Математиката е феномен на универсалната човешка култура. Запознаването с него е преди всичко запознаване с непреходните културни ценности и следователно неговата роля в развитието на личността на растящия човек е изключително важна. В допълнение, благосъстоянието на този индивид до голяма степен зависи от адекватността на поведението му в съвременното общество, от готовността му за съществуване в обществото. Математиката днес е една от най-важните области на познанието на съвременния човек. Широкото широко разпространено използване на технологиите, включително компютърните технологии, изисква от всеки определен минимум от математически познания и разбиране.

От ранна детска възраст до дълбока старост ние по един или друг начин сме свързани с математиката (дори набирането на телефонен номер изисква познаване на числата и способност за запомняне на цифрови последователности). Детето се сблъсква с математиката в ранна детска възраст; домакинята има нужда от математика (как иначе ще състави интелигентно бюджета си, ще пусне микровълновата, пералнята, ще избере подходяща банка и т.н.), дърводелецът, бизнесменът и учен се занимават с космически проблеми или общество.

Има различни виждания за обема и качеството на този необходим минимум за социализация. Въпросът за създаването на оптимален курс по математика за средните училища днес е толкова спорен, че учителят, който пряко изпълнява взетите решения, беше почти погребан от „деветата вълна“ от учебници и програми, които го удариха през последното десетилетие на 20 век. Достатъчно е да се каже, че сега има поне 15 варианта на учебници по математика за начален клас и почти всички са препоръчани от Министерството на образованието за използване в учебния процес.

Предучилищното математическо образование е пряко свързано с процеса на преподаване на математика в началното училище и следователно тази „девета вълна“ неизбежно започва да завладява предучилищната образователна връзка. В края на 20в. Появиха се безпрецедентен брой алтернативни предучилищни цялостни и частични (еднопредметни) програми, включително в обучението по математика.

Дискусията за необходимостта от систематична предварителна математическа подготовка на детето продължи почти век (от трудовете на А. В. Грубе, И. В. Песталоци, В. А. Лай, А. Дистервег, С. Шокор-Троцки и др. до произведенията на Л. К. Шлегер , Е. И. Тихеева, Н. Ф. Блехер, А. М. Леушина и др.). Практиката показва, че възниква спонтанно формиране на предматематически идеи при деца в предучилищна възраст, но тези идеи се формират на ежедневно ниво и като правило са приложими в много ограничен набор от ситуации. Научното знание е рационално, съзнателно приложимо към различни разнообразни ситуации, тъй като има обобщен характер. Детето може да придобие такива знания само чрез взаимодействие със специално организиран материал под прякото ръководство на учител.

Такава предматематическа подготовка е много важна не само от предметна, но и от психологическа гледна точка. През този период детето постепенно се адаптира към нова визия за света и свиква със спецификата на количествената оценка на заобикалящата го реалност. От гледна точка на психологията на възприятието характеристиката "количество" е косвена; нейното осъзнаване и изолиране се случва, когато детето започне да разбира отделни детайли на "цял" обект или отделни елементи от набор като "цяла" група .

Не е случайно, че всички психологически тестове за готовността на шестгодишно дете за училище се основават на определяне на адекватността на неговото възприятие не на количествени характеристики, а на форма: нейното разпознаване и възпроизвеждане. Изискванията към него за определяне на количествените характеристики на ситуациите обикновено са инициатива на училищните учители, които приемат децата в училище.

Психолозите отбелязват, че за да възприеме успешно посочените характеристики (количествени и пространствени), детето трябва достатъчно да развие способността да извършва анализ, необходим за изолиране на желаната характеристика на разглежданото явление, и способността да се абстрахира от други признаци, които не са от съществено значение за този процес. Например, при решаването на аритметична задача са важни само количествените характеристики на обектите и вида на връзката между тях, докато природата на обектите е маловажна характеристика. Ако това не се разбира, детето подхожда към всеки проблем като към самостоятелен проблем, без да вижда общото между проблемите „за зайчета“ и „за репички“.

Анализът, както е доказано от психолозите, не е независима, още по-малко бърза операция, която не изисква корекция. Анализът се формира в неразривна връзка с предходната синтезна операция. В същото време намирането на прилики и разлики във формите и количествените характеристики на обекти и групи от обекти изисква детето да може не само да се абстрахира от маловажни характеристики, но и да сравнява и обобщава избраните характеристики, да прави аналогии с вече известни. и усвоени понятия и действия и др.

По този начин най-важният резултат от предматематическата подготовка на детето е не само и не толкова натрупването на определен запас от предметни знания и умения, а психическото развитие на детето, формирането у него на необходимите специфични когнитивни и умствени умения, които са основни за по-нататъшното успешно усвояване на математическото съдържание.

С увереност може да се каже, че особеното значение на предматематическия период се състои във факта, че през това време трябва да се осъществи формирането и развитието на основните логически техники на умствената дейност, които в комбинация с необходимото ниво на развитие на финото двигателни умения, ще осигури на детето оптимално изходно ниво за непосредствено запознаване с аритметичния материал, което е изцяло ограничено до работа с числените характеристики на множества, обекти и ситуации (задачи). (Това е преобладаващото съдържание на курсовете по математика в началното училище днес.)

Доброто развитие на фините двигателни умения в предматематическия период е важно, тъй като в училище, поради преобладаването на аритметичния материал, детето много рано се сблъсква с писането на числа и от първите дни трябва да работи в тетрадка с малка клетка .

Практикуващите преподаватели знаят, че детето като цяло може да разбере материала доста добре, но поради проблеми с писането на числа и други математически записи, той често получава незадоволителни оценки, което от своя страна има лош ефект върху желанието на детето да учи. този предмет. Ако лошото развитие на двигателните умения е придружено от недостатъци в развитието на вниманието и паметта, това често води до общо изоставане в предмета. Освен това това изоставане се дължи на проблеми, които всъщност не са пряко свързани със самата математика като учебен предмет. По този начин, според единодушното мнение на училищните учители, много проблеми на преподаването на математика в училище биха били елиминирани с висококачествен и методически добре организиран предматематически период на подготовка на детето.

