Ekskursioon kui õppetegevuse korraldamise vorm algklasside õpilastele. Ekskursioon kui peamine kultuuri- ja haridusprogrammide korraldamise vorm turism Õppeekskursioon kui õppevorm

Valla eelarveline õppeasutus

"Bolšeusinski keskkool"

Ekskursioon kui vorm

algklasside õpilastele õppetegevuse korraldamine

Suur USA, 2012

Föderaalses osariigi haridusstandardis kajastuvad uued sotsiaalsed nõudmised määratlevad hariduse eesmärke kui õpilaste üldist kultuurilist, isiklikku ja kognitiivset arengut, tagades sellise hariduse võtmepädevuse nagu "õppimise õpetamine". Kaasaegse haridussüsteemi kõige olulisem ülesanne on universaalse õppetegevuse kujundamine, mitte ainult õpilaste spetsiifiliste ainealaste teadmiste ja oskuste arendamine üksikute erialade piires. Üks algkooli õppevorme on ekskursioon.

Ekskursioon on õppematerjali valdamisele suunatud õppeprotsessi korraldamise vorm, mida viiakse läbi väljaspool kooli. Ekskursioon sisaldub tunnisüsteemis ja on õppeprotsessi oluline osa. Ekskursioon konkretiseerib programmimaterjali, avardab silmaringi ja süvendab õpilaste teadmisi.

Ekskursiooni meetod viitab keerukatele meetoditele, mis võimaldavad keskenduda arenguprotsessis mitte üksikutele teadmiste elementidele, vaid elunähtustele tervikuna, kogu nende keerukuses. Selle meetodi nõuded on järgmised: tuvastada seosed objektide ja nähtuste üksikute aspektide vahel, valida vaadeldavatel objektidel kõige olulisem, olulisem ja koondada kogu materjal selle uurimise ümber; siduda äsja uuritud materjal ekskursantide kogemuste ja teadmistega. Ekskursioonimeetod põhineb selgusel, näitamise ja jutustamise kohustuslikul kombinatsioonil.

Seda õppevormi ekskursioonina kasutav õpetaja peab oma töös arvestama järgmisega:

a) iga õpetliku ekskursiooni aluseks on teadmiste edasiandmise ekskursioonimeetod;

b) show ja tell on ekskursiooni olulised elemendid;

c) liikumine on üks ekskursiooni põhimärke;

d) tegevuspõhisel lähenemisviisil põhinev ekskursioon hõlmab õpilaste aktiivse kognitiivse tegevuse korraldamist, mis on suunatud uute teadmiste iseseisvale avastamisele.

Noorem koolilaps on laps, kes teab, miks. Tema uudishimu tugevneb võrreldes eelkoolieaga. Laps õpib ja realiseerib end mitte niivõrd õppimise objektina, kuivõrd teadmiste subjektina, tal on soov jõuda ise nähtuste põhja. Lapse kõrge kognitiivne vajadus, uudishimu, aktiivsus ja huvi ümbritseva maailma vastu on hindamatu anne, mida saab ja tuleb oskuslikult kasutada tema mõtlemise arendamiseks, silmaringi avardamiseks ning ökoloogilise ja üldkultuuri kujundamiseks.

Kaasaegne ekskursioonide klassifikatsioon:

· Sisu järgi : ülevaade ja temaatiline.

Vaatamisväärsused, on reeglina mitmeteemalised (“Küla minevik, olevik ja tulevik”, “Küla viiel mäel”), kus on kasutatud ajaloolist ja tänapäevast materjali. Loodusloolise ekskursiooni näiteks on ekskursioon metsa nimega “Sisene loodusesse sõbrana”, mis paljastab metsa kui taimestiku ja loomastiku kooslust.

Temaatiline ekskursioon on pühendatud ühele teemale (“Rohelisele sõbrale külla”, “Roheline apteek”).

· Vastavalt tunnetusliku tegevuse korralduse iseärasustele : illustreeriv ja uurimuslik.

· Haridusliku eesmärgi järgi : sissejuhatav(kursuse või teema järgi), praegune(teemat uurides) ja üldistades(peale teemaga tutvumist).

· Teema järgi Kõik ekskursioonid võib jagada rühmadesse:

Orgaanilise maailma mitmekesisusega tutvumine, loodusnähtuste vaatlemine erinevatel aastaaegadel, eluslooduse objektide uurimine;

Maastikul orienteerumine, maapinna vormide, mineraalidega tutvumine, elutute objektide uurimine;

Ökoloogilised ekskursioonid;

Ekskursioonid koduloomuuseumisse, näitustele ja tootmisruumidesse.

Igal ekskursioonirühmal on oma spetsiifika ja see nõuab tõsist eelvalmistamist nii juhilt kui õpilastelt.

Ekskursiooni metoodika tunnused

Enne konkreetse ekskursiooni läbiviimist peab õpetaja koostama orienteeruva kava, tutvuma ekskursiooni asukohaga, koostama marsruudi ja peatuskohad. Lisaks selgitatakse välja objektid, mida ekskursioonil vaadatakse. Ekskursiooni sisu on vaja läbi mõelda (märkmeid teha). Määratakse õpilaste konkreetsed tegevused ekskursioonil. Selleks mõeldakse eelnevalt läbi nii individuaalsed iseseisvad ülesanded kui ka rühmaülesanded, nagu materjali otsimine, kogumine ja levitamine, teatud nähtuste vaatlemine, konkreetsete mõõtmiste tegemine jne. Kokkuvõtte koostamisel on vaja esitada küsimused lõputööks vestlus õpilastega, vorm tulemuste fikseerimiseks, järeldused, ekskursioonil tehtud tööde lõppdokumentatsioon.

Enne ekskursiooni teavitab õpetaja klassiruumis õpilasi ekskursiooni eesmärgist, plaanist ja marsruudist ning jagab ülesanded iseseisvaks tööks; viib läbi juhiseid käitumisreeglite kohta looduses (või mõnel muul objektil), marsruudil liikumiseks, teatud distsipliini hoidmiseks.

