan pada jiwa psikis anak: afektif-emosional, komunikatif, moral, kognitif. Fitur yang dapat mengkarakterisasi anak yang mengkhawatirkan. Diagnosis kecemasan pada anak prasekolah dan anak kecil.

abstrak, ditambahkan 01/18/2010


Alasan munculnya krisis pada anak-anak pada usia tiga tahun. Penggunaan teknik untuk menentukan tingkat perkembangan mental anak. Diagnostik bertujuan mempelajari semua pihak pada jiwa anak-anak. Fitur memori mereka dan tingkat pemikiran.

kursus, ditambahkan 12/16/2015


Esensi psikologis pemikiran dan tingkatannya. Fitur tipe berpikir. Fitur pemikiran psikologis secara individual. Hubungan pemikiran dan ucapan. Metode untuk mendiagnosis pemikiran. Metode mendiagnosis pemikiran pada anak-anak prasekolah.

Perbatasan psikologis. - Konsep yang sangat kompleks dan tersebar luas, termasuk filosofis, biologis, sosiologis dan komponen lainnya. Analisis teoritis menyeluruh menunjukkan bahwa sisi-sisi berikut fenomena yang dipertimbangkan dapat dibedakan: dinamis (kontrol, peraturan, kegiatan, "perasaan" dan pemahaman tentang perbatasan "I") dan instrumental (cara untuk melindungi batas-batas "I" - fisik, verbal, emosional, rasional dan lain-lain).

Apa yang harus dinilai dalam diagnosis perbatasan psikologis pada anak-anak? Di antara parameter utama yang kami sebut berikut ini.

- - Kemampuan untuk posisi statis batas-batas I, memastikan keamanan perasaan "Aku". Kemampuan ini untuk menjaga batas-batas psikologis ditutup. Misalnya, batas-batas dapat dikendalikan dengan keras (jangan lewatkan siapa pun), lemah (seseorang diizinkan untuk "menjahit" dan mengganggu ketenangan) atau tidak dikendalikan sama sekali (setiap efek menampilkan dari keseimbangan).

- - Kemampuan untuk mengubah komponen spasial dari fenomena yang diteliti, memberikan interaksi dengan lingkungan. Parameter ini menunjukkan bagaimana anak "tetangga" dengan pendapat orang lain, perbatasan, ruang fisik: dengan kesulitan atau cukup sederhana dan mudah.

- - Kemampuan untuk melampaui batas Anda sendiri. Katakanlah perbatasan dapat mandiri, aktif ketika seorang anak memulai tindakan adaptif, atau stereotip, pasif, ketika tindakan orang berwibawa diulang.

- Kesadaran dan "perasaan" dari batas-batas psikologis - Memahami keberadaan perbatasan.

- Cara untuk melindungi batas "i" (Reaksi terhadap pelanggaran aturan, pada perilaku dalam situasi bermasalah, dll.).

(Deskripsi lengkap dari kriteria dan metode ini untuk manifestasi, lihat Lampiran.)

Mari kita tinggal pada tren umum dalam pengembangan peraturan selama masa kanak-kanak, yang berfungsi sebagai titik awal untuk menganalisis data yang diperoleh. Dari 2 hingga 10 tahun, fitur-fitur berikut dari perbatasan "i" harus dibentuk, bersaksi untuk kesehatan psikologis dan kesejahteraan:

- "Perasaan", dan di masa depan, pemahaman tentang keberadaan perbatasan psikologis, baik di salah satu dari orang lain;

- Kemampuan untuk menggunakan karakteristik dinamis, tidak adanya kekakuan dan statika batas psikologis;

- Kekayaan manifestasi (spidol) dari perbatasan "I", yaitu, berbagai cara untuk melindungi batas-batas psikologis.

"Kelemahan" dari setiap kriteria khusus, representasi kecilnya dalam struktur perbatasan "Saya" menyarankan bahwa perkembangan kepribadian datang pada beberapa lintasan yang terdistorsi dan perlu melakukan upaya khusus untuk membantu anak itu secara harmonis.

Kriteria ini untuk pengembangan batas-batas psikologis cukup umum, bagaimanapun, memungkinkan Anda untuk mengatur arah estimasi perbatasan dari berbagai kelompok anak-anak. Perhatikan bahwa saat ini tidak ada alat diagnostik yang berfokus pada studi perbatasan "I" pada anak-anak 2-10 tahun. Oleh karena itu, kami mengembangkan teknik yang tidak terstandarisasi. Metode-metode ini melibatkan pemantauan anak dan memperkirakan perbatasannya "I" dengan dukungan untuk kriteria di atas (lihat tabel di akun pribadi).

Metode "Membaca dongeng" Tiga Beruang "

Tujuan: Deskripsi esensi dari fenomena perbatasan "I" pada anak-anak berusia 2-10 tahun, mengidentifikasi pengembangan aktual perbatasan psikologis dan zona pembangunan. Dalam dongeng ini, pelanggaran batas psikologis paling jelas, kaya akan contoh diskusi, yang memungkinkan untuk merumuskan ide-ide utama anak-anak tentang fenomena tersebut. Ini menyajikan kategori "rumah", yang melambangkan untuk keamanan anak-anak prasekolah, kepercayaan diri, dan, yang paling penting, konsep pelanggaran "ruang hidupku", yang memungkinkan Anda untuk memprovokasi perubahan dalam keadaan perbatasan "I".

Tahapan

1. Membaca dongeng "Tiga Beruang"

Psikolog membaca dongeng, pengamat saat ini mencatat secara singkat keadaan emosi, komentar dan fitur perilaku spontan anak-anak selama mendengarkan. Semua data direkam dalam tabel observasi sebagai deskripsi singkat tentang reaksi dan tanggapan anak-anak. Tujuan dari tahap ini adalah: klarifikasi kondisi psikologis saat ini pada anak-anak berusia 2-10 tahun, deskripsi "I" batasan "saat istirahat dan ketegangan".

2. Diskusi Konten

Psikolog mengundang anak-anak untuk membahas pertanyaan-pertanyaan berikut: baik atau buruk melakukan seorang gadis, pergi ke rumah-rumah untuk beruang, mengapa? Apa yang kesal / bersemangat / marah / senang dalam dongeng, mengapa? Jika Anda menemukan sebuah rumah, mengetuk, Anda tidak membuka apa yang akan Anda lakukan, mengapa? Apakah mungkin untuk pergi ke rumah tanpa menuntut, mengapa? Dalam kasus apa saya bisa? Jika rumah Anda akan pergi tanpa permintaan, apa yang Anda lakukan, mengapa? Dalam kasus apa Anda bisa pergi tanpa menuntut, mengapa?

Tujuan dari tahap ini adalah: untuk mengevaluasi pemahaman dan keadaan saat ini dari perbatasan "I", yaitu, apakah anak-anak memiliki reaksi negatif yang melanggar batas-batas mereka, apakah fakta pelanggaran itu sendiri dipantau, bagaimana jawabannya dan fitur perilaku juga bereaksi dan direkam dan dimasukkan dalam tabel observasi.

3. Distribusi situasi masalah

"Seorang gadis tanpa permintaan pergi ke rumah-rumah untuk beruang, mengambil keuntungan dari mereka. Setelah beberapa waktu, pemilik rumah kembali dan melihat tamu yang tak terduga. " Psikolog mengundang anak-anak menjadi Masha (simbol intervensi di perbatasan psikologis orang lain) dan beruang (simbol batas yang terganggu dan cara untuk melindungi perbatasan "I") dan menunjukkan bagaimana mereka akan berperilaku dalam sejarah baca. Organisasi dilakukan sebagai berikut: Anak-anak dipecah berpasangan dan bermain adegan, mengubah peran. Tujuan dari tahap ini adalah deskripsi fenomena pada tingkat tindakan, yaitu, kami memperkirakan keadaan perbatasan selama intervensi Anda sendiri dan orang lain, serta cara untuk melindungi mereka. Sangat penting untuk menggunakan kata sifat sebanyak mungkin untuk menggambarkan reaksi yang diamati.

Metode "rumah saya

Tujuan: Deskripsi sifat batas psikologis, fitur dinamis dan metode perlindungan mereka. Bahan: kubus, berbagai desainer, blok bangunan, pita, benang, desainer luar ruangan, tombol, kain, kursi, dll. Tahapan

1. "Bangunan di rumah"

Tujuan: Kumpulan bahan empiris pada tingkat tindakan. Psikolog mengusulkan untuk membangun rumah dari opsi yang diusulkan di tempat gratis di kamar: "Teman, masing-masing dari kita memiliki rumah. Di dalamnya kita merasa baik dan tenang. Saya sarankan Anda membangun rumah Anda di sini. Lihatlah ke sekitar: Ada berbagai bahan di sini, dari mana Anda dapat membangun rumah Anda. Pikirkan yang mungkin Anda butuhkan. Lihatlah ke sekitar: Di mana Anda ingin membangun rumah Anda di ruangan ini, di tempat apa? Ambil materi yang diperlukan dan bangun rumah di tempat yang dipilih. "

Psikolog membantu anak-anak untuk mengatur proses, tetapi tidak melanggar permainan bebas dan spontan, melakukan intervensi konflik hanya dalam kasus ekstrem (agresi fisik atau verbal, tindakan yang mengancam keamanan anak). Pada saat ini, ada lokasi spasial rumah, karakteristik fisiknya (ukuran yang digunakan oleh bahan bangunan, ada / tidaknya tetangga, struktur internal rumah adalah jumlah kamar / lantai, dekorasi), metode konstruksi (berada di dalam rumah atau di luar, bertanya apakah bantuan atau dibangun secara independen, dibagi dengan bahan-bahan konstruksi, dipilih, mengambil pertama atau menunggu sampai semua orang memperoleh situasi konflik, tujuan mereka, dll.) Perlu untuk memperbaiki hasil permainan dan perilaku anak dalam proses konstruksi.

Bahan ini memungkinkan Anda untuk mengkarakterisasi batas-batas psikologis anak pada tingkat representasi dan simbol, dan lebih lanjut bandingkan dengan deskripsi verbal. Perbedaan yang diperoleh akan membuat asumsi tentang perkembangan nyata perbatasan "I" dan tentang representasi ideal mereka, ini adalah zona pengembangan fenomena yang diteliti.

2. "cerita tentang rumahmu"

Tujuan: Kumpulan bahan empiris pada tingkat representasi dan sensasi. Psikolog menawarkan anak-anak untuk bercerita tentang rumahnya: "Teman, Anda masing-masing membangun rumah Anda. Semua orang adalah miliknya sendiri. Mari kita atur tur, dan semua orang akan memberi tahu Anda apa rumahnya, bagaimana cara kerjanya, bahwa ada di dalamnya. " Psikolog menawarkan setiap anak untuk bercerita tentang rumahnya, itu juga mencatat jawaban dan fitur perilaku di tabel observasi. Penting juga untuk mencatat reaksi anak yang memberi tahu anak pada komentar orang lain, itu memberikan informasi tentang cara peraturan, kontrol dan perlindungan perbatasan "I" di tingkat verbal.

3. "Kami mengundang Anda untuk mengunjungi"

Tujuan: Deskripsi kontrol, regulasi dan cara untuk melindungi batas "I" pada tingkat tindakan. Psikolog menawarkan anak-anak untuk bermain kunjungan: "Teman! Seringkali kami mengundang tamu ke rumah kami, sehingga kami lebih menarik dan lebih menyenangkan untuk hidup. Lihat di sekitar: Manakah dari orang yang akan Anda undang untuk dikunjungi? Atau apakah Anda mengundang orang lain? Atau pahlawan yang luar biasa? Apa yang Anda sarankan untuk membuat tamu? "

Sepertinya organisasi ini: Pemilik memilih anak-anak yang ingin mengundang (atau menyebut nama-nama mereka yang ingin melihat dekat dengan orang yang dicintai, orang lain, karakter luar biasa, dll.), Dan menyebut mereka ke rumah mereka. Setelah menempatkan di rumah, seorang psikolog menawarkan pemilik untuk memberi tahu bagaimana dia akan menghibur tamunya. Kemudian (jika kondisi memungkinkan) dapat ditanamkan dalam situasi ini.

- Apa yang akan Anda lakukan jika barang-barang Anda tanpa permintaan akan menyentuh saudara perempuan / saudara atau tamu yang tidak dikenal?

