A diákok motivációjának fejlesztése képzési tevékenységekre. Az egyetem hallgatóinak oktatási tevékenységeinek motivációja. A bevezetésben a kutatási téma relevanciája indokolt, az objektum, a téma, a tanulmány célja és célja

Letöltés:

Előnézet:

Oktatási és Tudományos Tanszék Lipetsk régió

Állami (regionális) költségvetési oktatási intézmény

Másodlagos szakképzés

"A tevékenységek motivációja

Diákok »

Lebedyan, 2013.

"Lebedean Kereskedelmi és Gazdasági Műszaki Iskola"

Pedagógiai Mastery Iskola

"A diákok tevékenységének motivációja"

Módszer g (o) Bow Spo "Lebedyan Trade és Gazdasági Műszaki Akadémia" S.N. Rozhikov

A középiskolai oktatás elmélete és gyakorlata, a motiváció kialakulása és fejlesztése elegendő figyelmet szentel. Ez a szakmai motiváció, hogy a fő pontjai az interakció egyén és a társadalom kiemelve egy bizonyos módon, hogy a nevelési folyamat szerez prioritási értékkel.

Tanulmányozza a szerkezete szakmai irányultságú tanulók motivációját, a tudás motívumok ösztönzik a lehetővé teszi pszichológiailag elfogadható, hogy megoldja a feladatait hatékonyságának javítása pedagógiai tevékenységet.

Motiváció és motívumok - Belső fejlesztési tényező

Jelenleg számos definíció van a "motiváció" fogalmának. Fontolja meg a motiváció alapvető értelmezéseit. A motiváció:

• a viselkedés támogatására és elküldésére vonatkozó tényezők kombinációja;
• a motívumok összessége;
• a test aktivitását okozó motiváció és annak meghatározása;
• a konkrét tevékenységek mentális szabályozásának folyamata;
• a motívumok fellépésének folyamata;
• mechanizmus, amely meghatározza a tevékenységi formák elvégzésének kialakulását, irányát és módszereit;
• a kérelmező és a tevékenységért felelős folyamatok kumulatív rendszere.

Mindezek a motiváció meghatározása két irányba illeszthető. Az első úgy véli, hogy a motiváció tényezők vagy motívumok kombinációja. A második irányzat a motivációt dinamikus oktatásnak tekinti, mint a folyamat, a mechanizmus.

A másik esetben azonban a motiváció másodlagos oktatásként jár el a motívum, jelenség tekintetében. Ezenkívül a második esetben a motiváció a meglévő végrehajtásának eszköze vagy mechanizmusa.

A motiváció három fő tényező kölcsönhatása: a személyes, motivációs és szituációs, korrelál a kognitív következtetések mechanizmusával. Úgy definiálják, mint "az emberi viselkedés magyarázata, kezdete, orientációja és tevékenységének magyarázata."

A hallgató motívumait és szükségleteit az ontogenetikai fejlődésben formálják. A motívum itt a vágy, hogy elérje a meglehetősen általános célállapotokat, az elégedettségi típusokat vagy az eredményeket.

A hatékony tanulás útja a motiváció megértése révén rejlik. Csak azt tudja, hogy mit vezet a hallgató, amely arra ösztönzi a tevékenységeket, milyen indítékok alapulnak a cselekvésein, megpróbálhat hatékony rendszerformákat és kezelési módszereket fejleszteni. Ehhez tudnia kell, hogy hogyan vagy más motívumok, vagy okozzák, mint és milyen módszerek, a motívumok működtethetők. A tanulás döntő tényezője a motivációjuk.

Képzési motiváció - Ez a képzési tevékenységekben szereplő privát típusú motiváció. A képzési motivációt a tényezők összetettje határozza meg: először, a legtöbb oktatási rendszer, oktatási intézmény; Másodszor, az oktatási folyamat megszervezése; harmadszor, a hallgató beteg jellemzői; Negyedszer, az oktatási fegyelem sajátosságai.

Kiemelkedő pszichiáter, neuropatológus és pszichológus v.n. Meatsishev azt mondta, hogy az a eredmény, amelyet egy személy eléri az életében, csak 20-30% függ az intelligenciájától, és 70-80% -kal - olyan motívumoktól, amelyek arra ösztönzik, hogy bizonyos módon viselkedjenek.

Jelenleg egy új megközelítés nem volt fejlett a tudomány arra a problémára, az emberi viselkedés motivációja, a terminológia nem jött létre, az alapvető fogalmak nem fogalmazott.

E tekintetben a "motiváció" más értelmezéssel rendelkezik. Egy esetben úgy tekintik, mint egy olyan tényezők, amelyek támogatják és irányítják a viselkedést (J. Godfru, K. Madsen). Egy másik esetben, mint a motívumok összessége (KK Platonov). A harmadik - mint egy motívum, ami a test aktivitását okozza, és meghatározza annak fókuszát, azaz Mint az emberi viselkedés irányítása és ösztönzése (P.M. Jacobson). Ezenkívül a motiváció egy adott emberi tevékenység mentális szabályozásának (M.SH. Magomed-Eminov) folyamatának tekinthető.

Így a motiváció kifejezését két jelenségcsoport jelzi:

1) olyan motívumok vagy tényezők kombinációja, amelyek egyedi motívumrendszert alkotnak;

2) Dinamikus oktatás, folyamat, mechanizmus, azaz Az egyes személyek motívumainak aktiválására szolgáló intézkedések rendszere.

A kutatókat (megbízható szintű jelentőséggel) megalapították a hallgatói teljesítményvel rendelkező motivációs irányulások pozitív kapcsolata. A teljesítményhez kapcsolódóan a folyamat iránya volt a folyamat orientációja és az eredmény, kevésbé sűrűn - a "tanár értékelésének" orientációja. Az orientáció kapcsolata a "baj elkerülése" a tudományossággal gyenge.

A kutatás azt is megállapította, hogy a tanítással való elégedettség attól függ, hogy az elérni kívánt szükségességi szintet, azaz "Egy személy vágya, hogy javítsa tevékenységének eredményeit." Ez szükség van arra, hogy a diákok koncentráljanak a tanulmányaikra, ugyanakkor növelik társadalmi tevékenységüket. Ezen szükségesség is a legnagyobb hatással van a motiváció hatékonyságára.

Jelentős, de kétértelmű hatással van a képzésre, szükség van a kommunikációra és a dominanciára. Az intellektuális és kognitív terv motívumai azonban különösen fontosak a tevékenység szempontjából.

A szakmai motiváció alatt álló hallgatók képzési tevékenységeivel kapcsolatban a tényezők és folyamatok kombinációját értjük, hogy a jövőbeli szakmai tevékenységek tanulmányozására és küldésére szolgál. A szakmai motiváció a professzionalizmus és a személyiség kialakulásának belső vezetési tényezőjeként jár el, hiszen csak magas képződménye alapján hatékonyan képes hatékonyan fejleszteni az egyén szakmai oktatását és kultúráját.

Ugyanakkor a szakmai tevékenységek motívumai, az egyén tényleges szükségleteinek figyelemfelkelte (az oktatás, az önfejlesztés, az önismeret, a szakmai fejlődés, a társadalmi státusz növelése stb.) az oktatási feladatok végrehajtásával és ösztönözve őt a jövőbeli szakmai tevékenységek tanulmányozására.

A diákok aktiválásának problémája

A hallgatók független munkájának fokozásának problémájának elméleti megértése nagy tudományos érdeklődés nemcsak a modern társadalom magas társadalmi igényének köszönhetően, hanem azért is, mert ez egyfajta pedagógiai kontextus a szakképzés korszerűsítésének . Ezenkívül számos feladatot biztosít a fokozatos átszervezésre összpontosító, az oktatási előírásoknak megfelelően, ahol a tanulmányi idő nagy részét a tanulmányozott anyagok független aktív munkájának adják.

A független munka a készség, a szakmai kompetencia és a legfontosabb személyes tulajdonságok pozitív motivációja - függetlenség, kognitív tevékenység és felelősség.