Seejärel on vaja õpilased iseseisva töö tegemiseks rühmadesse jagada. Õpetaja selgitab, mida ja kuidas lapsed peavad ette valmistama, milliseid märkmeid tegema, kuidas vaatluste ja uuringute tulemusi dokumenteerida.

Tund-ekskursioon kui tegevuspõhine algkooliõpilaste õpetamise vorm on tulemuslik, kui sellele kehtivad teatud nõuded. Peamine nõue on organiseeritus aktiivne kognitiivne tegevusõpilased, kes ei peaks olema ainult pealtvaatajad ja kuulajad. Selleks tuleks neile anda individuaalsed iseseisvad ülesanded, nagu materjali otsimine, kogumine ja levitamine, teatud loodusnähtuste vaatlemine, spetsiifiliste mõõtmiste tegemine, uurimine jne. Järgmiseks on vaja korraldada kogutud materjali ülevaatus, vestlus, et selgitada teatud vaadeldud või uuritud nähtuste põhjuseid, juhtida õpilasi oletuste, esimeste järeldusteni ja esialgsete üldistusteni. Lõplik kokkuvõte tehakse koolis pärast tulemuste koostamist.

Tavaliselt on õpilased kõige aktiivsemad, kui uurimismeetodit kasutatakse ekskursioonidel. See nõuab lastelt suuremat initsiatiivi tööde tegemisel, objektide ja nähtuste vaatlemisel ning ekskursioonil nähtu ja õpitu põhjal iseseisvamate järelduste tegemist.

Teine nõue on uuritavate objektide ja ülesannete materjali eripära. Parem on vältida pikki suulisi selgitusi ja kõrvalepõikeid ekskursiooni põhiteemast ja objektidest. Te ei tohiks õpilasi üle koormata erinevate eriterminite ja teatud objektide nimetustega. Nooremate koolilastega ekskursioonidel on reeglina soovitatav arvestada mitte rohkem kui 8–10 objektiga. Ekskursiooni eesmärk on paljastada seosed, seosed, mustrid, mis on iseloomulikud vaatlus- ja uurimisobjektidele.

Järgmine nõue on oskuslik kombineerimine õpilaste näitamisest, rääkimisest ja iseseisvast tegevusest. Oluline on ekskursioonidel õigesti näidata erinevaid objekte, välistamata kõige väiksemaid, ja õpetada lapsi seisma juhi ümber laias ringis, mille raadiuse määrab õpetaja väljasirutatud käsi.

Kokkuvõttes on vaja kuulata ja hinnata kõigi ekskursioonil viibivate õpilaste tegevuse tulemusi.

Algkooliõpilaste ekskursiooni kestus ei tohiks ületada 35 minutit, kuna pikemad ekskursioonid on väsitavad.

Tunni-ekskursiooni ülesehitus

Motivatsioon. Probleemi sõnastamine.

Ekskursiooni eesmärkide ja eesmärkide sõnastamine, tulemus, mis ekskursioonil saadakse.

Tegevuse planeerimine.

Projekti elluviimine.

Iseseisvate tegevuste läbiviimine õpilastele.

Informatsiooni- ja analüüsietapp.

Peegeldus.

Ökoloogilised ekskursioonid kaasaegses lugemises on neil oma spetsiifika. See seisneb selles, et ekskursiooni käigus saab lisaks õppeülesannetele lahendada ka väiksematele koolilastele jõukohaseid keskkonnaprobleeme. Laste tegevus peaks olema korraldatud nii, et see oleks suunatud looduses esinevate rikkumiste tuvastamisele. See on ekskursiooni toimumise territooriumi saastatuse, taimestiku seisundi, inimtegevuse jälgede jms tuvastamine. Eelvestlus aitab õpilasi huvitada ja paljastada isikliku osalemise vajaduse looduskaitses. Saate rääkida punastest raamatutest ja selgitada, et looduses on kõik omavahel seotud ja harmooniline ning meie ülesanne on hoida seda hämmastavat ja mitmekesist maailma.

Saate anda ülesandeks välja selgitada haljasalade seisukord, pargi või metsa alade tallamise aste, veehoidla, jõe, tiigi, järve reostus. Ekskursioonitegevuse käigus tõstatage küsimus: mida saame teha looduse kaitsmiseks? Ekskursiooni loogiline jätk võiks olla konkreetse tulemusega projekti tegevuste korraldamine ja selle saavutamise plaan (keskkonnaplakatite, voldikute, jooniste, pöördumiste jms koostamine). Selline töö äratab koolinoortes suurt huvi ning aitab kaasa universaalse õppetegevuse ja aktiivse elupositsiooni kujunemisele.

Uurimisretk on oma eripärad. Õpetaja töötab välja individuaalsed ja rühmaülesanded uurimistööks, kirjutab need eelnevalt kaartidele või küsib lapsi ekskursiooni käigus suuliselt. Ekskursiooni saab läbi viia frontaalselt, st õpetaja juhiste ja märguande järgi teevad kõik lapsed kindlaksmääratud aja jooksul sama uurimistööd. Õpilasi saab jagada rühmadesse. Sel juhul võivad rühmad saada samade objektide uurimiseks samad ülesanded või erinevate objektide jaoks samad ülesanded. Näiteks palutakse rühmadel uurida erinevaid taimi, kuid nende õppetöö kujundus on sama. Lisaks saavad rühmad erinevate ülesannete jaoks uurida erinevaid objekte. Ülesanded tuleb sõnastada selgelt, ilma tarbetute sõnadeta. Nad peaksid määratlema objektide uurimise järjestuse ja vajadusel pöörama tähelepanu mõnele nende detailile. Kasulikud on võrdlusülesanded, mis aitavad selgemalt tuvastada ja järelikult iseloomustada uuritava objekti omadusi, ilminguid ja individuaalseid aspekte.

Teaduslik lähenemine looduse uurimisele võimaldab õpetada ekskursioonidel liikuvaid õpilasi piirkonnas navigeerima, vaatlema, võrdlema ja seostama vaadeldavaid objekte loodusnähtustega, soodustades oskuste kujunemist ümbritseva reaalsuse iseseisvaks uurimiseks.

