Видове планиране на образователния процес в предучилищна възраст. Дългосрочно и календарно планиране на образователната работа в предучилищните образователни институции през лятото (Методически препоръки). Занимания по време на разходки

Гатаулина Клавдия Генадиевна
Длъжност:учител
Образователна институция:МБДОУ Детска градина №9 "Дружок"
Населено място:Улан-Уде
Име на материала:консултации за млади специалисти
Предмет:Вид планиране в предучилищна образователна институция
Дата на публикуване: 26.09.2018
Глава:Предучилищно образование

Образователен комитет на MKU на Улан-Уде

MBDOU детска градина № 9 "Дружок"

комбиниран вид, Улан-Уде

Консултации за млади специалисти

ПЛАНИРАНЕ

УЧЕБЕН ПРОЦЕС

Изготвил: Гатаулина К.Г.,

учител 1-ва категория

Улан-Уде

Видове и форми на планиране в предучилищните образователни институции

Промените в руското образование насърчават учителите да търсят нови подходи към

изпълнение на задачите на предучилищното образование. Промените засегнаха не само софтуера

документи, но и най-вече дейността на учителите с децата. Известно е, че

Първата стъпка към действие трябва да бъде планирането.

Документът, върху който се фокусираме основно, когато

планиране на предучилищното образование. Това е заповед на Министерството на народното образование на RSFSR

от 20 септември 1988 г. № 41 „За документацията на предучилищните институции“.

Според този документ предучилищните образователни институции използват две основни форми на планиране:

годишен и календарен план.

Планиране

предварително

определение

последователности

изпълнение

образователен

посочване

необходимо

условия, средства, форми и методи.

Създаване на система за планиране в предучилищна образователна институция

Използват се няколко различни вида планиране:

1. Дългосрочен план за развитие или програма за развитие на предучилищна образователна институция, съставен на 3

2. Годишен план на предучилищната образователна институция;

3. Тематични планове (по основни видове дейности);

4. Индивидуални планове на специалисти и администрация;

5. График и дългосрочно планиране в определена възрастова група.

Годишен

план

работа

най-важните

местен

предучилищна

институции.

кореспондирам

Федерален

Законът „За образованието в Руската федерация“, изискванията на Федералния държавен образователен стандарт за образователно образование, федералният

общински

законодателство

се основава

модерен

постижения

педагогически мениджмънт, дидактика, психология и др.

Формата на писане на годишния план на предучилищната образователна институция може да бъде различна.

календар (разделен по месеци),

циклични (съдържат определен цикличен характер на работните форми),

текст (да има текстово описание на съдържанието),

таблични (имат таблична форма на писане),

блоково-схематичен (разделен на конкретни работни блокове).

Но независимо под каква форма е написан годишният план, първата му част е такава

"Анализ на работата за изминалата учебна година."

Сега бих искал да говоря по-подробно за планирането на предучилищните учители.

Учителите традиционно използват такива видове планиране като календар-

тематични, перспективно-календарни, блокови, комплексни. Новият вид е

модулно планиране. Нека разгледаме всеки тип поотделно.

Комплекс

планиране

процес

възрастови групи - това е планиране в съответствие с основно общо образование

програма за предучилищно образование във всички образователни направления и е нейна неразделна част.

планиране

се компилира

методист

учители

възраст

заедно

се разработва

образователен

Септември

включително).

планиране

наречени комплексно-тематични.

планирането се изготвя в печатен вид и трябва да има заглавна страница.

Обещаващо

планиране

образователен

процес

възрастови групи - това е предварително определяне на реда, последователността

осъществяване на учебния процес за учебната година с определ

о, главно

общо образование

програма

предучилищна

институции.

Перспектива

съставен от учители от всяка възрастова група за месец, тримесечие, шест месеца или година

(приемливо

корекция

Перспектива

се разработва самостоятелно от преподаватели и специалисти за една учебна година и

се осъществява въз основа на утвърдената от ръководителя учебна програма.

Дългосрочното планиране на GCD се съставя за всяка възрастова група с

като се вземе предвид сложното тематично планиране.

Сега

О Календарно-тематичен

планиране

спане-

образователен процес във възрастови групи. Това е предварително решение.

последователности

изпълнение

образователен

посочване

необходимо

използвани

установява се единна структура на календарно и тематично планиране.

Този план е изготвен за две седмици и предвижда планиране на всички

видове дейности на децата и съответните форми на тяхната организация за всеки ден.

Този тип образователен работен план трябва да включва

разумно редуване на организирани и самостоятелни дейности на децата въз основа на

върху инициативата и активността на децата, а също така трябва да осигури организацията на детските

живот в три форми:

Преки образователни дейности;

Нерегламентирани дейности;

Свободно време, предоставено на дете в предучилищна образователна институция през деня безплатно

спонтанни игрови дейности и общуване с връстници.

Планиране на блокова схемаможе да се представи на един лист, или

отделно

планиране

отделно

изписвам

учители

събития

планиране

използвани от старши възпитатели и методисти на предучилищни образователни институции.

технологии модулно планиране. Когато правите план за

Въз основа на модула е създадена единна схема за разпределение на формите на работа с деца в предучилищна възраст

седмица, учителят може само да запише името на игрите, темите за разговор, да посочи предмети

наблюдения, конкретизират работни задачи за даден период.

Създаване

започва

разпространение

дейности,

организирани от учителя с децата, търсещи своето място в ежедневието.

За да се рационализират тези произволни видове планиране, е препоръчително

въвеждане на унифицирани подходи към планирането в предучилищните институции. Това може да стане в

под формата на местен акт, приет и одобрен от предучилищната образователна институция.

Регистрация

документи

е даден

незначителен

украсени

своевременно

правилно

асистент.

търся

планиране,

Разбрах с известно разочарование, че повечето от тях се присмиват на планирането,

казват, ние правим планове и някой решава вместо нас какъв ще бъде крайният резултат. Но има един

който каза следното за плановете: „Помнете, че всяка минута, прекарана в

планиране, спестява десет минути от вашата работа.“ И съм напълно съгласен с него.

Благодаря за вниманието! И ми се иска вашите работни планове да съвпадат с

изискванията на Федералния държавен образователен стандарт за образователно образование и действащото законодателство.

Нека помислим

повече информация

планиране

необходимо

учител

перспективен и календарно-тематичен, тъй като в практиката е доказано, че педагозите,

Използвайки само календарен план, е много по-вероятно да се допуснат грешки при планирането.

ПРИНЦИПИ

ОБЕЩАВАЩ И

КАЛЕНДАРНО-ТЕМИЧЕН

ПЛАНИРАНЕ

Нека назовем първите три принципа и след това да ги разгледаме подробно.

Съответствие

оптимален

товари

(количество

Продължителността на занятията е съобразена с изискванията на SanPiN).

Кореспонденция

планирано

педагогически

процес

физиологичен

развитие

(взети предвид

биоритми,

са планирани

Вторник сряда).

медицински и хигиенни

изисквания

съответно,

продължителността на педагогическия процес и особено до прилагането на разнообразен режим

процеси.

регионален

Характеристика

изчерпателните програми са съставени, като се вземат предвид климатичните условия на нашия регион и

не са необходими корекции.

Като се вземат предвид времето на годината и метеорологичните условия. Този принцип се прилага, когато

извършване

ходи,

закаляване

здраве

събития,

екология.

Като се вземат предвид индивидуалните характеристики. (трябва да знаете типа темперамент

дете, неговите хобита, силни и слаби страни, комплекси, за да се намери подход към неговите

участие в педагогическия процес).

Разумен

редуване

организиран

независима

дейности. (класове; игри, клубни дейности, съвместна работа на деца и учител,

както и свободни спонтанни игрови дейности и общуване с връстници).

промени

производителност

планиране

изисквания

съвместимост

(планиране

максимално психическо натоварване във вторник и сряда, редуване на статични упражнения с

дейности с висока физическа активност).

Като се вземе предвид нивото на развитие на децата (провеждане на часове, индивидуална работа,

игри по подгрупи).

Връзка

процеси

обучение

развитие

(образователен

планирани не само в часовете, но и в други дейности).

редовност,

подпоследователност

повторение

образователен

влияе (една игра се планира няколко пъти, но задачите се променят и се усложняват -

въвеждам

изпълнявам

възпитавам

приятелско отношение към децата, усложняване на правилата, консолидиране на знанията за правилата на играта и

Нека помислим

ПРИМЕР за ролевата игра "Семейство" какви задачи могат

да бъдат планирани в рамките на 1 – 2 седмици:

Ден 1 – Помогнете на децата да развият способността да следват правилата на ролевите игри

поведение;

Ден 2 – научете децата да измислят план за игра предварително;

Ден 3 – насърчете обединението с играта „Пазарувайте“, обърнете внимание

култура на общуване;

Ден 4 – насърчаване на използването на заместващи елементи в играта;

Ден 5 - култивирайте приятелско отношение към децата.

Включване

елементи

дейности,

повишаване

емоционален

релаксация (психогимнастика, ежедневна релаксация, както и цветотерапия, музика).

Планирането се основава на интегрирането на усилията на всички специалисти.

Необходимо е да взаимодействате със специалисти, да планирате работа върху един

извършване

индивидуален

подготовка

дейности,

извършване

интегрирани класове.

Планираната дейност трябва да бъде мотивирана.

Мотивът е интерес, желание.

Мотивацията е практическа – да се научиш да го правиш.

Мотивация на играта (използване на игрови техники в клас N: дойде на гости

Не знам, нещо му се случи, имаме нужда от помощ. Как?…)

Когнитивна мотивация (интерес към нова информация – Искате ли да знаете как живеят хората?

птици в гората?...).

Планирайте разнообразни дейности, за да увеличите максимално

възможно отключване на потенциала на всяко дете.

За да се приложи този принцип, е необходимо не само да се планира

разнообразни

дейност,

пълноценен

предмет-

развиващи се

екологичен,

спорт,

театрални и музикални

патриотично (в ранна възрастова група), художествено слово, ръчен труд, кукерство (в ранна възрастова група.

сензорни;

„Забавно

математика",

ролеви игри.

Планираните дейности на учителя с деца трябва да се основават на общи

задачи на предучилищните образователни институции.

Предполагаем

задължителен

атракция

родители

образователен

процес. (консултации, разговори, образователна работа - „Какво да преподавам у дома?“, „Какво

трябва ли едно дете да знае и да може до края на годината?“ Пишене на домашни в тетрадки

Предлага се само през почивните дни.

УСЛОВИЯ ЗА УСПЕШНО ПЛАНИРАНЕ

1. Познаване на софтуерни задачи.

2. Познаване на индивидуалните възможности и способности на децата.

Използване

принцип

повторение

усложнение

малък интервал.

Много е удобно да използвате таблици със задачи за всички раздели на програмата.

използвани

класове

извършвам

нерегламентирани дейности.

4. Съвместно съставяне на план от двамата възпитатели. А също и постоянен обмен

мнения

резултати

наблюдения

асимилирам

премина

материал,

изпълнявам

отговорности,

култура

поведение,

прояви какви черти на характера са наблюдавани и др. Така основната част

Планът се очертава от двамата преподаватели, а подробностите се очертават от всеки поотделно.

