Oroszországban 167 egyetemen oktatják a tanárokat. Évente átlagosan mintegy 100 ezer leendő tanár érettségizik tőlük. Ugyanakkor a közvélemény-kutatások szerint a diplomások mindössze 10 százaléka vállalja az iskolai munkát. És vajon csoda-e, hogy a jelentkezők 80 százaléka beismerte-e, hogy egyáltalán nem azért mennek tanulni, hogy aztán valami okos, kedves, örök dolgot elvetjenek, hanem egy oklevél és az általános humanitárius felsőoktatás érdekében, amellyel mindig valahol elhelyezkedhet.

A helyzet megváltoztatása érdekében az Oktatási és Tudományos Minisztérium koncepciótervezetet készített a tanárképzés fejlesztésének támogatásáról, amely megváltoztatja a tanárképzés teljes rendszerét.

Nagyon sok panasz érkezik a diplomásokra. Nem tudják, hogyan kell egy csapattal dolgozni, nem hajlandóak áttérni az új iskolai normákra, amelyek három évvel ezelőtt kötelezővé váltak. És meglepő, hogy nem szeretik a gyerekeket. Ezt mondja például a skopini 2. számú iskola igazgatója Ryazan régió Elena Ivanova: "Az iskolában nincs elég fizika, matematika, orosz tanár. Szükségünk van tanárokra, de nagyon sok panaszom van a pedagógiai intézetekre: régimódi módon tanítanak, és a pedagógiai gyakorlat is régimódi módon szerveződik. Ennek eredményeként a diplomásoknak fogalmuk sincs még a módszertanról sem. lecke ".

Előfordul, hogy korábban elítélt emberek és tanárok, akiket alkalmatlanságuk miatt megfosztottak a tanítás jogától, iskolába járnak. Mint kiderült, az egyik moszkvai iskolában volt egy orosz nyelv és irodalom tanár, akit egy időben a Kaluga régióban alkalmatlannak ismertek el. Új állást szerezve elrejtette. Amit ez a nő tanított a gyerekeknek, nagy kérdés.

Hogyan lehet megszabadítani az iskolát a rossz tanároktól? Hogyan vonzhatjuk a pedagógiai egyetemek legjobb diplomáját az oktatási rendszerbe? Milyen szelekciót kell elvégezni a jelentkezők-leendő tanárok számára?

Ezt kínálják ma: tanárok, akik fogadtak jó oktatás, amely nem alacsonyabb, mint a mesterképzés, emelt fizetést kapnak, és a hallgatóknak és a gyakornokoknak fizetnek minden iskolai tanítási gyakorlatot és gyakorlatot. Nehezebb lesz beiratkozni a tanárképző főiskolákra. További felvételi vizsgákat vezetnek be a pedagógiai szakterületekre.

A céltoborzás továbbra is megmarad, de a pályázókra - a jövőbeni tanárokra - vonatkozó követelmények sokkal szigorúbbak lesznek. Tehát a tanári főiskolán folytatott tanulmányok után, akár akarja, akár nem, haza kell térnie gyakorlásra. Vagy fizessen bírságot, amint azt az új törvény előírja: "Az oktatásról az Orosz Föderációban". Egyébként az a személy is bírságot fizet, aki kiadta a beutalót, de nem vette fel a diplomát.

Az egyetemeken egyetemes és pedagógiai alapképzési programok lesznek, mesterképzéseket dolgoznak ki azok számára, akiknek már van felsőoktatás és szeretne az iskolában tanítani. Tanárképzési programok nyílnak meg azoknak a hallgatóknak, akik tanárokká akarnak válni.

Emlékezzünk vissza arra, hogy Konstantin Dmitrievich Ushinsky egyáltalán nem kapott pedagógiai oktatást. Remekül végzett a Moszkvai Állami Egyetem jogi karán. Iskola után Anton Semenovich Makarenko először a vasúti iskolába járt, majd csak utána pedagógiai tanfolyamokra.