Специфика на психологическите проблеми.

Хората са се нуждаели от помощта на психолози почти през цялата история. Въпреки това, добра и необходима методологична основа за решаване на психологически проблеми се появява едва в началото на 19-ти и 20-ти век и се усъвършенства и до днес.
Ритъмът на съвременния живот изисква големи физически и психически усилия, с които човек не винаги може да се справи. Често човек дори няма време да разбере себе си и не иска да се обърне за помощ към близки роднини или приятели. Не всеки иска да говори за проблемите си с близки, защото това може само да влоши ситуацията, причинявайки психологически проблеми и за тях. Е, някои проблеми изобщо не могат да бъдат решени без помощта на квалифициран специалист. В тази връзка предоставянето на психологическа помощ днес е важен фактор за човешкото здраве.

Основни видове психологическа помощ.

Съвременните психолози са разработили масивен методически апарат, който им позволява да повлияят на човек и да му помогнат както на етапа, когато проблемът практически все още не е възникнал, така и в най-трудните моменти от живота. За да се избегнат психологически проблеми в бъдеще, е необходимо да се полагат грижи за психопрофилактиката и психологическото образование. Ако човек има представа за същността и процеса на възникване на психологически проблеми, тогава има голяма вероятност той да може да ги избегне. Следващата точка в работата на съвременните психолози е психодиагностиката, която помага да се идентифицират (ако има такива) определени проблеми.
Когато се установят проблеми, но те не са напълно значими, най-добре е да се обърнете за съвет към психолози. Използвайки специфични методи, те ще помогнат за разрешаването на вашите проблеми и ще ви върнат спокойствието.
На по-късни етапи ще е необходимо по-сериозно въздействие върху вътрешния свят на човека. За това са разработени методи на лечение като психотерапия, психиатрия и психокорекция.

Ползите от търсенето на помощ от квалифицирани психолози.

Обръщайки се за помощ към квалифициран психолог, трябва да разберете, че той първоначално поема редица задължения: не да ви оценява като личност, а да оценява само вашите действия; приема вашата ценностна система, а не тази на обществото; разговорите, които се провеждат в кабинета му, ще останат само в рамките на стените на кабинета му. Затова не трябва да се страхувате какво ще си помислят другите. Анонимността ще бъде гарантирана. Психолог ще оцени компетентно вашето състояние и ще ви помогне да намерите изход от настоящата ситуация. Консултации и помощ вече има във всички градове, психолози работят в училища, детски градини, университети, присъстват в предприятия. Ето защо помощта на психолог сега е по-актуална от всякога.

Изпратете добрата си работа в базата знания е лесно. Използвайте формата по-долу

Студенти, докторанти, млади учени, които използват базата от знания в обучението и работата си, ще ви бъдат много благодарни.

Публикувано на http://www.allbest.ru/

Въведение

1.Комуникация

1.1.Понятието комуникация, нейните видове и функции

2. Комуникация и личност

2.1. Развитие на личността в процеса на общуване. Личност в общуването и дейността

Заключение

Въведение

Актуалност на проблема на изследване: Нуждите на съвременното общество, неговите духовни и материални сфери правят проблема за общуването изключително актуален. Общуването е от голямо значение за формирането на човешката психика, нейното развитие и формирането на разумно, културно поведение. Чрез общуването с психологически развити хора, благодарение на широките възможности за учене, човек придобива всичките си най-високи продуктивни способности и качества. Чрез активно общуване с развити личности той самият се превръща в личност. личността процес общуване дейност

Ако от раждането си човек е лишен от възможността да общува с хората, той никога няма да стане цивилизован, културно и морално развит гражданин и ще бъде обречен до края на живота си да остане полуживотно, само външно, анатомично и физиологично напомнящ на човек. За това свидетелстват многобройни факти, описани в литературата и показващи, че, лишен от общуване със себеподобните, човешкият индивид, дори и напълно запазен като организъм, все пак остава биологично същество в психическото си развитие.

Интензивността на общуването, разнообразието на неговото съдържание, цели и средства са най-важните фактори, определящи развитието на личността.

Общуването формира човека като личност, дава му възможност да придобие определени черти на характера, интереси, навици, склонности, да усвои норми и форми на морално поведение, да определи целите на живота и да избере средствата за тяхното реализиране. Разнообразните по съдържание, предназначение и средства за общуване изпълняват и специфична функция в психическото развитие на индивида.

Сред многообразието от проблеми на съвременната психология общуването е един от най-популярните и интензивно изучавани. Комуникацията е един от най-важните фактори за ефективността на човешката дейност.

В същото време е актуално, особено във връзка с решаването на проблемите на възпитанието на по-младото поколение, от различна гледна точка на проблема за общуването - формирането на личността в него.

Както показват резултатите от психолого-педагогическите изследвания, именно в общуването, и най-вече в прякото общуване със значими други (родители, учители, връстници и др.), протича формирането на човешката личност, формирането на нейните най- важни свойства, морална сфера, мироглед.

1.Комуникация

1.1 Концепцията за комуникация, нейните видове и функции

Нуждата от комуникация, взаимодействие и взаимопомощ не възникна случайно. Човек се сблъска с проблеми, които го подтикнаха да се обедини с други хора, за да преодолеят съвместно препятствие, да преодолеят трудност, която е извън силите на един човек.