РАЗШИРЕНО ПЛАНИРАНЕ

Дългосрочен план - съставен за тримесечие или година (корекция в

напредък на работата по отношение на този тип).

В дългосрочен план се планира:

1. Цели и задачи (за тримесечието);

2. Видове детски дейности:

а) игрална дейност;

б) социално развитие;

в) физическо възпитание и здравна работа (закаляване, спортни упражнения,

игри на открито);

г) познавателни и практически дейности (наблюдения, запознаване, експерименти,

експерименти);

д) артистични дейности (реч, театър, музика, игри,

фигуративен);

е) елементи на трудовата дейност.

3. Работа със семейството.

КАЛЕНДАРНО И ТЕМАТИЧНО ПЛАНИРАНЕ

Календарно-тематичен

планиране

– структури

образователен

процес.

развиват се

подробно

календар-

е необходим тематичен план:

Задайте обема на плана в условни учебни часове.

Дефинирайте

предмет,

количество

преминаване

всяка тема.

N: Зеленчуци - 2 урока, Начин на живот - 6 урока, Сезони - 4 урока.

Изберете оптималните форми на провеждане на занятия и методи на обучение за

постигане на вашите цели и цели.

Невъзможно е да се пренасищат нерегламентирани дейности, тъй като планът ще работи

много трудно. Могат да се добавят и други дейности при необходимост според

прогрес на календарното планиране през цялата година.

КАЛЕНДАРНО ПЛАНИРАНЕ.

Организация

холистичен,

непрекъснато,

педагогически

процес.

Педагогически

съвкупност

различни

събития,

насочени към обучение, развитие и образование на деца от цел до резултат.

Педагогическият процес е съвместна дейност между учителя и детето.

Календарен план – предвижда планиране на всички видове дейности на децата

и съответните форми на организацията им за всеки ден.

Календарният план е задължителен документ (1987 г.).

Компонентите на планирането са:

1. Цел. Насочено е към развитие, образование, обучение.

Организационно ефективен

компонент

отговарят на целите).

Резултат

планирано

има

съвпада).

Планирано

календарно-тематичен

диагностициран. N: култивирането на любов към природата не е диагностицирана цел, но

форма

внимателен

поведение

цветна градина

(вода,

диагностицирана цел.

Календарно-тематичният план трябва да бъде съставен за един ден, но практика

показва, че учителите, работещи по двойки, последователно съставят план за 1 - 2 седмици.

Нека да разгледаме какви събития и в какъв период от време трябва да се планират:

КООПЕРАТИВНА ДЕЙНОСТ.

СУТРИН. Цел: създаване на весело, весело, продуктивно настроение.

През сутрешния период от време можете да планирате всички видове дейности по желание

деца (игри, общуване, работа, самостоятелна работа и др.), но трябва да отговарят

следните изисквания:

Заниманието не трябва да е дълго (15-20 минути),

детето трябва да види резултата от работата си. N: сюжетно-ролева игра и конструкция

игрите са дълги и не са планирани в средни и старши групи.

за предпочитане

планирам

дейност

внушаващ

страхотна подготовка.

планирам

дейност,

предполагаем

използване на пробиващи и режещи предмети.

Сутрин планираме само дейности, които са познати на децата.

Предвидени са сутрешни упражнения. Учено в часовете по физическо

комплексът се променя след две седмици.

РАЗХОДКА. Цел: да се осигури изключително активен, смислен, разнообразен,

интересни дейности и облекчаване на умората.

Разходката започва с наблюдение, ако е била предшествана от динамична дейност

(музикален, физкултурен, хореографски и др.) и започва с раздвижване или

спортна игра, ако преди разходката е имало статична дейност. Нека погледнем по-отблизо,

Какво да планирате за разходката си:

1 . Наблюдение

природа,

транспорт,

възрастни,

сезонен

промени в облеклото и др.). По-често се провеждат наблюдения на природни явления.

Подвижен

(сюжет

"Гъски, гъски..."

безсюжетен

състезание - „Кой е по-бърз“), в което участват всички деца от групата. Тя

планирано, като се вземат предвид времето и сезонните характеристики.

3. За възрастните се предвижда спортна игра, упражнение или елементи от спортна игра

групи (бадминтон, баскетбол, футбол, хокей, малки градове).

4. Дидактически игри, кръгли танци, забавни, творчески.

5. Индивидуална работа по развитието на движенията, в подготовката за класове (математика,

развитие на речта), с деца, които не са усвоили материала (3 - 7 минути), с надарени

деца, в подготовка за празниците.

6..Работа в подгрупи (по желание на децата - какво искат да правят). При децата е необходимо

създават нужда от труд.

Не е необходимо да следвате последователността на действията по време на разходка, всичко зависи от

настроенията и желанията на децата.

7. Планирани са разговори за културата на общуване, за възпитанието на морални качества.

ВЕЧЕР. Мишена. Създайте радостно настроение, така че на следващия ден детето

С удоволствие тръгнах на детска градина. По това време се планира:

Настолен отпечатан, ролеви, строителни, мобилни,

дидактически, развиващи, театрални. Отчитат се желанията и нуждите на децата.

2. Еднократно се планират развлечения, празници, изненади, провеждани от учителя

седмица (четвъртък или петък).

Приблизително

заглавия

почивни дни:

празник

„Сапунена

мехурчета", "въздух

топки“, „Хартия

снежинки", "Конец (хартия)

кукли", "Пъхички",

„Летене

гълъби”, „Скачащи жаби”, „Весели думи” и др

различни видове театър, мини-концерти, на които децата изпълняват любимите си стихове,

песни и танци; Внасят се нови играчки и се играе с тях.

3. Труд (ръчен труд, домакинска работа (почистване, пране) колективно, в подгрупи. План

не е необходим познат вид задължение, в плана се отразява само иновацията.

Индивидуален

работя върху

дейности.

изящно изкуство

дейност, дизайн преди урока, урокът е резултат от работата на учителя.

Преди урока е препоръчително да планирате индивидуална работа с плахи, „слаби“ хора.

този вид дейност от деца, така че по време на урока тези деца да се чувстват

по-уверени.

5. Четене на художествена литература.

6. Работа с родителите.

За да се систематизират извънкласните дейности в план е необходимо

циклограма.

Преки образователни дейности.

Записването на GCD в календарния план трябва да се извърши, както следва:

Цели (програмно съдържание).

(образователен,

развиващи се

образователен).

форма,

развиват умствени процеси (мислене, памет, око, любопитство и др.) и

какви морални качества да възпитава. Необходими са тройни задачи.

как трябва да се преподава умението да слушаш, запомняш и изпълняваш казаното от учителя

на всички GCD.

ВЪЗГЛЕДАЙТЕ

добра воля,

пази се

да изразя

съчувствие, не прекъсване на говорещия, навикът да се държи спокойно в стаята (не

вдигайте шум, не бягайте), c. негативно отношение към грубостта, алчността и др.

В края на всяко тримесечие се планират финални класове под формата на викторини, KVN,

забавление.

Оборудване.

Активиране на речника.

Методи и техники.

Източник.

В методическата литература подробно са посочени образователно-развиващите задачи и

често няма образователни задачи (вижте програмата на Василиева).

ФОРМИ НА ПЛАНИРАНЕ

планиране

програми

професионален

учител Съществуват следните форми на планиране:

Текст -

подробно

Необходимо е

за начинаещи

възпитатели. В него са описани подробно всички видове дейности, задачи, методи и

2. Мрежова диаграма.

Страница 1 – списък с деца.

Страница 2 – таблица с дейности.

Страница 3 – основните задачи на обучението, развитието и образованието (не повече от 10). Тези

задачите се поставят през цялата седмица, във всички видове дейности.

Н: запишете играта „Чудна чанта“, а до нея в скоби номера на задачата.

Списък на децата в подгрупи от 2 до 6 деца се намира в края на тетрадката и

трябва да се попълни с молив, тъй като съставът на подгрупите може да се променя през годината. как

Колкото по-малки са децата, толкова повече подгрупи има. Сформират се подгрупи според симпатиите на децата.

Планираните събития трябва да бъдат свързани помежду си с една тема

седмици. Усложнението на всяко събитие трябва да бъде продължение

вчерашните събития. Мрежовата диаграма се използва от опитни преподаватели.

3. Блоковото планиране е опция за креативни, отговорни преподаватели.

През седмицата се разиграва един обект, явление или тема.

Тази форма на план е осъществима в ранна детска възраст и младши групи.

N: Тема „Риба“ Развитие на речта Четене на стихотворението „Където рибата спи“

Рисуване – „Да нарисуваме опашка на риба“, Предметен свят – „Шарени рибки“

Основният критерий, по който се определя качеството на един добър план е

осигуряване на всяко дете със смислени и интересни дейности.

СХЕМА - РЕШЕТКА

календарно планиране за 1 седмица

наблюдение

съзнаващ

забавлявам

индивидуален.работа

1 половина

дидактически,

работен плот

математически

Наблюдения

от прозореца отзад

състояние

(морал,

Самообслужване

математика,

развитие

екология

Подвижен,

спорт

2. на животно.

и растения

Разговори по

морален

Консолидация

Икономически

домашен труд

Труд в природата

развитие

Подготовка

за празниците

2 половина

строителство,

театрален,

Компилация

истории.

Преразказ.

Запаметяване

поетичен

Ръчен труд

Икономически

домакинска работа,

самообслужване

забавлявам

проектирани

Математика

ВИДОВЕ ДЕЙНОСТИ ИЗВЪН НОДОВЕ ОТ ______ ДО ______ _________________

наблюдение

съзнаващ

забавление

1 половина

D/i "Прекрасен"

чанта“ – обезопасена.

zn.geom. фигури

D/i „Какво е какво?“

варете зеленчуци -

1. Помислете

разтворени

ся цвете

грижа)

които ние

архитект.

независимо

о готвя

материал за

класове.

вярно

използване

Използвам вилица -

РАЗХОДКА

П/и "Бездомник"

П/и „При мечката

П/и "Ден и нощ"

1. Отвъд облаците

– четене

стихотворения

пазаруване в

магазин" -

затворен знания

относно зеленчуците

офика за

ръчен труд

2. Привличане

1. Сигурен

временно

сутрешен ден,

вечерна нощ

2 половина

S/r и „Библиотека“

С/р "Семейство"

S/r Store"

се е променило"

Компилация

история

"Ако аз

строителство

работя върху

Литературен

Аз съм викторина

приказка" (според

вярно

изплакнете

Присъединяване

национален

култура:

Опознаване

приказки

Присъединяване

национален

култура:

Учене на гатанки

поговорки,

поговорка

Присъединяване

национален

култура:

Опознаване

народни

занаяти.

Присъединяване

национален

култура:

запаметяване

детски стихчета, песнички.

Икономически

домакинска работа.

Икономически

домакинска работа.

Икономически

домакинска работа.

Икономически

домакинска работа.