- Apa yang akan Anda lakukan jika saudara perempuan / saudara Anda atau tamu yang tidak dikenal akan kebisingan di malam hari dan mengganggu Anda untuk tidur?

- Apa yang akan Anda lakukan jika saudara perempuan / saudara laki-laki Anda atau tamu yang tidak terbiasa menertawakan gambar Anda?

Semua situasi dapat dibagi menjadi dua kelompok: reaksi terhadap orang yang dicintai dan yang tidak dikenal, yang mempengaruhi berbagai bidang Sovereiga psikologis (bidang hal, kebiasaan, wilayah, wilayah). Diasumsikan bahwa reaksi terhadap "orang asing" dan "mereka" akan berbeda. Perbedaan antara reaksi-reaksi ini akan berbicara tentang karakteristik dinamis dari batas-batas psikologis, tentang perbedaan metode melindungi batas-batas "I". Semua data diperbaiki secara ketat.

Metode "Pie"

Tujuan: Deskripsi keadaan batas psikologis dan cara untuk melindungi mereka. Bahan: karpet besar, bebas dari ruang furnitur.

Petunjuk. TEMAN! Kita masing-masing suka makan lezat. Sebelum kita adalah kue, sangat selera. Katakan padaku yang mana yang akan Anda pilih untuk diri sendiri (dari tengah atau dari tepi, besar atau kecil, dengan atau tanpa ornamen)? (Diinginkan untuk tidak menggunakan tips ini dengan memberikan anak-anak dengan kesempatan untuk memberikan deskripsi tentang yang diinginkan.) Sekarang ambil banyak tempat di karpet, berapa banyak kue yang ingin Anda makan. Mengapa Anda memilih tempat ini? Apakah semua orang mendapatkan sepotong yang dia impikan? Apakah semuanya nyaman di tempat Anda, mengapa? Apa yang perlu dilakukan untuk membuatnya lebih nyaman? Beri tahu kami mengapa Anda layak sepotong terbesar dan lezat?

Metodologi didasarkan pada stimulus arkulus "makanan", yang mengaktualisasikan posisi oposisi "I - Lainnya" pada anak, karena itu menyiratkan banding ke kebutuhan vital dan sumber dayanya yang terbatas. Oposisi semacam itu memungkinkan untuk menggambarkan keadaan batasan psikologis pada anak-anak dalam ruang interpersonal, yaitu, dalam situasi kebutuhan untuk memperhitungkan perbatasan "I" orang lain. Selama metodologi, perlu untuk menggambar skema untuk lokasi anak-anak di karpet, mencatat ukuran tempat yang diduduki, memperbaiki reaksi emosional dan perilaku anak-anak terhadap tugas dan pertanyaan.

Contohnya

Berkat alat diagnostik yang dijelaskan, adalah mungkin untuk mengkarakterisasi spesifik perbatasan psikologis pada anak-anak 2-10 tahun. Untuk kenyamanan, Anda dapat menggunakan tabel observasi (lihat Lampiran 1 di akun pribadi), mencatat tingkat keparahan satu atau karakteristik batas psikologis lainnya. Teknik yang dijelaskan memiliki nilai praktis yang lebih besar, karena mereka dapat digunakan dalam pekerjaan korektif dan berkembang, mengingat salah satu fungsi utama batas psikologis berusia 2-10 tahun - mempertahankan tingkat adaptasi yang diperlukan terhadap kondisi lingkungan.

Pertimbangkan bagaimana Anda dapat menggunakan teknik yang dijelaskan dalam pekerjaan praktis.

— Anak laki-laki, 7 tahun. Orang tua dan guru mengeluh bahwa ia tidak dapat menolak siapa pun, menyetujui tindakan apa pun, bahkan sesuatu yang akan mengetahui masalah, tidak pernah menyatakan keinginannya, dipandu oleh pendapat orang lain. Secara intelektual bocah sangat dikembangkan, dibaca, dibesarkan. Sebagai hasil dari penelitian ini, ternyata dia tidak merasakan perbatasan psikologisnya, yang diungkapkan dalam ketidakmampuan untuk mengatakan "tidak", tinggalkan "celana" yang diusulkan. Sebuah pekerjaan psikologis dilakukan, setelah itu bocah itu mulai mendengarkan dirinya sendiri, nyatakan keinginannya.

— Gadis, 9 tahun. Guru dan orang tua merayakan beberapa fitur perilaku, khususnya perlawanan kuat terhadap segala sesuatu yang baru (menolak untuk mentransfer ke tempat baru di kelas, untuk mengenakan pakaian baru, mengklaim bahwa itu tidak nyaman, dll.) Dunia membagi pada "hitam dan putih" tanpa nuansa, hanya dengan satu gadis, tanpa berusaha untuk membangun kontak dengan teman-teman sekelas lainnya, terlepas dari kenyataan bahwa ada suasana yang cukup makmur di kelas. Menolak untuk mengambil bagian dalam acara sekolah umum (kunjungan, minum teh), meskipun benar-benar menginginkan ini, dan Ave. gadis itu mampu, berhasil dipelajari, memahami "absurditas posisinya, tetapi tidak dapat melakukan apa-apa dengannya" (menurutnya kepadanya). Selama partisipasi dalam penelitian ini, ternyata batas-batas psikologisnya sangat sulit, ditutup, tidak tahu bagaimana mengubah kondisi mereka sesuai dengan kondisi lingkungan. Pekerjaan khusus dilakukan, di mana gadis itu belajar melihat berbagai perilaku dan memilih yang paling optimal dan nyaman untuknya.

— Anak laki-laki, 4 tahun. Pendidik dan orang tua mencatat tingkat agresi verbal yang tinggi pada kesempatan yang paling tidak signifikan (seseorang tampak, terkubur secara tidak sengaja, menyentuh mainan atau pakaiannya). Bocah itu cerdas, ceria, ramah, selalu setelah "kerusakan" nya meminta pengampunan dari tersinggung. Sebagai hasil dari diagnostik, ternyata ini adalah satu-satunya cara untuk melindunginya batas-batas "I", juga menandai kecelipan mereka. Berdasarkan data yang diperoleh, pekerjaan psikologis dilakukan, yang memungkinkan bocah untuk mempelajari cara-cara yang lebih memadai untuk melindungi perbatasan "I", serta untuk memperkuat gagasan tentang batas-batasnya sendiri.

Diagnostik Keadaan Batas Psikologis

Deskripsi kriteria metodologi dan observasi

aplikasi

Kriteria teladan untuk menggambarkan batas-batas yang saya miliki 2-10 tahun

Observasi kategori	Kriteria deskripsi
Memantau perbatasan psikologis - Kemampuan. Ke posisi statis perbatasan, saya memastikan keamanan "perasaan saya"	- Kemampuan untuk menahan batas-batas ditutup, hentikan upaya untuk mengubah tanda, mengganggu kesejahteraan psikologis. - Borders dikendalikan (tidak ada tamu tambahan yang hilang), mis. Hindari invasi orang lain, berusaha menghindari kontak. - Batas-batas dikendalikan dengan lemah (seseorang diizinkan untuk "menjahit" dan mengganggu ketenangan tuan rumah rumah). - Borders tidak dikontrol (dampak apa pun menampilkan pemilik rumah dari keseimbangan). - Kemampuan untuk mengontrol ruang Anda: bagaimana anak-anak memegang batas-batas tertutup, kaku. - Peluang untuk pengembangan kontrol Borders I (Menguasai Cara Kontrol Baru atau Kepadatan Menjadi Biasa)
Peraturan perbatasan psikologis - Kemampuan untuk mengubah komponen spasial dari fenomena yang dipelajari, memberikan interaksi Dengan lingkungan	- Dengan kesulitan "tetangga" dengan pendapat orang lain, perbatasan, ruang fisik. - Ini cukup sederhana dan mudah dikuasai dengan opini orang asing, lingkungan. - Master yang mudah dan tanpa rasa sakit dengan pendapat seseorang, beradaptasi - Tidak mengubah pendapat di hadapan yang lain. - Mengubah pendapat, tetapi mencoba memperhitungkan sudut pandangnya. - Mudah menolak pendapatnya. - Batasnya statis (tidak ada tamu atau hanya satu). - Perbatasan "peregangan" tengah (2-3 orang). - Borders sangat luas (4 orang atau lebih berkunjung). - Batas-batas diatur (I.E., Mereka mengubah karakteristik spasial mereka: sudah lebih luas, sudah.) Sendiri. - Batas-batas diatur hanya dalam situasi kritis sendiri. - Borders tidak diatur secara mandiri, diatur hanya dengan orang dewasa. - Borders tidak diatur secara mandiri, hanya dengan bantuan anak lain. - Para tamu memungkinkan untuk melakukan apa pun yang mereka inginkan. - Hanya melindungi area paling penting. - Melindungi semua ruangnya. - Pemilik rumah mengasumsikan tanggung jawab untuk tamu rekreasi. - Tamu memilih kelas dari pemilik. - Reaksi negatif / positif / netral inang. - Cara mengatur batas-batas untuk mendapatkan kesejahteraan: secara fisik (dipindahkan, dll.), Secara verbal (meminta untuk pindah, dll.), Secara aktif secara pasif, secara agresif - secara mandiri. - Kemampuan untuk mengatur perbatasan Anda: bagaimana anak-anak membuat batas-batas fleksibel, permeabel, terbuka. - Kemungkinan mengembangkan peraturan batas I (apakah anak mengembangkan kemungkinan baru mengatur perbatasan atau mematuhi yang biasa)
Aktivitas perbatasan psikologis - Kemampuan untuk berolahraga Keluar dari batas sendiri	- Batas-batas independen, aktif, itu sendiri memulai tindakan adaptif. - Batas stereotip, pasif, tindakan diulang untuk otoritas. - Pelanggaran perbatasan orang lain tanpa izin. - Berhenti di depan perbatasan orang lain. - Minta izin untuk memecahkan batas. - Kemampuan untuk menunjukkan aktivitas: bagaimana anak-anak membuat batas-batas mereka aktif, karena yang (menunggu instruksi dari orang dewasa / rekan kerja, menunggu perubahan dalam situasi eksternal, memulai tindakannya)
Kesadaran dan "perasaan" Perbatasan psikologis.	- Memahami perbatasan itu. - Tidak ada pemahaman tentang perbatasan. - Perasaan berbatasan adalah. - Tidak ada batasan. - Rasakan keberadaan perbatasan dari orang lain. - Tidak merasakan keberadaan perbatasan dari orang lain
Cara untuk melindungi batas-batas I	- Reaksi tuan rumah untuk pelanggaran aturan: secara direktif melarang, membujuk dengan lembut, memungkinkan dan mengoreksi (menempatkan rumah). - Reaksi dari tuan rumah dalam situasi masalah: pelanggaran pernikahan lain (menelepon, mengucapkan agresi, dll.), Perlindungan sendiri (memanggil untuk bertindak sesuai dengan aturan, ekspresi perasaannya sendiri dengan apa yang terjadi, mencari Untuk bantuan untuk menyelesaikan situasi), Condustion (lakukan apa yang Anda inginkan, saya kemudian dia akan menuntut sendiri). - Perlindungan perbatasan: aktif / pasif, verbal / fisik, agresif / konstruktif, dll. - Cara yang disukai untuk melindungi batas-batas dari orang yang dicintai: fisik / verbal, aktif / pasif, dll. - Cara yang disukai untuk melindungi batas-batas dari orang yang akrab: fisik / verbal, aktif / pasif, dll. - Cara yang disukai untuk melindungi batas-batas dari orang asing: fisik / verbal, aktif / pasif, dll. - Keunikan metode perlindungan, pelanggaran, dll. Perbatasan mereka dan orang asing (metode unik yang berbeda dari orang lain tidak menyalin metode perilaku anak-anak lain). - Cara untuk melindungi, mengganggu batas-batas stereotip mereka dan lainnya. - Kemampuan untuk melindungi ruang Anda: bagaimana anak-anak mempertahankan minat mereka. - Kemungkinan mengembangkan perlindungan batas I (Menguasai cara-cara baru untuk melindungi batas-batas I atau mematuhi yang lebih tua)
Deskripsi entitas dari batas-batas fenomena I pada anak-anak 2-10 tahun	- Tanda emosi saat mendengarkan tugas. - Tanda emosi saat melakukan tugas. - Tanda emosi setelah menyelesaikan tugas. - Panjang perbatasan dalam waktu: masa kini, masa depan, masa lalu. - Tanda emosi yang melanggar batas orang lain (dengan kata-kata dan beraksi). - Tanda emosi yang melanggar perbatasannya sendiri (kata-kata dan tindakan). - Reaksi negatif terhadap invasi. - Reaksi positif terhadap invasi. - Reaksi netral terhadap invasi. - Simbol batas berat (batu, batu bata, kursi, meja, dll.). - Simbol batas ringan, transparan, "simbolis" (tombol, sudut rumah di antara mereka - batas yang tidak terlihat, dll.). - Simbol batas amorf (kain, utas, dll.). - Perang banyak ruang di dunia fisik. - Perang kecil ruang di dunia fisik. - Perang rata-rata jumlah ruang di dunia fisik. - Perbatasan ditargetkan (anak awalnya memikirkan rencana aksinya). - Batas-batas spontan (mengambil bahan, melakukan sesuatu, dan kemudian berpikir tentang tujuan tindakan). - Batas-batas memperhitungkan kondisi realitas (mengajukan pendapat pada anak-anak lain, izin, setuju, dll.). - Reaksi terhadap tindakan orang yang dicintai: Memungkinkan Anda melanggar semua bidang kedaulatan / tidak mengizinkan tindakan apa pun. - Reaksi terhadap tindakan orang yang dikenal: Memungkinkan Anda melanggar semua bidang kedaulatan / tidak mengizinkan tindakan apa pun. - Reaksi terhadap tindakan orang asing: Memungkinkan Anda melanggar semua bidang kedaulatan / tidak mengizinkan tindakan apa pun. - Apa yang termasuk dalam konsep "milikku." - Akomodasi Fisik: Di tengah, dari tepi, di tengah, lebih dekat ke teman
Borders I. dalam kerjasama	- Perawatan batasan sendiri: berdampak pada lainnya (fisik, dll.) - berdampak pada diri sendiri (menyiksa, tidak memperhatikan, tenang, sodge, dll.) - Tanda-tanda yang dimengerti anak itu tidak nyaman: secara fisik, ada seseorang yang tidak menyenangkan, jauh dari teman / dewasa. - Deskripsi perbatasan sendiri: Saya sekarang nyaman, karena ... - Pembenaran tentang pentingnya pelestarian perbatasan kita sendiri (saya baik, karena ...): swasembada, orientasi pada orang lain, kepemilikan material, sosial atau pelatihan, dll. - Perilaku selama pertandingan: independen, independen - salinan, pengulangan, percaya diri / tidak yakin. - Jawaban untuk pertanyaan: Independen, terdengar sebagian, diulang untuk otoritas / teman. - Reaksi terhadap kemungkinan (perkiraan) rincian batas (tugas baru): ketakutan, penolakan, sukacita, kejutan, dll. - Kinerja: lambat / cepat, secara independen - dengan dukungan emosional; Apapun - menyalin orang yang memiliki reputasi baik - mendengarkan siapa pun. - Kesadaran akan ruang pribadi (apakah tempat "rahasia", kesepian) diperlukan untuk menjaga kesejahteraan. - Ketersediaan kemampuan untuk mengendalikan temuan orang lain di ruang pribadi (dapat anak dan bagaimana mengendalikan orang-orang di ruang angkasa). - Jumlah orang dewasa - regulator perilaku (jumlah "moral"). - Perasaan relevansi Anda di dunia (keberadaan tempat Anda). - Keinginannya jelas, sadar. - Keinginan stereotip disalin dari anak-anak lain. - Keinginan yang tidak jelas, anak dengan kesulitan memahami apa dan bagaimana dia ingin mencapai. - Ada hambatan dalam cara pelaksanaan keinginan / solusi. - Lintang ruang hidup (berapa banyak bola kehidupan punya anak). - Tingkat adopsi bola kehidupan sebagai milik mereka (taman adalah milikku / bukan milikku, rumahku / bukan milikku, dll). - Tingkat populasi ruang (berapa banyak orang penting yang diterima anak ke dalam perbatasan mereka). - Pengambilan keputusan independen.