Общуването е едно от основните условия за съществуването на човешкото общество и индивида. Комуникацията е процес на взаимодействие между хората, който се осъществява с цел установяване на контакти при осъществяване на съвместни дейности и поведение. Когато хората общуват, те участват в обществено полезни дейности, обединяват се в общности, учат и възпитават младото поколение. В процеса на общуване човек се социализира, въвежда се в духовния живот на обществото и се формират неговите духовни и културни потребности.

Общуването е специфична форма на взаимодействие на човека с други хора като членове на обществото; социалните отношения между хората се реализират в общуването. Комуникацията е процес на взаимодействие между хора, социални групи, общности, при който се обменят информация, опит, способности и резултати от дейността.

Общуването е сложна човешка комуникативна дейност, чийто субект и обект е личността, участваща в социалните отношения. Чрез общуването хората установяват контакти помежду си, обменят информация, постигат взаимно разбиране, влияят си взаимно и се насърчават взаимно да предприемат действия и действия.

G.I. Андреева смята, че комуникацията е по-широко понятие, което включва общуването като един от неговите аспекти. Тя предлага следния модел на комуникация:

Както виждаме, в комуникационния модел на G.I. Андреева в структурата на комуникацията са идентифицирани 3 взаимосвързани страни:

· комуникативен, който се състои в обмен на информация между общуващи индивиди;

· интерактивен, който включва взаимодействието на общуващи индивиди, по време на което се обменя не само информация, но и действия, които отразяват личните характеристики на партньорите;

· накрая, общуването има и перцептивен аспект, който е възприемането и познанието на партньорите един за друг, което води до постигане на взаимно разбиране и сближаване на позициите.

Общуването включва обмен на информация, мисли, чувства и духовни ценности. Може да се проведе както под формата на диалог, така и под формата на монолог. Основният резултат от комуникацията е доверието, което възниква между хората. Потребността от общуване е основна човешка потребност. В комуникацията получаваме възможност да изразим себе си и да намерим съмишленици.

Като всяко сложно явление общуването има свои мотиви, средства, методи и видове.

Мотивите за общуване могат да бъдат лични и социални. Личните мотиви са свързани със субективните психологически състояния на хората, с тяхното поведение и дейности, както и с онези събития и явления, които се случват в живота им. Социалните мотиви се определят от статуса на индивида в обществото, неговите социални функции, които изискват установяване на контакти и взаимодействие с хора от определена категория в съответствие с трудовите задължения.

Средствата за комуникация са вербални и невербални. Основното средство за комуникация е езикът, който, както вече беше посочено, е система от словесни знаци, с които хората обозначават обекти и явления от заобикалящия свят и собствените си състояния. Невербалните средства за комуникация са спомагателни и се използват като допълнителни към езиковите средства. Това са мимики, пантомими, жестове, докосвания и др.

Методите за комуникация могат да бъдат директни и косвени. Директната комуникация се осъществява с помощта на различни видове движения на главата, торса, крайниците, речевите органи и включва директно възприемане на информация, идваща от субекта. Непряката комуникация включва използването на специални средства за установяване на контакт и обмен на информация чрез знаци, символи, радио, телевизия, светофари и др.

Има видове комуникация: материална, символична, речева и ролева. Материалната комуникация е най-древният начин за обмен на информация, който може да се предава както чрез природни обекти, така и чрез обекти, създадени от човека. Природните обекти и живите същества носят определена информация във връзка с техния начин на съществуване и присъщите им свойства.

Речевата комуникация дава възможност да се получи разнообразна и обобщена информация за външния свят и субективните състояния на индивида, за неговите мисли, чувства, желания, мечти и идеали. Речевата комуникация се осъществява чрез думи. То може да бъде устно и писмено.

Устната речева комуникация може да се осъществява както чрез директен контакт между двама или повече лица, така и с помощта на специални устройства, които възпроизвеждат човешка звукова реч (радио, телефон, магнетофон, телевизор и др.).

Комуникацията в писмена реч се основава на използването на графични знаци и изображения на думи, които са продукт на трансформацията на звукови и двигателни образи на думи. Благодарение на писмената реч човек може да получи конкретна и абстрактна информация за външния свят и вътрешните състояния на човек, които са неограничени във времето и пространството.

Ролевата комуникация се осъществява, когато хората изпълняват своите социални функции. В официалните групи ролевата комуникация има официален характер, в неформалните е междуличностна. В неформалните групи ролевата комуникация е неформална по природа и нейната форма зависи от умствените свойства на общуващите и от междуличностните отношения, които съществуват между тях.

1.2 Класификация на комуникацията. Общуването като потребност

Психическото развитие на детето започва с общуването. Това е първият вид социална дейност, която възниква в онтогенезата и благодарение на която бебето получава информацията, необходима за неговото индивидуално развитие.

Що се отнася до обективната дейност, която също действа като условие и средство за умствено развитие, тя се появява много по-късно - през втората и третата година от живота. В общуването, първо чрез пряка имитация (заместно обучение), а след това чрез словесни инструкции (вербално обучение), се придобива основният житейски опит на детето. Хората, с които то общува, са носители на този опит за детето и този опит не може да бъде придобит по друг начин, освен в общуването с него.

Интензивността на общуването, разнообразието на неговото съдържание, цели и средства са най-важните фактори, определящи развитието на децата. Идентифицираните видове комуникация обслужват развитието на различни аспекти на човешката психология и поведение. Така деловото общуване формира и развива неговите способности и служи като средство за придобиване на знания и умения. В него човек подобрява способността си да взаимодейства с хората, развивайки необходимите бизнес и организационни умения за това.

Личното общуване формира човека като индивид, дава му възможност да придобие определени черти на характера, интереси, навици, склонности, да усвои норми и форми на морално поведение, да определи целите на живота и да избере средствата за тяхното реализиране.