Наблюдение на

сезонен

промени в

Наблюдение на

сезонен

промени в

Наблюдение на

сезонен

промени в

Наблюдение на

сезонен

промени в

Игри с думи и

упражнения.

Игри с думи и

упражнения.

Игри с думи и

упражнения.

Игри с думи и

упражнения.

Аз се грижа за моите

здраве.

Аз се грижа за моите

здраве.

Аз се грижа за моите

здраве.

Аз се грижа за моите

здраве.

Труд в природата.

Наблюдение на

животни.

Наблюдение на

насекоми.

Наблюдение на

нежива природа.

Опознаване

креативност

художници.

Опознаване

креативност

художници.

Опознаване

креативност

композитори.

Опознаване

креативност

композитори.

Правила за движение (четене).

Правила за движение (игри).

Правила за движение (разговор).

Правила за движение (наблюдение).

Екскурзия.

Целева разходка.

математически

Количество, брой.

математически

Форма, размер.

математически

Ориентация в

пространство.

Културен

хигиеничен

Културен

хигиеничен

Културен

хигиеничен

Културен

хигиеничен

Литературен час.

(световни хора

създаване)

Литературен час.

(поетично

върши работа)

Литературен час.

(запаметяване)

Наблюдение на

зеленчук

Наблюдение на

зеленчук

Наблюдение на

зеленчук

Наблюдение на

зеленчук

Театрален

Работя върху

затвърдяване на темата

когнитивно

развитие.

Работя върху

затвърдяване на темата

когнитивно

развитие.

Работя върху

затвърдяване на темата

когнитивно

развитие.

Работя върху

затвърдяване на темата

когнитивно

развитие.

PPB (разговор)

PPB (четене)

PPB (игра).

PPB (четене).

Вечер на забавление.

Игри за развитие

памет, внимание.

Игри за развитие

памет, внимание.

Игри за развитие

реч, мислене.

Игри за развитие

реч, мислене.

Наблюдение на

нежива природа.

Наблюдение на

нежива природа.

Наблюдение на

нежива природа.

Наблюдение на

нежива природа.

ЦИКЛОГРАМА. Разпределение на дейностите по дни от седмицата.

Развитие

"Весел граф"

"Количество"

главоблъсканица

упражнения.

ориентация,

"Ден и нощ"

"Седем братя"

"Сезони"

"Календар",

Наблюдение

Промени в

Самообслужване

"Руски

литература"

развитие на речта,

Компилация

истории,

творчески

разказвач

Преразказ.

Игри на думи.

Литературен

викторини.

природа"

Зеленчук

Животински свят.

Връзка

лице с

природа.

Екология: разговори,

ситуации.

Наблюдение

Животно и

зеленчук

Животно и

зеленчук

Животно и

зеленчук

Животно и

зеленчук

Домакински

„Да се уча да бъдеш

здрав"

Безопасност

култура

поведение,

правила на етикета.

Безопасност

Хигиеничен

Артистичен

Аз съм литература

драматизация,

театрален

Запаметяване

наизуст.

Опознаване

писатели.

Гатанки и отговори.

Наблюдение

За времето.

Труд в природата.

„Светът наоколо

"Космос"

"Въздух".

„Нашата родина –

"Нашият град"

Възрастен труд.

„Ще го отворя сам“ в

„Уайчек“.

Наблюдение

Възрастен труд.

В кътче сред природата.

върши работа.

Разглеждане

плакати,

илюстрации,

Създаване

проблемно

ситуации, игри.

Присъединяване

национален

култура

почивни дни.

поговорки,

народни

Екскурзия

Целева разходка

Наблюдение

За транспорт.

Ръчен труд

С хартия.

С естествени

материал,

боклуци

материал.

Строител,

компилация

С плат.

Форми на работа в втора по-млада група.

понеделник

Разговори по

илюстрации

(развитие на речта,

запознати с

други).

Дидактическа игра

Театрално и игрово

създаване.

Индивидуален

работа върху изкуството

дейности.

Игра на открито.

Плот за маса

образователни игри с

правила.

Артикулационен

Гимнастика.

Наблюдения в

кът от природата

(екологичен

възпитание,

артикулация

Разказвач

приказки

пиктограми.

Подвижен

Логоритмика.

пръст на ръката

Гимнастика.

Индивидуален

работя по

запознаване с

на околните

(игра, комуникация)

Разговор на

морален

образование.

Индивидуален

работа върху изкуството

дейности.

Игра на открито.

Отучаване

Логоритмика.

Индивидуален

работя върху

ревитализация

Театрален

дейност.

Разговори за безопасност на живота,

истории от

личен опит.

Дидактически

образуване

граматически

изграждане на речта.

Индивидуален

работя върху

труд

образование.

TRIZ елементи.

Игра на открито.

Индивидуален

работя върху

образуване

самообслужване

Подвижен

Дидактически

Аз съм игра

Компилация

описателен

история.

Работя върху

развитие

моторика на ръцете

експеримент.

Игра на открито.

Индивидуален

работа върху REMP

(предварително

подготовка за

бъдеща дейност).

експериментиране

Проблем-игра

ситуация (родителство

хуманизъм,

запознаване с

други).

Подвижен

Индивидуален

работя по

развитие

внимание,

мислене.

ролева игра.

артистичен

литература.

"разиграване"

занаяти и

речева работа.

TRIZ елементи.

Игра на открито.

строителство,

"Разиграване"

упражнения върху

развитие

артикулация

(ономатопея

Чисти приказки).

Динамичен

Ролева игра

Игра на открито.

Ролева игра

Индивидуален

на консолидация

умения

ножици,

четка за лепило.

Игра за развитие

памет, внимание,

мислене.

артистичен

литература.

Подвижен

ролева игра.

Икономически

дейност

подгрупи).

драматизация.

Дидактически

Започвам да играя

разширяване и

активиране

Музикално

спорт

забавление.

Циклограма на календарното планиране за програмата "Детство".

Форми на работа в средната група.

понеделник

Наблюдение в

кът от природата.

Учене на поезия.

Дидактическа игра

върху развитието на речта.

Индивидуален

работа по знак с

на другите.

TRIZ елементи.

Компилация

истории на

(описание).

Подвижен

Индивидуален

работя по

развитие

Разговор на

морален

образование

проблемно

ситуации,

истории от

личен опит,

обосновавам се).

Компилация

разкази по схемата

(разказ).

Игра на открито.

Индивидуален

работя върху

граматически

Изграждам речи.

TRIZ елементи.

Подвижен

Елементи

Дидактически

развитие на речта.

Индивидуален

работя по

развитие

фонематичен

(автоматизация

моторика на ръцете

Дидактически

развитие на речта.

Индивидуален

работя по

физически

образование.

Индивидуален

работя по

Подвижен

Индивидуален

работя по

граматически

в структурата на речта.

Елементи

Дидактически

развитие на речта.

Дидактическа игра

върху развитието на речта.

Народна игра.

Труд

възпитание.

на другите.

Активиране

нейното общуване

(истории от

личен опит,

проблемно

ситуации).

Игра на открито.

Ролева игра

експериментиране

Предварителен

работя върху

подготовка за

бъдеща професия

изящно изкуство

Дидактическа игра

върху развитието на речта.

Индивидуален

работа върху REMP.

Индивидуален

работя по

на другите.

ролева игра.

Предварителен

работя върху

подготовка за

приложения (с

хартия и

ножици).

Елементи

артистично

та литература.

Развитие

развитие

внимание,

мислене.

Подвижен

Индивидуален

работя по

морален

образование.

ролева игра.

Компилация

истории на

Развитие

развитие

внимание,

мислене.

Проектиран

"играя

" занаяти.

Динамичен

Игра на открито.

Индивидуален

развойна работа

фина моторика

Образователна игра

за развитие на паметта,

внимание,

мислене.

Работя върху

диференциация

Ролева игра

експериментиране

TRIZ елементи.

Подвижен

Индивидуален

(предварително

подготовка за

бъдеще

урок по

образователен

развитие).

ролева игра.

артистичен

литература.

Театрален

създаване.

Циклограма на календарното планиране за програмата "Детство".

Форми на работа в старша група.

понеделник

(социално

морален

възпитание).

Дидактически

игра за развитие

Индивидуален

работя върху

дейност.

Игра на открито.

Индивидуален

дискусия

екзекуция

"домашен

задачи“ в

тетрадки.

Компилация

истории на

(описание).

Дидактически

Игра REMP.

Дидактически

развитие на речта.

Индивидуален

работя върху

развитие

моторика на ръцете

Игра на открито.

Наблюдение в

Дидактически

знакова игра с

на другите.

Артикулационен

и пръст

Гимнастика.

Игра на открито.

Индивидуален

работа върху REMP.

Компилация

истории от

личен опит

(разказ и

обосновавам се).

Дидактически

подготовка за

обучение

Артикулационен

и пръст

Гимнастика.

Игра на открито.

Индивидуален

работа в тетрадки

върху развитието

фина моторика

ръце, активиране

мислене и реч.

Активиране

комуникация (решение

проблемно

ситуации).

Образователна игра

(пространствен

и логично

мислене,

въображение).

Отучаване

Игра на открито.

Дидактически

знакова игра с

на другите.

Игра на открито.

ролева игра.

Индивидуален

работя върху

Игра на открито.

Индивидуален

работя върху

развитие

Игра на открито.

Ролева игра

TRIZ елементи.

Динамичен

Игра на открито.

експеримент.

TRIZ елементи.

Игра на открито.

Индивидуален

работя върху

ревитализация

образуване

граматически

изграждане на речта.

TRIZ елементи.

Дидактически

Игра REMP.

Отучаване

внимание,

мислене.

артистичен

литература.

Театрален

създаване.

Индивидуален

работя върху

физически

образование.

Строителство

"разиграване"

артистичен

литература.

Драматизация

Ролева игра

Индивидуален

работя върху

развитие

фонематичен

Икономически

домакинска работа.

Музикално

спорт

развлечения;

състезание по четене,

гатанки и др.

Циклограма на календарното планиране за програмата "Детство".

Форми на работа в подготвителна група за училище.

понеделник

Активиране

д комуникация

(истории от

личен опит,

проблемно

ситуации).

Наблюдение и

работа в ъгъла

Индивидуално

д дискусия

екзекуция

"домашен

задачи“ в

тетрадки.

Подвижен

Компилация

истории на

(разказ,

описание).

Дидактически

знакова игра с

на другите.

Артикулационен

аз и пръст

Гимнастика.

Игра на открито.

TRIZ елементи.

Индивидуален

работя върху

развитие

моторика на ръцете

експеримент.

Икономически

домакинска работа.

Развитие

игра (логическа

пространствено

д мислене.

Игра на открито.

Логоритмика.

Отучаване

(социално

морален

възпитание).

Развитие

(пространствено

д и логично

мислене,

въображение).

Игра на открито.

Артикулационен

и пръст

Гимнастика

приложение

пиктограми за безопасност на живота.

Артикулационни и

пръст на ръката

Гимнастика

Игра на открито.

Забавна игра

(фолк,

хоро, малък

мобилност).