Ekskursioon loodusesse- klassikaline keskkonnaõpetuse vorm.

Loodus on asendamatu teadmiste allikas. See pakub rikkalikku materjali laste esteetiliste tunnete, vaatluste ja kujutlusvõime arendamiseks. “Ja vabadus, ja ruum, loodus, ... ja need lõhnavad kuristikud ja õõtsuvad põllud ja roosa kevad ja kuldne sügis, kas need polnud kasvatajad? - kirjutas - nimetage mind pedagoogikas barbariks, kuid oma elumuljetest olen ammutanud sügava veendumuse, et kaunil maastikul on noore hinge arengule nii tohutu hariv mõju, millega on raske konkureerida. õpetaja mõju..."

Loodusretkede peamine tähtsus seisneb selles, et lapsed vaatlevad nähtusi ja objekte looduslikus keskkonnas ning ei käsitle neid eraldi, vaid koos teiste objektidega. Lapsed uurivad ja uurivad mis tahes objekti ühtse süsteemi osana ning tunnevad end osana loodusmaailma süsteemist. Samal ajal arendavad õpilased vaatlusoskust ja rikastavad oma isiklikku kogemust.

Suur on ka ekskursioonide hariv väärtus. Just ekskursioonidel tekib õpilastes huvi, armastus ja austus looduse vastu. Lisaks kujunevad välja paljud lapse isikuomadused.

Ekskursiooni tähendus algkoolis.

Hariduslik

Üksikute objektide ja loodusnähtuste kohta teadmiste ja arusaamade süvendamine ja laiendamine;

Tervikliku maailmapildi kujundamine suhetest looduskeskkonnas;

Teoreetiliste teadmiste kontrollimine praktikas;

Iseseisva uurimistöö oskuse omandamine;

Arendav

Vaatluse, tähelepanu, intelligentsuse arendamine;

Võrdlus- ja analüüsivõime arendamine;

Huvi arendamine looduse uurimise vastu;

Hariduslik

Esteetiline haridus;

patriotismi ja loodusarmastuse edendamine;

Looduses käitumiskultuuri, täpsuse, vastutustunde edendamine;

Looduse austuse kasvatamine

Lisaks värskes õhus viibimisega seotud ekskursioonid aidata parandada laste tervist. Lõpetuseks annavad ekskursioonid võimaluse koguda mitmesugust looduslikku materjali järgnevateks klassitööks ja igasuguste visuaalsete abivahendite – herbaariumide, kollektsioonide – valmistamiseks.

Esimese klassi programm (vastavalt õppematerjalidele “Tulevane Algkool”, Maailm meie ümber) on koostatud 32 tunniks. Selle sisu moodustavad küsimused on rühmitatud plokkidesse: "Vaatlus kui viis saada vastuseid küsimustele meid ümbritseva maailma kohta", "Metsloomad", "Loodus ja selle hooajalised muutused", "Meie kodumaa - Venemaa". Nendes teemades saavad õpilased tuttavaks ümbritseva maailmaga: planeediga, millel nad elavad, vee, õhu, taimede, loomadega. Nad saavad põhiteavet vee, valguse ja õhu tähtsuse kohta eluks. Siit hakkavad kujunema ka esialgsed ökoloogilised ideed ja uurimisoskused.

Ekskursioonitundide näited

Teema: "Taimeelu sügisel"

Eesmärgid: tutvustada õpilastele muutusi taimede elus sügisel, taimede lehtede vormide ja värvide mitmekesisust sügisel; anda aimu leht- ja okaspuutaimedest; viia läbi uuring “Meie piirkonna taimed”; kujundada looduses käitumiskultuuri; koguge jaotusmaterjale tunni jaoks teemal "Puude ja põõsaste eristamise õppimine".

1 klass. Ekskursioonid loodusesse. Talv.

Teema: "Kuidas ürdid, põõsad ja puud talvituvad."

Eesmärgid: laiendada õpilaste teadmisi puude ja põõsaste elust talvel, uurida rohttaimede talvise elustiku iseärasusi, arendada jätkuvalt vaatluste põhjal järelduste tegemise oskust.

Seega võime teha järeldused:

1) ekskursioon on pedagoogilise protsessi osa, mida kasutatakse ühe tegevuspõhise õppevormina algklassides;

2) kaasaegsete ekskursioonitundide põhiülesanne on oskuslikult korraldada õpilaste tunnetus- ja uurimistegevust, anda õpilastele visuaalselt tajutava teabe iseseisva vaatlemise ja analüüsimise oskused ning aidata tõsta õpitava materjali valdamise efektiivsust.

Kirjandus:

1. Tund - ekskursioon. Selle korraldamise ja rakendamise metoodika. // Algkool 1998 nr 11.

2. Žestiga ekskursioonid metsa. //Algkool.-1991, N7.

3. Minaeva looduslooline töö algkoolis. - Minsk, 1980.

4. Nooremate kooliõpilaste keskkonnahariduse saleeva. //Algkool.-1991, N4.

Läbi Venemaa ekskursiooniõppe ajaloo on olnud palju erinevaid ekskursiooni definitsioone, mis peegeldavad selle olemust. Kooliekskursiooni definitsioon on järgmine: „Ets on õppe- ja õppetöövälise töö erivorm, mille käigus toimub nähtuste uurimise käigus õpetaja-ekskursioonijuhi ja tema juhitud kooliekskursiooni õpilaste ühistegevus. reaalsusest, mida vaadeldakse looduslikes tingimustes (vabrik, kolhoos, ajaloo- ja kultuurimälestised, meeldejäävad paigad, loodus jne) või spetsiaalselt loodud hoidlates (muuseum, näitus).

Lõpetuseks, 21. sajandi alguses defineeritakse ekskursiooni kui "sihipärast reaalsuse uurimist läbi audiovisuaalse tutvumise piirkonna temaatiliselt ühendatud objektidega giidi abil". Aastate jooksul on ideed ekskursiooni kohta muutunud keerukamaks, nimelt eesmärkide, eesmärkide, teostusvormide ja lõpuks selle olemuse kohta. Praktilisi eesmärke taotlevast jalutuskäigust, nagu ravimtaimede otsimine, on ekskursioon kasvanud võimsaks kultuuri- ja haridustöö vahendiks.
Ekskursioon võib tõepoolest konkretiseerida olemasolevaid teadmisi, anda uusi ja suurendada huvi täiendavate teadmiste omandamise vastu.
Kuna ekskursioon stimuleerib inimese vaimset ja füüsilist tegevust eesmärgi saavutamiseks, võib seda pidada tegevuse eriliigiks.