Има два вида комуникации – ролеви и лични. При ролевата комуникация хората действат заедно като представители на една социална общност. Например, ролевата комуникация ще бъде между учител и ученик, директор на завод с началник на магазин, треньор със спортист. Ролевата комуникация се регулира от приетите в обществото правила и спецификата на лечението.

Личното общуване е по-свободно, не е обвързано със социални регулатори и ограничения и зависи от индивидуалните особености на контактуващите и взаимоотношенията между тях. Примери за лична комуникация са приятелски разговор, отношения между членове на едно и също семейство.

И двата вида комуникация могат да бъдат отворени и затворени. Има и смесени видове комуникация. Това е „едностранно разпитване“ и, което е по-често срещано в отношенията между учител и ученик, „нежелание да се вземат предвид обстоятелствата на другите хора“. Ефективната комуникация обаче е успешна само когато и двете страни са открити.

При открито общуване и двете страни не крият своята гледна точка и са готови да вземат предвид позицията на опонента. В този случай между тях възниква психологическа съвместимост. Съвместимостта не е еднаквост. Може да възникне между хора от различен пол, възраст, темперамент, както и между лица, заемащи различни социални позиции. Но съвместимостта изисква взаимен интерес и задължително взаимно съответствие.

Разнообразните по съдържание, предназначение и средства за общуване изпълняват и специфична функция в психическото развитие на индивида. Например, материалното общуване позволява на човек да получи предметите на материалната и духовната култура, необходими за нормален живот, които, както разбрахме, действат като условие за индивидуално развитие.

Когнитивната комуникация пряко действа като фактор за интелектуалното развитие, тъй като общуващите индивиди обменят и следователно взаимно се обогатяват със знания.

Условната комуникация създава състояние на готовност за учене и формулира нагласите, необходими за оптимизиране на други видове комуникация. По този начин той косвено допринася за индивидуалното интелектуално и личностно развитие на човек.

Мотивационната комуникация служи като източник на допълнителна енергия за човек, вид „презареждане“ за него. Чрез придобиване на нови интереси, мотиви и цели на дейност в резултат на такова общуване, човек повишава своя психоенергиен потенциал, който развива себе си.

Активното общуване, което определяме като междуличностна обмяна на действия, операции, способности и умения, има пряко развиващо въздействие върху индивида, тъй като подобрява и обогатява собствената му дейност.

Биологичната комуникация служи за самосъхранение на тялото като най-важно условие за поддържане и развитие на неговите жизнени функции.

Социалната комуникация обслужва социалните потребности на хората и е фактор, допринасящ за развитието на форми на социален живот, групи, колективи и др.

Директната комуникация е необходима на човек, за да се обръща и да се образова в резултат на широкото използване в практиката на най-простите и ефективни средства и методи за учене, дадени му от раждането: условен рефлекс, заместващ и вербален.

Непряката комуникация спомага за подобряване на средствата за комуникация и подобряване въз основа на тяхната способност за самообразование и самообразование на човек, както и за съзнателно управление на самата комуникация.

Благодарение на невербалната комуникация човек получава възможност да се развива психологически още преди да е овладял и да се научи да използва речта (около 2-3 години). Освен това самата невербална комуникация допринася за развитието и подобряването на комуникационните способности на човек, в резултат на което той става по-способен за междуличностни контакти и отваря по-големи възможности за развитие.

Що се отнася до вербалната комуникация и нейната роля в психологическото развитие на индивида, трудно е да се надцени. Свързва се с усвояването на речта и, както е известно, е в основата на цялото развитие на човек, както интелектуално, така и лично.

2. Комуникация и личност

2.1 Развитие на личността в процеса на общуване. Личност в общуването и дейността