Драматизация

Подвижен

Индивидуален

работа по знак

с други.

ролева игра.

Дидактически

подготовка за

обучение

Дидактически

Игра REMP.

Индивидуален

върху развитието

фонематичен

елементи

звук

анализ на думите.

Предварителен

работя по

подготовка за

бъдеще

урок по

когнитивен

развитие.

ролева игра.

Игра на открито.

Индивидуален

работя върху

Дидактически и

развиващи се

упражнения с

използвайки

карти

(внимание,

двигателни умения на ръцете).

Предварителен

работя върху

подготовка за

бъдеще

изящно изкуство

Игра на открито.

артистичен

литература.

Дидактически

активиране

Индивидуален

работя върху

развитие на малки

моторика на ръцете

Икономически

домакинска работа.

TRIZ елементи.

експериментиране

Дидактическа игра

(граматически

структура на речта).

Индивидуален

работа върху REMP.

строителство,

разиграване

занаяти (2-ра седмица-

музикален

спорт

забавление).

Модели за писане на бележки по учебни дейности (възли).

Опция 1.

Тема на възела.

Триединната задача (възпитание, обучение, развитие).

Оборудване.

Активиране на речника.

Методически техники (форми за организиране на познавателна дейност):

Организационен момент (мотивация)

Първа част (затвърдяване на преминатия материал)

Втората част (запознаване с нов материал, формиране на концепции

речник)

Трета част (консолидиране на нов материал)

Резултатът от урока в съответствие с целите.

Вариант 2.

Тема на възела.

Триединна задача (образование, обучение, развитие)

Специално организирано работно пространство.

Активиране на речника.

Методически похвати:

а) Първа част (уводна). Целта на заниманието е да настрои децата за

активна работа, положителен контакт помежду си, създаване на интерес

предстоящи дейности.

б) Втората част (мотивационна основа на дейността). Цел на дейността –

стимулират приемането на елементи от учебната задача, създават интерес към съдържанието

в) Третата част (съвместна производствена дейност). Създаване на проблемна ситуация

търсене на изход от него.

Г) Четвъртата част (финална).

Разнообразие от методи и техники.

Глаголен:

Учителят не трябва да се увлича по словесните методи на обучение - това води до

формално придобиване на знания.

Визуално (връзка със запаметяването и асимилацията на учебния материал на всички органи

сетива - слух, зрение, обоняние, вкус, осезание):

Наблюдение

Демонстрация

Разглеждане

Най-необходимите методи в процеса на начално обучение.

Организационни:

интригуващо начало

емоционален сюжет

момент на изненада и др.

Мотивиращо:

създаване на забавна ситуация

задаване на гатанки

създаване на ситуация на новост

ефект на изненада и др.

Методи, които предизвикват интерес към усвояване на знания и умения:

създаване на ситуация на сблъсък на мнения

игра (когнитивна, развиваща, дидактична, активна и др.)

игрово упражнение

евристичен метод – метод на откриване

провеждане на експеримент

10. експериментиране

Този тип планиране се разработва за цялата учебна година.

Броят на образователните дейности трябва да съответства на учебната програма на предучилищната образователна институция.

Програмните задачи трябва да отговарят на възрастовия стандарт и

програмни изисквания.

В колона 5 е необходимо да се посочи методическа литература и страници.

Темите трябва да са съобразени с програмата.

Съвместните дейности се определят по избор на учителя.

Планирането е дефинирането на система от дейности, която предвижда реда, последователността и времето на тяхното изпълнение. Тази система от мерки е насочена към постигане на поставена цел, ясно и конкретно формулирана, посочваща крайния резултат, който може да бъде измерен, сравнен и оценен.

Особеността на планирането като управленска функция е, че тя не може да съществува самостоятелно, без връзка с други функции. Основата на планирането са резултатите от педагогическия анализ, резултатите от планирането имат пряко въздействие върху функциите на организация и контрол.

Значението на функцията на планиране в управленските дейности беше отбелязано от изследователи и основатели на училището за научно управление (Ф. Тейлър, Г. Гант, Ф. Гилбърт), които обърнаха голямо внимание на планирането и посочиха ключовото му значение в управлението. Представителят на това училище, G. Gannt, въведе понятието "планиране".

Необходимостта и значението на планирането като етап от единна система от методическа работа в предучилищна образователна институция се подчертава от К.Ю. Белая, подчертавайки сред функционалните отговорности на ръководителя и старши учителя на предучилищна образователна институция техните дейности по планиране на образователна работа и методическа работа в предучилищна образователна институция.

Ръководител на предучилищна образователна институция:

- определя, заедно с екипа, целта на своята институция - конкретен образ на желания резултат, който предучилищната образователна институция може действително да постигне за определено време;
- осъществява стратегическо планиране - задълбочена, системна подготовка за бъдещето;
- съвместно с екипа разработва и изпълнява програми за развитие и планове за работа на предучилищната организация.

Заедно с екипа той определя целта на своята институция - конкретен образ на желания резултат, който една предучилищна образователна организация може реалистично да постигне за определено време.

Старши учител на предучилищна образователна институция:

- участва в стратегическото планиране, разработване и прилагане на програми за развитие и работни планове на предучилищни образователни институции;
- планира образователна, методическа работа, като взема предвид професионалните умения, опита на възпитателите и с цел създаване на оптимален модел на образователния процес в предучилищните образователни институции, като предвижда:
- предложения за работния план на предучилищната образователна институция;
-повишаване квалификацията на учителите;
- съдействие на учителите при самообразование;
-атестиране на учители;
- съставяне на график на заниманията по възрастови групи;
- методическа помощ на преподаватели (предимно начинаещи) при подготовката и провеждането на занятия;
- обмен на трудов опит на служителите в предучилищните образователни институции;
- запознаване на педагозите с постиженията на педагогическата теория и практика;
- развитие на приемственост между предучилищните образователни институции и училищата;
-подобряване на работата с родителите;
-осигуряване на групи с учебни помагала, игри, играчки/

При планирането на работата на предучилищна образователна институция се вземат предвид следното:

- вид на предучилищната образователна организация;
- възможностите на материално-техническата му база;
- състав на персонала, неговите професионални възможности;
- перспективи за развитие на преподавателския състав.

Принципи на планиране:

- интегриран подход към планирането;
- конкретност на плана;
- реализъм, осъществимост на плана (не претоварвайте);
- комбинация от оптимални форми, средства, методи на работа;
- съсредоточаване върху крайния резултат;
- разчитане на участието на всеки служител.

Планирането включва преди всичко определяне на целите и задачите, пред които е изправена предучилищната образователна институция.

Целите за развитие на предучилищна образователна институция се разглеждат като системообразуващ фактор, който определя съдържанието на нейната дейност и резултата от нейната работа.

Значението на определянето на целите на предучилищните образователни институции следва от разнообразието от техните функции:

- отразяване на общата идея за функционирането и развитието на предучилищните образователни институции;
- основата за планиране на работата на предучилищните образователни институции и основата за вземане на управленски решения;
- мотивиране на дейността на служителите в детската градина;
- основният критерий, стандартът за наблюдение на напредъка на работата и оценка на крайните резултати.

Редица съвременни автори, чиито трудове са посветени на управлението на предучилищното образование (S.A. Ezopova, L.V. Pozdnyak, N.N. Lyashchenko, L.M. Denyakina и др.), Дефинират следните задачи за планиране в предучилищна образователна институция:

- определяне на областите на дейност на предучилищната образователна институция въз основа на изучаване на потенциала на институцията и заобикалящото общество;
- определяне на желаните резултати от работата на предучилищната институция, за постигане на които са насочени планираните дейности;

Идентифициране на средства (ресурси) на предучилищна институция, които осигуряват постигането на поставените цели;

Разработване на стандарти за извършваните дейности, изисквания за тяхното изпълнение, критерии и показатели за оценка на резултатите.

1. Определяне на първоначалното, „начално“ ниво на състоянието на образователната работа в предучилищна образователна институция по време на планирането.

Това може да изисква проучване и анализ както на състоянието на вътрешните ресурси на предучилищната образователна институция, резултатите от предишни дейности, така и на онези външни условия на съществуващото общество, в които ще се извършват последващи дейности. В същото време задълбочеността на педагогическия анализ на първоначалното състояние на дейностите на предучилищната образователна институция ще окаже пряко влияние върху реалността на плановете и възможността за тяхното изпълнение;

2. Описание на очакваните резултати от дейностите след приключване на изпълнението на плановете, чиято специфика определя степента на изпълнение на плановете

Трябва да се има предвид, че плановете се изпълняват от хора в бързо променящи се условия на околната среда. В тази връзка най-вероятно получените резултати няма да съответстват напълно на планираните. Ето защо, когато определя резултатите и наблюдава тяхното постигане, мениджърът трябва да помни гъвкавостта (пластичността) на плана и възможността за неговата бърза корекция;

Избор на оптимални начини и средства за постигане на планираните резултати. Когато определяте съдържанието на плана, тоест дейности, участници, отговорници, срокове за изпълнение, не трябва да го претоварвате с голям брой дейности в ограничен период от време;

Включване на предучилищните учители в процеса на планиране. Изпълнението на това условие допринася за:

Повишаване на личния интерес на учителите към изпълнението на разработените планове;

- учителите получават по-широко разбиране за дейността на предучилищната образователна институция;
- по-задълбочени аналитични основи за планиране;
- определяне на работни взаимоотношения в екипа при изпълнение на разработените планове;
- развиване на активността и организационните умения на предучилищните учители и създаване на положителен микроклимат.

Резултатът от функцията на планиране е създаването на система от планове, състояща се от стратегически, тактически и оперативни планове.

В теорията на управлението се разграничават следните видове планиране в зависимост от периода на изпълнение:

- стратегически (дългосрочни);
- тактически (средносрочни);
- оперативни (краткосрочни).

Всички изброени видове планиране присъстват в предучилищна образователна институция.

Стратегическото планиране обхваща дълъг период от време (най-често 3-5 години) и има за цел да определи основните насоки за развитие на предучилищна образователна институция въз основа на външните и вътрешни условия на нейната дейност.

Първият етап от изготвянето на стратегически планове е да се анализира средата и вътрешния потенциал на предучилищната образователна институция.

Вторият етап включва определяне на мисията и основните цели на предучилищната образователна институция.

Третият етап е разработване на стратегия за развитие на предучилищните образователни институции.

По този начин в резултат на стратегическото планиране се създава програма за развитие на предучилищна образователна институция, която определя нейното първоначално състояние и потенциал, мисия и стратегически цели и разработва стратегия за по-нататъшното й развитие. Някои подходи за разработване на програма за развитие на предучилищна образователна институция ще бъдат разгледани по-подробно в следващата глава.

Тактическото планиране се извършва в средносрочен план (1-3 години). Тактическото планиране в предучилищна образователна институция се осъществява като част от изготвянето на годишни работни планове и планове за основни отдели. Нека разгледаме етапите на годишното планиране на работата на предучилищна образователна институция.

Първият етап е анализ на резултатите от работата на предучилищната образователна институция на предишния етап.