Lesz egy mesterképzési program tanárok-módszertanosok és menedzserek számára. Elsőbbséget élveznek azok, akik már az oktatás területén dolgoznak.

A kísérlet részeként a 25 legjobb pedagógiai egyetem nyitja meg tanszékeit az iskolákban. És még a Tudományos Akadémián is lehet majd javítani a pedagógiai intézetek tanárainak képesítésén. Összességében az első szakaszban 17-25 egyetem vesz részt a programban. 2016-2017-ben a tapasztalatok minden egyetemre kiterjednek.

Tanár, ki ő?

Az Orosz Oktatási Akadémia Pedagógiai Oktatási Intézetének legújabb kutatása szerint az átlagos iskolai tanár portréja ma így néz ki:

- 47 éves nő;

- felsőfokú pedagógiai végzettséggel rendelkezik (ez az arány csaknem 82 százalék);

- kevesebb mint 20 ezer rubelt kap;

- ritkán fordul elő a színházban;

- a számítógép nem túl magabiztos.

Kompetensen

Melyik pedagógiai egyetemet kellene bezárni? Ki fizeti a hallgatók számára a tanítási gyakorlatot? Mikor jelenik meg kiegészítő vizsga jövőbeli tanároknak? Az Állami Duma Oktatási Bizottságának alelnöke mesél erről az "RG-ről" Nadezhda Shaidenko.

- Ha a leendő tanároknak további munkát kell vállalniuk beléptetési vizsgálathogy fog menni?

Nadezhda Shaidenko: Ez egyfajta alkalmassági vizsga legyen. Nem engedhető be általános osztályok egy tanár, aki nem ejti ki az ábécé felét. Azokat a tanárokat, akik nem szeretik a gyerekeket, nem szabad beengedni az iskolába, nincs hely a gonosz embereknek. Valamikor sok évig rektora voltam egy pedagógiai egyetemnek, és amikor szüleim azt kérdezték, hogyan lehet jó tanárt választani egy első osztályos tanulónak, azt tanácsoltam: "Gyere el az iskolába az óra alatt, és az ajtó előtt hallgasd meg, hogyan kommunikál a tanár az osztállyal. Ha kiabál, tapossa a lábát, kirúgja valaki, menekülnie kell egy ilyen tanár elől. " Az iskola nem a gyenge idegzetű emberek helyszíne. Mindez pszichológiai tesztekkel ellenőrizhető.

- Az első monitoring eredményei alapján a tanárképző egyetemek 71 százalékát találták hatástalannak. Miért van szükségünk ilyen pedagógiai intézetekre?

Nadezhda Shaidenko: A tanárképző intézmények bezárásának minden esetét külön kell megvizsgálni. Tulában például csak két állami egyetem maradt - a klasszikus és a pedagógiai egyetemek... És sok ilyen város van. Sok pedagógiai egyetem egy időben "elrejtőzött" a "humanitárius intézet" vagy a "szociális akadémia" jelek mögé, de továbbra is képzi a pedagógiai személyzetet. A monitorozás során nem tekintik őket pedagógiai jellegűnek, de valójában igen. És ha korábban a pedagógiai egyetemekről beszéltünk, akkor most ezekről beszélünk tanárképzés, amely valóban megszerezhető a különböző egyetemeken.

- A koncepcióban alkalmazott és egyetemes alapképzésre oszlik. Ami?

Nadezhda Shaidenko: Alkalmazott pedagógiai alapképzés nyílik főiskolákon, tanárképző intézetekben és diplomát szerez például tanároktól elsődleges évfolyamok... Az univerzális érettségi pedig megnyílik a tantárgyak tanárai előtt, és magasabb szintű tanári képesítéssé válik. Az alapképzés nem mindig négy évre szól. Ötéves is van például a kettős specialitásokkal rendelkező karok számára: fizika-matematika, biológia-kémia.