Ekskursioon kui tegevus

Tegevus esindab inimtegevust, mis on suunatud eesmärgi saavutamisele. Ekskursioon on omavahel seotud ja üksteisest sõltuvate tegevuste summa. Need tegevused on mitmekesised - rühma liikumine marsruudil, liikumine objektide suhtes (neist möödasõit), marsruudil olevate mälestusmärkide vaatlus, selgitused. Giidi nõuanded muudavad turistide tegevuse sisukaks ja eesmärgipäraseks.

Tegevused ekskursioonil jagunevad kaheks: giidi tegevused ja ekskursantide tegevused.

Ekskursantide tegevusedväljendub sellistes aktiivsetes vormides nagu vaatlus, uurimine, objektide uurimine.

Giidi tegevusedkoosneb mitmest tegevusest, millest peamised on ekskursioonide ettevalmistamine ja läbiviimine. Ekskursioon on spetsialiseerunud giidi spetsiifiline tegevusliik.

Giidi konkreetsed tegevused on suunatud sellele, et turistid saaksid näha objekte, mille põhjal ekskursiooni teema ilmneb; saada nende kohta vajalikku teavet; kujundada oma suhtumist ekskursiooni teemasse; anda oma hinnang ekskursioonile, st teha teatud järeldused ja lõpuks tunnetada sündmuse ülevust või kunstiteose tähtsust, millele ekskursioon on pühendatud. Ekskursantide tegevus väljendub objektide vaatlemises ja uurimises, samuti nende kohta teabe hankimises.

Eeltoodu põhjal tundub vale väide, et ekskursioon, olles giidi töö, on turistide puhkus. Tõepoolest, suurema osa tööst ekskursioonil teeb giid, kuid ekskursiooni käigus oli töö tõsine ja raske mõlemale poolele - nii giidile kui ka ekskursantidele.

Eksperdid tuvastavad mitmeid ekskursiooni märke. Kõikide ekskursioonide ühised omadused on järgmised:

1. Ekskursioonide (rühmade või üksikisikute) olemasolu.
2. Ekskursiooni läbi viiva kvalifitseeritud giidi olemasolu.
3. Ekskursiooni ajaline pikkus (45 minutist 3-4 tunnini).
4. Ekskursiooni pikkus ruumis – ekskursioonil osalejate liikumine mööda eelnevalt kavandatud marsruuti.
5. Ekskursiooniobjektide eksponeerimine nende loomulikus või tehislikus asukohas (muuseumis, näitusel).
6. Ekskursiooni eesmärgipärasus (teema olemasolu, mille paljastamise käigus lahendatakse ekskursiooni eesmärgid).
7. Ekskursioonil osalejate (retkejuht ja ekskursandid) aktiivne tegevus.

Vähemalt ühe loetletud märgi puudumine võtab õiguse nimetada üritust ekskursiooniks ja muudab selle isetegevuslikuks jalutuskäiguks, nädalavahetuse jalutuskäiguks, matkaks, ekskursiooniks, video või filmi vaatamiseks, loenguks, suuliseks ajakirjaks, jne. Lisaks üldistele siltidele iga ekskursioonitüübi jaoks on olemas ka spetsiifilised märgid. Näiteks bussiekskursioonide puhul on see kohustuslik väljapääs bussist ekskursioonide jaoks, see on töötavate objektide (mehhanismide, masinate) demonstratsioon.

Ekskursioon kui tegevus täidab mitmeid funktsioone. Informatsioon ja kognitiivne funktsioon.Iga ekskursioon hõlmab vastavalt oma teemale teatud kultuuri- või looduskeskkonna kihtide arendamist ja seetõttu sisaldab teavet teatud teadmiste osa kohta - meditsiini saavutuste, kosmoseuuringute, ajaloosündmuste, olulisemate leiutiste kohta. jm Järelikult õpib ekskursant sisse Ekskursiooni käigus õpib ta alati midagi uut.

Iga ekskursioon peab sisaldama oma teema kohta suhteliselt täielikku, teaduslikult põhjendatud ja hoolikalt kontrollitud teavet. Temaatiline ekskursioon on edastatava teabe objekti seisukohalt kitsamat tüüpi ekskursioon, kuna see hõlmab teavet ühe teadmiste lõigu kohta, ja küsitlusekskursioon on laiem, kuna edastab teavet mitmete osade kohta. teadmisi. Haridusfunktsioon. Ekskursioon mitte ainult ei täienda ja konkretiseerib ekskursantide teadmisi konkreetsel teemal, vaid aitab neil kujundada ka suhtumist õpitusse. Seetõttu on giidi ülesandeks luua ekskursioonirühmas mõtte- ja ühiskogemuse õhkkond, mõjutades maailmavaate kujunemist, käitumisnorme ja kõneetiketti.

Hoolimata asjaolust, et hariduse mõiste on mitmetahuline, on ekskursioonil olemas ja loomulikult integreeritud erinevad haridustüübid: ideoloogiline, poliitiline ja isamaaline, moraalne ja esteetiline, töö- ja füüsiline. Igal temaatiliste ekskursioonide rühmal on oma hariduslikud eesmärgid. Loodusretked kujundavad hoolivat suhtumist loodusesse, taimestikusse ja loomastikusse. Kunstiekskursioonid on suunatud turistide esteetilisele harimisele. Väljasõidud sisendavad austust töö vastu. Etnograafilised ekskursioonid – austus erinevate rahvaste kommete ja traditsioonide vastu.