A pszichológiai és pedagógiai irodalomban nincs meghatározva az érthető "aktiválás" meghatározásáról. Számos szerző az "Aktivalizálás" alatt megérti a tevékenység elvének végrehajtását. "Az oktatási folyamat aktiválása a módszerek és a szervezeti formák tartalmának javítása. És maga a tartalmat, módszereket és szervezeti formákat definiálunk, amint az jól ismert, didaktikai elvek. Ezért az oktatási folyamat aktiválása biztosított, elsősorban az elvek ügyes és tudatos végrehajtása ", tudatos, célzott teljesítés a tudás, készségek, készségek elsajátításához szükséges mentális vagy fizikai munka.

B. Esipov úgy véli, hogy az intenzívebbé válik a diákok kezdeményezése, hatékony hozzáállása a tudás felszívódásához, valamint az érdekképviselet, a függetlenség és a képzési folyamatok megnyilvánulása.

Az oktatási folyamat jelenlegi követelményei miatt azonban a tevékenység elvét nemcsak a függetlenséget, hanem a tanulás elveiben is teljesen különleges szerepet is szerez, amely a sikeres képzés nem végezhető el a amely a tanulás bármely elvének megvalósításának remek állapotának és mutatójának mutatja..

Így a tudományos kapcsolatok elvének alapja a diákok aktív tevékenységeinek alapját nemcsak a mesteri tartalom megértésére és megjegyzésére, hanem az elméleti értelmezésére is. Ugyanakkor a vizsgált jelenségek lényegének behatolása elválaszthatatlanul kapcsolódik a hallgatói tevékenység tevékenységének minőségi oldalával.

A tudatosság és a tudás tanulásának ereje csak az aktív tanítás folyamatában valósítható meg, és ennek a tevékenységnek a szintje megfelel az egyénnek az egyéni oktatás és fejlesztés konkrét célkitűzéseinek. A diákok aktivitásának szintje attól függ, hogy mennyire tudatosan megítélik a tudás és a tevékenység módjait.

Az egyéni megközelítés elvét a csoportos munka tekintetében az egyes hallgatóknak az aktív oktatási és oktatási tevékenységek folyamatába való felvételét jelenti. Ugyanakkor a tevékenység szintje a hallgató valódi oktatási és oktatási képességeinek elszámolásától függ. A tevékenység elve szervesen kapcsolódik a képzés egyéb elveihez.

Az elméleti elemzés alapján kétféleképpen lehet megkülönböztetni a diákok független munkájának aktiválását: kiterjedt (az oktatási tudományok számának növekedése, azaz a tudás ismereteinek növekedése) és az intenzív (a tantervek változása, a pénzeszközök intenzívebbé tétele és a tanítási módszerek a hallgató aktív személyes helyzetéről a kognitív tevékenység folyamatában).

Az oktatás korszerűsítésének korszerűsítése, a diákok független munkájának fokozására irányuló intenzív módja inkább előnyösebb, mert Nem csak a tudás átadása a hallgatónak, és szándékosan tanulja meg a hallgatót, és kreatív módon kezeli a tudásfolyamat összetevőit: kíváncsiság, képzési tevékenységek szervezése, a tudás kivonási képessége stb.

A hallgatók független munkájának aktiválása magában foglalja az ilyen módszerrendszer használatát, amely főként a kész tudás mechanikai memorizálására és reprodukálására irányul, hanem tudatos és független, tudatos és független elsajátító hallgatók számára az aktív folyamat során kognitív tevékenység. A diákok kognitív aktivitásának különböző módjai kollektív nevet kaptak - az aktív tanulás módszerei.

Az aktív tanulási módszerek hozzájárulnak a tanulási folyamat és a résztvevők intenzívebbéhez; hallgatói gondolkodást dolgozzon ki; Ők tanulnak egyértelműen és meggyőzően megmondani gondolatait, megvédik álláspontját; Tanítsa meg a hallgatókat az információk kutatásához és értékeléséhez, forrásainak feldolgozásához, bizonyos informatív szükségletek osztályozásához (további információk); az ok-okozati kapcsolatok felismerésének képességét; fejlessze a problémát, és megszervezi munkáját az engedélyéhez; megtanulják döntéseket hozni a bizonytalanság feltételeiben vagy hiányos információk alapján; Beszámolunk arra, hogy megvitassuk és kommunikáljunk más emberekkel, megértsük a többi ember viselkedését, segítsen meghatározni a felhalmozott tudás szintjét, csökkenti az elméleti ismeretek megszerzését gyakorlati alkalmazásukat; A diákok munkájának individivalizálása, amely segít megérteni a független munkák szükségességét és értékelni a kollektív munkát; Fejlessze a hallgató személyes tulajdonságait; Fejlessze a jövő szakemberek kreatív képességeit a független kognitív tevékenységük bővülésén alapulva.

A kognitív tevékenység olyan személy alapvető tevékenysége, aki fontos szerepet játszik az egész életében, mivel elsősorban gondolkodik. És a gondolkodás mindig a kognitív feladat megoldásának keresése; a tevékenységekből eredő kérdések megválaszolása; Ez a megértés folyamata. A független munka, a hallgatói alsorok a képzési információkat és a tesztelést, majd nyilvántartják, ahogy a megszerzett tudás. Az újonnan megszerzett tudás, amely azonnal megpróbálta szellemileg alkalmazni, saját gyakorlatára alkalmazva, és így új képet képez a szakmai tevékenységekről. Vagyis a független munka folyamatában a hallgatót az oktatási anyag érzékeli és megszilárdítja, és a kapcsolat a leginkább kognitív tevékenységhez képest alakul ki, amely ebben az esetben átalakul. És a független munkakörök gondolatai és gyakorlati folyamata, annál hatékonyabb eredménye.

A pedagógiai vizsgálatok elemzése azt mutatja, hogy a kognitív aktivitás és a függetlenség szorosan kapcsolódik a motivációhoz, és az utóbbi kognitív igényekkel. A független tevékenység hatékony végrehajtása az eredmény elérésének érdekétől függ, azaz a fenntartható motivációból.

Ezenkívül a diákok független tevékenységeinek motivációja megkülönböztethető:

1. Külső motiváció - a szakmai karrier függése a tanulmány eredményeiből.

2. Belső motiváció - A hallgató tendenciája, tanulási képessége. Ezt a motivációt a szekunder-speciális OGA felvételére való felvétel során ellenőrizhetjük, ha a speciális, alapú ajánlás kiválasztásakor az oktatás irányának meghatározására szolgál.

3. Eljárási (képzési) motiváció. A diákok közüzemi hasznosságának megértésén nyilvánul meg. Megköveteli a hallgatók pszichológiai testreszabását az elvégzett munka fontosságáról.

Tehát a hallgatók független munkájának aktiválása alatt figyelembe vesszük a tanárok és hallgatók célzott közös tevékenységét, beleértve a kognitív tevékenység tartalmának, formáinak, módszereinek, módszereinek javítását, hogy pozitív tanulási motivációt alakítsunk ki, javítsák a jövő szakmai hatáskörét szakemberek az ilyen személyiség hallgatók fejlesztésén alapulnak, mint tevékenység, kreativitás, függetlenség.

Így a hallgatók független munkájának aktiválása a képzés folyamatában, fontos feltételként jár el a diákok tudásának javításához, hozzájárul a készségek és készségek kialakulásához a gyakorlatban szerzett tudás alkalmazása érdekében, mély és tartós tanuláshoz vezet tudás. A független munka aktiválása a hallgató helyzetének változásához vezet az oktatási folyamatban, amely aktív tanulásra fordítva, és az egyszerre emészthető tudás megkülönböztethető a tudat, a mélység és a felszívódás erőssége. A jövő szakemberének kialakítása, a független munkájának tudományosan tájékozott szervezése alapvető fontosságú.