A következő szint egy pedagógiai bírói testület, és a koncepció külön előírja, hogy a bírói végzettségűek magasabb fizetést kapnak. Ilyen oktatásra akkor lesz szükség, ha a tanár például befogadó iskolákban vagy tantermekben készül dolgozni. Mi lesz a növekedés, hogyan fogják kiszámítani, mindezt még ki kell mondani és meg kell vitatni. Ha egy tanár elmegy mesterképzésre, az iskolai terhelés csökken, és az arány változatlan marad.

- A koncepció szerint az egyetemek képesek lesznek tanszékeket nyitni az iskolákban. Hogy képzeled ezt?

Nadezhda Shaidenko: Nem szabad megfeledkezni arról, hogy az egyetemeket és az iskolákat különböző forrásokból finanszírozzák. Iskola - az önkormányzati költségvetésből és az egyetemek - a szövetségi költségvetésből. Tehát a hálózati interakció minden részletét részletesen ki kell dolgozni, és a törvény előírja. A kormányközi finanszírozás nagyon összetett kérdés.

- Ki fizeti a diákok gyakorlatát és gyakorlatát az iskolában?

Nadezhda Shaidenko: Nincs itt semmi újdonság. A szakmai gyakorlatot mindig az egyetem zsebéből fizették, és a hallgató vagy a gyakornok az iskolában töltött órák alapján számolták. A koncepció egyébként különböző típusú szakmai gyakorlatokat foglal magában. Beleértve - a fiatal tanárok hároméves támogatását tapasztaltabb mentorok részéről.

- A pedagógiai egyetemek mely karaira van a legnagyobb igény a jelentkezők körében?

Nadezhda Shaidenko: Informatikai Kar. Biológia, kémia terén jól állnak. Hagyományosan sok minden eljut a történelem és a filológiai karokhoz. Ritkábban választják a Fizikai Karot, mert rosszabbul ismerik a fizikát és rosszul teszik ki a fizika vizsgát. Bár nagyon hiányzik a tanár ebben a tárgyban.

A koncepció szerint a hallgatók képesek lesznek egyéni pályákat választani - ez valóban értékes és innovatív dolog. Mindenkinek lehetősége lesz megváltoztatni képzési programját, és - már a tanulmányi szakaszban - változtatni leendő szakma... Azok számára, akik hirtelen rájöttek, hogy tanár akarnak lenni, nem pedig mérnök vagy orvos, lehetőség nyílik a pedagógia megszerzésére.

Vélemények

Időközben Oroszországban először dolgoztak ki tanári szabványt. Mi a látott "standard"? Szerzõi szerint most minden iskolai tanárnak szakembernek, generalistának: mesternek kell lennie a legújabb technikákat tanítani, ismerni a pszichológiát, érteni az orvostudományt, elsajátítani a korrekciós pedagógiát, a számítástechnikát és projekt tevékenységekés még sok más.

Egyrészt mindenki egyetért abban, hogy a maximális szinten kell dolgozni. De nehéz megkövetelni az emberektől, amit soha senki nem tanított meg nekik. Vagy egyszer tanítottak egy keveset az egyetemen, de aztán soha nem használták életükben ezeket az ismereteket.

Evgeny Yamburg, elnök munkacsoport a pedagógiai standard tervezetének elkészítéséről, a N 109 Moszkvai Oktatási Központ igazgatója:

- Valójában a szabványnak szabaddá kell tennie a tanárt, meg kell szabadítania a hatalmas papírmunkától, a jelentések elkészítésétől, a csekkektől, és lehetőséget kell adnia a közvetlen üzleti tevékenységre - a hallgatók tanítására. A szabvány megvalósításának legfőbb kockázata az adminisztratív erőforrások aktív felhasználása és az "öt év két év alatt" végrehajtására tett kísérlet.

A helyi tisztviselők azt követelik, hogy hajtsák végre azt, amit még nem hagytak jóvá, és még nem is fejlesztettek ki teljesen. Vannak olyan régiók, ahol a „Mi az inkluzív oktatást támogatjuk, a szakmai színvonal is megfogalmazza” szlogen alatt - zárják javító iskolák mentális problémákkal küzdő gyermekek számára, és a sajátos nevelési igényű tanulókat rendszeresen áthelyezik oktatási intézmények... Valójában mindenki szenved ettől: azok a tanárok, akik gyorsan elvégezték az egy hónapos továbbképzéseket, egyszerűen nem képesek biztosítani egy olyan csapat normális munkáját, amelyben ilyen különböző hallgatók vannak.