Haridusliku efekti saavutamiseks võib ekskursioonile temaatiliselt sisseehitatud ja metoodiliselt põhjendatud elementidena kaasata katkendeid mängufilmidest, populaarteaduslikest filmidest või kogu uudistefilmist; valitsuse ja avaliku elu tegelaste salvestatud kõnede kuulamine; sündmustest osavõtjate ja pealtnägijate kõned; kohtumine ettevõtete juhtide ja töötajatega; muusika kuulamine jne.

Ekskursiooni kui õppeprotsessi oluliseks osaks on ekskursantide ekskursioonijärgne töö. See saab võimalikuks, kui giidil õnnestus ekskursiooni lõpp pöörata turistide iseseisva töö alguseks omandatud teadmiste süvendamiseks ja kinnistamiseks.

Meelelahutus ja vaba aja veetmise funktsioon.Giid peab alati meeles pidama, et ekskursioon on väljendusvorm ja viis inimese mitte ainult kognitiivsete, vaid ka meelelahutuslike vajaduste rahuldamiseks, et ekskursioon on vaba aja veetmise viis, tööst vaba aja veetmine, välja arvatud juhul, kui muidugi , see on hariv ekskursioon. Seetõttu ei tohiks ekskursioon ühest küljest muutuda puhtalt harivateks tegevuseks ehk giid ei tohiks ekskursiooni üleküllastada suure hulga eksponeerimisobjektide ja suure mahuga loengumaterjaliga. Teisest küljest tuleks alati meeles pidada, et ekskursiooni olemus ei piirdu ainult meelelahutusega. Sellest tulenevalt on peamiseks raskuseks vajadus leida „kuldne kesktee“ turistide haridus- ja meelelahutusvajaduste rahuldamisel.

Eespool loetletud ekskursioonifunktsioonid on põhilised, kuid koos nendega on veel mitmeid funktsioone. Märgime neist kaks.

Esteetiline funktsioon.See funktsioon avaldub kahel kujul. Esiteks on ekskursioonil oluline näidata inimestele ümbritseva maailma ilu, juhtida turistide tähelepanu tuttavate ja tavalistena tunduvate objektide omadustele. Teiseks on ekskursioonil oluline mitte ainult info edastamine, vaid see ilusti läbi korrektse kõne, väljendusvahendite, viimistletud žestide ja liigutuste jms.

Suhtlusfunktsioon. Suhtlemine ekskursioonil osalejate vahel tuleks liigitada vaimse-informatiivse tüübi alla. Ekskursiooni tulemuslikkuse ei määra mitte ainult giidi teadmised ja eruditsioon teemal ning oskus kasutada tehnikaid nende teadmiste edastamiseks publikule, vaid ka oskus luua kontakti kõigi ekskursioonil osalejatega: ekskursantidega, bussijuht ja muuseumi töötajad. Seda soodustavad sellised giidi omadused nagu sõbralikkus, sõbralikkus, suhtlemise lihtsus ja tähelepanelikkus.

Seega täidab iga konkreetne ekskursioon üheaegselt vähemalt kolme põhifunktsiooni, millele saab olenevalt ekskursiooni liigist lisada muid funktsioone.

Ekskursioon on väga tõhus õppe- ja koolivälise tegevuse korraldamise vorm ning täidab sellega seoses mitmeid olulisi didaktilisi funktsioone:

ekskursiooni abil rakendatakse visuaalse õppimise põhimõtet, sest selle käigus tutvutakse vahetult õpitavate ainete ja nähtustega;
ekskursioonid võimaldavad suurendada õppimise teaduslikkust ja tugevdada selle seost eluga, praktikaga, aidata kaasa nähtuste ja protsesside uurimisele tegelikkuses, suhetes ja vastastikuses sõltuvuses ning teadusliku maailmapildi kujundamisel;
ekskursioonid aitavad kaasa polütehnilisele haridusele, kuna annavad võimaluse tutvustada õpilastele tootmist ning teaduslike teadmiste rakendamist tööstuses ja põllumajanduses;
ekskursioonidel on oluline roll õppurite professionaalsel orienteerumisel tootmistegevusele ning tööstus- ja põllutööliste tööde ja tegemistega kurssi viimisel;
kognitiivsete ja kollektiivsete huvide, positiivsete isiksuseomaduste kujunemine.

Ekskursioon on õppe- ja kasvatustöö vorm klassi või õpilaste rühmaga, mis viiakse läbi väljaspool kooli õppetöö eesmärgil objektilt objektile liikumisel nende loomulikus keskkonnas või kunstlikult loodud tingimustes, õpetaja valikul ja õppetööga seotud teemadel. programm.

Selle määratluse on andnud N.M. Verzilin ja V.M. Korsunskaja peegeldab kõige paremini ekskursioonide kui haridusliku ja organisatsioonilise koolitusvormi eripära. Õppetundide süsteemi kuuluvad ekskursioonid 6.-11.klassi õppekursuste teemadel. Ekskursioonide eripäraks on võimalus aktiivselt tutvuda looduskooslustesse kuuluvate eluobjektidega. Õppetundides omandatud teadmised eluslooduse objektidest avarduvad ja süvenevad ekskursiooni käigus. Luuakse tingimused maastikul liikumise oskuse arendamiseks, keeruliste seoste väljaselgitamiseks looduses ning ka looduse aastaaegade muutuste uurimiseks. Koolinoored õpivad õpetaja näpunäidete järgi leidma looduses objekte, analüüsima, võrdlema ja vastandama loodusnähtusi, omandavad naturalistlikke tööoskusi ja loodusteaduslike alusuuringute oskusi. Lisaks hariduslikule väärtusele on ekskursioonil suur hariduslik potentsiaal. Ekskursioonidel õpivad koolinoored, tajudes looduslikes tingimustes objekte, aga ka looduslikke lõhnu, helisid, värve, nägema ja tunnetama ilu ümbritsevas looduses, arendab vastutustundlikku suhtumist ja armastust looduse, kodumaa vastu. Ekskursioonidel on oluline roll õppimise sidumisel eluga. Loodusobjektide vaatlemine nende loomulikes tingimustes võimaldab õpilastel neid mõista, toetudes erinevatelt erialadelt saadud teadmistele. See aitab lastel kujundada maailmast terviklikku pilti. Ekskursioonide käigus kogutakse (arvestades keskkonnakaitse reegleid) materjali, mida läheb vaja õppetöös, klassivälises tegevuses ja klassivälises tegevuses. Samal ajal omandatakse taimede kogumise, õppe- ja katseobjektil töötamise, kogumis- ja herbariseerimisoskused. Ekskursioonid võivad olla botaanilised, zooloogilised, üldbioloogilised, keskkonna- ja terviklikud, arvestades bioloogia üksikute kursuste õppesisu. Võib korraldada ekskursioone ümber kooli õppe- ja katseobjekti (kooli territooriumile), põllumajandustootmisse (kasvuhoonesse, tallu), uurimisinstituuti, botaanikaaeda, parki jne.