Anak-anak prasekolah memiliki berbagai fitur perilaku, serta psikologis. Menggunakan analisis fitur-fitur tersebut, hasil yang andal dan paling akurat pada tingkat perkembangan anak diperoleh. Psikodiagnosis memungkinkan Anda untuk mengevaluasi kemampuan anak, fitur perilakunya dan keadaan emosi. Tentang bagaimana dan untuk apa yang diadakannya, mari kita bicara nanti.

Psikodiagnostik anak-anak prasekolah adalah keputusan tentang keadaan psikologis seorang anak atau properti tertentu dari perilakunya dan jiwa. Metode ini menerapkan psikolog di berbagai bidang kegiatan mereka. Misalnya, untuk konseling atau koreksi psikologis. Paling sering, psikodiagnosis digunakan untuk menilai keadaan mental anak-anak, termasuk tingkat kesiapan mereka untuk sekolah.

Fitur anak-anak psikodiagnostik usia prasekolah

Anak-anak prasekolah memiliki banyak fitur psikologis. Untuk mereka, pertama-tama, ada tingkat kesadaran diri yang rendah. Juga, banyak anak proses mental, memori dan perhatian mental yang kurang berkembang.
Antara lain, anak-anak muda cukup kurang sadar akan kualitas kepribadian mereka dan tidak tahu bagaimana memadai mengevaluasi perilaku mereka. Penilaian diri biasanya berkembang menjadi 4 tahun, tetapi tidak sepenuhnya. Psikodiagnostik mengungkapkan tingkat nyata perkembangan psikologis bayi dan kisaran kemampuannya, termasuk potensi. Ini memungkinkan Anda untuk mengembangkan langkah-langkah tertentu dengan benar untuk memperbaiki perilaku dan jiwa anak-anak prasekolah.

Metode psikodiagnostik anak-anak usia prasekolah

Metode diagnosis psikologis anak-anak prasekolah adalah cara utama dari pengetahuan ilmiah tentang kepribadian anak. Saat ini ada ratusan metode psikodiagnostik, tetapi yang berikut ini adalah sebagai berikut:

• pengamatan;
• kuesioner;
• analisis perilaku dan aktivitas anak;
• teknik eksperimental.

Metode diagnosis psikologis anak-anak prasekolah biasanya mencakup kuesioner dan observasi. Percakapan dapat diadakan dengan anak. Pilihan metode selalu tergantung pada kemampuan dan usia anak. Jadi, pada usia 3 tahun, pengujian tidak berlaku: di belakang anak, sebagian besar diamati dalam situasi alami atau buatan yang diciptakan.

Tujuan utama psikodiagnostik anak adalah sebagai berikut:

• memperoleh informasi tentang pengembangan anak prasekolah;
• penentuan temperamen anak;
• identifikasi keterampilan komunikatif;
• penilaian kebutuhan individu bayi dan mematuhi kondisi sekitarnya untuk kebutuhannya.

Dengan demikian, psikodiagnosis adalah metode yang paling penting untuk menganalisis kepribadian anak, yang memungkinkan Anda untuk mengidentifikasi kemungkinan masalah sifat psikologis dan memperbaikinya tepat waktu.

‎

Uji memori anak-anak 6 - 7 tahun. "Menghafal 10 kata A.r. Luria

Teknik ini dimaksudkan untuk mempelajari proses menghafal sewenang-wenang pada anak-anak dari 6-7 tahun. Kemajuan itu sendiri memberi gagasan tentang stabilitas dan konsentrasi perhatian, tentang kapasitas kerja, kemampuan seorang anak untuk kegiatan yang ditargetkan secara memadai. Diadakan dalam keheningan. Bahan stimulus - 10 kata sederhana yang tidak terkait satu sama lain dalam makna.

Misalnya: 1) tahun, gajah, bola, sabun, garam, kebisingan, sungai, lantai, musim semi, putra atau: 2) G. ora, melihat, mawar, sabun, kaki, bulu, kacamata, sungai, sofa, roti

Dianjurkan untuk memiliki beberapa set seperti itu.

Instruksi: "Sekarang saya ingin memeriksa bagaimana Anda tahu cara menghafal kata-kata. Saya akan memberi tahu Anda kata-kata, dan Anda mendengarkan hati-hati dan mencoba untuk mengingat. Karena semua kata tidak ada yang ingat sejak pertama kali, saya akan membacanya beberapa kali. kali. Setelah setiap kali Anda akan mengulangi semua kata yang Anda ingat, dalam urutan apa pun. " Petunjuk untuk presentasi ke-2: "Sekarang saya akan mengulangi kata-kata lagi, dan Anda ingat dan ulangi semua yang saya ingat, termasuk yang berbicara terakhir kali." Dengan presentasi 3 dan 4, sudah cukup untuk mengatakan "dengarkan lagi", pada 5 - "Sekarang saya akan membaca kata-kata untuk terakhir kalinya, dan Anda akan mencoba mengulangi lebih banyak." Dalam kasus di mana anak mereproduksi kata-kata dengan sangat lambat dan tidak pasti, Anda dapat merangsangnya dengan kata-kata "Masih! Cobalah untuk mengingat!" Setelah menghafal, anak terlibat dalam tugas-tugas lain, dan pada akhir penelitian perlu untuk memeriksa berapa banyak kata yang tersisa dalam memori (pemutaran yang ditangguhkan).

Biasanya, pada presentasi pertama, 3-5 kata direproduksi, di urutan kelima - 8-10. Pemutaran ditangguhkan - 7 - 9 kata. Hasilnya dimasukkan oleh B.

Riset Protokol

№

Gunung

Gergaji

bunga mawar

Sabun mandi

Kaki

Pena

Kacamata

Sungai

Sofa

Roti

Suplemen

Hasil

1

2

3

4

5

Dalam satu jam

Rating Hasil:

4 poin - tingkat tinggi - Saya ingat 9 - 10 kata setelah presentasi ke-5, 8-9 kata dengan pemutaran yang ditangguhkan.

3 poin - tingkat rata-rata - Saya ingat 6 - 8 kata setelah presentasi ke-5, 5 - 7 kata dengan pemutaran yang ditangguhkan.

2 poin - di bawah rata-rata - Saya ingat 3 - 5 kata setelah presentasi ke-5, 3 - 4 kata selama pemutaran yang ditangguhkan.

1 poin - level rendah - Saya ingat 0 - 2 kata setelah presentasi ke-5, 0 - 2 kata dengan pemutaran yang ditangguhkan, atau pada usia 6-7 tahun itu tidak bersentuhan, atau tidak dapat diatur untuk melakukan kegiatan ini .

Diagnosis Anak Psikologis, Tes‎

Diagnosis psikologis dan tes untuk anak-anak dari 5 hingga 7 tahun. (79)

Minat anak yang lebih besar diarahkan oleh lingkup hubungan antara orang-orang. Estimasi dewasa terkena analis kritis dan dibandingkan dengan mereka sendiri. Di bawah pengaruh penilaian ini terhadap presentasi anak anak tentang I-Nyaris (apa aku, apa yang aku lakukan pada saya untuk orang tua saya) dan saya-ideal (apa aku, bagaimana aku bisa menjadi lebih baik?) jelas.

Ada pengembangan lebih lanjut dari sektor pendidikan anak prasekolah anak.

Pengembangan arbitrarnya dan kehendak Kualitas akan mendorong anak untuk sengaja mengatasi kesulitan tertentu khusus untuk doszok-nick. Juga mengembangkan motif yang menonjol (misalnya, seorang anak dapat menolak permainan yang bising selama waktu luang dewasa).

Ada minat pada aritmatika dan membaca. Os-baru pada kemampuan untuk mewakili apa pun, bayi dapat memutuskan tugas geometris sederhana.

Anak mungkin ingattarget apa pun.

Selain komunikatif, fungsi perencanaan ucapan sedang berkembang, I.E. Anak belajar secara konsisten dan logis membangun tindakan mereka (Membentuk kontrol dan peraturan diri), meningkatkannya. Mengembangkan jaminan diri, yang membantu anak di muka atur perhatian Andapada kegiatan yang akan datang.

Prasekolah senior mampu membedakan seluruh spektrum manusia emosiDia memiliki perasaan dan hubungan yang berkelanjutan. "Perasaan yang lebih tinggi" terbentuk: emosional, moral, estetika.