Isak Frumin, az Oktatási Intézet tudományos igazgatója Gimnázium gazdaság:

- A szakmai színvonal lehetővé teszi, hogy a fizetés kiszámításakor figyelembe vegyék a tanár munkájának minőségét. Most az egész országban emelik a tanárok fizetését - ez az ország hatóságainak döntésének végrehajtása. De ez elsősorban a terhelés növekedése miatt történik. Megőrződik az "óránkénti" ideológia, amikor a lényeg a lehető legtöbb óra levezetése. A szabvány lehetővé teszi a bérek és a képesítések összekapcsolását, amely kiderül a munka minőségének megfelelő tanúsítása során szakmai színvonal... De ezt az átmenetet nagyon körültekintően kell végrehajtani. A tanárok képesítése csak a szakmai színvonal iskolai életbe történő bevezetésével egyidejűleg vezethető be.

Marat Alimov, az N 143 moszkvai iskola orosz nyelvtanára, "Az év tanára" Moszkvában 2006:

- Ez a szabvány inkább az állami megrendelésekre összpontosít, amelyeket pedagógiai egyetemekhez fordítunk, azt mondjuk: szükségünk van ilyen tanárra. De a probléma az átlagos életkor az iskolában a tanárok elavultak. Felmerül a kérdés: lóg-e ez a kis romantikus álom? Képes lesz a gyakorlatba átültetni?

És hogy vannak?

Németországban a leendő tanárok két tantárgyat választanak az egyetemen, amelyeket tanulmányaik alapjául akarnak tenni. Minden hallgatónak részt kell vennie egy neveléstudományi tanfolyamon, amely magában foglalja a pszichológiát, a szociológiát, a didaktikát és a gyakorlatot. Tanárrá csak két államvizsga után válhat, amelyet speciálisan létrehozott vizsgaosztályokon tartanak. Vizsgát tesznek a leendő tanárok, orvosok és ügyvédek számára.

Az első vizsgára való felvételhez mesterfokozatot kell teljesítenie, amely körülbelül öt év. Az első vizsga a két fő tantárgy elméleti ismereteit és a Szülői tudomány tanfolyamot teszteli. Ezután a leendő tanárnak kétéves gyakorlati tanfolyamot kell végeznie általános vagy középiskolában oktatási intézmény... A diákok valóban az iskolákban dolgoznak, és megkapják a hivatalos "felkészítő tanár" fizetést. Gyakorlás után le kell tenniük a második államvizsgát. Általában - kollokvium formájában.

A második államvizsga fontosabb. Lehetőséget ad arra, hogy tanár legyen, és a német tanárok döntő többsége állami tisztviselői státuszt kap. Ami egy életen át tartó munkát jelent, az elbocsátás lehetetlenségét, az egészségbiztosítás kifizetését, a szabadságot, a magas béreket és az állami nyugdíjat.

Igaz, az elmúlt években néhány országban fiatal tanárokat vettek fel köztisztviselői státuszú iskolákba - alacsonyabb fizetéssel és felmentés elleni védelem nélkül. A toborzáskor azonban ugyanazok a követelmények vonatkoznak rájuk, mint a kormánytisztviselői státusú tanárokra.

A szigorú tanárképzés megtérül: a gyermekek több mint 90 százaléka állami iskolába jár. Van jó ingyenes oktatása szülők és a gyerekek egyaránt megbíznak benne.

Esszé "Miért lettem tanár?"