A diákok motivációja: hogyan lehet növelni

(Diák véleménye)

Ma megvitatta az egyetemi módjait, hogy növelje a diákok motivációját. A beszélgetés meglehetősen érdekes volt, de a legfontosabb, hogy megértettem - teljesen nem értette a probléma lényegét. Véleménye szerint a tanulók tanulási motivációja kizárólag saját önálló tulajdonságaiktól és a tudás iránti vágyától függ. Ez nem igaz a gyökérben, és a mai cikkben megmagyarázom, miért van ez így, és hogyan növelheti a diákok motivációját.

Rögtön mondom - nem vagyok szakmai tanár vagy pszichológus, az utolsó kurzus rendes hallgatója vagyok. Az alábbiakban leírom, az észrevételeim és érzéseim. Tehát kezdetre elmondom, hogy a tanárok által a diákok motiváló folyamatában megengedett hibákról szólnak.

I. rész A tanárok hibái

"Meztelen tudás"

Ez talán a felsőoktatás összes tanárának fő hátránya. Megpróbálják a lehető legmagasabb számú "csupasz" tudást adni, figyelembe véve a jelenlegi helyzet megfelelőségét, anélkül, hogy igazolnák anélkül, hogy igazolnák. De a hallgató nem egy iskoláslány, aki "így szükséges", a hallgatónak meg kell magyaráznia, hogy ez a tudás hasznos lesz neki a jövőben. És ha a tanár megfelel a szellemnek "Minden hasznos lehet az életben", nyilvánvaló okokból tanulva tanul. A hallgató az egyetemre nem a tudáshoz jön, jó munkás lesz, és ezek teljesen más dolgok. A tanár köteles bizonyítani a diákoknak, hogy a témája valóban hasznos lesz a diákok jövőbeli tevékenységeikben.

A szalag hallgatói tanár hiánya

Ha nincs kapcsolat a hallgató és a tanár között, kivéve a minimális órákat, a diákok motivációjáról nem kell beszélniük. Nagyon fontos a diák számára, hogy a tanár a mentora, és nem mentor lenne, hogy segítsen segítséget nyújtani (a természetesen oktatási kérdések jelentése) még a hülye kérdésben is. De nem érdemes sétálni egy panzióba - egyébként a diákok ülnek a nyakán, és söpörnek a lábát.

A diákok tiszteletének hiánya

Ezek különösen a "régi őrség" bűnös tanárai, akik a diákjaikat teljes idiótákkal, lusta és fodukasztva tartják, bár gyakran a hallgató egyszerűen nem működik a témában. És amikor felemelkedik a kérdésére a tanárnak, és hallja valami ilyesmit: "Jobb volt hallgatni, mindent az előadásokban tettem, tanulhatok", hogy a tudás további megszerzésének motivációja majdnem azonnal eltűnik. Bármi legyen is a hallgató (Nos, kivéve a paneleket), mindenképpen olyan személy, aki tiszteletben tartja a kapcsolatot.

II. Rész. A diákok motivációjának javítása

Érdekli őket

Nincs hatékonyabb módja annak, hogy növeljék a diákok motivációját, mint amennyit érdeklődnek a témával. Egyszerű példát adok a saját hallgatói életemre. Az egyetem harmadik évében két félévben volt egy sor pénzügyi matematika. A téma határozottan nagyon hasznos és fontos, de az első félévben a 40 éves nagynéném nagynénje volt, amely a mechanikus olvasás mellett (valódi - intonáció nélkül, monoton suttogás) az előadások és a szörnyű lila ruhában való sétálás mellett semmi sem volt nem különösen emlékezett. A következő szemeszterben egy másik tanár váltotta fel - egy 30 éves fiatalember, más mellett, gyakorolta (a PFO fejét dolgozott). Folyamatosan elégedett az üzleti játékokkal, a vállalkozások képviselőivel való találkozókkal, az előadásokon rendszeresen utazott munkafolyamatuk kerékpárjaival, és elmagyarázta, hogy az életben milyen vagy másik képletet alkalmaztak. Nyilvánvaló, hogy mindannyian örömmel elmentünk, elfoglaltukÖnfejlesztés , Gyakorlati osztályok előkészítése és sikeresen átadta a vizsgát, amelyek követelményei a legnehezebbek voltak.

Használja a ostorot és a mézeskalács módszert

Az a módszer, amikor tanulmányaikat a tanulmányaik sikereire támaszkodnak az "Automatikus", és a képzés hiánya miatt a legtöbb tanárot a gyakorlatban használják a gyakorlatban, de általában teljesen topológiailag (a félév során 85 golyót szereztek) ). De végül is, a ostor és a mézeskalács módszer használható sokkal produktívabb, ha a félév kezdetén különleges és kiterjedt lehetőségeket írhat a gyakornokok előtt. Azok. Bármi legyen is a hallgató azonnal értette, hogy az előadásának hiánya mínusz 1 golyó, és a jelentés elkészítése - plusz 2. Ennek eredményeként a hallgatót a vizsgán lévő konkrét bónuszok és preferenciák képezik, és inkább felelős a tanulásnak folyamat.

Ösztönözze az eredményt, és nem az értékelésre

Részben visszhangzik az első pont, de még mindig vannak különbségek. Az alsó sor az, hogy a hallgatónak nemcsak a téma érdeklődését igényli, hanem felfedezni a tudás gyakorlati felhasználásának lehetőségét is. Mi lenne egyértelműbb, újra megint példát hozok az életedről - az egyetem 4. évében volt egy olyan téma, amelyet az üzleti tervek illetékes teremtésére szánt, így a tanár érdekelne a verseny iránt, amelyet a A legjobb üzleti terv. A győztes teljesen kézzelfogható monetáris prémiumot és lehetőséget kapott arra, hogy munkát kapjon a vállalatnál, ahol a tanár pénzügyi igazgatóval dolgozott. Úgy gondolom, hogy szükségtelenül beszélek arról, hogy mit jelent az 5 számjegyből álló összeg és a foglalkoztatás a szakma által a hallgató számára. Például természetesen nem a legjobb, mert Az egyetemek elméleti tanárai, akik a legtöbbet uralkodnak, de meglehetősen indikatívak.

Végül Azt akarom mondani, hogy ez nem olyan nehéz növelni a tanulók tanulási motivációját. A fő dolog a tanár vágya. Nincsenek mediocre diákok, érdemes tanárok vannak.

A diákok kognitív tevékenységének aktiválása

Popova o.n.

Kamensky Branch of Aou SPO RB "Polytechnic Műszaki Akadémia",

Buryatia Köztársaság, Kaban kerület, P. Kamensk

A tanár egyik fő célja, mint az oktatási folyamat résztvevője a kompetencia-tanulásra való áttérés során az, hogy megtanítsa a fiatalokat, hogy megtanulják a képességét. Ez magában foglalja az ilyen oktatási rendszer modellezését, amely az egyes oktatási intézményben az egyes személyek maximális lehetséges kiigazítását és fejlődését eredményezi. A végső cél az, hogy létrehozzák az edzés ilyen légkörét, ahol a tanárral együtt aktívan dolgoznak, szándékosan tükrözik a tanulási folyamatot, figyelemmel kísérik, megerősítik, megcáfolják vagy bővítik a tudást, az új ötleteket, az érzéseket vagy a véleményeket a világ körül.

A tanár funkciója a diákok társkereső, függetlensége és kezdeményezése. És az oktatási folyamat megszervezése során fontolja meg az ilyen elveket a képzési szervezet rugalmas formájaként, figyelembe véve a hallgatók igényeit, érdekeit, képességét, az osztályok kiválasztásának lehetőségét, a csoport elsődleges fontosságát és az egyéni formákat; a különböző gyakorlati munkák különböző anyagok jelenléte; Támogatja a hallgatói fejlesztés meglévő szintjét és a növekedés feltételeinek bemutatását.

A tanár szerepet játszik a tanácsadó, a tapasztalt asszisztens, az általános tevékenységek koordinátora. Jellemzői: A diákok kognitív érdekeinek ösztönzése, segítsen nekik egy független keresésben a szükséges információk megszervezésében, saját tevékenységeik megszervezésében. Az oktatás és a fejlesztés közötti kapcsolat problémájának megoldásának gyakorlati szempontja a tanulási koncepciók kialakításának felhasználását jelenti.