Untuk perasaan emosional anda dapat dari-carry:

- keingintahuan;

- keingintahuan;

- selera humor;

- Kejutan.

Untuk perasaan estetika anda dapat atribut:

- rasa kecantikan;

- Perasaan heroik.

Untuk perasaan moral anda dapat atribut:

- rasa bangga;

- rasa malu;

- Merasa persahabatan.

Terhadap latar belakang ketergantungan emosional pada perkiraan orang dewasa, anak mengembangkan klaim pada pengetahuan, yang diungkapkan dalam keinginan untuk mendapatkan persetujuan dan pujian, mengkonfirmasi signifikansinya.

Seringkali pada usia ini pada anak-anak, fitur seperti itu muncul sebagai kepalsuan, yaitu tujuan distorsi target kebenaran. Perkembangan cacing ini berkontribusi pada pelanggaran hubungan anak-anak dan orang tua, ketika orang dewasa yang dekat dengan ketelitian yang berlebihan atau sikap negatif diblokir oleh perkembangan mandiri positif, kepercayaan pada kemampuannya. Dan agar tidak kehilangan kepercayaan diri dewasa, dan sering untuk melindungi diri dari Napa-Doc, anak mulai menciptakan alasan bagi mereka, mengalihkan kesalahan pada orang lain.

Perkembangan moral prasekolah senior di banyak banyak tergantung pada tingkat partisipasi pada orang dewasa di dalamnya, karena dalam komunikasi dengan anak dewasa UZ-NAT, komprehensif dan interprets moral! Norma dan aturan. Anak perlu membentuk kebiasaan perilaku moral. Ini berkontribusi pada penciptaan situasi masalah dan dimasukkannya anak-anak dalam proses kehidupan sehari-hari.

Pada anak-anak usia prasekolah senior dengan 7 tahun, kompetensi yang sangat tinggi telah dibentuk dalam berbagai kegiatan dan di bidang kerabat. Kompetensi ini terutama dimanifestasikan dalam kemampuan untuk membuat sambungan kembali mereka sendiri berdasarkan pengetahuan, keterampilan, dan keterampilan yang ada.

Anak itu memiliki sikap positif yang berkelanjutan terhadap dirinya sendiri, kepercayaan diri. Dia mampu menunjukkan emosi dan sikap diri dalam memecahkan masalah sosial dan domestik.

Ketika mengatur permainan bersama, gunakan untuk berbicara, tahu bagaimana memperhitungkan kepentingan orang lain, dalam beberapa derajat untuk menahan impuls emosional mereka.

Perkembangan arbitrerhana dan kemauan mulai pro-dalam kemampuan untuk mengikuti instruksi perzinahan, tetap pada aturan permainan. Anak itu diluruskan untuk melakukan tugas kualitatif apa pun, bandingkan dengan sampel dan remake, jika sesuatu gagal.

Upaya untuk secara independen muncul dengan penjelasan terhadap berbagai fenomena menunjukkan tahap baru dalam pengembangan kemampuan kognitif. Anak itu menarik minat dengan literatur kognitif, gambar simbolis, skema grafis, membuat upaya untuk menggunakannya sendiri. Dominasi anak-anak prasekolah sendiri significal signifikanmosive atas pribadi. Dalam proses asimilasi norma dan aturan moral, sikap aktif terhadap hidupnya sendiri terbentuk, empati, simpati.

Penilaian diri dari anak dari agen prasekolah senior cukup memadai, lebih merupakan karakteristik dari overestimasinya daripada meremehkan. Anak dengan lebih berhati-hati menghargai hasil kegiatan daripada melakukan.

Dalam 6-7 tahun, muling berbentuk visual dengan elemen abstrak berkembang. Namun demikian, anak itu masih mengalami kesulitan dalam perbandingan beberapa tanda benda sekaligus, dalam alokasi yang paling signifikan dalam mata pelajaran dan fenomena, dalam transfer keterampilan yang dipelajari dari kegiatan berbasis pemikiran untuk memecahkan tugas baru.

Di senior prasekolah, imajinasi perlu mendukung tingkat yang lebih rendah daripada pada tahap perkembangan sebelumnya. Ini bergerak ke dalam kegiatan internal, yang memanifestasikan dirinya dalam kreativitas verbal (countertilers, teaser, tunggul), dalam membuat gambar, pemodelan, dll.

Ada transisi bertahap dari permainan sebagai kegiatan terkemuka untuk mengajar.

Kesiapan psikologis untuk sekolah.

Komponen kesiapan psikologis	Karakteristik substantif
Kesiapan intelektual	 Kehadiran cakrawala lebar dan stok pengetahuan.  Pembentukan keterampilan awal kegiatan pendidikan.  Berpikir analitis (kemampuan untuk memahami tanda-tanda dan koneksi antara fenomena, kemampuan untuk bertindak sesuai dengan sampel).  Menghafal logika.  Pengembangan motilitas dangkal dan koordinasi sensorotor.  Kemampuan untuk mengalokasikan tugas pembelajaran dan menerjemahkannya menjadi tujuan kegiatan yang independen.  Pengembangan pendengaran yang kuat
Kesiapan pribadi	 Adopsi posisi sosial baru.  Sikap positif terhadap sekolah, guru, kegiatan pendidikan, diri Anda sendiri.  Pengembangan kriteria kognitif, keingintahuan.  Pengembangan keinginan untuk pergi ke sekolah.  Manajemen perilakunya sewenang-wenang.  Obyektivitas harga diri.  Kehilangan "masa kecil", kedekatan
Kesiapan sosial-psikologis	 Memiliki metode yang fleksibel untuk membangun hubungan.  Pengembangan kebutuhan komunikasi.  Kemampuan untuk mematuhi aturan dan standar.  Kemampuan untuk bertindak bersama, mengoordinasikan tindakan Anda.
Kesiapan emosional-wallary	 Perkembangan "antisipasi emosional" (firasat dan pengalaman konsekuensi jarak jauh dari kegiatan mereka).  Stabilitas emosional.  Lupa tidak takut akan kesulitan. Harga diri.  Kemampuan untuk membatasi hembusan emosional.  Kemampuan untuk secara sistematis melakukan tugas.

Diagnosis psikologis dan tes untuk anak-anak‎

Tes anak-anak 4 - 7 tahun "menemukan perbedaan"

Teknik ini ditujukan untuk anak-anak dari 4-7 tahun dan memungkinkan Anda untuk menentukan tingkat perhatian.

Tugas anak.

Perlu untuk dengan hati-hati melihat dua pasang gambar dan perhatikan apa yang berbeda.

Secara total fitur pembeda pada pasangan gambar pertama 10, di kedua - 7. Oleh karena itu, anak dapat mengetik 17 bola untuk tes ini. Waktu untuk melakukan tugas ini adalah 4 menit.

Penilaian hasil.
16-17ballov- level tinggi;

4-7ball -di bawah rata-rata;

13-15 poin -diatas rata-rata;

0-3 poin.- level rendah.

8-12 poin -level rata-rata;

Tes "Kapasitas Belajar Sekolah" untuk Anak-anak 5 - 7 Tahun

Tujuan: Diagnosis kesiapan psikologis anak-anak 5 - 7 tahun untuk belajar sekolah, tingkat perkembangan anak mental.

Tes terdiri dari 15 tugas. Untuk masing-masing dari mereka ada sistem peringkatnya sendiri yang dinegosiasikan dalam uji manual. Semua hasil dicatat dalam formulir pendaftaran. Ini hanya digunakan secara individual, membutuhkan pelatihan pendahuluan yang baik dari peneliti.

Panduan untuk Tes

Tugas pengantar. (Tidak diperkirakan, karena digunakan untuk menetapkan kontak dengan anak, serta memfasilitasi pemahaman mereka esensi dari tugas pertama).

Tugas ini terdiri dari serangkaian tiga gambar berturut-turut dalam cerita "sejarah tentang pembangunan menara" (Gbr. 1 - 3). Gambar yang perlu Anda dekomosisi dalam urutan yang benar di depan anak. Seorang dewasa sendiri menceritakan kisah itu, menunjukkan setiap kali gambar sesuai dengan frasa tertentu.

Petunjuk: "Lihatlah foto-foto ini. Mereka akan memberi tahu kami satu cerita. Gadis kecil membangun menara dari kubus, dia senang bahwa menara menjadi sangat indah (gambar 1). Tiba-tiba seorang bocah nakal datang dan menghancurkan menara (2nd picture). Gadis itu sangat kesal dan menangis dengan air mata pahit (gambar ke-3). "

Maka gambar-gambar dibersihkan, dan anak diminta untuk mengulangi kisah yang terdengar, tetapi tidak lagi melihat ke dalam gambar. Peneliti terlepas dari kualitas cerita sekali lagi merumuskan esensi dari plot: "Sangat bagus. Bocah itu menghancurkan gadis itu dari gadis itu, dan karena itu dia menangis. "

Tugas pertama: "cerita dalam gambar" (Gbr. 4 - 6)

Tugas ini terdiri dari tiga gambar yang secara konsisten menurun kepada anak dengan permintaan untuk menceritakan kisah yang ia lihat di atasnya. Dalam hal ini, tidak ada bantuan kepada anak ternyata. Setelah anak itu membuat cerita, gambar-gambar dibersihkan dan memintanya untuk segera menceritakan kembali esensi cerita (lihat tugas pengantar).

Evaluasi pencarian:

7 poin - Anak dengan sangat baik mencerminkan koneksi semantik dari ketiga gambar, memperhatikan hal utama dalam plot. Ringkasan terdiri dari konten singkat utama sejarah.

5 poin - anak itu memantulkan koneksi semantik dalam gambar. Signifikan dan sekunder dijelaskan dengan perhatian yang sama. Sekunder juga menandatangani menceritakan kembali sejarah.
3 poin - anak itu mampu dengan benar dan mandiri mencerminkan tautan semantik hanya antara dua gambar. Resume ini berfokus pada detail sekunder.
2 poin - anak tidak dapat menemukan hubungan semantik antara gambar-gambar itu, menggambarkannya secara terpisah satu sama lain.
0 poin - anak itu tidak bisa membuat cerita.

Tugas kedua: "Pengetahuan Warna"

Di depan anak menempatkan papan tulis dengan 12 warna (merah, oranye, kuning, hijau, biru, biru, ungu, pink, hitam, abu-abu, putih, coklat) dan bergantian, dalam urutan apa pun mereka meneliti satu atau lain warna.

Evaluasi pencarian: Untuk setiap warna yang benar, 1 poin masih diperoleh

Tugas ketiga: "Quarter Penggunaan"

Instruksi (terdiri dari tiga tahap):
Bagian pengantar: "Sekarang kita akan belajar satu puisi yang bagus yang Anda coba ingat, untuk kemudian memberi tahu House of Paus (nenek, saudara perempuan ...). Mendengarkan:

"Bagaimana menilai setiap hari
Bayi lebah! -
Berdengung dan melewati bunga,
Rajin dan Mila. "

1 panggung: "Sekarang saya akan memberi tahu bagian pertama puisi itu, dan kemudian Anda akan mengulanginya:

"Bagaimana menilai setiap hari
Bayi Bee! "

Tahap 2: Jika anak melakukan kesalahan saat pengulangan, ia diberitahu: "Anda memberi tahu dengan baik, tidak baik-baik saja." Pada saat yang sama, mereka menunjukkan kesalahan apa yang diizinkan dan bagaimana frasa itu terdengar dengan benar. Kemudian minta dia untuk mengulang lagi. Jika anak itu kembali memungkinkan kesalahan, pengulangan frasa ini mungkin tidak lebih dari tiga kali.

Kemudian, dengan analogi, menghafal bagian kedua puisi:

"Berdengung dan melewati bunga
Rajin dan Mila. "

3 panggung: Ketika kedua bagian puisi lebih atau kurang dipelajari, kata peneliti kepada anak itu: "Sangat bagus. Sekarang kita akan mengulangi semua puisi itu. Dan saya membacanya lagi, dan kemudian Anda sepenuhnya diulang. " Baca kedua bagian. Jika ada kesalahan, mereka juga datang, seperti pada bagian pertama.

Pemrosesan (jumlah kesalahan dan jumlah bantuan yang ditugaskan dan diterima) ditetapkan dalam formulir pendaftaran.