-достигнатото ниво на решаване на проблема, неговите количествени и качествени характеристики;
- анализ на резултатите от дейността на екипа при решаване на проблеми, - положителни и отрицателни аспекти на неговата дейност;
- идентифициране на причините, довели до пропуски в работата, неуспехи в изпълнението на плановете;
- избор на начини за решаване на проблеми, които ще формират основата на нов цикъл на планиране.

Вторият етап е определяне на основните цели на предучилищната образователна институция за следващия период на планиране и тяхното класиране.

Въз основа на резултатите от анализа и стратегическите планове се определят целите и основните насоки на по-нататъшната работа за краткосрочен период.

Третият етап е набелязването на мерки за постигане на поставените цели. Дейностите за постигане на целите са набор от средства, методи и действия за осъществяване на дейността на образователната институция.

На този етап се уточнява съдържанието на дейностите за планирания период; определят се изпълнителите и отговорниците за изпълнението му, механизмът за координиране на действията им; ресурси за изпълнение на плана.

Четвъртият етап е обсъждане и одобрение на плана на заседание на педагогическия съвет на предучилищната образователна институция.

По този начин тактическият (средносрочен) план ви позволява да определите конкретните цели на организацията и средствата за тяхното постигане. Той показва не само какво трябва да се постигне, но и как може да бъде направено. В предучилищна образователна институция тактическото планиране може да включва процеса на разработване на годишния план на предучилищната образователна институция. По-долу са дадени различни подходи за годишно планиране и примери за годишни планове за предучилищни образователни институции.

Въз основа на тактическия план се разработва оперативен план за работата на служителите на организацията. Оперативното планиране се извършва за краткосрочен период (обикновено обхващащ период до няколко месеца).

Оперативните планове се съставят на базата на тактическите и включват конкретното съдържание на работа през деня. Този вид планиране на практика се извършва от всеки квалифициран служител на организацията. Оперативните планове в предучилищна образователна институция включват планове за образователна работа в група.

По този начин планирането е процес, който води до ясно формулиране на целите и определяне на средствата и методите, чрез които ще бъдат постигнати целите; Това е разработването на система от предстоящи дейности, процедура за формулиране на целите и задачите на дейността.

Тези препоръки ще помогнат при стратегическо или дългосрочно планиране, което е предназначено да определи основните стратегически цели на организацията за подобряване на нивото на образование в предучилищна образователна институция, както и политиката и стратегията за получаване и използване на ресурси за постигане на тези цели.

Система за планиране в предучилищна образователна институция

Анализът на функцията за планиране в практиката на управление на предучилищни образователни институции разкри редица проблеми при нейното прилагане, по-специално недостатъчната осведоменост от ръководителите на предучилищните образователни институции за:

Смисълът и същността на планирането в системата за управление;

Ролята на родителите за усъвършенстване на механизма за планиране на образователния процес;

Необходимостта от създаване на нови видове планове и технологии за планиране.

Най-важните тенденции в развитието на планирането в сферата на образованието са:

Преход от централизирано и административно планиране към децентрализирано и демократично;

Преходът от планиране, извършвано от тясна група хора, към

планиране на участието, т.е. с широко участие на членовете

общности;

Преход от планиране на текущото функциониране към системно планиране на функционирането, развитието и иновациите;

Преходът от тактическо и оперативно към планиране въз основа на основната цел, стратегията за развитие на институцията;

Преходът от задълбочено планиране във вътрешната среда към отворено и гъвкаво планиране, фокусирано предимно върху нуждите на външната среда.

Способността да се анализира ситуацията, способността да се идентифицират основните тенденции в живота и да се очертаят пътищата за развитие на институцията стават важни критерии за професионалните умения на мениджъра.

Маркетинговите изследвания трябва да станат основа за формулиране на стратегия, оперативно планиране и решаване на належащи проблеми на предучилищна институция. Предучилищните институции предоставят допълнителни услуги с малко или никакво проучване на търсенето и предлагането, поради което платените клубове, секции и класове се провеждат хаотично в предучилищните институции.

На ниво маркетингово проучване на предучилищна институция се извършва анализ и прогноза за възможностите, потенциала, региона, града, републиката на предучилищната образователна институция; оценява се ситуацията; идентифицират се модели и тенденции на развитие.

Основният принцип на маркетинговата дейност на предучилищна образователна институция е следният: предучилищната институция трябва да намери потребителите, на които иска да предостави услуги, да разбере техните нужди и след това да организира услуги, които най-добре задоволяват съществуващите им нужди.

Обхватът на услугите може да бъде както следва:

Възпитание и обучение на деца, посещаващи детска градина (по основна програма на детската градина, допълнителни програми и планове);

Възпитание и обучение на деца от квартала, които не посещават детска градина (по обща програма, по индивидуални планове);

Образователна работа с населението на региона, града (по местоживеене);

Други видове услуги на детската градина в зависимост от нейните възможности.

За да се разработи прогноза за бъдещите дейности, е необходимо да се отговори на основния въпрос: „Към какво се стреми предучилищната образователна институция: да работи в режим на стабилност или в режим на постоянно развитие и иновации?“

Маркетинговите изследвания трябва да включват и външен анализ, чиято цел е да предостави на институцията ясна събитийна картина за нейното функциониране, развитие в миналото и точни обяснения за причините за сегашното й състояние. Така нареченият външен анализ включва:

Анализ на околната среда - изследване и интерпретация на информация за развитието на социалната среда на предучилищна образователна институция;

Анализ на образователния пазар - търсене на образование - идентифициране на промените: броят на учениците в различни групи от предучилищни образователни институции; броят на учениците в предучилищна възраст в миналото, настоящето и бъдещето и др. и „образователни предложения” - установяване на: броя на записаните ученици; брой и видове предучилищни заведения в района; наличие и форми на иновации и др.

Потребителски анализ – количествено и качествено описание на потребителите: пол, етническа принадлежност, социално-икономически статус, отношение към образованието;

Проучване на мотивите, които ръководят децата и родителите при посещение на предучилищни образователни институции, както и динамиката и причините за отказ от услугите на институцията;

Позициите и посоките са подчертани. За които съществуват най-значимите несъответствия и по този начин ще се определи наборът от проблеми, които трябва да бъдат решени;

Анализ на „имиджа на предучилищна институция“ - идентифициране на преобладаващото обществено мнение за институцията, степента на нейната популярност и престиж сред населението, нивото на нейния авторитет и признание в професионалната учителска общност;

Маркетинговите проучвания могат да бъдат признати за пълни и изчерпателни само след извършване на вътрешен анализ, насочен към решаване на следните въпроси;

Ефективно ли е използвана маркетинговата политика в предучилищната образователна институция?

Отговарят ли образователните услуги на предучилищната образователна институция на нуждите на целевите групи?

Как да оценим дейността на предучилищна образователна институция в сравнение с други предучилищни институции в село, град, област в съответствие с образователните изисквания?

Какви са перспективите пред предучилищните институции на образователния пазар?

Необходимо е внимателно да се сравнят получените резултати и реалните факти от дейността на предучилищната образователна институция и да се запише степента на несъответствие.

Основни документи за планиране на дейността на предучилищните образователни институции.

Процесът на планиране трябва да създаде определена система за планиране, в която ясно да се виждат: 1) основното съдържание на плана; 2) неговият времеви разрез; 3) лицето или групата лица, отговорни за изпълнението му. Целта на създаването на такава система е да се гарантира реалистичността на плана, а основната задача е да се превърне в постоянен процес, който отчита характерните, индивидуални особености на дадена институция. Тази система, като правило, се състои от няколко слоя или нива на планове. Някои експерти разграничават две, други три нива на планиране: стратегическо, тактическо и оперативно. Втората гледна точка е по-правилна.

Първо ниво- стратегическо или дългосрочно планиране - има за цел да определи основните стратегически цели на организацията, както и политиката и стратегията за получаване и използване на ресурси за постигане на тези цели. Стратегията е цялостен план, предназначен да осигури изпълнението на мисията на институцията и основните цели на нейната дейност. Общият стратегически план трябва да се превърне в програма, която ръководи дейностите на предучилищната образователна институция за дълъг период от време, като се вземе предвид фактът, че противоречивата, постоянно променяща се бизнес и социална среда прави корекциите на иновациите неизбежни.. Основните характеристики на стратегическо планиране са:

Включване в съдържанието му на основните проблеми от дейността на институцията;

Създаване на насоки и рамки за детайлно планиране и текущо вземане на решения;

Дългосрочен характер (в сравнение с други видове планиране);

Стремеж към придаване на вътрешно единство на дейността на институцията;

Обективната необходимост, присъща на този тип планиране, своеобразно „задължение” на ръководството, е да се интензифицира и модернизира работата на институцията.

Второ ниво на планиране -или краткосрочно, тактическо планиране - е процесът на разработване на подробни краткосрочни решения относно това какви дейности трябва да се извършват в рамките на институцията, кой трябва да ги изпълнява и как тези дейности трябва да се изпълняват.

Трето ниво -оперативното планиране е разработването на конкретни действия на хора и структури, като се вземат предвид всички необходими условия.

Комбинацията от стратегическо, тактическо и оперативно ниво изглежда всеобхватна и системна.

Стратегическо планиране -единственият начин за официално прогнозиране на проблемите и възможностите, който осигурява създаването на дългосрочен план; осигурява основа за вземане на решения, т.е. знания за това какво и как организацията иска да постигне; помага за намаляване на риска при вземане на решения; спомага за установяване на връзката и единството на плановите цели;

Тактическо планиранегарантира разработването на конкретни планове за изпълнение на стратегически планове;

Оперативно планиранезавършва единната система за планиране, тъй като представлява разработването на конкретни действия, като се вземат предвид всички необходими ресурси.

Практическото прилагане на този метод включва:

Определяне на йерархия от планирани цели, задачи и дейности, която е разбираема и реалистично постижима за работещите в предучилищна възраст;

Създаване на последователна система за поставяне на цели (основни цели, второстепенни цели, мерки за контрол), определяща основните целеви програми и инструкции на образователните власти;

Създаване на ясен анализ на работата за годината и проектиране на работата за следващия период;

Изграждане на система от връзки между дългосрочни, дългосрочни и оперативни планове при запазване на възможността за извършване на корекции;

Ясно прогнозиране на резултатите от изпълнението за планирания период и др.

Стратегически

планирано

Основен

стратегически

посока

за 5-10 години

Програма за предучилищно развитие

Концепция за предучилищно развитие

Образователна програма

Модел

завършвам

тактически

планирано

Годишен план

Учебна програма

Класова мрежа

Перспективи.

плановете на учителите

Индивидуални карти за развитие

бебе

Оперативен

планирано

Календар

изображение на планове. работа

Планове

специалисти

Направете дългосрочни планове

Тематичен

какви планове

Карти за диагностично развитие

Необходими условия:

!) Покриване на всички сфери на дейност на предучилищните образователни институции;

2) Съгласуваност с външните обстоятелства;

3) Съгласуваност с ресурсните възможности;

4) Връзка с дългосрочни насоки в развитието на предучилищните образователни институции;

5) Отчитане на приоритетите в целите и задачите, приети от предучилищната образователна институция;

Съставител: , методолог на кабинета по предучилищно и начално образование на Държавната образователна институция за допълнително професионално образование BelRIPKPPS

ПЛАНИРАНЕТО НА ПЕДАГОГИЧЕСКИЯ ПРОЦЕС е предварително определен ред и последователност на образователната работа, като се посочват необходимите условия, средства, форми и методи.