Човекът, както всички живи същества в природата, се развива чрез усвояване на опита, който човечеството е натрупало през цялото си съществуване. Човешкото развитие е сложен и противоречив процес, иницииран от комбинация от много сили: биологични и културни; вътрешни мотиви и външни влияния. Този процес започва от момента на раждането и продължава до края на живота; характерът на неговия ход се определя до голяма степен от околната среда, но в същото време зависи от личните характеристики и свойства на човека.
Първоначалното развитие на човека се разглежда в психологията като преход от проста, неразделна идентичност на индивида и расата към идентифицирането на индивидуалността. Човешкото развитие се случва в общуването с други хора.
Л. С. Виготски описва признаците на развитие, като най-важните от тях са диференциацията, разчленяването на преди това единен елемент; появата на нови страни и елементи в самото развитие; преструктуриране на връзките между страните на обект. Той също така разграничава два вида развитие. Трансформираният тип развитие представлява тип, при който в самото начало са уточнени и фиксирани както етапите, през които ще премине явлението (организмът), така и крайният резултат. Непреобразуваният тип развитие не е предопределен, той не дава окончателни форми.
Л. Ф. Обухова отбелязва, че развитието е преди всичко качествена промяна, характеризираща се с появата на нови образувания, нови механизми, процеси, структури.
СРЕЩУ. Мухина вярва, че личностното развитие се определя не само от вродени характеристики и социални условия, но и от вътрешна позиция - определено отношение към света на хората, към света на нещата и към себе си.
В най-общата форма „личностното развитие“, според В. А. Петровски, е формирането на специална форма на интегритет, която включва четири форми на субективност: субект на жизненоважно отношение към света, субект на обективно отношение, субектът на общуването, субектът на самосъзнанието. Развитието се осъществява във „вътрешното пространство на индивида”, но това е пространството на неговите връзки с другите хора. „Разпознавайки себе си в друг, като че ли се връща към себе си, човек никога не може да постигне идентичност със себе си, неговото отразено Аз не съвпада с активното.
Докато активно неадаптивните действия (действащият Аз) се изграждат без прототип и са отворени към неизвестно бъдеще, в своите репродукции (отразеният Аз) те се изграждат до степен на завършеност и по този начин се „губят” в тях, противоречащи на себе си; същественото в личността на човека (да бъде първопричината за дейността) влиза в конфликт със съществуването (да се отрази в другите хора и в самия него). Субективно това противоречие се преживява като съмнение в автентичността на себе си като кауза, което подтиква към търсене на нови възможности за самопоставяне - нови прояви на свобода. В това пораждане на себе си като субект, рефлексия и отново пораждане се осъществява развитието на личността.”
Според V.A. Петровски, развивайки се като личност, човек формира и развива собствената си природа. Присвоява културни обекти, придобива кръг от значими други, проявява се пред себе си, тоест човек навлиза в света на четири „свята“: „Природа“, „Обективен свят“, „Свят на друг“, „Аз самият“.
Описвайки връзката между тези светове, авторът прави следните две твърдения. Първо, всеки обект „на земята или на небето“ е включен в поне един от световете; второто е, че всеки обект е включен във всеки от четирите „свята“. Всеки от тези четири свята е тясно свързан с останалите; те представляват няколко аспекта на един единствен свят.
В. С. Мухина смята, че условието за развитие на личността, в допълнение към реалността на природата, е реалността на създадената от човека култура. Авторът класифицира тази реалност по следния начин: реалността на обективния свят, реалността на образно-знаковите системи, реалността на социалното пространство, природната реалност. Дейностите, които въвеждат човек в пространството на неговата съвременна култура, от една страна, са компоненти на културата, а от друга страна, действат като условие за развитието на личността на човека.
А.Н. Леонтьев отбеляза, че процесът на развитие на личността винаги остава дълбоко индивидуален и уникален. Основното е, че този процес протича напълно различно в зависимост от конкретни исторически условия, от принадлежността на човек към определена група или среда.
S. L. Rubinstein характеризира личността по следния начин. Човек е личност поради факта, че съзнателно определя отношението си към околната среда. Човек е в максимална степен личност, когато притежава минимум неутралитет, безразличие, безразличие, следователно за развитието на личността съзнанието е от основно значение, но не само като знание, но и като отношение.
Личността в общуването съчетава уникалното и универсалното. Достигнала състояние на съвършенство, вътрешно единство, тя установява нови взаимоотношения с обществото, в което живее, издигайки се над цивилизацията, към която принадлежи. В същото време тя се съпротивлява на присъединяването към масовата култура и става повече член на човешката раса и по-малко член на местна комуникационна група.
Екзистенциалистите, както знаем, поставят акцент върху крайната самота и уникалност на човека. И именно тази идея придава актуалност на проблема за контакта, взаимодействието и взаимопроникването в общуването. Вербалната комуникация не може да реши проблема с „връзката между хората в тяхната уникалност“. Разбирането е възможно чрез „интуиция и емпатия, любов и алтруизъм, идентификация с другите и хомономия като цяло“.
Именно този феномен на междуличностното и междукултурното общуване - развитието на дълбоката човешка същност, нейното издигане към нейното духовно съвършенство - съставлява истинската природа на комуникацията. Потребността от развитие и саморазвитие подтиква човешките обединения не само към себепознание, но и към взаимно проникване – в процеса на развитие на човешката цивилизация. Взаимното проникване се осъществява както в положителни, приятелски, така и в отрицателни, конфликтни, а понякога и агресивни форми.
Следователно можем да заключим, че едно от важните условия за личностно развитие е комуникацията с външния свят и отношенията, които човек установява в процеса на тази комуникация.
В психологията през последните години се обсъжда проблемът за връзката между комуникационните процеси и дейността. Някои твърдят, че комуникацията е дейност или поне частен случай на дейност, други изхождат от факта, че това са два независими и еднакви процеса. Няма причина да се съгласяваме с нито една от двете гледни точки, не защото тук някой греши, а защото всъщност няма противоречие.
Всъщност въпросът дали общуването е част (страна) от процеса на дейност или, обратно, дейността е страна на общуването, във връзка с традиционното разбиране на общуването като акт на комуникация очевидно няма ясно решение. Съвсем очевидно е, че ако разбираме връзката между хората като опосредстван субект-обект-субектен процес, тогава връзката между двама или повече хора се опосредства от субекта на дейност и тук дейността действа като страна на комуникационния акт. Ако ги разбираме като процес субект-субект-обект (и така се разбират отношенията на дейността), тогава отношението на субекта към обекта, съдържанието, целта на дейността се опосредства от връзката с участника в дейността и тогава комуникацията е страна, част от дейността.
Фундаменталната обратимост на отношенията субект-обект-субект и субект-субект-обект напълно елиминира поставения проблем. Опитите да се открие приоритетът в историята на човечеството на комуникацията или дейността биха били подобни на класическия проблем за яйцето и кокошката.
Но въпросът за връзката между комуникация и дейност може да се задълбочи в контекста на предложената концепция.
За да произвежда, човек трябва да се обедини с други хора (да установи контакт с тях, да постигне взаимно разбиране, да получи правилната информация, да им даде обратна връзка). Тук общуването, както вече беше споменато, действа като част, страна на дейността, като нейния най-важен информативен аспект, като комуникация. Но след като е създал обект в процеса на дейност, който включва комуникация като комуникация, човек не се ограничава до това. Той предава себе си, своите характеристики, своята индивидуалност чрез предмета, който е създал, на други хора, за които е създал този предмет. Сред тях може да са тези, които са участвали в създаването на този артикул. Сред тях може да е и самият този човек. Чрез създаден обект човек преминава в социално цяло, намирайки в него своето идеално представяне, продължавайки себе си в други хора и в себе си като „друг“.
Това вече е комуникация от втори вид (за разлика от комуникацията, която има спомагателен, „обслужващ” характер), тоест комуникацията като персонализация. Тук дейността действа като страна, част, необходима предпоставка за общуване. Комуникацията в дейността създава общност между хората, която се проявява два пъти: в условията на комуникация - нейната информационна страна и в условията на персонализация - нейната лична страна. В това отношение руският език, за разлика от другите, е в по-изгодна позиция: той може да използва две понятия - комуникация и комуникация.
И така, още веднъж се потвърждава старата истина: много спорове възникват поради факта, че един и същ обект се нарича с различни думи или, както се случи с понятието „комуникация“, поради факта, че една и съща дума се използва за обозначения за различни обекти.
По този начин необходимостта да „бъдете личност“ възниква въз основа на социално генерирана възможност за извършване на подходящи действия - способността да „бъдете личност“. Може да се смята, че тази способност не е нищо повече от индивидуалните психологически характеристики на човек, които му позволяват да извършва социално значими действия, които осигуряват неговата адекватна персонализация в други хора.
По този начин, в единство с необходимостта от персонализация, която е източникът на активността на субекта, нейната предпоставка и резултат е социално генерираната, действително човешка способност да „бъде човек“, която се разкрива с помощта на метода на отразената субективност.
Заключение
Общуването е важна духовна потребност на човека като социално същество. Потребността на човек от комуникация се определя от неговия социален начин на живот и необходимостта от взаимодействие в процеса на дейност. Комуникацията е многостранен процес на развитие на контактите между хората, породен от нуждите на съвместната дейност.
Комуникацията е сложен, многостранен процес на установяване и развитие на контакти между хората, породен от нуждите от съвместна дейност и включващ обмен на информация, разработване на единна стратегия за взаимодействие, възприятие и разбиране на друг човек.
Комуникацията включва обмен на информация между участниците в съвместни дейности, което може да се характеризира като комуникативна страна на комуникацията. Когато общуват, хората се обръщат към езика като едно от най-важните средства за комуникация. Втората страна на комуникацията е взаимодействието на общуващите - обменът в процеса на речта не само на думи, но и на действия и постъпки. И накрая, третата страна на комуникацията включва възприемането един на друг от общуващите. Много е важно например дали единият от партньорите в комуникацията възприема другия.
Разгледана в единството на тези три страни, комуникацията действа като начин за организиране на съвместни дейности и взаимоотношения между хората, участващи в нея. Задоволяването на потребностите на човек първоначално е възможно само ако той влезе в комуникация, взаимодействайки с други хора. Това поражда нуждата на субекта да им каже какво е важно и значимо за него.
Социалният характер на комуникацията се проявява в това, че тя винаги се осъществява сред хората, където субектите на комуникация винаги се явяват като носители на социален опит. Социалният опит в общуването се проявява в съдържанието на информацията, която е негов предмет (знания, методи на дейност), в методите (езикова и невербална комуникация по време на комуникация), в социално развитите идеи за комуникация в процеса на историческо развитие.
Съдържателно общуването обхваща всички сфери на човешкото битие и дейност, техните обективни и субективни прояви. Комуникацията между хората се осъществява по време на предаване на знания и опит, когато се формират различни умения и способности, планират се и се координират съвместни действия и др.