Evaluasi pencarian:

8 poin - reproduksi penuh yang tepat dari ketiga bagian.
5 poin - permutasi, lewati atau tambahkan kata-kata ke sebagian.
3 poin - reproduksi makna quatrain dengan kata-kata Anda sendiri.
2 poin - koneksi semantik terpisah diawetkan, tetapi akal intelektual dan komunikasi.
0 poin - satu set kata-kata yang tidak berarti atau kegagalan total.

Tugas keempat: "Pengetahuan tentang nama objek."

Di depan anak lay out 9 dari gambar apa pun: apel, wortel, mawar, pir, tulip, kubis, bunga matahari, ceri, anyelir.

Kemudian minta untuk menelepon setiap item. Saat menjawab, misalnya, "bunga ini" diminta untuk mengklarifikasi yang mana. Jika anak itu salah memanggil item, peneliti di akhir tugas harus memperbaiki kesalahannya.

Evaluasi pencarian:Setiap jawaban yang benar diperkirakan pada satu titik.

Tugas kelima: "Proses Akun".

Gunakan gambar dari tugas pedagang. Anak itu ditanya: "Katakan sekarang, berapa banyak barang yang ada di sini?" Jika itu membuatnya sulit untuk menjawab atau memberikan jawaban yang salah, maka dia diminta: "Anda bisa menghitung." (Lalu, jika perlu, Anda dapat mengundang penghitungan lagi).

Evaluasi pencarian:

5 poin - akun tanpa komponen motor.
4 poin - kemajuan hening (gerakan bibir).
3 poin - Precigrating dalam bisikan, mungkin dengan mengangguk.
2 poin - menunjuk jari ke objek perlindungan tanpa menyentuhnya.
1 Skor - Sentuh dengan jari Anda dengan skor untuk objek atau memindahkannya.
0 poin - kegagalan untuk menjawab.

Tugas keenam: "Pesanan akun."

Semua anak yang mengatasi tugas kelima diminta: "Pertimbangkan agar seberapa banyak Anda bisa." Jika anak tidak memahami tugas, peneliti membantunya: "1, 2, 3 ...". Kemudian anak itu ditawari untuk mulai secara mandiri terlebih dahulu. Dengan penghentian akun, peneliti mengatakan: "Itu benar, berapa jumlahnya lebih lanjut?" Selanjutnya, 22 tidak diperlukan.

Evaluasi pencarian:
Sebagai perkiraan, jumlahnya diatur ke mana anak dihitung dengan benar.

Tugas ketujuh: "Klasifikasi objek".

Gunakan gambar dari tugas keempat. Sebelum anak, letakkan selembar kertas dengan gambar tiga keranjang.

Petunjuk: "Berikut ini tiga keranjang. Ini - (Tampilkan) keranjang buah, ini - (ditampilkan) untuk sayuran, ini - (ditampilkan) untuk warna. Kumpulkan, tolong, di sini - semua buah-buahan, di sini - semua sayuran, inilah semua bunga (keranjang yang sesuai juga ditunjukkan). "

Evaluasi pencarian:
Untuk setiap item yang diklasifikasikan dengan benar, biaya satu skor.

Tugas kedelapan "persepsi angka".

Terdiri dari dua bagian.

Bagian 1: Bahan dari tugas ketujuh kebohongan ketujuh pada posisi terakhir. Keranjang dengan bunga ditutup dengan selembar kertas dan berkata: "Katakan sekarang, berapa banyak item di sini?" Jika tidak ada jawaban yang benar, maka anak itu membantu:

Pertolongan Pertama: Barang-barang dikeluarkan dari keranjang dan diletakkan ke dalam rantai, tetapi antara buah-buahan dan sayuran meninggalkan jarak. Tanyakan: "Berapa banyak barang di sini?"

BANTUAN Kedua: Bersihkan celah antara sayuran dan buah-buahan, geser dan katakan: "Berapa banyak item di sini?" Jika anak itu menyulitkan, maka mereka memintanya untuk menghitung.

Bagian 2: Maka semuanya dilakukan semua hal yang sama dalam kaitannya dengan ketiga keranjang, yaitu, mereka meminta untuk mengatakan berapa banyak dari mereka semua item gabungan dengan sistem bantuan yang sama.

Evaluasi pencarian:
Benar, jawaban independen diperkirakan 3 poin per bagian dari tugas, yaitu, indikator maksimum yang dimungkinkan 6 poin. Untuk setiap jenis bantuan 1 poin dihitung, yaitu, semakin banyak bantuan, semakin sedikit jumlah poin. Dengan tidak adanya solusi atau hasil yang salah - 0 poin.

Tugas Kesembilan: "Menempatkan angka."

Bahan: tiga kartu dengan gambar lingkaran, segitiga, persegi; Sembilan bentuk geometris cut-off: lingkaran, segitiga, kotak

Bagian 1: Anak itu ditanya, menunjuk kartu: "Apa yang ditarik di sini?" Diijinkan jika bukannya "persegi", ia akan mengatakan "persegi panjang" atau "segi empat". Jika anak itu tidak tahu nama-nama angka, maka mereka harus dipanggil.

Evaluasi pencarian: Untuk setiap nama yang benar, satu skor masih diperoleh.

Bagian 2: Kemudian anak ditanya: "Bagaimana menurut Anda, mengapa segitiga disebut segitiga, segi empat disebut segi empat, dan lingkaran itu lingkaran?"

Jawaban yang benar: Segitiga memiliki tiga sudut, quadrangle memiliki empat sudut, dan lingkarannya bulat.

Untuk setiap penjelasan yang benar - satu skor.

3 Bagian: Sebelum brozdes yang diuji menempatkan 9 angka potong dan menghasilkan tiga kartu dari mereka dengan lingkaran, segitiga, dan pola persegi.

Instruksi (secara bergantian ditunjukkan pada tiga kartu): "Di sini kita memiliki segitiga di sini - alun-alun, dan di sini - sebuah lingkaran. Berkumpul dan tolong, tolong, di sini (ditampilkan di alun-alun) semua quadrangle, di sini (ditampilkan pada segitiga) - semua segitiga, di sini (tampilkan di lingkaran) - semua lingkaran. "

Evaluasi pencarian: Untuk setiap bunch yang dikumpulkan dengan benar, satu skor masih diperoleh.

Tugas Kesepuluh: "Perbandingan gambar."

Bahan: Empat pasang gambar yang dapat dibuat.

Berbaring secara bergantian dan setelah melakukan menghapus setiap pasangan gambar, anak itu ditanya: "Bagaimana menurutmu, mengapa gambar ini terlihat berbeda bagaimana ini (pertunjukan)?" Selama kesulitan anak, dia membantunya: "Apa yang berbeda dalam gambar ini? Apa yang ditarik di sini, dan apa yang ada di sini? "

Evaluasi pencarian:

2 poin - keputusan yang tepat tanpa bantuan.
1 Skor - solusi yang benar dengan.
0 poin - tidak ada solusi.

Setiap pasangan diperkirakan secara terpisah, oleh karena itu, jumlah maksimum untuk 4 pasang gambar - 8 poin.

Tugas kesebelas: "Diferensiasi warna dan bentuk".

Sebelum anak, letakkan selembar kertas dengan gambar angka yang belum selesai

Instruksi: "Persegi panjang (pertunjukan) digambar di sini. Masing-masing tidak memiliki sepotong (pertunjukan). Angkat untuk setiap persegi panjang sepotong yang cocok dari semua yang ditarik di sini (pertunjukan). Lihat, bagian seperti apa yang datang ke persegi panjang ini (tunjukkan gambar pertama)? "

Kemudian mereka secara konsisten ditampilkan di bagian lain, dengan permintaan untuk memilih bagian yang hilang kepada mereka.

Evaluasi pencarian: Setiap solusi yang tepat harus diperkirakan pada satu titik.

Tugas Keduabelas: "Quarter Reproduksi".

Anak itu ditawari untuk mereproduksi puisi dari pekerjaan ketiga. "Kami diajari dengan puisi. Apakah Anda mengingatnya? Coba beri tahu. "Jika anak memungkinkan kesalahan atau lupa puisi itu, maka proses pembelajaran diulang sesuai dengan skema yang sama dengan saya mempelajari tugas itu. Untuk evaluasi hasilnya, kriteria kualitas yang sama digunakan, seperti pada tugas ketiga.

Tugas ketiga belas "menemukan analogi".

Instruksi: "Jawab, silakan untuk beberapa pertanyaan:
Cahaya hari, dan pada malam hari? ... (gelap)
Burung bernyanyi, dan seekor anjing? ... (Barks)
Mengendarai mesin, dan pesawat terbang? ... (lalat)
Merpati terbang, dan ikan? ... (berenang)
Kucing - wol, dan bebek? ... (bulu)
Gaun dijahit dari kain, dan sepatu? ... (kulit)

Evaluasi pencarian: Untuk setiap jawaban yang benar, satu skor masih diperoleh.

Empat puluh tugas "bernyanyi".

Angka-angka ditawarkan untuk menggambar, untuk kelompok menengah - kotak dan segitiga (Gbr. 16), dan untuk yang lebih tua - segitiga dan lintas dan dua pola menyerupai font modal (Gbr. 17).

Petunjuk; "Ada dua angka dan dua pola (pertunjukan). Cobalah sebaiknya sirup bentuk di sini (tunjukkan) dan di sini untuk melanjutkan pola (pertunjukan). "

Evaluasi pencarian: Dipamerkan secara terpisah untuk setiap gambar. Perubahan dalam ukuran sampel dan distorsi spasial minor tidak diperhitungkan.

6 poin - gambar serupa, bentuk yang memadai dan proporsi sampel.
3 poin - gambar umumnya mirip dengan sampel, beberapa distorsi formulir dibuat.
2 poin - gambar sebagian mirip dengan sampel: Bentuk utama tidak dapat dikenali, tetapi beberapa detail dapat ditebak.
0 poin - gambar tidak seperti sampel sama sekali, doodle.

Tugas kelima belas: "Deskripsi gambar."

Anak menunjukkan gambar

dan mereka berkata: "Katakan padaku, tolong, apa yang terjadi dalam gambar (Gbr. 18)."

Evaluasi pencarian:

a) Pidato percakapan.

2 poin - fasih bicara tanpa hoist
1 Skor adalah pidato cepat, tetapi ada jeda.
0 poin - isian pidato, terputus.

b) Bangunan proposal.

8 poin adalah saran kompleks yang terstruktur dengan baik, aliansi konektif digunakan.
6 poin adalah saran kompleks, satu serikat digunakan secara stereotip.
4 poin didominasi kalimat sederhana.
1 poin didominasi kalimat yang tidak lengkap.
0 poin - konstruksi proposal dilanggar.

c) artikulasi.

2 poin - pengucapan suara yang jelas.
1 Skor adalah pelafalan suara fuzzy.

d) fantasi, imajinasi.

Diperkirakan pada 1 poin jika anak tidak hanya memberi tahu tentang apa yang digambarkan dalam gambar, tetapi juga tentang pengalaman, pemikiran pahlawan, menentukan bahwa ada atau akan, dll.

Dengan demikian, skor maksimum sepanjang tugas 13 poin.

Pemrosesan dan interpretasi hasil:

Jumlah poin yang diterima untuk semua tugas dihitung. Total indikator total menggunakan tabel standar diterjemahkan ke dalam bunga. Hasil yang diperoleh merupakan indikator perkembangan mental anak, kesiapan intelektualnya untuk sekolah.

Tabel indikator peraturan
Tabel 1

Bunga	4	10	20	30	40	50	60	70	80	90	98	100
Total indikator	71	76	79	85	90	92	96,5	99	102	108,5	111	117

Norma rata-rata untuk subjek dianggap sebagai indikator perkembangan mental sekitar 60% persen atau lebih.

Tes ini memungkinkan Anda untuk mendiagnosis tingkat perkembangan mental anak saat ini di tiga bidang: belajar, tingkat pengembangan pemikiran dan tingkat perkembangan pidato. Ada komponen tertentu dari perkembangan mental yang diperlukan untuk pelatihan sekolah, yang bersama-sama membentuk kesiapan intelektual anak untuk pelatihan sekolah. Komponen-komponen ini berkorelasi dengan tugas-tugas uji khusus pada Tabel 2.

Tabel ini memfasilitasi analisis tanggapan subjek, yang paling atau paling tidak dikembangkan komponen perkembangan mental.