Основата за планиране на педагогическия процес е това ПрогРамката, в която работи предучилищното училище. Практиката на съвременните детски градини включва тенденция за демократизиране на всички аспекти на дейността, основана на творчески подход към различни процеси, включително планиране. От тук всяка детска градина може да избира видовете и формите на планиране и да влага определено съдържание в тях. Планирането е насочено към организиране на педагогическия процес както за детската градина като цяло, така и поотделно за всяка възрастова група. Основен Предназначениепланиране е определението / Конкретни задачи на образователната работа за определен период от време, както и видове дейности, методи за тяхното организиране и средства за решаване на поставените задачи, които осигуряват изпълнението на програмата.

Принципипланиране : научно, обещаващо, конкретно, редовно, последователно, повторяемо. Въз основа на принципите планирането на цялата работа на детската градина трябва да отговаря на определени Изисквания:

1. Планирането трябва да се основава на общата цел за отглеждане и възпитание на деца, както и на съответните задачи. Въз основа на това се планира съдържанието на живота на децата, формите на организиране на техните дейности и методите на работа.

2. Планирането трябва да е насочено към организиране на педагогическия процес като цяло: определяне на задачите, стоящи пред предучилищната институция, избор на съдържание и методи на педагогическо въздействие в съответствие със задачите на образованието и възрастта на децата.

3. Планирането на възпитателната работа трябва да включва запазване на основните принципи на възпитанието и обучението.

4. Планът трябва да е реален и осъществим, и да е ръководство за действие. ]

Съдържанието на програмата се конкретизира в планове за възпитателна работа. При планиране КласовеВзети са предвид основните етапи на усвояване (първично възприемане, разширяване и обобщаване на знания и умения, използването им в живота), осигурява се повторение на материала и постепенен характер на неговото усложняване. Ученето продължава и извън часовете, в процеса на ежедневието, игрите и работата. Предвижда се провеждане на наблюдения (програмни задачи и основни похвати), дидактически игри, упражнения с дидактически материали. Формирането на морални качества на индивида се извършва в процеса на цялата образователна работа с деца.

Следователно като независим Раздел морално възпитание не е планирано. Планът отразява работата по развиване на поведение и културни и хигиенни умения при децата (обхват на уменията, последователност на тяхното формиране, методи на обучение). Относно игри,тогава се планират не игровите дейности на децата, а педагогическите дейности на учителя по управление на игрите (задачи и техники за управление).

Планиране Трудова дейност се основава на 2 групи задачи: развиване на трудови умения и способности на децата и по този начин развиване на морални качества. Най-ефективно е планирането според формите на организация на труда (посочени са обемът и съдържанието на детския труд, оборудването, както и методите и техниките за обучение на трудови умения, индивидуална работа).

Освен това на планиране подлежат конкретно съдържание и форми на организация. Работа с родители .

В практиката на предучилищните институции са се развили: Видовепланиране : годишен, перспективен, календарен или текущ, календарно-перспективен.

Годишен план - Това е съвместна творческа работа на целия екип. Той определя задачите на предучилищната институция за годината и мерките за тяхното изпълнение, които обхващат всички аспекти на дейността на детската градина. Планът включва следните раздели на работата на детската градина: а) повишаване на професионалното ниво и бизнес квалификацията на служителите, изучаване на работата на учителите и упражняване на контрол; б) методическа работа; в) педагогическа пропаганда сред родителите и обществеността; г) административно-стопанска работа; д) връзка между детската градина и училището. Годишният план може да бъде представен в различни форми (график, план, таблетно планиране).

Дългосрочен план се съставя за един месец и включва следните раздели:

I. Извънкласни дейности на децата (физическо възпитание и здравна работа; възпитание на културни и хигиенни умения; възпитание на умения и навици за културно поведение, положителни взаимоотношения; запознаване с околната среда и развитие на речта; запознаване с природата; игра; работа ; самостоятелна художествена дейност; празници и развлечения ).

П. Учене в класната стая.

Ш. Индивидуална работа с деца.

1U. Работа с родители.

У. Работно счетоводство.

U1. Допълнения.

Към плана е приложен списък на децата; вие, списък с литература, график на дейностите и схема-бележка за организиране на дейностите на децата и учителя през целия ден.

Календарен план се съставя за 1-2 седмици. Формата на нейното писане може да бъде план-бележка, която обхваща подробно всички дейности през деня: сутрин (индивидуална работа с деца, работа за развиване на културни, хигиенни умения и умения за самообслужване, провеждане на дидактична игра и др. .), в класната стая (вид, тема, програмно съдържание, методически похвати, нагледен материал и др.), на разходка (наблюдения, работа, игри на открито, игрови дейности, самостоятелна работа), следобед и вечер (различни игри дейности, работа, забавление). Освен план-конспект, календарният план може да бъде направен и под формата на таблична схема.

График и дългосрочен план Обикновено се съставя под формата на таблична диаграма. За седмицата са предвидени занимания, дейности на открито и индивидуална работа с децата. За месеца е предвидена работа с родители, сутрешна гимнастика, забавления.

Дейностите на учителя се регулират от законодателни и регулаторни документи, както и вътрешни местни актове на институциите в съответствие с техния вид и тип:

Конвенцията за защита на правата на човека и основните свободи;
Конвенцията за правата на детето;
Конституция на Руската федерация;
Кодекс на труда на Руската федерация;
Закон на Руската федерация "За образованието" ;
Федерален закон на Руската федерация „За основните гаранции за правата на детето в Руската федерация“ ;
федерални и регионални образователни програми;
стандартна разпоредба за предучилищна образователна институция в съответствие с нейния вид.
санитарни и епидемиологични изисквания за дизайна, съдържанието и организацията на работното време на предучилищните образователни институции;
регионални нормативни документи;
нормативни документи на висши организации;
местни актове на предучилищни образователни институции (харта, колективен договор, правилник за вътрешния трудов ред, трудов договор, длъжностна характеристика).

Педагогическа документация

в предучилищни институции:

За възпитателите - план за учебно-възпитателна работа с деца за ден или седмица по тяхна преценка и ежедневно водене на отчет за присъствие на децата.
За старши учител - план за работа с учители за месец или седмица.

В същото време възпитателите и старшите възпитатели планират работата си под всякаква форма.

Задължителната документация за организацията на учебния процес включва:

календар и перспективен план на учебната работа
дневен план или седмичен план
дидактически материал
лист за присъствие на децата.

Документацията може да бъде организирана в следните папки:

информационно-нормативна,
планиране и анализ,
организация на възпитателната работа

1. Информация и нормативна документация на учителя:

Услуги и длъжностни характеристики:

1. 1. Длъжностна характеристика на предучилищен учител.

1. 2. Инструкции за опазване на живота и здравето на децата в предучилищните образователни институции.

1. 3. Сезонни инструкции за безопасност при работа на обекта.

4. Инструкции за безопасност при организиране на занятия на физкултурния обект.
Обща информация за групата:
1. Списък на децата от групата (посочва се дата на раждане и дата на постъпване в предучилищна образователна институция).
2. Групови режими (за студени, топли, ваканционни, кротки, адаптационни периоди от годината).
3. Класова мрежа (основни и допълнителни занимания в ателиета и клубове).
4. Адаптационни листове (за новопостъпили деца).
5. Информация за децата и техните родители.
Методическо осигуряване на учебния процес
1. Основните области на работа и годишните задачи на MDOU за текущата година.
2. Списък на програмите и педагогическите технологии, използвани от учителя.
3. Дългосрочно планиране по програмни раздели.
4. Материали за диагностика по основните раздели на програмата.
5. Бележки, рекламни брошури за учители въз основа на резултатите от областни и градски събития (курсове, семинари, методически обединения).

Планирането е в основата на съдържанието

възпитателна работа в предучилищни образователни институции

Планирането елиминира негативните ефекти на несигурността, фокусира вниманието върху основните задачи, постига икономично функциониране и улеснява контрола. Планирането е свързано с предотвратяване на грешки, от една страна, и с необходимостта да се използват всички възможности, от друга.

Планът е условие за целенасочеността и организацията на работата на учителя, защита от гравитацията, от плен на дребни текущи дела, едностранчивост и пропускане на някои значими задачи за развитие.

Планът е преди всичко поставяне на цели. Планирането помага на учителя да разпредели равномерно програмния материал през годината, да го консолидира своевременно и да избягва претоварването и бързането. Планът помага да се предвидят и обмислят предварително методите, техниките и целта на образованието и обучението. Благодарение на наличието на план, учителят знае какво ще прави днес и как, какви предимства и атрибути ще бъдат използвани.

Правилно изготвеният работен план внася яснота, предсказва трудностите, спестява време, повишава отговорността и улеснява работата. Планът не е просто отчетен документ, основното в него е стойността на работата, предварителен съзнателен подбор на съдържанието и формите на предстоящата работа с деца, ясни насоки за използване на служебното време.

Подобряването на планирането на образователния процес е необходимо в една съвременна детска градина.

Планът не е формалност, а необходимо условие за успешна работа с деца; основното в плана не е схемата, формата, а съдържанието. Необходимо условие за успешно планиране е солидно познаване на програмата. Но познаването на програмата не е единственото условие за успешно планиране. Учителят трябва да познава добре децата от своята група и да изучава всяко дете в динамиката на неговото развитие.

Методическите ръководства, препоръките, получени от учителския съвет, методическата асоциация, курсовете и др., също ще помогнат на учителя успешно да планира работата си.

Задължително условие е съвместното изготвяне на план от двама възпитатели, работещи в една възрастова група. Изпълнението на това условие ще осигури единен подход към децата, еднакви изисквания към тях и ще повиши отговорността на всеки учител за изпълнението на плана и програмата. Учителите на смени трябва да имат ежедневен контакт в работата си, постоянен обмен на мнения за резултатите от наблюдението на децата: как усвояват програмния материал, как изпълняват задълженията си, какви са техните умения за културно поведение, черти на характера, кой играе, как и с кого и т.н.

Календар (ежедневно)Планът се изготвя на базата на годишна перспектива и се финализира, като се вземат предвид наблюденията на децата в групата и тяхната оценка, както и дискусии с други възпитатели и разговори с родители. Пише се за всеки ден или за седмица и включва различни видове дейности на етапите на запознаване, усвояване и затвърдяване и практическо приложение на знанията. Планирането се извършва на базата на програмата и, въпреки че не отрича водещата роля на възрастния, до голяма степен се определя от интересите и потребностите на децата, следва от ежедневните наблюдения на целия персонал, текущото наблюдение и родени в диалог с родителите. Благодарение на този характер на планиране се осъществява диференциран и индивидуален подход към всяко дете.