A képzés vezető elveivel a független tevékenység elveit és a tudás tudatosságát figyelembe veszik, így a tömeges gyakorlatban aktív formákat és tanulás módszereket kell használni. Azt:

• Forduljon a tanuláshoz csoportokban a kis csoportok tanulásához. A diákok egyenként dolgoznak, párokban vagy 3-4 fő csoportban.
• Forduljon a tudás ismerete és az emlékezésüket a független kereséshez és az erőfeszítések közötti együttműködéshez. A tanár kezeli a szükséges információk keresését, stimulálja a diákokat a keresési és elsajátítási ismeretek számára, messzemenően a tanterv keretének és a tanár követelményeinek.
• Forduljon el a sikeresebb diákokkal való együttműködésről, hogy minden diákkal dolgozzon. A projekten dolgozó diákok csoportja önállóan végzi a munkát, felszabadítja a tanárt, hogy dolgozzon az egyes diákokkal vagy csoportokkal.
• A diákok tevékenységének jelentős növekedéséhez forduljon. A projekt módszere és az együttműködés jelentősen növeli az egyes hallgatók tevékenységét, foglalkoztatását, az anyag visszaverődésének mértékét.
• A tesztelésen alapuló tudásszabályozás szintén használhatja a projekt eredményeit, nyomon követheti a közbenső eredményeket. A számítógép segíthet a tanárnak, hogy megfigyelje az egyes témák minden egyes hallgatójának elsajátításának folyamatának dinamikáját.
• A versenyképes megközelítést az együttműködés, az együttműködés váltja fel. Az ilyen képzés jelentősen növeli a diákok pozitív hozzáállását, motivációjukat.
• Forduljon az ugyanazon anyag minden hallgatójának elsajátításától, hogy elsajátítsa a különböző anyagokat. A tanárok lehetővé teszik a diákok magukat, hogy kiválasszák, hogy mit és hogyan (az oktatás színvonalon) fognak tanulmányozni, hogy minden hallgató elérhesse a maximális eredményt. A csoportok, diákok könnyebben és gyorsabban felfedje erősségeit és fejlesztése gyenge, hiszen az utóbbi nem negatívan értékeli.
• Forduljon a verbális gondolkodáshoz a vizuális és verbális gondolkodás integrációjához. Általános megközelítések megkülönböztethetők: a hallgató gondolkodásának és kognitív képességeinek aktiválása a tanulási folyamatban; a diákok tanításai és kognitív érdekeinek motivációjának fejlesztése; A tanulási anyagok tanulásának tudatosságának vágya.
• Képzés a kreatív tevékenységben: Fejlesztés a kreativitáson keresztül, képzés a nyíláson keresztül. A diákok bevonása a kreatív tevékenységekben a tanulási folyamatban: vita, független munkahelyi termékek, képzelet, írásbeli és szóbeli beszéd, oktatási projektek és mások. A tanár segíthet a keresést, vagy dobhat egy "alma" (tipp) , tipp).
• Heurisztikus tanulási módszer. A kreatív gondolkodás különböző műveletei, a heurisztikus tevékenység technikái: A feladat típusának meghatározása, amely megtudja, mi az ismeretlen, az adatok, az állapot; megoldási terv kidolgozása; a döntési terv végrehajtása; A kapott megoldás tanulmányozása ("Brainstorming", "agyi támadás").
• A heurisztikus kérdések módszere. A heurisztikus kérdés serkentik az ötlet, de nem azt az elképzelést, megoldása a fejlesztési intuíció és a képzés logikus rendszert találni problémák megoldásában.
• Inversion módszer. A kreatív feladatok megoldásait keresve ellentétes kezeléseket használnak: elemzés és szintézis, logikai és intuitív, specifikus és absztrakt, szétválasztás és szakszervezet a diákok gondolkodás dialektikájának kialakításához.
• Empátiás módszer (személyes analógia módszer). Van egy személyiség identitás egy másik személyiségével vagy bármely tárgyat, a folyamatot, a rendszert, amely fantáziát és képzeletet igényel.
• Többdimenziós mátrixok módszere. Ez a módszer azon alapul, hogy egy új gyakran az ismert elemek (ötletek, cselekvések, jelenségek stb.) Kombinációját képviseli.
• Probléma tanulás. A problémás helyzetek tanárának és egy független keresésének megteremtésén alapulva megoldásaik számára: 1) problémás helyzet létrehozása; 2) az engedélyezési hipotézisek kialakulása; 3) A kapott információk rendszerezésével kapcsolatos megoldások ellenőrzése. A fő állapot a diákok motivációjának jelenléte.
• "Tanulás a párbeszédben". Egy példa lehet kutatási munka. A kedvenc mottó "minden kétségnek van kitéve", hogy saját, egyéni ötleteket képezzünk a környező világ tárgyairól és jelenségéről.
• Projekt módszer. A módszer a kognitív, kreatív készségek fejlesztésén alapul, a képességek önállóan tervezik tudásukat, az információs térben való navigálás képességeit, a kritikai gondolkodás fejlődését. Az önorientált (egyéni, pár, csoportos) tevékenységre összpontosul egy idő alatt.
• Forduljon a hagyományos leckétől a nem szokásos formákig és lecke módszerekig. Lehet, hogy egy lecke üzleti játék, sajtótájékoztató, vita, nyilvános vélemény, verseny, relé, szeminárium, vita, utazás, hitel, stb. Különös érdeklődés a tankönyv: reproduktív keresés (terv kidolgozása, séma) , absztrakt szöveg), viszonylag analitikus (táblák, rendszerek, rajzok) és kreatív (hibák, tesztek, keresztrejtvények).

Így néhány közös megközelítés nyomon követhető, hogy fokozza a tanulók kognitív tevékenységét a leckében:

• az asszimiláció rendszerének javítása az alapvető ismeretek, készségek és készségek hallgatói által;
• elméleti és produktív gondolkodás, kognitív képességek aktiválása; kritikai gondolkodás kialakítása a tanulási folyamatban;
• a diákok oktatási, kognitív érdekeinek motivációjának fejlesztése: az oktatási anyag tudatos tanulásának vágya, az oktatási tevékenységek valamennyi hallgatóinak részvétele;
• az együttműködés szervezése, a hallgatók együttműködése bizonyos feladat megoldása során; a képzési tevékenységek különböző formáinak használata;
• képzési és keresési tevékenységek szervezése, a diákok független munkájának különböző formái;
• számítógépes technológiák alkalmazása az oktatási folyamatban;
• a diákok eltérő ütemben és különböző típusú tudás asszimilációjában megengedettek;
• oktatási játékok tartása.

Az átfogó ötlet: figyelembe véve a tanulási folyamatban szereplő egyes hallgatók különböző kezdeti feltételeit, a saját, egyéni fejlesztési szintje, amelyet elérhet, az oktatási folyamat legkedvezőbb szervezetének függvényében. Határozza meg és hozza létre ezeket a feltételeket - az egyes tanár feladata.

Az én motiváció kialakulása

A diákok oktatási és oktatási tevékenysége

Úgy véljük, hogy az oktatási és kognitív tevékenységek motivációjának kialakítása során a zsíros diákok következnek be:

• a személyes idő felhasználásának technikáinak elsajátítása, az írásbeli kivonatok, ellenőrzés és tanfolyamok eredetiségének ellenőrzése;
• a testmozgások fejlesztése Absztraktok, ellenőrzés és tanfolyamok írása során;
• mastering kezelési módszereit személyes idő arányának növelése a szerzői írásakor összefoglalók, ellenőrzés és tanfolyam.

Az oktatási és kognitív tevékenység motivációjának növelése érdekében a tanárok a hallgatókat a független munka végrehajtásának kialakításának és fejlesztésének feladata. A diákok független munkája a modern oktatás összetevőjének szükséges összetevője.