Meja 2

Komponen perkembangan mental	Nomor tugas
1. Pelatihan (sebagai kemampuan belajar)	3, 8, 12
2. Tingkat pendidikan konsep	1, 4, 13
3. Pengembangan bicara	1, 15
4. Kesadaran umum (Pengetahuan tentang Lingkungan)	1, 4, 9, 13
5. Menguasai Hubungan Set	5, 6, 7, 8
6. Pengetahuan tentang bentuk, perbedaan mereka	9, 11
7. Kemampuan untuk membedakan sensasi, tingkat perkembangan persepsi	2, 10, 11, 13, 14
8. Kemampuan untuk bekerja dengan pegangan dan pensil, orientasi di ruang kecil	14
9. Kemampuan untuk mengklasifikasikan objek	7, 9
10. Memori	3, 12

Formulir pendaftaran untuk tes
Tabel 3.

Nomor tugas	Jawaban Baby.	Catatan	Estimasi
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15

Tes tugas untuk anak-anak 5-6 tahun

Tujuan: Memeriksa tingkat memori pendengaran.

Deskripsi: Sarankan seorang anak untuk mengingat 10 kata. Kata-kata harus sederhana dan pendek.

Ini mungkin seri seperti itu: Kucing, cemara, rumah, musim dingin, jarum, mobil, saudara, kuda, kacamata, meja.

Anda perlahan-lahan membaca kata-kata anak itu dan memintanya untuk mengulangi semua yang dia ingat. Kemudian baca kata-kata yang sama pada kedua kalinya, dan anak mengulangi semua yang saya ingat. Prosedur ini diulang sampai anak mengingat semua 10 kata. (Tetapi tidak lebih dari 5 kali).

Evaluasi: Norm - Anak mengingat 4-5 kata sejak pertama kali, dan semua 10 kata setelah 3-5 pengulangan.

2. Tes untuk studi memori visual.

Tujuan: Dengan tes ini, Anda dapat mengeksplorasi fitur-fitur memori visual anak.

Deskripsi: Tampilkan Baby 10 Gambar. Tampilkan setiap gambar 5 - 6 detik. Menampilkan anak semua 10 gambar, minta dia untuk memanggil barang-barang yang dia ingat. Nilai pesanan reproduksi tidak memiliki.

Peringkat: Hasil yang baik - 8-10 foto-foto.

Hasil yang memuaskan - 5-7 foto-foto.

Hasil yang tidak memuaskan - kurang 5 foto-foto.

3. Tes Tepping.

Tujuan: Penentuan fitur neurodinamik.

Deskripsi: tugas anak secepat mungkin untuk menempatkan titik di kotak kerja (lihat Gambar 1 ) Dan pada sinyal pergi ke yang lain. Untuk bekerja di setiap kotak untuk diberikan 5 detik. Kemudian anak bergerak ke alun-alun berikutnya dan sampai keenam. Baris atas kotak diisi dengan tangan kanan, kiri bawah, mulai dari keempat, kelima dan keenam.

Evaluasi: hitung jumlah rata-rata titik di setiap kotak (lipat titik di semua kotak dan bagi dengan 6).

1-16 poin - Anak anak, semua tugas akan dilakukan dengan kecepatan lambat, tidak masuk akal untuk terburu-buru. Lebih baik bekerja pada otomatisnya gerakan, karena ini dapat meningkatkan kecepatan pekerjaan.

16-20 Poin - Anak dapat bekerja dengan kecepatan normal, menengah. Ini akan menjadi waktu untuk mengatasi pekerjaan yang diinginkan.

20 dan lebih banyak poin - anak berkecepatan tinggi, yang semuanya "terbakar di tangannya." Masuk akal untuk memperhatikan kualitas pekerjaan.

4. Klasifikasi.

Tujuan: Tugas mengidentifikasi tingkat pembentukan konseptual, pemikiran verbal-logis dari anak, kemampuan untuk menemukan tanda-tanda penting dan pada fitur-fitur ini untuk menggabungkan berbagai objek.

Deskripsi: Kirim 4 kata, anak harus menjadi kata apa yang berlebihan, dan jelaskan alasannya.

1. Ular, Hedgehog, Hare, Kuda.
2. Biola, gitar, harpa, drum.
3. Notebook, buku teks, notebook, pensil.
4. Beetle, laba-laba, kupu-kupu, terbang.
5. Sarang, Yurt, rumah, rumah multi-lantai.
6. Pear, pisang, tomat, apel.
7. Vasilek, Poppy, Rose, Cactus.
8. Burung hantu, menelan, burung pipit, merpati.
9. Anak laki-laki, wanita, pria, orang tua.
10. Pesawat, roket, helikopter, tangki.

5. Tes tes korektif.

Tujuan: Tugas untuk menentukan jumlah perhatian (jumlah huruf yang dilihat) dan konsentrasinya (jumlah kesalahan yang dibuat). Anda dapat menggunakan tugas serupa sebagai latihan untuk melatih perhatian.

Deskripsi: Setiap teks cetak cocok untuk sampel yang benar: majalah, koran. Anak harus menemukan huruf-huruf tertentu secepat mungkin dengan menyeberangnya.

Evaluasi: Jika anak melihat 400 karakter dalam 5 menit dan banyak lagi - ia memiliki perhatian yang baik.

Jika kurang dari 5 kesalahan memungkinkan, kita dapat berbicara tentang konsentrasi perhatian yang tinggi.

TK - Teknik Indicsque

Uji untuk menguji kenyamanan psikologis masa tinggal anak-anak di Grup TK.

Terkadang guru perlu memahami betapa nyamannya muridnya.
Opsi yang paling nyaman dalam hal ini adalah untuk menawarkan anak-anak untuk menggambar pada topik "Saya di Grup TK saya."

Tidak butuh banyak waktu di guru selama hari kerja, tetapi mungkin mencerminkan hasil dan pada waktu luang.

Estimasi gambar anak-anak dapat dibagi menjadi tiga kelompok.

1. Anak hanya menarik bangunan.

2. Anak itu menarik bangunan dengan elemen taman bermain.

3. Anak menggambarkan dalam gambar dirinya di dalam ruangan atau di jalan.

Kelompok gambar pertama adalah yang paling mengkhawatirkan. Jika tidak ada dalam gambar, kecuali untuk bangunan, itu berarti bahwa bayi menganggap taman kanak-kanak seperti sesuatu yang terasing, tanpa wajah. Ini berarti bahwa hidup di taman kanak-kanak tidak menyebabkan emosi positif di dalamnya dan tidak diidentifikasi dengan peristiwa yang terjadi di sana.

Sebagian besar optimisme terinspirasi oleh situasi ketika anak menggambarkan angka itu sendiri. Dalam hal ini, Anda dapat meletakkan di depan nama keluarga Baby Fat Cross: Peristiwa yang terjadi di taman kanak-kanak secara pribadi signifikan baginya.

Tetapi analisis situasi ini tidak terbatas. Anda perlu memperhatikan elemen gambar lain. Apakah anak-anak hadir dalam gambar? Pendidik? Bidang permainan? Mainan?

Kehadiran mereka memungkinkan guru untuk meletakkan salib lain: Anak itu mencerminkan pekerjaannya banyak koneksi dan hubungan yang beragam. Bidang game, misalnya, elemen yang sangat penting. Jika seorang anak menggambarkan dirinya berdiri di atas karpet, di lantai, di bumi (anak-anak sering menggambarkan dukungan mereka dalam bentuk garis lurus), ini adalah indikator yang baik. Jadi, dia "sulit berdiri di kakinya," merasa percaya diri. Nah, jika gambar menunjukkan bunga, sinar matahari, burung - semua detail ini bersaksi ke "dunia" di kamar mandi.

Anda perlu mencoba memahami apa yang diungkapkan oleh anak itu, menggambar seorang pendidik. Di satu sisi, penampilannya dalam gambar adalah momen positif. Jadi, guru untuk anak itu adalah karakter yang signifikan, dengan kehadirannya harus dipertimbangkan. Tetapi penting bagaimana guru dikerahkan kepada anak - punggung atau wajah, seberapa banyak ruang yang diperlukan pada gambar, karena tangan dan mulutnya digambarkan.

Pelepasan mulut yang ditekankan, banyak garis di sekitarnya dapat menunjukkan bahwa anak menganggap guru sebagai pembawa agresi verbal (verbal).

Nilai penting memiliki solusi warna untuk gambar.

Pengaturan emosi positif dibuktikan dengan penggunaan nada hangat (kuning, merah muda, oranye) dan dingin dingin (biru, biru, hijau).

Warna ungu jenuh, yang melukis pola gambar yang cukup besar, dapat mengindikasikan tegangan yang dialami anak, dan kelimpahan merah - tentang overaffek insentif emosional.

Penyalahgunaan warna hitam, berminyak, mengklarifikasi kertas penetasan, mirip dengan overclocking, akan menandakan peningkatan kecemasan seorang anak, tentang ketidaknyamanan emosionalnya.

Tidak dapat dianggap sebagai pola template diagnostik ketika seorang anak menggambarkan unsur-unsur yang akrab dan akrab yang telah menarik berkali-kali, dan menggambar sesuai dengan pola, dibuat pada gambar atau di studio seni.

Selama pengujian gambar, guru tidak boleh mengomentari tindakan anak-anak dan meminta mereka secara langsung atau tidak langsung, elemen mana yang dapat ditambahkan ke gambar.

Juga tidak mungkin untuk memperkirakan karya anak-anak dalam kasus ini. Lebih baik, jika guru hanya meminta untuk memberi anak-anak untuk memberinya gambar untuk memori.

Apa itu perhatian?

Perhatian - Fokus dan fokus jiwa pada objek tertentu. Psikolog membedakan dua jenis perhatian.

Paling mudah untuk fokus pada objek-objek dunia sekitarnya yang menarik dan penting saat ini. Cahaya terang, suara yang tiba-tiba, bau tajam, rasa yang tidak biasa, yang nada, tak terduga, luar biasa, menarik bagi seseorang - semua ini tanpa sadar menarik perhatian kita. Pandangan ini disebut tidak disengaja. Perhatian yang masuk tidak perlu dikelola untuk memilih objek perhatian, tidak memerlukan upaya untuk menyimpannya dan menyimpan. Ini adalah karakteristik dari semua orang sejak lahir, dan di usia prasekolah adalah yang dominan. Itulah sebabnya ketika pelatihan anak dimulai pada tahap ini, itu dibangun, pertama-tama, pada permainan, kejelasan warna-warni dan membangkitkan minat anak pada objek perhatian.

Perhatian sewenang-wenang dibedakan oleh kesadaran dan fokusnya: kita sendiri memilih objek yang ingin kita fokuskan. Tanpa mengontrol perhatian Anda, mustahil untuk berhasil belajar di sekolah, di sekolah menengah dan efektif bekerja. Upaya pertama untuk mengelola perhatian mereka adalah membawa anak selama 6 tahun, ketika itu membuat dirinya fokus pada sesuatu - komentar, mengorbankan sesuatu yang menarik. Upaya semacam itu membutuhkan upaya fisik dan kehendak darinya, sehingga bayinya sulit untuk waktu yang lama untuk berurusan dengan hal yang sama, itu mudah terganggu dan ban. Namun, orang dewasa dapat membantu prasekolah belajar bagaimana memiliki perhatian mereka di taman kanak-kanak - dengan bantuan perhatian permainan dan latihan.

Sifat perhatian

Sebelum memasuki permainan edukasi, tingkat perhatian anak saat ini harus ditentukan. Untuk melakukan ini, kami akan berurusan dengan sifat-sifat perhatian: Ini adalah pengembangan mereka bahwa kami akan diperiksa dengan mendiagnosis perhatian siswa yang lebih muda.

1. Volume perhatian - Tokol objek yang perhatian anak dapat dikirim pada saat yang sama. Properti ini berguna untuk anak sekolah saat menguasai keterampilan akun.

Jumlah perhatian anak dalam 4-5 tahun - 1-2 objek (dengan yang paling cerdas dan tidak biasa), dalam 6 tahun - sudah 3 objek, di usia sekolah - hingga 5 objek. Bandingkan: Jumlah perhatian orang dewasa adalah 7 objek.