Съществуват общи изисквания за календарния план в многовъзрастова група в детска градина.

Трябва да има планове за всяка група. Основната разлика в плановете на различните възрастови групи е в програмния материал, в методологията на провеждане на работа (брой и продължителност на часовете, методи на преподаване и др.).

Всяко планиране се основава на следните принципи:

отчитане на специфични педагогически условия, възрастов състав на групата, ниво на развитие на децата;
връзката между процеса на възпитание и обучение;
редовност, последователност, цикличност на възпитателните въздействия.

Технология за разработване на календарни планове

Общият алгоритъм е платно.
Започнете да пишете план с рутинни моменти: сутрин; ден; вечер; за поне две седмици.
Дизайнът на плана трябва да отговаря на естетическите изисквания, тъй като това е визитната картичка на предучилищната образователна институция.
Вземете предвид съотношението на натоварването на децата: емоционално; интелектуален; физически.
Помислете за степента на сложност на материала (математиката не може да се комбинира с часовете по физическо възпитание - много висока консумация на протеини в организма при висока интелектуална и физическа активност).
Съответствие с програмната и методическата поддръжка.
Включете всички дейности.
Да се проследи усложняването на техники, не само визуални и вербални, но и такива като колективно търсене, разговор, образователни игри.

Съществуват следните принципи за планиране на образователната работа с деца:

Трябва да се определи оптималната версия на образователното натоварване на децата. Претоварването с информация е недопустимо. Има ясни граници на съдържанието (стандартен).
Трябва да се вземат предвид медико-хигиенните изисквания за последователността, продължителността и особеностите на различните режимни процеси.
Отчитат се местните регионални особености (климат, природни условия).
Взема се предвид времето на годината и метеорологичните условия.
Осигурете редуване на организирани и самостоятелни занимания на децата. Свободната дейност трябва да бъде минимум 40% от обема на регламентираната дейност, включително 3-4 часа на открито през деня в зависимост от времето на годината. Задължително разпределяне на време за свободна игра в детската градина.
Отчитане на промените в представянето на децата през седмицата при планиране на класове и изисквания за тяхната съвместимост.
Като се вземе предвид нивото на развитие на децата. Използване на резултатите от диагностиката за оптимизиране на учебния процес и планиране на индивидуалната работа с всяко дете.
Незаменимата връзка между процеса на образование, обучение и развитие.
Редовност, последователност, повторяемост на възпитателните въздействия.
Включване на елементи на дейност, които насърчават емоционалното освобождаване, създават радостно настроение у децата и им доставят удоволствие. Отчитане на ефектите "начало и край" при разпределянето им през седмицата.
Планирането се основава на интегрирането на усилията на всички специалисти, работещи в група с деца. Необходимо е да се вземат предвид препоръките на специалистите
Планираната дейност не се натрапва изкуствено на децата, а задължително се мотивира съответно. Децата трябва да изпитват нужда да направят нещо, да искат да разберат защо имат нужда от това.
Трябва да има разнообразие от дейности, предлагани за насърчаване на всяко дете да постигне своя максимален потенциал.
В дейностите, планирани от учителя с деца, трябва да се прегледат годишните задачи, решени от предучилищната образователна институция.
Трябва да се следи работата с родителите.

Има алгоритъм за изготвяне на календарен план за учител на предучилищна образователна институция:

Заглавна страница
Списък на децата на групата
План за работа с родителите
(според броя на часовете в програмата и изискванията на санитарните и епидемиологичните правила и разпоредби 2.4. 1. 1249-03)
(с посочване на ден и дата)
Планиране на самостоятелни дейности за деца
Планиране на гимнастика
Режим на двигателно и интелектуално натоварване + мерки за безопасност
Препоръки от експерти

График на занятията за седмицата (според броя на часовете по програмата и изискванията на SanPinov (2. 4. 1. 1249-03)

В групата на прохождащите деца - не повече от 10 урока с продължителност 8-10 минути. Разрешен е 1 урок през първата половина на деня, 1 урок следобед. Занятията се провеждат в подгрупи от 5-6 човека.

Младшата група има 11 занимания седмично.

Средната група е с 12 занятия седмично.

Старшата група има 15 занятия седмично.

В подготвителната група се провеждат 17 занимания седмично, включително допълнителни учебни часове.

Часовете по физическо възпитание и здраве заемат 50% от общото време на класа.

Планиране на специално организирани часове (с посочване на ден и дата)

Урокът е планиран според решетката.

Структура на писане на урок: Вид на урока. Предмет. Източник (с посочване на автор и страница).

Как да съчетаем общите изисквания за планиране и провеждане на занятията

с особеностите на работа в разновъзрастова групова среда

Когато планира и организира класове в група от различни възрасти, учителят трябва преди всичко да следва списъка и състава на часовете на седмица, установени в програмата за деца от всяка година от живота. Това означава, че трябва да се провеждат ежеседмични занятия с всички възрастови подгрупи във всички раздели на обучението. (запознаване на децата с околната среда и развитие на речта, развиване на елементарни математически представи, рисуване, моделиране, дизайн и апликация, занимания по физическо възпитание и музика).

Необходимо е да се стремим да изпълняваме други важни изисквания на предучилищната педагогика: спазване на времето на занятията (сутрин или вечер), последователностите им сутрин (кое ще е първо, кое ще е второ), за съчетаването на дейности според характера на умствената задача и дейността на децата и др.

В урока се използват физкултурни минути (FKM)се провеждат систематично по време на занятията. Упражненията се подбират в зависимост от естеството на дейността и се изпълняват в игрова форма ("книги за броене" ) .

В FCM можете да използвате упражнения за раменен пояс, навеждане, завъртане на тялото, скокове, упражнения за ръка с топка, масажни топки.

Планиране на съвместни дейности между учител и деца

Сутрешен период от време.
Разходка.
Вечерна разходка.

Съвместната дейност на възрастни и деца изисква задължителна връзка с организираното учене: именно в процеса на тази дейност възрастният подготвя децата за последващото им придобиване на знания в класната стая. Освен това учителят запълва тази дейност със съдържанието, което не е успяло "работя" в клас. Именно в процеса на съвместна дейност възрастният работи за консолидиране, изясняване и задълбочаване на идеи, концепции и умения.

Този блок е най-наситен с различни дейности.

За оптимизиране на планирането е препоръчително да има ритуали в групата (за всеки ден или за седмица, месец)

Списък на основните "необходимости" всеки ден:

индивидуален диалог с всяко дете;
съвместна двигателна активност (на улицата, в група);
четене или разказване на истории;
дидактически упражнения, образователни игри;
творчески игри;
наблюдения (в група, на открито);
психогимнастика, упражнения за релаксация, театър;
работа (различни видове);
художествено-производителна дейност;
музика;
информативни пет минути.

Освен това в групата могат да възникнат други ритуали.

Познавайки техния списък, учителят,

първо, той няма да пропусне основните доминанти в работата с момчетата,
второ, той ще може да планира съвместни дейности съвсем накратко, като посочи основното съдържание.

В този случай учителят е в партньорска позиция с детето.

Препоръчителни са съвместните дейности между възрастни и деца (задължително)график според рутинните периоди: сутрин, разходка, следобед.

Планирайте сутрешния си часови интервал

Необходимо е да запомните, че сутринта е спокоен, рутинен момент. Основната задача на педагогическата работа сутрин е да включи децата в общия ритъм на живот на детската градина, да създаде у тях весело, весело настроение. Тук е много важно да се прави емоционално стимулираща гимнастика. Работата се провежда в подгрупи и индивидуално. Ако говорим за фронтална работа, това могат да бъдат кръгли танци и тихи дейности.

Сутрешният прием е най-благоприятното време за индивидуална комуникация между учителя и всяко дете. В тези часове успешно се провежда индивидуална работа с деца по различни видове дейности. Нейната отличителна черта е непринудеността, разчитането на интереса и любопитството на детето, на занимателната форма и съдържание на заниманията. Това е работа за коригиране и възпитание на децата в правилно звуково произношение, върху развитието на устната реч и развитието на правилната интонация, върху физическото възпитание (стимулиране на двигателната активност). Когато планира индивидуална работа с деца, учителят конкретно посочва имената на тези ученици, с които ще се работи, и предписва каква работа.

игрова дейност,
разговори с деца,
разглеждане на предмети и илюстрации,
кратки наблюдения в природата и явленията от обществения живот.

Добре е сутрин да се планират кратки разговори с група деца или отделни деца по предварително планирани теми и теми, възникнали по инициатива на децата. И така, в календарните планове на младшите и средните групи учителят планира кратки разговори с деца за близки хора и достъпни предмети и явления от света около тях: за мама, татко и баба, за по-малките братя и сестри, за играчките, книги, природни обекти и много други. Често такива разговори са придружени от гледане на илюстрации. В календарните планове на старшата група, в допълнение към посочените по-горе, са планирани разговори с и без разглеждане на илюстрации по по-сложни теми: за сезоните, за домашни и диви животни, за живота на родния им град.

Когато планирате конкретни дейности, е важно да вземете предвид естеството на предстоящите дейности.

Ако часовете са със спокоен характер, изискващи умствена активност и постоянство на децата, като часове за формиране на елементарни математически представи, изучаване на стихотворение, преразказ, дейностите на децата се планират за сутринта, като ги карат да бъдат физически активни и , обратно, ако класовете включват по-голяма мобилност, децата (физическо възпитание, музика), тогава сутрешните дейности трябва да бъдат по-спокойни.

Брой дейности сутрин:

в младша и средна възраст - 3-4 вида,
в старшата подготвителна група - 4-6 вида в зависимост от децата в групата.

Учителят сам определя колко вида дейности трябва да има въз основа на приблизителни канони

Планиране на следобеда

Предвидени са наблюдения, игри, труд, физически упражнения и игри на открито. Трябва обаче да се има предвид, че вечер не трябва да се играят игри с голяма подвижност, които възбуждат нервната система на децата.

Основно място в този период заемат разнообразните игрови дейности на децата.

След дрямка е добре да планирате работните дейности на децата си:

групово почистване на стаи;
ремонт на книги, наръчници, настолни игри;
пране на куклено бельо, носни кърпички, панделки;
Изработване на домашни играчки за вашите собствени игри и за игри на деца.

куклени, настолни, театри на сенки;
концерти;
спортно, музикално и литературно свободно време;
слушане на аудио касети и много други.

През този период от време може да се планира работа по музикално-естетическия цикъл, работа по визуални изкуства и вечерни забавления. За да разширите кръгозора на децата, можете да планирате художествено четене с продължение, разказване на приказки, гледане на репродукции на картини на класици и съвременни художници.

През втората половина на деня има ежедневна разходка, чието съдържание включва игра на открито, ролеви игри за деца и трудова дейност.

Учителят създава условия за организиране на индивидуални селективни дейности на децата в съответствие с техните интереси и искания

Форми на работа,

които могат да бъдат планирани както през първата половина на деня, така и следобед

Форми и методи на работа по основите на безопасността на живота. (Ще спасим, помогнем, покажем, научим):

Въведение в художествената литература (разкази, стихотворения, допълнителни стихове, гатанки, каламбури, песни).