Az oktatási és kognitív tevékenység motivációja a hallgatókban kapcsolódnia kell az oktatási tevékenységek hatékonyságának javításához szükséges belső feltételekhez. Ezért az egyik legfontosabb eszköze a fejlődés a tanuló személyiségét motivációs szféra speciálisan szervezett tevékenységek alapján befolyásoló tényezők fokozódása speciálisan szervezett önálló munka a diákok.

A diákok oktatási és oktatási tevékenységeinek motivációjának fokozatos képződésének rendszerében három összetevőt tartalmazunk:

1. A motiváció kialakulásának feltételei - az érték-motivációs komponens, a kognitív aspektus, azaz A független munka hatékony végrehajtásához hozzájáruló tapasztalatok és tudás elsajátítása.

2. Tevékenységösszetevő, vagy a következő készségekkel működő készség.

3. A pszichológiai folyamatba való pozitív motívumok rögzítése. Ez a kísérlet összetevője meghatározza a disszertáció kísérleti részének teljes jelentését.

Az oktatási és oktatási tevékenységek motivációjának kialakulásának hatékonyságának biztosítása érdekében a hallgatókat a következő feltételekkel kell tartani:

• Változások az oktatási és kognitív tevékenység folyamatában;
• Szervezet a pszichológiai és pedagógiai támogatás oktatási és kognitív tevékenységének kialakításának folyamatában.

A diákok oktatási és kognitív aktivitásának motivációjának első feltétele az aktív kognitív aktivitás fenti folyamata.

Asztal 1

A független kognitív tevékenység megszervezéséhez fontos, hogy a következő készségek tulajdonában lévő tanulmányok: önállóan ismerje meg a különböző források felhasználásával; dolgozzon ezzel az információval, kényelmes időpontban; alkalmazza a különböző problémák megoldásában szerzett ismereteket; kölcsönhatásba lép a tanárral a tanuló tananyag fragmentum legjelentősebb és összetett kérdéseire; Folyamatosan a tanfolyamon végzett munka során, hogy visszatérjen a múltba, minden alkalommal új pozíciókból és mélyebben tanulmányozza.

1. táblázat: A diákok feltételes motivációs csoportjai

Ismeretes, hogy a függetlenség aktiválása érdekében a diákoknak meg kell teremteniük a készségek és készségek kialakulásának feltételeit. Amikor összehasonlítja a középiskolában és a diákok közötti függetlenség fokát, amikor egyéni független munkát végeznek, megállapítást nyert, hogy a középiskolás diákok és hallgatók 78% -a alakult ki az interneten letölthető absztraktok telepítéséhez.

E tekintetben a feladat az egyéniség fejlesztésének készségeinek kialakítása, az első évek kreatív megközelítése. Pedagógiai ügynökként egy internetes erőforrás antiplagiat használatát kínáljuk, amely lehetővé teszi, hogy megbecsülhessük az ellenőrzött munkák szerzõjének arányát. Tekintettel a közvélemény-kutatásokra, amelyek azt mutatják, hogy a diákok elég hosszú időt töltenek az absztraktok, az ellenőrzés és a tanfolyamok megírásához (átlagosan 2 óra naponta), személyes időszámítási technikákat is használtunk.

Az első és a második tanfolyamokon az első és a második kurzus hallgatói részt vettek: a kontrollcsoport (132 személy), kísérleti (139 fő). A kapott kísérlet célja a speciálisan szervezett pedagógiai körülmények között (a személyes idő független használatának javítása) oktatási és oktatási tevékenységek a pszichológiai és pedagógiai alapok rendszerével (Internet szolgáltatás Antiplagiat, személyes időszámítási rendszer a.a.lubischev).

Első feltétel ( a függetlenség növelése) A diákok szakmai fejlődésének oktatási és kognitív tevékenységeinek motivációjának kialakításakor biztosítja az aktív kognitív aktivitás folyamatát. Az oktatási tevékenységek érték-motivációs és kognitív komponense, amely az alapvető készségeket tartalmazó független munkák elvégzéséhez, a hallgatók csökkentik a másolás (letöltés) szabad hozzáféréssel az internet internetével, hasonlóan a munka nevéhez és karbantartásához. Az oktatási és kognitív tevékenység motivációjának tevékenységi összetevője a független munka hallgatójának teljesítése. A független munkavégzés során végzett tevékenység mértékének azonosítása érdekében feladata a szerzők arányának növekedésével (plágium csökkenése). Ugyanakkor, a Forming kísérlet végső szakaszában további feltétel bevezetése: Mielőtt bérelné a tanár tesztelését, a hallgató önállóan ellenőrzi a plafiarizmus százalékos arányát a munka során.

Kísérleti kísérlet.

A keletkező kísérlet elején a kísérleti és kontrollcsoportok orientációjának és aktív függetlenségének mutatói ugyanolyan átlagértéket jelentettek. A motívumok motivációs összetevője mutatja a társadalmi-kognitív orientációt.

A teljes formatív kísérlet 3 szakaszból áll: 1 fokozat - A független munka külső tervezése, 2 fokozat - független munka belső tervezése, 3 szakasz - az önálló munka külső és belső tervezésének közös eljárása.

A formatív kísérlet kezdetéhez tanulmányoztuk az aktív személyes idő felhasználásának hatékonyságát a diákok által. A diákok előtt feladatot állítottunk be: a nap rutinjának javítása. A személyes idő használatának számolása naponta készült, az eredményeket egy hétig, a hónapra összegezték. A kezdeti adatfeldolgozás eredményei szerint kiderült, hogy a diákok személyes időt használnak az ellenőrzésben, és az aktív tevékenységek kísérleti csoportjai egyenlően egyenlőek. Ugyanakkor a társadalmi motívumok vezetnek.

Az egyéni aktív tevékenységek esetében a diákok hetente 22 órával lemerülnek. Ugyanakkor a független munkából töltött idő nagy része a globális internet információinak keresésére esik. Az eredmények azt mutatják, hogy a kapott diákok nem tudják, hogyan kell megtervezni a napot racionálisan, hogy van, ezek azt mutatják, a teljes vagy majdnem teljes hiánya a személyes irányítás. Ugyanakkor a diákok nem értik a személyes idejük megtervezésének jelentőségét, és ennek megfelelően nem észlelik a belső testmozgást az oktatási tevékenységek hatékonyságával. Átlagosan a hallgatók a független munka elvégzésére csak 1/3 az összes órás könyvvizsgálati osztályok, ami nem elegendő az akadémiai fegyelem elsajátításához. Ugyanakkor körülbelül 6 óra egy héten, az idő az interneten történő oktatási információk keresésére kerül felhasználásra.

A formatív kísérlet második szakaszában értékeljük a személyes idő hatékonyságát az absztraktok, az ellenőrzés és a tanfolyam írása során. Ehhez hozzáférhető internetes szolgáltatás Antiplagiat, amely lehetővé teszi, hogy felmérje az írásbeli munkák szerzõségének mértékét. Megállapítottuk, hogy az interneten töltött időtartam az interneten töltött időtartam a készenléti esszék és a letölthető tanfolyamok kereséséhez kapcsolódik. Ellenőrzött összefoglalók, ellenőrzés és a tanfolyam munka az internetszolgáltatók Antiplagiat a frakció plágium 75% feletti visszatettük diákok finomítására. A hallgatót a plágium csökkenésére szállították, amelyet korábban 75% -ra nyújtottak be. A kísérlet második szakaszának végén a diákok személyes idő újrafelhasználását végezték. Az a tendencia, hogy csökkenti az interneten töltött információkat az interneten történő keresésre, miközben a kognitív motiváció a fenntartható értékekre való rögzítése nem történt meg, mert A diákok csak a tanfolyamok szerzõségének növekedését ünneplik, és csak a vágyat csak azért vágyakoznak, hogy átadják az ilyen típusú munkát, és pozitív értékelést kapjanak. Ugyanakkor, a diákok kezdték függetlenül ellenőrizni a bemutatott művek az Antiplagiat internet-szolgáltatást.