selle elluviimise kava ja koostab kokkuvõtte. Need määratlevad järgmised: 1. Ekskursiooni teema, selle eesmärk ja eesmärgid. 2. Ekskursiooni marsruut. 3. Ekskursioonivarustus. 4. Sissejuhatav vestlus ekskursiooni teemal ja ülesannete jaotus (5 -7 min). 5.Iseseisev töö ülesannetega (20 min). 6. Aruanded ülesannete täitmise kohta (10-15 min.). 7. Lõpuvestlus ekskursiooni teemal (3-5 min). 76 8. Territooriumi ülevaatus ja korrastamine. 9. Üldine järeldus ekskursiooni kohta (looduses). 10. Kogutud materjali läbitöötamine (tunnis, kodus) õpilaste poolt (ekskursioonil) ja ettekande või teate koostamine. Kursuseteemade kohaekskursioonid jagunevad kursust või teemat tutvustavateks ekskursioonideks, mis toimuvad tavaliselt sügisel, käimasolevateks (kogu õppeaasta jooksul) ja lõplikeks (käsitletud materjali kokkuvõtte ja läbivaatamine), mis viiakse läbi kevadel. Iseseisev töö igat liiki ekskursioonidel arendab huvi, mõtlemist, arendab uurimisoskust, vaatlusoskust ning viib õpilase mõistmiseni loodusseadustest, elusolendite omadustest ja eluslooduse sõltuvusest inimesest.

Veel teemast 31. Ekskursioon kui õppeprotsessi korraldamise vorm:

10.1. Koolituse korraldamise vormide kontseptsioon ning õppemeetodite ja -süsteemide olemus, õpilaste õppetegevuse liigid, õpilaste jooksva kasvatustöö korraldamise vormid
10.3. Jooksva kasvatustöö korraldamise õppekavavälised vormid.
Tund kui pedagoogilise protsessi korraldamise põhivorm.
58. Ekskursioon kui tundide korraldamise erivorm, selle iseärasused. Ekskursioonide korraldamise pedagoogilised nõuded. Ekskursiooni ülesehitus, selle komponentide omadused. Ekskursioonide liigid.

Kooliekskursioon on õppe- ja kasvatustöö vorm klassi või õpilaste rühmaga, mida tehakse õppetöö eesmärgil objektilt objektile liikumisel õpetaja valikul ja programmidega seotud teemadel.

Tegevused ekskursioonil jagunevad kaheks: giidi tegevused ja ekskursantide tegevused. Ekskursantide tegevus väljendub sellistes aktiivsetes vormides nagu objektide vaatlemine, uurimine ja uurimine.

Ekskursiooni eripärade hulka kuuluvad:

a) õpilaste kiire teadmiste omastamine ruumis liikumise kaudu (teadmiste aktiivne-motoorse arendamise liik);

b) objekti ekskursioonilaad;

c) maailma sünteetilise uurimise meetod, peamiselt analüüsi kaudu;

d) aineõppe meetod;

d) emotsionaalsus.

Seega areneb ekskursioon: võime vaadata ja täpselt tajuda vaadeldava objekti välimust; otsustusvõime; algatusvõime ja uudishimu; nähtuste ettenägemise ja konstruktiivse kujutlusvõime tegevuse kiirendamise kunst; ning soodustab ka peene ja tundliku tähelepanu arendamist.

Kooliekskursioone on kahte tüüpi:

Tund – viiakse läbi koolitundides. Tunniekskursioonid sisalduvad ainetundide süsteemis, seega planeerib õpetaja ekskursiooni oma kavas ette. Sellega seoses saab õpetaja iseseisvalt luua eritingimusi, mille lahendamine eeldab ekskursiooni koolimuuseumisse või kaugemale. Ekskursiooni võib temaatilist joont järgides lisada ka järgmistesse tundidesse.

Tunniekskursioonide teemad võivad olla: õpilaste isamaaline kasvatus, kodumaa kultuuri ja loodusega tutvumine, paikkonna kirjanduslik ja ajalooline minevik, kuulsad kaasmaalased, piirkonna geograafilised ja bioloogilised iseärasused, tootmine jne.

Iga aine õppekavas on kehtestatud kohustuslik loetelu ekskursioonidest ja nende sisust. Sellest vaatenurgast on kõik koolis läbiviidavad ekskursioonid tinglikult jagatud mitmeks tüübiks.

Esimene tüüp sisaldab tööstuslikud ekskursioonid. Tööstusekskursioonide põhieesmärk on tutvuda kohaliku tootmise olemusega ning selle alusel majanduse ja tootmiskorraldusega, selle paiknemise põhimõtete ja mustritega.

Väljasõitude läbiviimisel arendavad õpilased üldise töö- ja tehnilise kultuuri elemente, armastust ja austust materjali tootmisega seotud inimeste elukutsete vastu.

Tööstusekskursioonide objektid võivad olla tööstusettevõtted - tehased, tehased; transport - raudteejaamad, jahisadamad; energia - elektrijaamad; põllumajandus - kolhoosid, sovhoosid, abimajandid ja muud ettevõtted. Väljasõidud aitavad õppida tootmist, kaasaegse tööstuse alustalasid ning aitavad kaasa polütehnilise silmaringi ja üliõpilaste tööõpetuse laiendamisele.