„Két olyan szakma létezik, amelyek megválasztásában lehetetlen tévedni: orvos és tanár. Az előbbi gyógyítja a testet, az utóbbi - az emberek lelkét. És a munkájuk során elkövetett hibák túl költségesek. "

Minden ember előtt előbb vagy utóbb felmerül a kérdés: milyen szakmát válasszon? Valaki játék közben elkezdi gondolkodni a szakmán. Büszkén hirdetik, hogy írók, értékesítők, tudósok vagy akár űrhajósok lesznek, és meghódítják az univerzumot. És valaki itt választja a szakmáját iskolai évek... Sokan az osztálytársakkal az óra után játszva utánozzák tanáraikat, és azt mondják, hogy ugyanolyan okosak és kedvesek lesznek a tanárok is. De egyikük sem sejti, mi vár rájuk a valóságban. Ugyanez volt velem is. Amikor kicsi voltam, emlékszem, gyakran játszottunk „iskolát” és azon vitatkoztunk, hogy ki lesz újra a tanár. Szerettem tanítani az osztálytársaimat, bár nem emlékszem mit, és osztályzatokat adni nekik. De akkor, miután megérett, pilóta, ügyvéd, majd üzletasszony akartam lenni. De nem tudtam megérteni, hogy ki legyek valójában.

8. osztályos koromban megismerkedtem egy szomszéd unokájával, aki fiatalabb volt nálam és Oktyabrsky városában élt. Mindent elmondott magáról, és elkezdett tanítani angol szavak és az angol ábécé. Nagyon tetszett. És rájöttem, hogy leendő szakmámat szeretném társítani az angollal.A nyelv, a vágy, hogy bemutatkozzam egy teljesen más kultúra világában, olyan dallamos és dallamos nyelven beszélek, mint az angol.9. évfolyamig tanultunk német, de a 9. osztályban először az angollal ismerkedtünk meg, és kitartóan és teljes erőmmel elkezdtem tanulmányozni.

Szüleim és rokonaim azt akarták, hogy tanár legyek, ezért a 9. évfolyam után beléptem Belebejevszkijbe tanárképző főiskola... De még nem tudtam, hogy tanár leszek angolul... Ott a csoportunk 2 alcsoportra volt felosztva, én voltam az első. Tanultuk az angolt, mint továbbképzést. És szerencsém volt, hogy Luisa Muzagitovnához kerültem. Louise Muzagitovna jóvoltából még jobban megszerettem ezt a nyelvet. Valóban, hála neki, készségének, tudásának, tanácsának, minden nap javítottam a nyelvtudásom szintjén. Végül is mindig azt mondta, hogy "ha kitűz magának egy célt, és makacsul törekszik rá, akkor mindent elérhet ezen a világon". Amit én csináltam ezekben az években. Bár sok nehézség adódott a nyelvtanulás során, továbbra is szorgalmasan tanulmányoztam ezt a témát.

Most angol tanár vagyok. Én, mint Louisa Muzagitovna, megpróbálok mindent megtenni az óráimon, hogy a diákok megszeressék ezt a nyelvet és megértsék, hogy a nyelvtudás ugyanolyan fontos, mint minden más ismerete. Végül is szeretem a témámat, és remélem, hogy hamarosan megvalósul minden, amiről álmodozom. Tanulmányaim során igyekszem minden hallgatómba befektetni egy darabot önmagamból, a lelkem melegéből. Végül is minden tanár, kedves és szerető gyermek ezt teszi.

A tanár olyan ember, aki szerelmes a szakmájába, óriási lelke és türelme van. Nem tagadom, hogy az általam választott szakma összetett és sokrétű. A nehézségek, mint az örömök, végig kísérik szakmánkat. Meggyőződésem, hogy ezeket a nehézségeket könnyebb legyőzni, mert nem vagy egyedül, mert az általad tanított gyerekek támogatnak, segítenek élethelyzetük megválasztásában, megértik az élet értékeit, vagy egyszerűen csak támogatják őket.

Büszke vagyok a szakmámra, mert ezen a területen nincsenek határok, és nagy lehetőségek vannak a kreativitásra.Számomra ez a szakma az út a csodák és új felfedezések világába.

Az angol tanár nemcsak kreativitás, hanem hatalmas felelősség a jövőért.