A formatív kísérlet harmadik szakaszában a következő feladatokat állapítjuk meg: a személyes idő optimalizálása érdekében tanítsa meg a hallgatók költségvetését; Külsőleg arra, hogy motiválja a diákokat, hogy elvégezzék az absztraktokat, teszteljük a munkát, a tanfolyamot, főként a szerző teljesítményét, az internetszolgáltatás Angostiplagiat által végzett munka ellenőrzésével. A személyes idő költségvetési eljárása azt mutatta, hogy a kísérleti csoport hallgatói több időt tölthetnek a független munka elvégzésére. Ugyanakkor az interneten található információk keresése az idő 60,0% -ával költött. A pozitív változások pozitív változásainak ellenőrzési csoportjait nem azonosították.

A pozitív dinamikát a kognitív motívumok csoportjának legnagyobb értékének elmozdulása, elsősorban a diákok kísérleti csoportjában. A társadalmi motívumok értékei, mind a hallgatók ellenőrzési és kísérleti csoportjában is változatlan maradt. A kísérleti csoportban a társadalmi motívumok váltották fel a kognitív, és a hallgatók kontrollcsoportjában a képzési tevékenység jelentős motívuma ugyanolyan maradt, mint a formatív kísérlet előtt.

Azt is kiderült, hogy a kísérleti csoportban 0,3 ponttal növelte a hallgatók teljesítményét.

A kapott kísérlet megerősíti a javasolt pedagógiai feltételek érvényességét az oktatási és kognitív tevékenység motivációjának kialakításához a diákok szakmai fejlődésében.

A végrehajtott tanulmány a megfogalmazáshoz vezeta következő következtetések:

1. Az oktatási és kognitív tevékenység motivációja fontos eleme a diákok szakmai fejlődésének, amelyben figyelembe kell venni a kitartás erejét a képzési tevékenységek, a szexualitás, az állampolgárság, a korábbi oktatás szintje ellen a fő lakóhely helye.
2. A diákok szakmai képződésének oktatási és kognitív aktivitásának motivációjának kialakításának folyamata fokozatosan, dinamikus és kezelt folyamatnak tekinthető, amely végül a fenntartható pozitív hozzáállás kialakulása általában általában a tanításhoz.
3. A pedagógiai feltételeit megalakult a motiváció az oktatási és nevelési tevékenységek szakmai kialakulását hallgatók: aktív önálló munka által végrehajtott használatának optimalizálása személyes időt a diákok, és ellenőrzése összefoglalók, ellenőrzés és a tanfolyam az interneten keresztül szolgáltatást antiplagiat.

Az oktatási módszerek ösztönzésére és motiválására szolgáló módszerek

Diákok tevékenysége

Oleg Babaev

A szakmai személyiségmotiváció kialakulására szolgáló pszichológiai tényezők tanulmányozása az egyik ellentmondásos kérdés az egyén jellemző tulajdonságai vagy szakmai érdekei tekintetében.

A pszichológiai és az akmeológiai feltételek megkülönböztethetők, és a Dzazus diákjainak mikrochenícióinak tényezői véleményünk szerint jelentős hatással vannak a hallgató szakmai személyiség motivációjának kialakítására:

1. Oktatási környezet:

-Fizikai munkakörülmények (optimális zajszint, hőmérséklet, oxigéntartalom, munkahelyi világítás).

- Gygienikus munkakörülmények (a tisztaság és a megrendelés minden szobája fenntartása).

-Design, esztétika (ergonómiai adatok használata, modern, divatirányzatok a képzési helyiségek tervezésében).

-Stolovaya (kifinomultság az egészségügyi és higiéniai követelményeknek, a diákok magas szintű szolgáltatási szintje).

- Az oktatási folyamat anyagi technikai alapja (tankönyvek, tudományos irodalom, beleértve az időszakos, tanítási kiadványok, számítógép, műszaki felszerelés).

- Assogative oktatási és oktatási helyiségek (sportcsarnokok, összeszerelő csarnok, konferenciaterem).

2. Bátorítás:

- A hallgatói hallgató és az intézet állami életében való részvétel alapján (ösztönző díjak, ajándékok, az ajándékok, a képzési díjak csökkenése, a fizetett táplálkozás, a szabad hely, a kulturális ünnepek, az ünnepek).

-Sociális örökbefogadás:

- Az elvtársak és a tanárok, a tanárok, a tisztelet, az elismerés és a jóváhagyás szükségességének szükségességét.

- Jó kapcsolatok a diákok csapatában, az egészséges erkölcsi és pszichológiai éghajlat az intézetben.

3. Személyes növekedés:

- Talán bővíteni képzését és szakmai világnézetét (opcionális, speciális kurzusok, tudományos konferenciák, szemináriumok részvétele; a választott specialitás gyakorlati osztályai a vállalkozásban, az intézményben; találkozók, érdekes emberek szakmával folytatott megbeszélések).

- A választott szakmában (Graduate School, Speciális Képzési Kar) kilátások létrehozása.

- a felelősségről és befolyásról (részvétel a diákokban, az ifjúsági mozgalmakban, a közszervezetekben, a fejlődés fejlesztése, a tereprendezés ou stb.).

- Az a lehetőség, a kísérletezés, a kreativitás, az önkifejezés (részvétel kutatási tevékenységek, a gyakorlati megvalósítása az innovatív projektek hallgatói klubok érdekeit, körök művészi amatőr együttesek, színházak, stb.)

- elfogadás és személyes jelentőség:

- az oktatási intézmény, az oktatási intézmény (újság, hírlevél, időszakos tudományos publikációk az oktatási intézmény (újság, hírlevél, időszakos tudományos publikációi; az általános találkozók, találkozók stb.).

- Az oktatási intézmény minden hallgatójának személyes fejlődésének érdeke (az igazgatás tervezése és szervezése, az oktatási tanárok csoportja; pszichológiai tanácsadási szolgáltatás létrehozása, orvosi ellátás).

- Érdekel a hallgatói vélemények közigazgatása (a hallgatói csapat nyilvános felmérései, a hallgatók részvételének lehetősége, a döntéshozatal stb.).

A tudás iránti érdeklődés és vágy:

-Motorikusan megfelelően szervezett, érdekes képzési tevékenységek (modern formák és képzési módszerek alkalmazása, oktatási, összetett, nem szabványos feladatok és célok megfogalmazása).

A diákok - a hallgatók - (absztraktok írása, tanfolyam, kreatív munkák).

- Az oktatási tevékenységek (tanúsítás, ülés, versenyek a legjobb projekt, a legjobb diák).

Tény, hogy az oktatási intézmény feladatait, amint azt fent említettük, a felsorolt \u200b\u200btényezők kezelése, a személyiség átfogó szakmai fejlődésének szükséges feltételeinek biztosításában, valamint a jövőbeli szakemberek hatékony kiigazításának előkészítésében Szakmai tevékenységek.

A fiatalok szakmai öntudatosságának koncepciójának szerzőit követően úgy véljük, hogy a szakmai önrendelkezés, a személy szakmai fejlődése a képzés minden szakaszában a viselkedés önelemzésére irányuló eljárásokon keresztül történik, A személyiség pszichológiai tulajdonságai, a szakmai fejlődés tudatos megfogalmazása, karriernövekedés a jövőbeli szakmai tevékenységekben.

E tekintetben kulcsfontosságú a személyiség szakmai identitásának motivációs komponensének különböző összefüggésű képességeinek kialakításához, mint például:

- a belső kommunikációs rendszer "A szükséglet - motívum célja";

- a szociális rendeléssel összhangban az igények és motívumok tárgyi rendszere;

- a szükségletek és motívumok új tárgyi rendszerének tudatosítása, mint személyes, jelentősen jelentős;

- a tantárgy referenciacsoportjának függése;

-News az önazonosság önmegvalósításának folyamatában és a magas szakképzettség.