За децата е подбрана литература, в която те се запознават в достъпна форма с правилата за безопасност на живота. На децата се четат приказки, които съдържат поне един елемент на грубо нарушение на правилата за безопасност.

Римувани правила за безопасно поведение.
Разглеждане на картини, сюжетни и предметни снимки, албуми, плакати, илюстрации, модели, модели.

Когато разглеждат снимки, на децата трябва да се даде възможност да оценят действието на връстника, изобразен на снимката; кажете какво биха направили в тази ситуация.

Екскурзии, целеви разходки.
Продуктивни видове детски дейности - правене на плакати, оформления заедно с деца.
Разговори с деца: за предотвратяване на фалшиви обаждания, обсъждане на опасни ситуации (в по-старите групи).
Обучения (игра).

В резултат на заниманията децата се научават да търсят помощ при необходимост, да се обаждат по телефона на необходимата телефонна линия и да запомнят домашния си адрес.

Запознаване на децата с художествената литература

Четенето на художествена литература е една от формите на съвместна партньорска дейност между възрастен и деца и тази форма не може да бъде продължена от децата самостоятелно, нито може да стане тяхна свободна дейност, тъй като повечето деца не знаят как да четат свободно и зависят от възрастен партньор. Това натоварва учителя с особена отговорност по отношение на подбора на литературни текстове за четене.

Четенето на литературни текстове трябва да се извършва ежедневно, за да се превърне в навик и да създаде ритуал на групов живот. Времето за четене трябва да бъде определено в дневния режим. Времето за четене е приблизително 15-20 минути в старшата група и 20-25 минути в подготвителната група.

Учителят сам избира литературни текстове за деца, определя последователността на тяхното четене, ръководейки се от принципа на редуване: големи и малки литературни форми. Големите художествени произведения трябва да се четат няколко дни подред (от 2 до 10-12 дни), тъй като децата трябва да имат възможност "задръж" последователност от сюжетни събития. Всеки месец учителят чете на децата по 1-2 големи произведения.

В периода между четенията на две големи произведения се използват кратки произведения (фолклорни и оригинални приказки, стихове, реалистични разкази).

Учителят може да начертае литературни текстове за продължително четене и тяхната последователност 2-3 месеца предварително, като се съобрази с интересите на децата в групата.
Подбират се кратки художествени произведения за кратко четене за седмица или месец.

При подбора и планирането на поредица от текстове учителят се ръководи от текущите събития (сезон, празници, паметни дати), тематични цикли и насоченост на актуалните интереси на децата в групата. Списъкът се коригира от учителя, като се вземат предвид конфликтите и сблъсъци, които възникват в групата, чието решение може да бъде предложено от книгата.

В по-младата група учителят запознава децата с народни песни, стихове, народни приказки и приказки от чуждестранни и местни автори.

В средната група учителят запознава децата с басни, приказки за животни, които са носители на определени качества, песни и детски стихчета, работи за правилата на поведение и културата на общуване.

В по-старата група учителят запознава децата с произведения, които отразяват ситуационното поведение на детето и показват как да се измъкнат от конкретна ситуация

Организация на работата по театрална дейност

Театралните занимания са предвидени в сутрешните и вечерните часове в нерегламентирани часове.
Театралните дейности могат да бъдат представени като част от урок за различни видове дейности
Театралните дейности могат да бъдат планирани като специален урок.

Видове театрални дейности:

Гледане на куклени представления и разговори за тях.
Игри за драматизация: с пръсти, с кукли бибабо, импровизация.
Подготовка и представяне на различни приказки и драматизации.
Упражнения за развиване на изразителност на изпълнението (вербален и невербален).
Избрани упражнения по етика.
Упражнения за социално-емоционално развитие на децата.

Тези видове театрални игри успешно се използват в различни възрастови групи. Обединяването на децата върху художествени материали, съвместни положителни емоции и общи преживявания помага да се решат, освен общите проблеми, и способността на по-големите деца да занимават бебето, да го забавляват, да му доставят радост и удоволствие.

В многовъзрастова група, която обединява деца с различен опит в развитието, е важно умело да се подберат произведения, които могат да послужат като материал за съвместни игри за драматизация и които ще се използват само в подгрупи.

Когнитивно и речево развитие

Работата върху когнитивното и речево развитие е насочена към активиране на речта, вербалната комуникация, речевата креативност, както и консолидирането и повторението на речевия програмен материал и трябва да се основава на интересни форми и методи на работа.

Видове съвместни дейности между деца и учител:

Целеви разходки, пътуващи изложби, екскурзии.
Игри на открито, придружени с литературен текст или песен.
Игри на открито с ономатопея.
Игри на открито, които насърчават развитието на фонематично и сричково възприятие ("Топка във въздуха" , "Капан за кръг" „Намери си половинка“ "Топка в кръг" ) .
Игри на открито, насочени към развитие на лексикалните и граматически аспекти на речта ("Земя, вода, огън, въздух" , "Криеница" и други).
Разговори.
Викторини, състезания с речеви материали.
Игри с природни материали.
Продуктивни дейности: рисунки, приложения и др.
Експериментални игри (Например: потъване - не потъване, биене - не биене, търкаляне - не търкаляне).

Средствата и формите на езиково обучение, насочени към развиване на комуникативната компетентност на детето, включват:

Специални часове по реч.
Дидактически игри и упражнения с взаимодействие по двойки.
Игри с подаване на топка в кръг, картинки.
игри "Живи думи" , "Телефон" .
Игри за драматизация.
Разговори с деца.
Народни игри.
Ролеви игри.
Скечове, импровизации.
Наблюдения, разходки, екскурзии.
Разглеждане на чертежи и снимки.
Безплатно и тематично рисуване, моделиране.
Четене на художествена литература.
Учителски приказки и приказки за деца.
Писане на истории.
Мини-състезания, състезателни игри.

Планиране на самостоятелната дейност на децата.

Планирането на самостоятелна дейност за децата изглежда невъзможно, но възрастните могат директно да я насърчават, създавайки необходимите условия за нейното възникване и развитие.

Планиране на гимнастика

Сутрешните упражнения се извършват ежедневно.

Когато планирате сутрешни упражнения, трябва да обърнете внимание на правилното изписване на планирането. Може да се изпише на карта, а може и да се включи в плана. Независимо от това, при планирането на гимнастиката трябва да се следва следната структура:

Част 1 – уводна, в която се изпълняват различни видове ходене и бягане,
Част 2 - средна, включва набор от общи упражнения за развитие, посочващи I. p.,
Част 3 е последната.

Задължително е посочена дозировката за изпълнение на всички движения и упражнения.

Дихателните упражнения се изпълняват 3 пъти на ден. Най-добре е да го правите преди хранене, преди лягане, след сън.

Гимнастиката на пръстите се извършва 2 пъти на ден. По-добре е да го правите по време на часовете или в почивките между тях.

Визуалната гимнастика отнема 3-5 минути и се провежда в свободното от часовете време, поне 2 пъти на ден.

Артикулационната гимнастика е най-добре да се прави индивидуално или с подгрупа деца следобед. Артикулационната гимнастика се провежда ежедневно, като се започне от по-младата група.

Гимнастиката след сън се извършва ежедневно следобед в продължение на 5-7 минути, като се използват дихателни упражнения, които спомагат за нормализиране на дейността на сърдечно-съдовата система и тренират умения за правилно дишане.

Има и конюгирана гимнастика - театър с пръсти и език. Такава гимнастика може да се провежда от средната група през втората половина на годината, когато детето е развило уменията за артикулация и гимнастика за пръсти. Тези упражнения се изпълняват с доста бързи темпове, в весело настроение и с промяна на позите.

Мозъчната гимнастика е насочена към координиране на движенията на фината и грубата моторика, лявото и дясното полукълбо. Извършват се кръстосани движения, изпълнявани с двете ръце наведнъж. Мозъчната гимнастика се провежда от старша предучилищна възраст. Продължителността на комплекса е 5-7 минути.

Режим на двигателно и интелектуално натоварване,

включително мерки за безопасност

Рутината е визуален модел на това как е организиран животът на децата през седмицата. ден "почивки" за временни периоди (режимни сегменти)и е посочено какво ще правят децата през този период, под каква форма ще се организира тази дейност. Графикът ви позволява да видите дали денят е претоварен и да коригирате календарния план за образователна работа с деца.

Практически материал:

План за корекционно-педагогическа и социално-психологическа работа с деца.
План за оздравителна и образователна работа с деца за летния период.
Модели и варианти за режими на двигателна и интелектуална дейност за деца от 2 до 7 години

План за работа с родителите

Съдържанието на работата с родителите е планирано за месец или седмица. Трябва да се посочи в кои дни и какво ще прави всеки учител от групата и какви общи градински събития ще се провеждат. Освен това е необходимо да се напишат не само онези събития, които се провеждат от учителя, но и от специалистите, работещи в тази група. Независимо от това кой провежда занятията, организаторът във всеки случай ще бъде учителят.

Работата може да бъде планирана в различни форми:

родителски срещи,
консултации (индивидуално, групово),
работилници,
тематични изложби,
случайни разговори с родители,
клубове по интереси,
съвместни празници,
развлечения и свободно време,
изследване,
родителски събирания,
екскурзии,
туристически пътувания,
участие на родителите в социалния живот на групата.

Колко събития да планирате всеки решава сам. Работата в детската градина с родителите трябва да се планира в съответствие с годишните цели на институцията.

Основният критерий, по който се определя качеството на един добър план, е осигуряването на всяко дете със смислени и интересни занимания. Весело настроение, заетост на децата или интересна игра, когато сред тях няма скучаещи или тъжни деца - това е педагогическото кредо на истинския педагог.

За успешно планиране се препоръчва традиционният ред на работа на учителите в група: един ден сутрин, друг следобед. Тогава натоварването се разпределя равномерно между учителите. Освен това всеки има възможност системно да наблюдава децата във всички видове дейности.

Всеки план не е ефективен без методическа подкрепа, която може да бъде представена под формата на дългосрочни планове, насоки, книги и картотеки.

Предимства на картотеката:

Съдържанието на педагогическия процес, варианти на форми и методи за работа с деца, включително възрастни, се натрупват. В точния момент учителят използва своя "буркан" какво най-добре ще му позволи да решава образователни проблеми.
Картотеката ви позволява да използвате повторно натрупания материал, като го коригирате, ако е необходимо. Това позволява на учителя да спести енергия и време за общуване с децата.
Съхраняването на информация под формата на картотека ви позволява да разберете системата, логиката и зависимостите между различните материали.
Учителят се научава да моделира педагогическия процес с децата, защото има безброй възможности за комбиниране на готови карти.
Учителят има възможност да натрупва материали "за бъдеща употреба" без много стрес.

При наличие на блоково календарно планиране за седмицата в комбинация с карта за деня, учителят има цялостен поглед върху педагогическия процес, способността динамично и рентабилно да реагира на променящата се ситуация в групата.