Amikor minden tanítványomat megnézem, sok mindent látok. Van, akinek érdeke és vágya van a tanulásra, másnak vágya az új magasságok megértésére, van, akinek közönye van. Mindezzel el kell fednem őket, kedvesebbé, toleránsabbá kell tenni őket, írástudó és művelt embereket kell nevelnem.

Megértem, hogy ez a legszebb szakma, de a legnehezebb is. És minden tanárnak sok akadálya van a munkájában. Ahogy David Belle mondta:„Nincsenek határok, csak akadályok vannak! Bármilyen akadály leküzdhető, a kérdés csak a vágyad és az edzés mennyisége! "

A váratlan akadályok elkerülése érdekében minden nap betartok néhány szabályt:

1. Nem kritizálhatja a gyermekeket, de bátorítania kell őket, még a legkevesebb elvégzett munka esetén is;

2. Nem az illetőt kell dicsérni, hanem a tetteit;

3. Ne állítson egy tanulóval szemben az egész osztályt;

4. Ne hasonlítsa össze az egyik diákot a másikkal;

5. Mindig légy őszinte és tisztességes;

6. Találjon mindenkiben valami jót és koncentráljon rá;

7. Szerezzen elégedettséget a munkával.

A tanár munkája teljes odaadást igényel, ha valóban tisztelni és szükségét akarja elérni. Valóban, ahhoz, hogy a hallgatók meghallgathassák, megtanulhassák a tantárgyadat, érdekelned kell őket, meg kell győznöd őket arról, hogy szükségük van rá. A tanárnak képesnek kell lennie vezetésre, bölcsnek, objektívnek, magabiztosságot és optimizmust kelteni benne. Nem olyan könnyű embernek lenni, aki ilyen tulajdonságokat és készségeket ötvöz. De keményen meg kell dolgozni ezen. Végül is nem ok nélkül mondja a közmondás, hogy "A tóból nem lehet halat nehézség nélkül elkapni".

Minden ember a maga életútját, szakmáját választja. Én választottam. Előttem feszültségekkel, örömmel, szorongással, álmatlan éjszakákkal és boldogsággal teli élet áll. A folyamatos előre haladás, a kreativitás és a felfedezés boldogsága. Ahogy a keleti bölcsesség mondja: "az utat elsajátítja az, aki jár."

Holnap új iskolai nap lesz. Holnap az osztályteremben a szemek rám néznek. Hallgatóim szeme ...


Irinának pedagógiai intézet idegen nyelve van, és egy évet töltött az iskolában. Egyszer fiatalkorában Ira őszintén arról álmodozott, hogy tanár lesz, és valószínűleg örömmel dolgozik, ha ezt a munkát tisztességesen fizetik. A kilencvenes évek az udvaron voltak, életben kellett maradni, és amint alkalom nyílt arra, hogy jobb helyre távozzanak az iskolából, Ira nem kételkedett sokáig. A fiatalság álmai - álmok, és minden nap enni, öltözködni és nyaralni akartam, és sokkal többet, mint nagyszerű tanárnak lenni.
Ma Irinának tizenöt éves vezetői tapasztalata van. Meglehetősen igényes szakember - még a felvilágosult időnkben is, az emberek " jó nyelv"és ne feküdjön az úton idegen nyelvű diplomával.

A munka mellett Irának is van családja - férje és hatéves fia.
Ira úgy él, mint a legtöbb dolgozó anya - munkából az óvodába repül, hogy elhozza gyermekét, majd a boltba, a farmra, a főzéshez. Éjjel a munkahelyemen kell ülnöm, amelyet Ira visz haza, hogy eljusson az óvodába. Ugyanakkor Ira egyre gyakrabban érzi magát értéktelen anyának és szeretőnek - a ház el van hagyva, mindenütt rendetlenség van, a vasneműt nem vasalják ki, az edényeket nem mossák, a gyermek a szomszéd Ványával ellentétben nem tudja, hogyan kell ezt és azt csinálni, és végül is hamarosan iskolába megy ...