Списък на използваната литература

1. Андреева Г.М. Социална психология. - М.: 1999, 374 с.

2. Бодалев А.А. Възприемане и разбиране на човека от човека. - М.: 1983, 265 с.

3. Сорокун П.А. Основи на психологията. - Псков: PSPU, 2005 - 312 с.

4. Смирнова Е.О., Галигузова Л.Н. Етапи на общуване. - М.: 1992.

5. Казаринова Н. В., Поголша В. М. Междуличностна комуникация. Читател.-СПб.: Петър, 2001. 512 с.

6. Виготски Л. Мислене и реч. - М.: Лабиринт, 2007. - 352 с.

7. Мухина В. С. Проблеми на генезиса на личността: Учебник. ръководство за специалния курс. М., 1985. 106 с.

8. Петровски А.В., Ярошевски М.Г. Основи на теоретичната психология. - М.: INFRA-M, 1998 - 525 с.

9. Въведение в психологията / Под общ. изд. А. В. Петровски. - М.: Издателски център "Академия", 1996. - 496 с.

10. Рубинштейн S.L. Основи на общата психология / S.L. Рубинщайн; комп., авт. коментар и послеслов: А.В. Брушлински, К.А. Абулханова-Славская. - Санкт Петербург. и др.: Петър, 2002. - 712 с.

11. Максименко С.Д. Обща психология. - М.: 2004. - 528 с.

Публикувано на Allbest.ru

Подобни документи

Ролята на общуването в психическото развитие на човека. Аспекти и видове комуникация. Структурата на комуникацията, нейното ниво и функции. Концепцията за кодиране на информация в процеса на комуникация. Интерактивни и перцептивни аспекти на комуникацията. Натрупване на култура на общуване от човек.

тест, добавен на 11/09/2010

Аспекти на проблема с трудната комуникация. Фактори, създаващи затруднения в общуването, причините за възникването им. Психологическа класификация на видовете комуникация. Общи характеристики на личността и трудности в общуването. Влиянието на комуникацията върху личността, личността върху комуникацията.

курсова работа, добавена на 31.01.2016 г

Изследване на влиянието на феномена на общуването върху психическото развитие на индивида, върху моралната сфера и светогледа. Концепцията за комуникация: видове, функции, класификация. Разкриване на възгледите и трудовете на Виготски, Леонов, Гипенрайтер за ролята на комуникацията в развитието на личността.

тест, добавен на 12/09/2011

Видове бизнес комуникация: устни и писмени видове бизнес комуникация. Структура и функции на комуникацията. Нива на комуникация. Комуникативна функция на комуникацията. Деловият разговор като основна форма на делово общуване. Влиянието на имиджа на бизнесмен. Комуникационни тактики.