Teist tüüpi ekskursioonid on loodusteaduslikud ekskursioonid . Neid viiakse läbi botaanikas, zooloogias, geograafias, inimese anatoomias ja füsioloogias. Need on ekskursioonid põllule, metsa, heinamaale, jõele, järvele või loomaaeda. Lahendatavate pedagoogiliste ülesannete iseloomust lähtuvalt võib eristada nelja tüüpi ekskursioone: loodusloo-, keskkonna-, põllumajandus-, esteetiline ekskursioon.

Loodusretk lahendab traditsiooniliselt looduse tundmaõppimise probleemi, s.o. ideede kogumine eluslooduse objektide mitmekesisuse ja neile iseloomulike tunnuste kohta.

Ökoloogiline ekskursioon on suunatud lastele, kes valdavad erinevaid biotsenoloogilisi seoseid loodusmaailmas:

loomade ja taimede elundite ning nende funktsioonide vahel

elusolendite elupaiga ning nende ehituse ja eluviisi tunnuste vahel

konkreetsete eluobjektide seisundi ja nende olemasolu tingimuste vahel

sama ökosüsteemi erinevate elusolendite vahel.

Ekskursioonid põllumajandusobjektidele Aidake lastel arendada ideid selle kohta, kuidas inimesed töötavad. Need on ekskursioonid põllule (künd, külv, koristus), heinamaale (karja karjatamine, heina koristamine), aeda, juurviljaaeda, marjaplatsile, tallu, kasvuhoonesse, näitustele lilled, linnud, kalad, loomaaeda jne. Nende objektide külastamine annab võimaluse näidata lastele, kuidas inimene mõjutab loodust, kasvatab taimi ja loomi ning nende eest hoolitseb. Ekskursiooni põhieesmärk on näidata, millega ja mis eesmärgil inimesed tegelevad, kuidas nad masinaid kasutavad, kuidas oma töösse suhtuvad ja millised on selle tulemused.

Esteetilised ekskursioonid aidata lapsel õppida looduse ilu tajuma ja arendada oma tunnete kultuuri. Erinevaid pedagoogilisi võtteid kasutades aitab õpetaja lastel saada loodusega suhtlemisest kustumatuid muljeid. Samas saab ja tuleb lahendada ka muud tüüpi ekskursioonide korraldamisel laste moraalse ja esteetilise kasvatuse probleeme.

Samas on igat tüüpi ekskursioonide kasutamine suunatud armastuse kasvatamisele looduse vastu ning sellesse teadliku ja hoolika suhtumise kasvatamiseks.

Kolmas tüüp sisaldab ajaloolised ja kirjanduslikud ekskursioonid . Need on kirjanduse, ajaloo ja ühiskonnateaduste ekskursioonid ajaloo- ja kirjandusmuuseumidesse, ajaloolistesse paikadesse, kunstinäituste külastused, kunstigaleriid, raamatuhoidlad, arhiivid.

Neljas tüüp on koduloolised ekskursioonid et uurida oma kodumaa loodust ja ajalugu.

Viies tüüp - komplekssed ekskursioonid , mis hõlmavad mitut teemat korraga.

Õppeekskursioonide liigitus sõltub aga ka sellest, milliseid didaktilisi ülesandeid nende läbiviimisel lahendatakse ja milline on ekskursiooni koht õppeprotsessis. Sellest vaatenurgast lähtudes on ekskursioone kolme tüüpi: esialgne, saatev ja lõplik.

Eelekskursioonid eesmärk on koguda õpilastele vajalikke teadmisi enne uue teema selgitamist. See äratab huvi ja muudab uue teema mõistmise lihtsamaks.

Kaasnevad ekskursioonid viiakse läbi teoreetilise materjali teadmiste osalise kontrollimise eesmärgil; vaatluste läbiviimine sellel teemal; uute teadmiste edastamine, see tähendab, et see vastab kombineeritud õppetundidele.

Viimased ekskursioonid lõpetada töö mingil teemal või kursuse lõigul, eesmärgiga kinnistada ja süvendada teadmisi tunnis õpitava materjali kohta.

Ekskursioon võib olla frontaalne, rühm või mikrorühm (meeskond). Selle organisatsioonilise vormi valiku määrab eesmärk, objekti omadused, õpilaste kognitiivse tegevuse tõhusa juhtimise võimalused, samuti õpilaste turvalisuse ja tervise toetamine.

Klassiväline - valikaine - viiakse läbi enne või pärast klassisiseseid tegevusi. Klassiväliste ekskursioonide käigus käsitletav materjal võib olla täiendus koolikursusele või see võib sisaldada ka abstraktset, arendavat teavet.

Kooliväliseid ekskursioone saab korraldada teemadel: koduloouurimine, igapäevaelu uurimine, piduliku ettevalmistuse tunnused, rituaalid jne.

Klassi- ja klassivälistel ekskursioonidel on ühine joon, mille sisu on ühel või teisel viisil seotud vastava kooliklassi õppekavaga. Neid ekskursioone viivad läbi ja korraldavad õppeasutuste õpetajad vastavalt oma aine tööplaanile. Tuleb märkida, et erinevalt tavalistest lasteekskursioonidest näevad kooliekskursioonid ette, et õpetaja saab oma äranägemisel ekskursioonil saadud teadmiste eest klassiajakirja panna hinde.

Klassivälised ekskursioonid on suunatud laste kultuurilise silmaringi laiendamisele, isamaalisuse, tööarmastuse ja -austuse vaimus kasvatamisele ning igakülgse harmoonilise hariduse andmisele.

Õppekavaväliste ekskursioonide objektideks saavad kõige sagedamini tootmis- ja tööstusettevõtted, mis pakuvad õpilastele erialast orientatsiooni; väljapääsud avatud aladele loodusega tutvumiseks, jõkke, veevärki või metsatukka; ajalooliste paikade, arhitektuuriansamblite külastamine; ajalooliselt kuulsad ehitised jne.

Koolivälise ekskursiooni eripäraks on see, et lastele on väljapääsud iga objekti vaatlemiseks.

Kõik õpilastele korraldatavad ekskursioonid peavad sisaldama lõdvestuselementi - mänge, küsimust - vastust jne.