Ez a "hamarosan iskolába járó" nemrégiben rögeszmévé vált Irak számára.
Ha nem könnyű megszervezni a mindennapokat egy óvodával, de reális, akkor mi van a következő évvel, amikor a hírhedt "iskola hamarosan" valósággá válik - Ira nem fogja rá gondolni. Az első osztályosok fél kilenctől tanulnak - és jó, ha tizenegyig, akkor a gyereket el kell vinni. És így az egész első félévben. És akkor egy kicsit jobban - tizenkettőig tanulnak. Problémák vannak a meghosszabbított iskolai órákkal; nem mindenki kap helyet. Ráadásul Ira gyermeke nem könnyű, nincs elég csillag az égből, valószínűleg már a kezdetektől foglalkoznia kell majd vele, hogy ne hagyja ki. Hogyan lehet ezt ötvözni a munkával, Irának fogalma sincs.
Természetesen felvehet egy dadut, aki 11-kor felveszi, és estig a gyerekkel ül. És elvégezte a házi feladatát. És megtette.

Ennek ellenére Ira előállt egy másik ötlettel - talán neki kellene elmennie az iskolába dolgozni? Örömmel fogják. Az udvaron lévő iskolájuk megkapja a tornaterem státuszát, az óraszámot idegen nyelv növekszik, és az igazgató tanárokat keres.
Sok ismerőse a főiskolai időkből egyébként még mindig az iskolában dolgozik. Első pillantásra nem az életük, hanem az ünnep.
Nagyszerű nyaralás, mindig nyáron, nem kell gondolkodni azon, hogy mit kezdjünk a gyerekkel. Évente többször van vakáció, és bár a tanárok elméletileg ezeken a napokon dolgoznak, enyhén szólva sem dolgoznak túl. Bármely nap három órakor, mindig otthon, és gyakran korábban is. A fizetések az iskolában még mindig kicsiek, de ennek ellenére elég tisztességesek. Különösen az angol tanárokkal. Ezenkívül nem kell pénzt költeni közlekedésre, dadusra, irodai ebédekre. És ami a legfontosabb, természetesen a gyermekét nem hagyják el. És a ház, ami fontos.

Ira nem kételkedett volna abban, ha nem barátnői-tanárai lennének, akik egyként megcsavarják az ujjaikat a halántékuknál.
- Teljesen megőrültél ??? Fogalmad sincs, milyen nehéz és kimerítő munka ez! - mondják egy hangon. - A gyermekek ma már teljesen nehézek, hiperaktívak. Néha nem tudod, hogy legyél az egyikeddel, de harmincan vannak az osztályban, és mindegyiknek megvan a sajátja, és több ilyen osztály van ... Nem akarnak tanulni, pubertás, nincs jogod kettőt levezetni, mindenkit meg kell tanítanod ... ne merd felemelni a hangod ... És ne hasonlítsd össze, hogyan dolgoztál 1995-ben - akkor fiatalabb voltál, és a gyerekek is mások voltak! .. Egész nap a lábadon, egész nap beszélgetni, több órán át a vacsora között, este - mint egy kihalt izzó. Semmit sem adhat a gyermekének. Nincs erő! A ház elhagyatott, a gyerek szendvicseken van! A tanárok gyermekeit dobják a legjobban! Ne is gondolj rá! Dolgozzon az irodájában. Tehát legalább pénzt kap. Jobb, ha dadát veszek fel, ez a szavam! ..

Ezért élénken leírják mindezt - azt mondják, önnek, irodai plankton, fogalma sincs arról, mi az IGAZI munka -, hogy Irát kétségek gyötrik.
Talán nem is olyan rossz? Az egy dolog, hogy kilenc órát plusz az út, és egészen más dolog - két-három óra a közeli iskolában. Nyári vakáció, ha nem is három, de két hónap - ezt hol találhatja meg máshol. Ismét nyaralás.
A modern tizenévesek kissé félelmetesek, igen.
1955-ben Ira ötödik és hetedik osztályosokkal dolgozott, úgy tűnt, megbirkózik, de akkor, azt mondják, a gyerekek még mindig mások voltak. Szovjet.
Akár most.