резюме, добавено на 09.06.2008 г

Понятие, видове и функции на общуването, характеристики и значение в психологическото развитие на човека. Комуникационни техники и техники. Основните етапи, през които преминава онтогенетичното развитие на комуникацията при хората. Методи за изследване на лични ценности и значения.

курсова работа, добавена на 23.05.2009 г

Информационна и комуникационна функция на комуникацията. Знакови системи в невербалната комуникация. Перцептивни и интерактивни компоненти на комуникацията. Ролята на възприятието в комуникационния процес. Основен регулатор в изграждането на комуникация. Вериги за задействане на ефекта на ореола.

резюме, добавено на 01/08/2012

Общуването като специфична форма на взаимодействие на човека с други хора. Реализация на социалните отношения на хората. Видове и класификации на комуникацията. Основни функции на комуникацията. Речта като средство и източник на комуникация. Структура, зони и дистанции на речевата комуникация.

тест, добавен на 27.10.2010 г

презентация, добавена на 05/12/2014

Характеристики на подходите, които разкриват същността на понятието „комуникация“. Комуникационни функции. Личност и комуникация. Личността като субект на общуване. Свойства на личността. Реалността и нуждата от общуване. Изпълнение на функциите на обучение и образование.

курсова работа, добавена на 12/12/2006

Необходимостта от общуване за психологическото развитие на човека, неговите видове и функции. Нива на общуване по Б. Ломов. Мотивационни и когнитивни компоненти в структурата на комуникацията. Връзката между комуникативния, интерактивния и перцептивния аспект на комуникацията.

Подпомагане развитието на мотивационните потребности на учениците

Гукетлова Даханаго Магомедовна

Изследовател в AMI
анотация

Статията е посветена на изследванията в областта на педагогиката и психологията, както и на разработването на проблеми в потребностно-мотивационната сфера на домашната педагогика и психология. Иновационните процеси в тази област се използват широко главно в практиката на руските университети. Специално място в статията се отделя на въпросите на мотивационната сфера на образованието, тъй като мотивацията е неразделна част от проблемите на педагогиката и образованието като цяло.

Ключови думи:образование, психология, педагогика, научни разработки.
Резюме

Статията е посветена на изследвания в областта на педагогиката и психологията. А що се отнася до разработването на проблемите на необходимостно-мотивационната сфера на домашната педагогика и психология. Иновационните процеси в тази област са широко внедрени главно в практиката на средните училища на Русия. Специално място в статията се отделя на въпросите на сферата на мотивационното образование, тъй като мотивацията е неразделна част от въпросите на педагогиката и образованието като цяло.

Ключови думи:образование, психология, педагогика, развитие на науката.
Анализът на съвременната социокултурна ситуация показва, че през последните години практическото развитие на проблемите за повишаване на ефективността на дейността и проблемите на мотивационната регулация на индивидуалното поведение придобива особено значение във връзка с нарастващите изисквания на обществото за успех на човека в различни видове дейности.

В психологията "мотивацията" се определя като мотивите, които предизвикват активността на индивида и определят нейната посока. Терминът "мотивация" се използва в широк смисъл в психологическата и педагогическата наука при изучаването на причините и механизмите на целенасоченото поведение на индивида. В по-тесен смисъл мотивацията се разглежда като процес на формиране на мотиви, като съвкупност от мотиви.

Анализът на научните изследвания показва, че много учени са участвали в разработването на проблемите на мотивацията и потребно-мотивационната сфера в домашната педагогика и психология. И така, S.L. Рубинщайн предлага основан на потребностите подход за разглеждане на мотивите; В.Н. Мясищев анализира мотивите като лични отношения; А.Н. Леонтьев създава теория за произхода на дейността на мотивационната сфера на човека; следобед Джейкъбсън свързва мотивационната сфера с дейността и основните личностни черти; В.Л. Шадриков изследва дейностния аспект на мотивацията; Д.Н. Узнадзе разглежда мотивите във връзка с теорията на отношението; пр.н.е. Мерлин обърна голямо внимание на изучаването на мотивацията в личен план; В И. Ковальов се приближи до дефиницията на същността на мотива и предложи оценка на мотивационната сфера на индивида въз основа на всичките му параметри.

Според нас основните резултати от научните изследвания могат да бъдат обобщени накратко, както следва. Мотивационната сфера на индивида е доста стабилна психологическа формация, тъй като мотивацията обикновено съществува дълго време, поне това се отнася за повечето от нейните съставни мотиви. В същото време мотивите не изчезват безследно, когато се реализират в дейността: в зависимост от естеството на самата дейност и спецификата на нейната организация, мотивите претърпяват някои промени, укрепване или отслабване. Така, с получаването на нова благодарност, желанието на човек да получи насърчение не изчезва.

Психолого-педагогическите изследвания показват, че редица важни психолого-педагогически фактори допринасят за повишаване на стабилността на мотивационната сфера на индивида и неговото развитие, сред които могат да се отбележат следните: 1) установени взаимоотношения в социалната среда; 2) целенасочено възпитание на личността; 3) положителни успехи на човек в дейността; 4) благоприятно влияние на екипа.

Така мотивационната сфера не е нещо замръзнало и непроменливо; напротив, тя се формира и развива в определена посока, като може да отслабва или да се засилва. Това явление се проявява в различното отношение на човек към дейността: например, някои слаби мотиви могат да станат по-силни, докато силното желание за участие в определен вид дейност, напротив, може да изчезне.

Изглежда важно да се отбележи фактът, че динамизмът на мотивационната сфера на индивида се проявява не само в промяната на силата на мотивите: тяхната съвкупност в даден вид дейност се променя, подчиняването на групи мотиви във връзка с промените в мотивационната сфера под влияние на средата и възпитанието. Самата структура на мотивацията се променя. Като пример можем да цитираме факта, че определен вид дейност може да бъде стимулиран от няколко групи мотивация (социална, колективистична, дейностна) или само една от групите мотиви (стимулиращи мотиви).