Így véleményünk szerint pszichológiai szempontból, amely meghatározza a szakemberek szakmai képzésének, a hallgató személyiségének független munkájának megszervezését, hogy szakmai tervet fordítson össze, a a társadalom, hogy a jövőbeli szakmai tevékenységek stílusa legyen.

A tanítási folyamat belső motivációjának feltételei:

1. A választás szabadsága. A hallgató, valamint a szülei, képesnek kell lenniük választani Ssyuz, tanár, képzési programok, osztályok típusai, irányítási formák. A választás szabadsága azt a helyzetet adja meg, ahol a kérelmező az önszabadítás érzését tapasztalja, a tulajdonos érzése, akció kiválasztása, egy személy sokkal nagyobb felelősséget vállal az eredményekért.

2. A külső ellenőrzés maximális lehetséges eltávolítása. Minimalizálja a díjak és a tanulási eredmények büntetéseinek alkalmazását. Mivel gyengíti a belső motivációt.

Ez a két feltétel csak akkor ösztönzi a belső motivációt, ha van egy érdekes feladat magas motivációs potenciál. A külső díjak és büntetések nem szükségesek az ellenőrzéshez, de a hallgatói információkat a tevékenységének sikereiről, a hatáskörének szintjéről. Itt szolgálnak alapul, hogy megítélhessék a kívánt eredmény elérését vagy elfogadását (ami nagyon fontos a belső ellenőrzés fenntartása a tevékenységek felett), és nem a tevékenység ösztönző ereje. A kudarcért nem kell büntetni, maga a kudarcot büntetik.

3. A tanítási feladatoknak a hallgató kérésére, érdekeitől és törekvéseit kell folytatniuk. A képzés eredményeinek meg kell felelniük a tinédzser igényeinek, és értelmesnek kell lenniük neki. A serdülőkorként ilyen fontos szükség van a jövő strukturálásának szükségességére. Ennek a képességnek a súlyosságának és tudatosságának mértéke a szociális személyi érettség egyik mutatója. Szükséges az e szükséglet előfordulásának ellenőrzése, és amint azt meg kell határoznia, hogy meg kell-e határozni, hogy egyre távolabbi életviteli kilátást kell-e meghatározni. Ugyanakkor egy olyan ötletnek kell lennie, hogy a tanulás és eredményei fontos lépés az életúton. Így ismét a belső motiváció magasabb szinten alakul ki. A hosszú távú célkitűzések elérésének eszköze nem igényel külső kontroll. Az élet céljainak elérésének módját kisebb áldozatokra kell törni, amelyek meghatározott eredményekkel rendelkeznek. Ezután a leendő tervezésre való áttérés fájdalommentes lesz.

A képzési tevékenységek megszervezése a motiváció kialakításának egyik módja.

Az oktatási anyag tartalmát a hallgatók a képzési tevékenységek folyamán asszimilálják. Milyen tevékenységet folytat, mely részekből (egyéni képzési tevékenységek), amint ezek az alkatrészek egymáshoz kapcsolódnak, azaz a képzési tevékenység struktúrája nagymértékben függ a képzés eredményétől, fejlődő és növelő szerepétől. Az oktatási tevékenység sikere is attól függ, hogy mit irányul, milyen célokat végeznek a diákok ugyanabban az időben, függetlenül attól, hogy ezek a célok az oktatási anyagok elsajátítására irányulnak, mint független cél, vagy a képzési tevékenységeket csak a azt jelenti, hogy elérjük a képzés tartalmához kapcsolódó célokat. A diákok hozzáállása saját tevékenységükre nagymértékben meghatározható, hogy a tanár szervezi tanulási tevékenységüket, mi a szerkezete és a természete.

Az egyes független szakaszok vagy a tanterv tárgya a következő három fő szakaszból kell állnia: motivációs, működési és informatív és reflexív becsült.

Motivációs szakasz.

Ebben a szakaszban a diákoknak fel kell ismerniük, hogy miért és mit kell felfedeznie a program e szakaszát. Pontosan mit kell tanulni és mester, mi a legfontosabb oktatási feladat a közelgő munka. A motivációs szakasz általában a következő képzési intézkedésekből áll:

1) Tanulási problémás helyzet létrehozása, amely bemutatja a diákokat a program közelgő témájának (partíciójának) tanulmányozására. Az oktatási helyzetet különböző technikákkal rendelkező tanár hozhatja létre:

a) A feladat hallgatóinak beállítása, amelynek megoldása csak a téma tanulmányozása alapján lehetséges.

b) a tanár beszélgetése (történet) a program közelgő témájának elméleti és gyakorlati jelentőségéről (partíció).

c) A tanár története a tudomány történetében való probléma hogyan oldódott meg.

2) A fő oktatási feladat megfogalmazása. A vita a fő ellentmondás (problémákat) a létrehozott oktatási és problémás helyzet befejeződött a készítmény fő oktatási feladat, amelyet meg kell oldani a folyamat tanulmányozása ezt a témát (partíció) a program. A fő oktatási feladat megfogalmazását általában a tanár termeli a probléma helyzetének megvitatása eredményeként. Az oktatási feladat azt mutatja, hogy a diákoknak irányítják tevékenységüket a téma tanulmányozása során. Így a tanulási feladat alapul szolgál az egyes hallgatóknak néhány diáknak az oktatási anyagok tanulmányozására irányuló tanulóknak.

3) Az önellenőrzés és az önértékelés a következő témák tanulmányozásának lehetőségeiről. Miután a fő tanulási feladat megfogalmazása, megértette és elfogadta a diákok, a körvonalak és megvitatják a tervet, hogy a közelgő munka. A tanár számolt be az időt csökkenteni, hogy tanulmányozza a témát, jelentések, hogy meg kell tudni, és képesnek kell lennie, hogy tanulmányozza a témát, hogy a diákok öntünk, és mit igényel feltöltését. A vita befejeződött az a tény, hogy az egyes tanulók adjanak önbecsülés azok lehetőségeit, hogy tanulmányozza a témát, hogy melyik anyag fognak ismételni, és mit fog tenni azért, hogy felkészüljenek a következő tanulságokat.

Működési és informatív szakasz.

Ebben a szakaszban a hallgatók elsajátítsák a tartalom a témát (partíció) a program és sajátítsák el a képzési tevékenységek és műveletek szerepelnek annak tartalmát. A szerepe ebben a szakaszban a kialakulását a motiváció képzési tevékenység elsősorban attól függ, hogy egyértelmű, hogy a diákok, hogy szükség van az összes tartalom és az egyes részek, minden képzési tevékenységek és műveletek megoldására a fő oktatási feladat, tedd a motivációs színpadon .

A diákok tartalmának tudatosításában a modellezés célja, hogy segítsen. A vizsgált anyag tárgyak és mintáinak (univerzális kapcsolatok) vizuális ábrázolásának eszközeihez kell csatlakoznia, valamint az ilyen cselekvések és műveletek vizuális hatékony bemutatásának eszközeként, amelyet végre kell hajtani és elsajátítani a diákokat, hogy azonosítsa ezeket az objektumokat és a mintákat , valamint ezeken a mintákon alapuló feladatok széles választékának megoldása.

Fényvisszaverő becsült szakasz.

Ez a szakasz a téma tanulmányozásának folyamata, amikor a diákok megtanulják tükrözni (elemezni) saját tanulási tevékenységüket, értékelik azt, összehasonlítva a tevékenységek eredményeit a fő és magánoktatási feladatokkal (célkitűzések). Ennek a szakasznak a minőségi magatartása nagy jelentőséggel bír az oktatási tevékenységek motivációjának kialakításában.

Meg kell szervezni a vizsgált szekció tanulmányozásának (témák) tanulmányozásának összefoglalását, hogy a diákok megtapasztalhassák az érzelmi elégedettség érzését a kellemes, a győzelem öröme a leküzdési nehézségek, az új, érdekes ismeretek boldogsága miatt . Így a diákokat a diákok alkotják, hogy megtapasztalják az ilyen érzéseket a jövőben, ami a kreativitás, a tudás, a tartós önvizsgálat szükségességéhez vezet, vagyis az oktatási tevékenységek pozitív fenntartható motivációjának kialakulásához .