Mit gondolsz? Iskolába járna gyermekével?
Lehet, hogy valakinek van ilyen tapasztalata?
Megérik-e a rövid munkanap és a hosszú nyaralás bónuszai az összes lehetséges veszteséget? ..

"Top" szakon tanultam. "Országok regionális tanulmányai Dél-Európa", a nemzetközi kapcsolatok karán" jövõbeli diplomatáknak "hívtak minket, és kényelmes életet, külföldi üzleti útokat ígértek nekik, és az elõadásokon a diplomáciai jegyzõkönyv szerint elmondták, hogyan kell öltözködni az elnöki kinevezésre. Ugyanakkor történészek és filozófusok tanultak karunkon, és kíváncsi voltam, miért választották Találd ki, mi történt a képzés végén? Mindenki ugyanazokat a „héjakat” kapta és elengedte. Tehát mind a történész, mind a filozófus, mind a diplomata-internacionalista ugyanazok a diplomások-bölcsészek lettek, akiknek nincs munkatapasztalatuk. És ki kezdett áttörni. Diplomatatársaim között vannak például egy légiutas-kísérő és egy srác, aki takarító céget nyitott. Történész társaim között van például egy webmester, egy vontatótargonca, egy számítógép-értékesítő. Természetesen vannak tanárok és diplomáciai dolgozók.

Következtetés: az első végzettség "klassz" szakterületen (és még piros diplomával is) nem garantált jegy a " szép élet". Ez még csak az út kezdete. A jó fizetés eléréséhez hosszú és nehéz utat kell megtenni. Ezen az úton pedig a tehetségesebb, kitartóbb és szorgalmasabb nyertesek.

Mégis, biztos vagyok benne, hogy meg kell tanulnod, amit szeretsz, és nem azt, amire állítólag kereslet van és potenciálisan monetáris - állítják egyes szakértők és anyám barátja. A jó tanár, aki szereti a munkáját, nem él szegénységben. Megnyitja saját iskoláját, népszerű oktató lesz. Egy jó filológus népszerű bloggerré válhat, vagy új formátumú könyvesboltot nyithat. És egy rossz programozó, aki "a pénz miatt" iratkozott be szakterületére, rossz unalmas programokat fog írni. A pénzt nem az oklevél felirata keresi.

Egyetértek azzal, hogy az egyetem egyik szakterületét „a szeretet kedvéért” kell választani. Öt-hat év annak tanulmányozásához, ami nem érdekes, romboló hatással van a pszichére. Sőt, minden szabad bölcsészettudomány tágítja a látókört, növeli a műveltséget, kulturáltá és írástudóvá teszi az embert e szavak klasszikus értelmében. Az oktatás nem választás a mindennapi kenyér megszerzéséhez, de ami jobbá teszi, fejleszti az elmédet, az önfejlesztési vágyat és a további önképzéshez szükséges készségeket. Biztos vagyok benne, hogy ennek a bejegyzésnek a szerzője érdekes és mély személyiség, nagyrészt "igény nélküli" végzettségének köszönhetően.

Válasz

A fentiekre azt mondhatom, hogy a vörös oklevél és az aranyérem semmire sem kötelező. saját megfigyeléseik alapján az emberek aranyérmetől 2 toronyig kitüntetéssel kerekek, kevésbé alkalmazkodnak az élethez a magas önbecsülés miatt, mint veyanyka Troyashniks, akik úgy tűnt, hogy az osztályban ülnek, és volt idejük dohányozni az iskola sarkán túl. Nem állítom, hogy minden csoportból különösebben felépültek, például gyilkosságért leült aranyérmesek, vagy részeg vörös oklevelek, diplomaták gyermekei, valamint trójaiak és csalók, akik elkapják jó irány áramlatok, amelyek szárnyat vettek és jövedelmező vállalkozásokat nyitottak, vagy sikeres karrierbe kezdtek. Biztosan állíthatom, „ha a kezek aranyszínűek, akkor nincs különbség, honnan nőnek”.

Válasz

Hozzászól