Всички психологически характеристики на мотивационно-потребностната сфера на индивида, описани в съвременната литература, трябва да се вземат предвид при организирането на различни видове човешка дейност, включително образователни и необразователни дейности на студентите.

Значението на психологическото консултиране за системата на предучилищното образование.

А.А. Медведева, образователен психолог

ГБОУ ЦДГ No 932 СВУО

Практиката на психологическото консултиране в системата на предучилищното образование в момента преживява период на активно развитие. Това изисква образователният психолог, от една страна, да разшири своя методически арсенал и съответния набор от психологически идеи, от друга страна, да класифицира съществуващия опит, да подчертае някои научни и методологични подходи и по-ясно да обозначи позиции.

Детският психолог е преди всичко човек, който познава и дълбоко разбира детето, който разбира както общите модели на неговото психическо развитие, така и възрастовите характеристики и индивидуалните вариации. Същевременно той се ориентира и в психологията на възрастните, в онези нейни аспекти, които определят позицията, която те заемат по отношение на детето. В процеса на психологическата консултация родителите сами намират възможните решения на проблема, а психологът ги насочва към точни заключения.

Психологически съвет търсят както родители на ученици от нашата предучилищна образователна институция, така и родители на деца, които не посещават детска градина. На базата на Държавна бюджетна образователна институция д/с № 932 е организирана работата на консултативен център, където ползотворно се провежда психологическа консултативна практика. Исканията на родителите са в няколко посоки:

1. Адаптация към предучилищна институция. Всяко дете преживява раздялата с майка си по свой начин и родителите, взели решение детето им да посещава предучилищна институция, не винаги сами са готови за това. Психологът започва да консултира родителите още преди детето да пристигне в детската градина, което позволява на родителите компетентно да подходят към този проблем и да увеличат максимално процеса на адаптация. В нашата предучилищна институция 90% от децата лесно се адаптират към предучилищните образователни институции, а организираните групи за краткосрочен престой позволиха да се постигнат почти 100% успешни резултати. Плодотворното взаимодействие с родителите от първите минути на посещение в предучилищна институция ви позволява да изградите доверителна и продуктивна комуникация в индивидуалните консултации.

2. Загуба на контрол. Дори при най-хармоничните отношения между родители и деца има моменти, когато детето не се подчинява и това е нормално, защото показва формирането на личността на малкия човек. Родителите, губейки контрол над детето си, решават да се консултират със специалист, който може обективно да оцени ситуацията и да предложи начини за излизане от нея.

3. Страхове. Помощта на психолог е необходима, ако детето изпитва страхове, чувството на страх потиска детето, потиска неговата активност, инициативност и често води до безпомощност пред ситуацията. По време на консултацията родителите ще научат, че страховете на определена възраст са естествено явление, което показва развитието на въображението на детето и ще се научат как правилно да общуват с дете в предучилищна възраст. Психологът помага за безболезнено преодоляване на неудобен момент за детето.

4. Прекомерна активност. Сега родителите много често се сблъскват с проблема с хиперактивните деца. Такива деца са като ураган или вулкан, които не познават граници и могат да скочат до тавана във всяка минута. Да се концентрират или да седят тихо известно време по време на занимание е голям проблем за такива деца. Психологът помага на родителите да намерят оптималния начин за общуване с детето си и да овладеят техники за облекчаване на прекомерното вълнение.

5. Агресивност. Много родители се сблъскват с този проблем. Детето е ядосано, може да обиди друго дете, да нарани животно или демонстративно да счупи играчка. Учителят-психолог заедно с родителя открива причините за това поведение и планира действия в семейството и групата деца.

6. Срамежливост. Срамежливите деца избягват контакт с връстници, прекалено чувствителни са към критика, не поемат инициатива, не се самоутвърждават и не защитават. На първо място, такива деца се нуждаят от помощта на семейството си; учител-психолог разговаря с родителите си за техните характеристики и тънкости на общуване.

Има много причини родителите да се обърнат към педагогически психолог. Понякога в живота има ситуации, с които дори възрастните трудно могат да се справят. Те включват смърт на любим човек, развод на родителите; появата на нов член на семейството. И във всяка конкретна ситуация психологът ще определи колко е притеснено детето и ще помогне на семейството да преживее случилото се. Родителите все по-често искат не решение на конкретен проблем, а просто информация за постиженията в развитието на детето. Наред с индивидуалното консултиране става актуално организирането на родителски клубове и провеждането на кръгли маси с родители.

Литература.

1. Възможности на практическата психология в образованието: От опита на психолозите в Център "Перспектива". Брой 2 / Ред. Н.В. Пилипко. – М.: ТЦ „Перспектива“, 2000 г.

2. Немов Р.С. Психологическо консултиране: Proc. за студенти Педагогически университет.-М .: Хуманитарен издателски център ВЛАДОС, 2000.

3. Чиркова Т.И. Психологически и педагогически анализ на призивите на възрастен към дете // Проблеми. психол. – 1987. – №3.

По темата: методически разработки, презентации и бележки

Информация и психологическо консултиране на семейства.

Съвременните психолого-педагогически изследвания показват, че родителите изпитват сериозни затруднения при обучението и възпитанието на децата си. Тревожат се от неподчинение, конфликти, дисбаланс,...

Психологическо консултиране на родители с хиперактивно дете

Хиперактивността е често срещано заболяване в предучилищна възраст и представлява сложен и належащ мултидисциплинарен проблем. Въз основа на биологични механизми, то...

Консултация за родители "Влиянието на психологическото консултиране върху нивото на тревожност на по-малките ученици"

Емоционалните състояния не само зависят от характера на протичащата умствена дейност, но и сами влияят върху нея....