2. Stabilitas perhatian. menunjukkan berapa lama seorang anak dapat fokus pada objek perhatian. Properti perhatian ini membantu seseorang untuk mengetahui dunia sekitarnya, tanpa terganggu oleh hubungan luar negeri dan karakteristik paling signifikan, serta membentuk rencana aksi internal. Tugas aritmatika penyelesaian keterampilan, menulis teks-teks kreatif, membuat gambar - semua ini membutuhkan stabilitas perhatian.

Ketika penelitian menunjukkan, anak-anak berusia 5-6 tahun dapat terlibat dalam sedikit minat terhadap mereka 4 kali lebih lama dari anak-anak berusia 2-3 tahun. Namun, bahkan pada usia ini, anak-anak dapat tidak lebih aktif dan produktif.

3. Konsentrasi perhatian menentukan seberapa banyak anak yang dapat fokus pada objek perhatian dan menahan momen yang mengganggu. Kami menggunakan perhatian properti ini saat menguasai keterampilan membaca.

4.Mengalihkan perhatian - Kecepatan transisi yang disengaja dari anak dari satu objek (atau jenis kegiatan) ke yang lain. Perhatian sapuan yang buruk kadang-kadang dapat memanifestasikan dirinya dalam fenomena yang meluas seperti yang tersebar.

5.Distribusi perhatian - Perhatian dispersal ke beberapa objek pada saat yang sama, kemampuan untuk membuat beberapa tindakan segera. Perlu untuk mempelajari surat.

Tiga sifat terakhir dari perhatian dari anak prasekolah biasanya dikembangkan dengan lemah.

Ini adalah mengidentifikasi karakteristik individu dari sifat-sifat perhatian dan metode yang dikirim untuk mendiagnosis perhatian, serta tes untuk perhatian untuk anak-anak.

Metode diagnosis perhatian

Untuk mendiagnosis tingkat perkembangan perhatian dan sifat-sifatnya, anak-anak memiliki beberapa teknik. Di bawah ini adalah deskripsi singkat mereka, gambar untuk setiap metode dapat diunduh di akhir artikel.

Saat menguji, ikuti dua aturan utama:

- Anak Anda akan menunjukkan hasil terbaik untuk 15 menit pertama, setelah perhatiannya akan berkurang, jadi batasi hanya untuk saat ini;
- Pandangan utama perhatian di prasekolah dan usia sekolah yang lebih muda adalah perhatian tak disengaja, jadi pastikan untuk menghabiskan tes dalam permainan, bentuk anak yang menarik.

Jadi, semua teknik dibagi menjadi:

1. Tugas untuk diagnosis tingkat perhatian:

- "Temukan perbedaan / persamaan", "Temukan dua subjek / pasangan yang identik"
- "Apa yang telah berubah dalam gambar?", "Apa yang dihapus / ditambahkan dalam gambar?"
- "Temukan lingkaran / persegi panjang / segitiga," tersembunyi "dalam gambar"
- "Lewati labirin." Perhatian! Dalam tugas ini, anak-anak video (3-4 tahun) diizinkan untuk membantu diri mereka sendiri dengan pensil atau jari, para tetua harus mencoba untuk "melewati labirin" hanya dengan mata mereka).

2. Tugas untuk diagnosis volume dan konsentrasi perhatian:

- Metode "Mengoreksi Sampel"

Anak itu kosong dengan surat. Di setiap baris, Anda perlu menghapus huruf yang sama dengan yang dimana angka dimulai. Waktu pembukaan -5 menit.

Jumlah huruf yang dilihat menunjukkan jumlah perhatian, dan jumlah kesalahan yang dilakukan adalah pada konsentrasinya. Tingkat perhatian untuk anak-anak berusia 6-7 tahun - 400 karakter dan di atas, konsentrasi - 10 kesalahan dan kurang; Untuk anak-anak dari 8-10 tahun - 600 karakter dan di atas, konsentrasi - 5 kesalahan dan kurang.

3. Tugas untuk diagnosis keberlanjutan perhatian:

- "Apa yang ditunjukkan pada gambar?"

Anak harus dengan hati-hati mempertimbangkan gambar dan menjawab pertanyaan seperti "Hewan apa yang ditarik dalam gambar? Hewan apa yang hidup dari kita, dan apa yang ada di negara-negara yang hangat? Hewan apa yang ada dua? ". Perhatikan bagaimana anak mempertimbangkan gambar: Aktif, tertarik, apakah ia terkonsentrasi.

- "Temukan dan bersilang"

Pada gambar dalam urutan acak, angka sederhana digambarkan. Sebelum tes, anak menerima instruksi:

"Ayo mainkan denganmu dalam permainan untuk perhatian. Saya akan menunjukkan kepada Anda gambar di mana kenalan barang ditarik. Ketika saya mengatakan kata "Mulai", Anda akan mulai mencari dengan baris dan menyeberangi item yang saya akan beri nama. Perlu untuk mencari dan melompat sampai saya mengucapkan kata "berhenti". Pada saat ini Anda harus berhenti dan menunjukkan kepada saya gambar subjek yang Anda lihat yang terakhir. Setelah itu, saya akan melihat pada gambar Anda tempat Anda berhenti, dan lagi saya akan mengatakan kata "mulai". Setelah itu, Anda akan terus melakukan hal yang sama, t. E. Sukt dan coret objek yang ditentukan dari gambar. Jadi akan beberapa kali sampai saya mengatakan kata "end". Pada game ini akan berakhir. "

Waktu kerja adalah 2,5 menit, di mana lima kali berturut-turut (setiap 30 detik) anak mengatakan kata-kata "berhenti" dan "mulai". Selanjutnya, jumlah subjek yang ditemukan untuk setiap interval waktu dihitung: kira-kira sama dengan jumlahnya akan menunjukkan stabilitas perhatian yang tinggi.

4. Tugas untuk diagnosis mengalihkan perhatian:

- Metode "Merah-Blackthetle"

Ada meja dengan angka merah dan hitam dari 1 hingga 12, yang terletak dalam urutan acak, menghilangkan hafalan logis. Anak itu ditawarkan untuk menunjukkan pada tabel nomor hitam pertama dari 1 hingga 12 dalam urutan meningkat, dan kemudian angka merah dalam urutan menurun dari 12 ke 1 (waktu eksekusi dalam kedua kasus diperbaiki). Tugas berikut: Tampilkan angka hitam secara bergantian dalam urutan yang meningkat, dan angka merah dalam penurunan (waktu juga tetap).

Indikator switching akan menjadi perbedaan antara waktu dalam tugas ketiga dan jumlah waktu dalam tugas pertama dan kedua: bagaimana lebih sedikit, semakin mengembangkan properti perhatian ini.

5. Tugas untuk Diagnostik Alokasi Perhatian:

- Metode "Akun yang berbeda"

Anak harus menulis angka dari 1 hingga 20, pada saat yang sama menghitung keras dari 20 hingga 1. Opsi: Anak harus mempertimbangkan dengan keras dari 1 hingga 31, tanpa menelepon angka-angka yang menyertakan tiga atau lebih tiga, dan di tempatnya , bukannya, kata "jangan repot-repot." Jika anak segera mulai turun, alokasi perhatian dikembangkan dengan lemah.

- Metode "Cincin"

Tabel menunjukkan cincin memiliki istirahat di berbagai bagian. Anak harus menemukan sesegera mungkin dan menyeberangi dua jenis cincin dengan istirahat di tempat-tempat yang ditentukan (misalnya, di sebelah kanan dan atas). Waktu kerja - 2 menit (10-11 baris untuk anak berusia 6-7 tahun).

6. Tugas Lain:

tapi. Untuk diagnosis selektivitas perhatian ("Perbaiki huruf terlebih dahulu, dan kemudian angka")

b. Pada tingkat pemikiran dan perhatian (cari inkonsistensi "Apa yang membuat artis bingung?")

di. untuk diagnosis memori dan perhatian:

Dalam 30 detik, anak disimpulkan dengan gambar item, maka gambar dihapus dan anak anak harus menjawab pertanyaan tentang "benda apa yang ditarik dalam gambar? Berapa banyak item yang Anda lihat dalam gambar? Apa yang telah Anda lihat pegangan atau pensil? Berapa banyak permen dalam gambar? "

g. Pada kecepatan mata:

- Tabel Schulte. Anak harus menunjukkan dan memanggil tabel semua angka dari 1 hingga 25 secepat mungkin dan tanpa kesalahan. Sinyal "dimulai!" Stopwatch dihidupkan, dan waktu bekerja dengan setiap tabel direkam. Norma adalah 30-50 detik di atas meja.

Setiap teknik yang ditentukan dapat digunakan tidak hanya sebagai tes, tetapi juga sebagai latihan yang berkembang.

Perhatian adalah milik khusus dari jiwa manusia. Ini didasarkan pada memori, dan berpikir, dan bahkan sukses dalam hidup. Pada waktunya, terlibat dalam pengembangan perhatian anak Anda, Anda tidak hanya dapat mempersiapkannya untuk pelatihan sekolah, tetapi juga untuk menciptakan potensi kesempatan untuk berhasil menyadari diri sendiri dalam masa dewasa.

Tes "Feeling Palette"

Tes ini dimaksudkan untuk mempelajari keadaan emosional anak.
Untuk melakukan tes ini, Anda memerlukan lembaran kertas putih (A3 atau A4) dan formulir palet (Tab. No. 1).

Cinta
Kebencian
Kebahagiaan
Kesedihan
Marah
Takut
Kesendirian
Anggur

Tes ini hanya dapat diadakan dengan anak, jadi seluruh keluarga. Anak itu diminta pada selembar kertas putih (A3 atau A4) untuk menggambar cat cat yang benar-benar subjek. Setelah anak menyelesaikan gambar, ia diberikan kosong dengan meja nomor 1. Dan aturannya dibaca:
"Dalam palet ini, perasaan ditulis di sebelah kiri, dan di kotak kosong - kosong. Pilih warna untuk setiap perasaan dan banjir dengan warna yang sesuai untuk pendapat Anda. Kosongkan alun-alun di sebelah kanan. "
Penting dalam tes ini membawa kedua warna yang diambil oleh seorang anak untuk masing-masing indera dan gaya kesan itu sendiri.

Hasil adonan

Saat menganalisis hasilnya, perlu untuk mengkorelasikan warna yang dipilih untuk setiap perasaan di palet, dengan jumlah dan kualitas gambar warna ini pada gambar.
Tes ini ditujukan untuk membantu anak Anda mengekspresikan peason bahwa ia mungkin tidak dapat mengungkapkan dengan kata-kata. Dan orang tua akan membantu untuk lebih mendengar dan memahami perasaan anak mereka, dan mungkin diri mereka sendiri, jika mereka memberikan tes ini bersama-sama.

Tes "Tree Wishes" V.S. Yurkevich.

Tujuan dari tes ini adalah untuk mempelajari aktivitas kognitif anak-anak (gambar dan situasi verbal digunakan)
1. Jika wizard yang kuat dapat memenuhi 5 dari keinginan Anda. Jadi kamu bertanya padanya? (Waktu diberikan untuk menjawab 6 menit.)
2. Orang bijak di dunia dapat menjawab pertanyaan apa pun. Pertanyaan apa yang akan Anda tanyakan padanya? (5 Responses pertama dicatat) - waktu untuk menjawab 6 menit.
3. Over-Plane untuk satu saat siap untuk membebaskan Anda lebih banyak jiwa. Di mana Anda mau? (5 jawaban pertama direkam) - waktu untuk menjawab dengan cara yang sama 6 menit.
4. Chudo-robot dapat melakukan segala sesuatu di dunia: menjahit, mengompong pai, mencuci piring, melakukan mainan apa pun. Apa yang akan Anda minta lakukan dengannya? - Jawab waktu 5 menit.
5. Buku utama negara fantasi. Ini memiliki cerita tentang segala sesuatu di dunia. Apa yang ingin Anda ketahui dari buku indah ini? - Jawab waktu 5 menit.
6. Ini ternyata bersama dengan ibu sedemikian rupa sehingga semua yang Anda bisa. Anda dapat melakukan semuanya di sana yang hanya Anda inginkan. Menciptakan, apa yang ingin Anda lakukan di tempat seperti itu? - (5 respons pertama dicatat) - waktu untuk menjawab diberikan 4 menit.

Dari semua jawaban anak Anda, jawaban dipilih dengan keinginan untuk mempelajari sesuatu yang baru.