Lastele mõeldud ekskursioonide eripära võrreldes täiskasvanute ekskursioonidega on see, et üldhariduslikud elemendid on neis olulisel kohal ning lastele korraldatavatel ekskursioonidel peaks olema rohkem kognitiivseid ja harivaid hetki.

Õpetaja peaks andma ülevaateteavet, kasutades katkendeid ilukirjanduslikest teostest, võrdlusi, luuletusi ja huvitavaid fakte.

Ekskursioon kui tegevusliik on inimtegevus, mis on suunatud seatud eesmärgi saavutamisele. Ekskursiooni eesmärk on see, miks näidatakse turistidele ajaloolisi, kultuurilisi ja muid objekte. Eesmärgi õige määratlemine on väga oluline: see võib mõjutada teema sõnastust ning aidata materjali valikul ja kajastamisel. Lõppeesmärk peaks olema ekskursiooni näitamine ja jutustamine. Ekskursiooni eesmärgiks võib olla patriotismi, töö ja teiste rahvaste austuse kasvatamine; esteetiline või moraalne kasvatus; silmaringi laiendamine, lisateadmiste saamine erinevates teadus- ja kultuurivaldkondades jne.

Ekskursioon kui tegevus täidab mitmeid funktsioone.

Informatsioon ja kognitiivne funktsioon. Iga ekskursioon hõlmab vastavalt oma teemale teatud kultuuri- või looduskeskkonna kihtide arendamist ja sisaldab seetõttu teavet teatud teadmiste osa kohta - meditsiini saavutuste, kosmoseuuringute, ajaloosündmuste, olulisemate leiutiste kohta. , jne.

Järelikult õpib turist ekskursiooni käigus alati midagi uut.

Iga ekskursioon peab sisaldama oma teema kohta suhteliselt täielikku, teaduslikult põhjendatud ja hoolikalt kontrollitud teavet.

Temaatiline ekskursioon on edastatava teabe objekti seisukohalt kitsamat tüüpi ekskursioon, kuna see hõlmab teavet ühe teadmiste osa kohta, ja küsitlustuur on laiem, kuna see annab teavet mitme teadmiste osa kohta.

Haridusfunktsioon. Ekskursioon mitte ainult ei täienda ja konkretiseerib ekskursantide teadmisi konkreetsel teemal, vaid aitab neil kujundada ka suhtumist õpitusse. Seetõttu on giidi ülesandeks luua ekskursioonirühmas mõtte- ja ühiskogemuse õhkkond, mõjutades maailmavaate kujunemist, käitumisnorme ja kõneetiketti.

Igal temaatiliste ekskursioonide rühmal on oma hariduslikud eesmärgid. Loodusretked kujundavad hoolivat suhtumist loodusesse, taimestikusse ja loomastikusse. Kunstiekskursioonid on suunatud turistide esteetilisele harimisele. Väljasõidud sisendavad austust töö vastu. Etnograafilised ekskursioonid – austus erinevate rahvaste kommete ja traditsioonide vastu.

Meelelahutus ja vaba aja veetmise funktsioon . Giid peab alati meeles pidama, et ekskursioon on väljendusvorm ja viis inimese mitte ainult kognitiivsete, vaid ka meelelahutuslike vajaduste rahuldamiseks, et ekskursioon on vaba aja veetmise viis, tööst vaba aja veetmine, välja arvatud juhul, kui muidugi , see on hariv ekskursioon. Seetõttu ei tohiks ekskursioon ühest küljest muutuda puhtalt harivateks tegevuseks ehk giid ei tohiks ekskursiooni üleküllastada suure hulga eksponeerimisobjektide ja suure mahuga loengumaterjaliga. Teisest küljest tuleks alati meeles pidada, et ekskursiooni olemus ei piirdu ainult meelelahutusega. Sellest tulenevalt on peamiseks raskuseks vajadus leida „kuldne kesktee“ turistide haridus- ja meelelahutusvajaduste rahuldamisel.

Eespool loetletud ekskursioonifunktsioonid on põhilised, kuid koos nendega on veel mitmeid funktsioone. Märgime neist kaks.

Esteetiline funktsioon. See funktsioon avaldub kahel kujul. Esiteks on ekskursioonil oluline näidata inimestele ümbritseva maailma ilu, juhtida turistide tähelepanu tuttavate ja tavalistena tunduvate objektide omadustele. Teiseks on ekskursioonil oluline mitte ainult info edastamine, vaid see ilusti läbi korrektse kõne, väljendusvahendite, viimistletud žestide ja liigutuste jms.

Suhtlusfunktsioon. Suhtlemine ekskursioonil osalejate vahel tuleks liigitada vaimse-informatiivse tüübi alla. Ekskursiooni tulemuslikkuse ei määra mitte ainult giidi teadmised ja eruditsioon teemal ning oskus kasutada tehnikaid nende teadmiste edastamiseks publikule, vaid ka oskus luua kontakti kõigi ekskursioonil osalejatega: ekskursantidega, bussijuht ja muuseumi töötajad. Seda soodustavad sellised giidi omadused nagu sõbralikkus, sõbralikkus, suhtlemise lihtsus ja tähelepanelikkus.

Seega täidab iga konkreetne ekskursioon üheaegselt vähemalt kolme põhifunktsiooni, millele saab olenevalt ekskursiooni liigist lisada muid funktsioone.

1. Kozina E.F., Stepanyan E.N. Loodusainete õpetamise meetodid - M.: Akadeemia, 2008. - 496 lk.

2. Kuskov A.S., Dzhaladjan Yu.A. Turismi alused: Õpik. - M.: KNORUS, 2009. - 400 lk.

3.Kaurova A.D.. Turismi korraldamine : õpetus. Peterburi: Gerda, 2006. - 320 lk.

4. Skobeltsyna, A.S. Ekskursiooniteenuste tehnoloogiad ja korraldus: õpik / A.S. Skobeltsyna, A.P. Šaruhhin. - M.: Akadeemia, 2010. - 192 lk.

5.Petrosova R.A., Golov V.I. Loodusõpetuse ja keskkonnaõpetuse õpetamise meetodid algklassides. - M., 2000. - 412s