Ennek a szakasznak a megszervezését úgy kell elvégezni, hogy a diákok valeálhassák a tudás útját, hogy benne legyenek a legjelentősebb mérföldkövek és utak, értékelje őket a jövőbeli tanulási feladatok szempontjából. Javasoljuk, hogy nem ugyanazt az állandó elfogadottságot alkalmazzuk, például egy szóbeli felmérés és vizsgálati munka, hanem számos olyan módszert és technikákat, amelyek lehetővé teszik a hallgatók független és kezdeményezését.

A fenntartható pozitív tanulási motiváció kialakítása, nagyon fontos, hogy minden diák úgy érezte, mint az oktatási folyamat tárgya. Ezt megkönnyítheti az oktatási folyamat szervezésének személyes szerepjátékos formája. Ezzel a szervezet formájával minden hallgató bizonyos szerepet játszik a tanulási folyamatban. Ez hozzájárul az e tevékenység motivációjának létrehozásához, amely megszerzi a hallgatók elismert értékét.

Így a kollektív tevékenységek különböző formái lehetővé teszik, hogy megkülönböztessük ezt a tevékenységet a diákok különböző kategóriáira, különbséget tesznek a feladatok megkülönböztetésére annak érdekében, hogy minden hallgató számára bűntársat hozzanak létre. Fontos továbbá a gyakorlat motivációjának kialakulása.

Az oktatási tevékenységek pozitív fenntartható motivációjának kialakítása, fontos, hogy elsősorban a hallgatói munkájának értékelése során ez a munka minőségi elemzése, az összes pozitív pillanat, az oktatási anyagok fejlesztésében elősegítve, és azonosítsa a meglévő hiányosságok okait, és Nem csak kijelentés. Ezt a minőségi elemzést a munka megfelelő önértékelésének kialakítására kell irányítani, annak tükröződését.

Következtetés

A motiváció pszichológiai tanulmánya és formája ugyanazon folyamat két oldala, amely a hallgató személyiségének integritásának motivációs területének oktatása. A tanulási motiváció tanulmányozása szükséges a valódi szintek és a lehetséges kilátások azonosításához, valamint az egyes diákok fejlődésének zónái. E tekintetben a szakmai motiváció folyamatának tanulmányozásának eredményei új folyamatokat mutattak a társadalom társadalmi struktúrájának és az új célok és a diákok szükségességének kialakításáról.

Az egyes hallgatók motivációjának kialakulásának és jellemzőinek az egyéniek és egyediek. A kihívás az, hogy az általános megközelítésre támaszkodva azonosítani, hogy milyen összetett, néha ellentmondásos utakká válnak a diák szakmai motivációjának kialakulása.

A hallgató kognitív aktivitásának aktiválása a kognitív érdeklődésének fejlesztése nélkül nemcsak nehéz, hanem szinte lehetetlen. Ezért kell a tanulási folyamatban szisztematikusan izgatni, fejleszteni és erősíteni a kognitív érdeklődést a diákok számára, és mint fontos edzési motívum, és mint a tartós személyiség, valamint a tanulás növelése, minőségének javítása.

A sikeres tanítás nem elképzelhető, anélkül, hogy stimulálná a diákok tevékenységét a tanulási folyamatban. A stimuláció komponense nem feltétlenül követi a szervezetet. Előfordulhat, hogy ez egyidejűleg elvégezhető, de véget vethet. A stimuláció megfelel a feladatnak - vonzza a diákok figyelmét a témára, ébredjen kíváncsiságra, kíváncsiságra, kognitív érdeklődésre. Ugyanakkor szükség van az adósság és a felelősségérzet kialakítása a diákok, aktiválva a tantilt. Fontos, hogy ne csak megfeleljen annak szükségességének, hogy tanulmányozzuk a téma az osztályok kezdetén, közzétesszük annak fontosságát, szokatlan, de gondolkodni a stimuláció technikáira, amelyet az osztályok során használnak, és különösen a A második része, amikor a természetes fáradtság jön, és a diákokat befolyásolják a feszültség eltávolításával, túlterheléssel és vágyával, hogy aktívan felszívják a képzési anyagot.

Következtetések:

1) A diákok kognitív aktivitásának fejlesztése a tanárból származó képzéstől, valamint maga a hallgató személyes tapasztalatától függ;

2) A kognitív tevékenységforrások lehetnek:

A gyakorlat folyamata, amely a diákok kognitív aktivitásának megszervezésének folyamata,

Diák- és tanári személyiség tartalékok;

3) A kognitív aktivitás megnyilvánulási formái a leckében:

Függetlenség;

Egyéni kreativitás;

4) A kognitív tevékenység kialakulásának feltételei:

A diákok aktív mentális tevékenységének maximális támogatása,

Az oktatási folyamat lefolytatása a hallgatói fejlődés optimális szintjén,

Érzelmi hangulat a tanulás, az oktatási folyamat pozitív érzelmi hangja.

IRODALOM

1. Gabdreyev R.v., Smirnov A.V. Az egyetemi hallgatók oktatási és kognitív aktivitásának motivációja // Oktatás és önfejlődés. - 2008. - № 10. - C.227-233.
2. Smirnov A.V. Az oktatási tevékenységek motivációjának növelése a természetes-tudományos és matematikai ciklus (az elmélet és a gyakorlat elmélete és gyakorlata az oktatásban. - Slavyansk-on-kuban: IC SGPI, 2007. - C.235-237.
3. Smirnov A.v., Valiahmetova i.v. Az egyetemi hallgatók oktatási tevékenységeinek motivációjának modern aspektusai // pszichológia és pedagógia tényleges kérdései. - Novoszibirszk: TSRNS, 2009. - P.81-95.
4. Smirnov A.v., Gabdreyev R.v., Valiahmetova i.v. Az egyetemi hallgatók oktatási tevékenységeinek párbeszéde és motivációja // tolerancia Oroszországban: történelem és modernitás. - M.: LLC "Globus", 2008. - C.201-207.
5. Smirnov A.v., Semenova i.v., Gabdreyev R.v. Diák képzési tevékenysége // A fiatalok tudományos és oktatási potenciálja a szakképzés rendszerében, mint a nemzet fő erőforrása. - Kazan: Ric "School", 2007. - C.164-167.
6. ALDUSHONKOV V.N. A számítógépes tanulási technológiák hatása a diákok kognitív függetlenségének kialakítására: DIS. Folypát. PED. tudomány Bryansk, 2001.-191 p.
7. Andreeva yu.v. Pedagógiai támogatás a diákok motivációjának a szakmai önfejlesztéshez. Oktatás és önfejlesztés. - 2008. - № 4. - C.10-11.
8. Borovskaya S.V. Pedagógiai feltételek a jövőbeli tanár szakmai, kreatív öngondoskodási tevékenységeinek hatékonyságának javítására: DIS. Folypát. PED. tudomány Chelyabinsk, 1999. - 175 p.
9. Burdeniyuk G. M. Független oktatási tevékenységek irodája az idegen nyelvek tanításában. - Chisinau: Stlinz, 1988. 133 p.
10. Botanina K. Ji. A független munka tartalma és szervezése idegen nyelven az iskolai időben. - M., 1992. 16 p.
11. Aktív tanítási módszerek az akmeológiában: tudományos papírok gyűjteménye / d. Ed. R. F. Zhukov. - SPB.: SPBGIEA, 1996. - 116 p.
12. Ananyev B. G. ember, mint a tudás tárgya. - L.: LHA kiadó, 1968. - 339 p.
13. Lebedev O. E. A tudás szükségessége a diákok között [Szöveg] / Lebedev O. E. - L.: Tudás, 1973. 130 p.

Módszeres szekrény

G (o) íj spo "lebedyansky kereskedelem és gazdasági

MŰSZAKI FŐISKOLA"