Kebutuhan kognitif tingkat tinggi adalah 9 balasan dan banyak lagi.
Tingkat rata-rata kebutuhan kognitif adalah dari 3 hingga 8 balasan.
Tingkat kebutuhan kognitif yang rendah - 2 dan lebih sedikit jawaban.

1. Tingkat tinggi adalah indikator keinginan untuk menembus rantai logis fenomena fenomena, dalam hal ini anak memiliki minat penelitian di dunia.
2. Tingkat rata-rata - Kebutuhan untuk pengakuan yang baru tersedia, tetapi anak untuk sebagian besar hanya menarik informasi spesifik, dan cukup dangkal.
3. Tingkat Rendah - Anak-anak siap untuk memenuhi informasi berdasarkan informasi satu arah, misalnya, mereka dapat tertarik pada seberapa benar-benar mendengar sekali dalam dongeng, epik, dll.

Semua penilaian ini kognitif dalam tingkat yang berbeda, tetapi berbeda dalam berbagai tingkat kesulitan.

Jawaban konten "konsumen" adalah memiliki mainan, menghabiskan waktu luang hanya bermain, tanpa belajar.

Tes "Temukan game itu sendiri"

Anak diberi tugas selama 5 menit untuk datang dengan beberapa permainan dan dalam warna untuk menceritakannya, menjawab pertanyaan orang tua tersebut:

1. Siapa nama game Anda?
2. Apa arti dari permainan itu?
3. Berapa banyak orang yang harus berpartisipasi dalamnya?
4. Peran apa yang akan Anda bagikan peserta permainan?
5. Bagaimana game Anda diadakan?
6. Apa aturan dalam permainan yang ditemukan oleh Anda?
7. Apa yang harus diisi permainan?
8. Bagaimana Anda akan mengevaluasi hasil permainan dan keberhasilan orang yang berpartisipasi di dalamnya?

Hasil tes

Dalam jawaban anak tidak dihabiskan berbicara, dan konten itu sendiri dari permainan yang dibuat olehnya. Karena itu, bertanya kepada anak itu, orang tua perlu membantunya - mengajukan pertanyaan terkemuka, yang, tetapi pada saat yang sama, tanpa menyarankan jawabannya.
Kriteria untuk menilai makna permainan anak-anak yang disusun dalam tes ini:
1. Kreativitas.
2. Perhatian dari semua kondisi.
3. Ketersediaan dalam peran permainan untuk banyak peserta.
4. Ketersediaan dalam game aturan tertentu ini.
5. Keakuratan kriteria untuk mengevaluasi keberhasilan penyelesaian permainan.

Untuk setiap kriteria yang tercantum di atas yang ditemukan oleh anak, permainan dapat diperkirakan dari 0 hingga 2 poin. Evaluasi 0 poin berarti ketidakhadiran yang sempurna dalam permainan salah satu tanda (untuk masing-masing dalam poin game diperkirakan secara terpisah). 1 Skor - keberadaan tanda, tetapi ekspresi sangat lemah. 2 poin - kehadiran dan keparahan yang berbeda dalam permainan tanda tanda.
Untuk semua kriteria dan tanda-tanda ini dibuat oleh fantasi anak, permainan dalam jumlah dapat diperoleh dari 0 hingga 10 poin. Dan berdasarkan jumlah total titik yang dihitung disimpulkan tentang tingkat perkembangan imajinasi.

10 poin sangat tinggi.
8-9 poin - tinggi.
6-7 poin - media.
4-5 poin - rendah.
0-3 poin - sangat rendah.

Tes "menciptakan cerita sendiri"

Berikan tugas kepada anak untuk datang dengan dongeng atau cerita. Selama cerita, imajinasi anak dinilai oleh tanda-tanda seperti itu:

1. Kecepatan kerja imajinasi.
2. Kebetulan, kreativitas gambar.
3. Kekayaan fantasi.
4. Gambar kedalaman dan latihan (rinci).

Untuk masing-masing tanda-tanda ini, cerita harus diterima dari 0 hingga 2 poin.
0 poin ditempatkan hanya ketika tanda ini praktis tidak ada dalam cerita. 1 titik cerita sesuai dengan fitur fitur ini, tetapi tidak terlalu kuat diungkapkan. 2 poin cerita hanya menghasilkan ketika tanda yang sesuai tidak hanya tersedia, tetapi juga sangat banyak diekspresikan.

Jika selama 1 menit, anak itu tidak datang dengan plot cerita, maka orang tua, yang menghabiskan tes, memberitahunya plot dan untuk kecepatan imajinasi menempatkan 0 poin. Jika anak itu sendiri dapat datang dengan kisah cerita pada akhirnya yang dialokasikan untuk menit ini, kemudian dengan kecepatan imajinasi, ia menerima perkiraan 1 poin. Dan, akhirnya, jika anak berhasil dengan cerita cerita dengan sangat cepat, selama 30 detik pertama dari waktu yang ditentukan, atau jika selama satu menit dia datang dengan satu, dan dua atau bahkan tiga plot berbeda, lalu pada Dasar dari "Kecepatan Imajinasi Proses" anak itu menempatkan 2 poin.
Kreativitas, orisinalitas gambar ditentukan dengan cara ini.
Jika anak itu menceritakan kembali fakta bahwa pernah mendengar seseorang atau melihat suatu tempat, di sini dia mendapat 0 poin. Jika anak itu menceritakan kembali yang terkenal, tetapi pada saat yang sama ia membuat penyesuaian kepadanya, muncul dengan detail baru, maka orisinalitas imajinasinya diperkirakan 1 poin. Dan akhirnya, jika anak itu datang dengan sesuatu yang dia tidak bisa melihat atau mendengar siapa pun sebelumnya, maka orisinalitas imajinasinya menerima perkiraan 2 poin.
Kekayaan fantasi anak juga dimanifestasikan dalam berbagai gambar yang digunakan olehnya. Ketika mengevaluasi kualitas proses fantasi ini, jumlah total makhluk hidup, objek, situasi dan tindakan, berbagai karakteristik dan tanda-tanda yang dikaitkan dengan semua ini dalam cerita anak dicatat.
Jika jumlah total yang disebutkan melebihi 10, maka untuk kekayaan fantasi, anak itu memang layak 2 poin. Jika jumlah total bagian di atas tipe yang ditentukan adalah antara 6 hingga 9, anak mendapat 1 poin. Jika tanda-tanda dalam cerita tidak cukup, tetapi secara umum, tidak kurang dari 5, maka kekayaan imajinasi anak diperkirakan pada 0 poin.
Kedalaman dan proses ditentukan oleh fakta bahwa detail dan karakteristik yang berkaitan dengan gambar (orang, hewan, esensi fantastis, objek, subjek, dll.) Disajikan dalam cerita, yang memainkan peran penting atau tempat sentral di ceritanya. Evaluasi dalam sistem tiga titik juga dipamerkan di sini.
0 poin yang diterimakan anak ketika objek pusat dari ceritanya digambarkan dengan sangat dangkal, tanpa studi terperinci dari semua tanda-tandanya. 1 Skor ditempatkan dalam acara itu, ketika menggambarkan objek pusat, detailnya cukup moderat. 2 poin di kedalaman dan elaborasi gambar yang diterima anak jika citra utama dari ceritanya dicat di dalamnya secara sangat rinci, dengan banyak karakteristik dan suku cadang.
Kemerogaan atau emosionalitas gambar diperkirakan seberapa banyak minat dan emosi itu semua penyebab dari pendengar.
Jika gambar yang digunakan oleh anak dalam ceritanya, agak menarik, biasa, jangan mengesankan mendengarkan, maka fantasi anak diperkirakan pada tanda yang dibahas. Jika gambar cerita menyebabkan diri mereka menarik dari pendengar dan beberapa respons reaksi emosional, tetapi minat ini seiring dengan reaksi yang relevan segera benar-benar memudar, kemampuan impresiasi imajinasi anak menerima perkiraan sebesar 1 poin. Dan, akhirnya, jika anak itu menggunakan gambar yang cerah, sangat menarik, perhatian pendengar yang, begitu timbul, kemudian tidak pudar dan bahkan diintensifkan pada akhirnya, disertai dengan reaksi emosional dari jenis kejutan, kekaguman, ketakutan , dll., Maka kesan cerita yang diperkirakan anak pada titik tertinggi - 2.
Dengan demikian, jumlah maksimum poin yang dapat didapat oleh anak dalam pengajikannya sama dengan 10, dan minimumnya adalah 0.
Untuk membuatnya lebih mudah untuk merekam orang tua dalam mendengarkan kisah anak dan lebih lanjut menganalisis penciptaan imajinasi anak untuk semua parameter yang tercantum di atas, disarankan untuk menggunakan skema yang diwakili dalam tabel. Itu harus disiapkan terlebih dahulu sebelum dimulainya survei.

Evaluasi imajinasi dan anak fantasi

0 1 2
1. Kecepatan proses fantasi
2. Kebetulan, kreativitas gambar
3. Kekayaan fantasi (berbagai gambar)
4. Kedalaman dan latihan (rinci) gambar
5. Impresiability, emosionalitas gambar

Dalam perjalanan cerita anak di kolom yang diinginkan dari tabel ini, salib menandai penilaian fantasi anak di poin.
Kesimpulan pada tingkat perkembangan
10 poin sangat tinggi.
8-9 poin - tinggi.
4-7 poin - media.
2-3 poin - rendah.
Skor 0-1 sangat rendah.

Kriteria untuk menilai agresivitas anak

1. Kadang-kadang tampaknya roh jahat kacau.
   2. Tidak bisa diam ketika ada sesuatu yang tidak bahagia.
   3. Ketika seseorang menyakitinya, dia harus berusaha membayar yang sama.
   4. Terkadang dia ingin keluar tanpa alasan.
   5. Kebetulan dia dengan senang hati akan memecahkan mainan, memukul sesuatu, retak.
   6. Terkadang dia bersikeras bahwa sesuatu yang mengelilinginya kehilangan kesabaran.
   7. Ini tidak menolak untuk hewan tak terbatas.
   8. Ulangi itu sulit.
   9. Ini sangat marah ketika menurut dia seseorang mengolok-olok.
   10. Terkadang dia mem-flash keinginan untuk melakukan sesuatu yang buruk, mengejutkan orang lain.
   11. Menanggapi pesanan biasa, berupaya melakukan yang sebaliknya.
   12. Seringkali tidak dengan usia menggerutu.
   13. Pahami dirinya sebagai independen dan tegas.
   14. Suka menjadi yang pertama, perintah, bawahan kepada yang lain.
   15. Kegagalan menyebabkan dia iritasi yang kuat, keinginan untuk menemukan yang bersalah.
   16. Mudah bertengkar, bergabung.
   17. Mencoba berkomunikasi dengan yang lebih muda dan fisik lebih lemah.
   18. Dia sering menyerang iritabilitas suram.
   19. Tidak dipertimbangkan dengan teman sebaya, itu tidak inferior, itu tidak dapat dibagi.
   20. Saya yakin bahwa tugas apa pun akan memenuhi yang terbaik.
2. Respons positif terhadap setiap pernyataan yang diusulkan diperkirakan 1 poin.
3. Agresivitas tinggi - 15-20 poin.
   Agresivitas rata-rata - 7-14 poin.
   Agresivitas rendah - 1-6 poin.

   Kriteria agresivitas (skema pemantauan anak)

   1. Sering kehilangan kendali atas dirinya sendiri.
   2. Ini sering berdebat, bersumpah dengan orang dewasa.
   3. Ini sering menolak untuk melaksanakan aturan.
   4. Sering secara khusus menyebalkan orang.
   5. Sering vinit orang lain dalam kesalahan mereka.
   6. Seringkali marah dan menolak untuk melakukan apa pun.
   7. Sering iri, balas dendam.
   8. Sensitif, sangat cepat menanggapi berbagai tindakan di sekitarnya (anak-anak dan orang dewasa), yang sering kesal oleh-Nya.

   Dimungkinkan untuk berasumsi bahwa anak itu agresif hanya jika setidaknya 4 dari 8 fitur yang tercantum muncul dalam perilakunya setidaknya selama 6 bulan.

   Anak itu, dalam perilakunya ada sejumlah besar tanda-tanda agresivitas, bantuan seorang spesialis diperlukan: seorang psikolog atau dokter.